聋生英语有效课堂教学的方法

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聋生英语有效课堂教学的方法

作者：丁祖保

来源：《校园英语·月末》2019年第13期

【摘要】课堂教学有效性是衡量一堂课的重要指标。从关注聋生的客观差异、尊重其特殊需要出发，在聋校英语课堂上进行分层教学、多角色互动、多方法结合、媒体辅助和活用教材等，优化课堂教学，提高课堂教学实效。

【关键词】聋生;有效教学;教学方法

【作者简介】丁祖保（1967.10-），男，汉族，安徽合肥人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学和聋生英语教育。

【基金项目】本文是2015年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“聋生的自然手语对其英语输出的负向迁移研究”（项目编号：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范学院教改课题“大学聋生英语有效课堂教学体系构建的行动研究”（项目编号：10920122039）的研究成果之一。

随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。

一、教学分层

教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。

二、多角色互动

聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。教师试着问：“ Wha t are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭