教学管理案例分析讨论

教学管理案例分析与讨论

案例分析1：教案风波

一所学校的领导决定用展览教案的方式来检查教学质量, 却引起了不大不小的风波:两位年轻老师的教案做得非常标准,规范,但教学却一般.而两位老教师的教学水平很高,颇受学生欢迎,但教案却很不规范,连标点符号都没有.这就给校长出了难题.究竟用什么标准去评价呢?

问题：

1、用展览教案的方式检查教学质量可行吗？为什么？

2、展览教案体现了哪些教学管理理念？

3、你认为校长下一步应该采取哪些方法完善教学质量评价？

案例分析2：教育教学管理中该如何引进竞争机制？

某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校内的大会小会上大力提倡竞争。该校长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。对提高学历层次，参加进修的教师，学校要予以优惠条件。对一小部分教师提出上课的最基本的要求，拉动进步。适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓地进行表彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。

问题：

1、你认为该校把竞争机制引入教学管理是否合适？为什么？

2、你认为过分竞争会有哪些弊端？又如何克服这种机制的弊端？

案例分析2：如何看待满勤奖制度

某校决定采用“满勤给奖”制度来加强管理，出满勤的发奖金200元，如果上课、教研组活动、政治学习一次缺席、两次迟到者，该月就没有奖金。这种办法实行后第一个月效果很好，无人缺席、迟到，教学秩序趋于正常。

两个月后，工作一直认真负责的张老师，因患病请假2天，病未痊愈，就来上班了，却被扣发了当月的奖金；陈老师经常是小病大养，自由散漫，实行“满勤给奖”后，人是来了，课也上了，但教学效果差，学生反映大，奖金却照拿；赵老师在月初的第一周就迟到两次，在他看来，一个月的奖金已经没有了，于是在后几周的工作就随随便便了，何必准时来上班呢？

问题：

1、你认为“满勤给奖”是否应该给予激励？为什么？

2、针对张老师的情况该如何处理？针对陈老师和赵老师的

情况，又该如何处理？

3、你认为该校应怎样完善全勤奖的设置？还应该采取哪些

管理理念与方法才能调动教师的积极性？

案例3：备课的风波

某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历年轻语文教师张某。奇怪的是，平日从不见他书写备课笔记，上课竟然只带两支粉笔、一本教科书，而且对老教师的认真备课也不以为然：“抄教学参考书算什么事！”“抄别人的教案有什么水平！”于是，其他教师议论纷纷：“自己不认真备课，还说三道四！”“不认真备课怎能保证教学质量！”“大本生有什么稀奇！”这件事传到分管教学工作的马校长耳朵里……

问题：

1、你怎么看待张老师的备课行为？是赞成还是反对？理由是什么？

2、你认为校长该怎样对待学校里面的传言？

3、如若马校长认为张老师行为不妥，请问马校长该如何教育管理张老师？

案例分析4、推门听课为什么遭到教师的反感？

一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师去听她的课。她却红着脸说：“方校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。”我说：“那没关系，我下次再听好了。”

本以为这很正常，也没多想。不巧的是，当我因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现她竟然没有进行单元测试，而是堂而皇之在上新课。我惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向领导挑战？这是我所始料不及的。她似乎也看到了我，为了不影响她正常上课，我赶紧离开。

下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。

过了一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室，低着头像做错事的学生一样站在我的面前。为了缓和一下气氛，我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后问刚才是怎么回事。

她低着头、轻轻地说：“我就是不想让你们领导来听课。”她的回答竟又令我吃惊。

我尽量平静地问：“为什么？”

她说：“我对随堂听课很反感，甚至可以说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好课的。作为新教师，

对没有教过的新课，总是没有把握的；而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己的最好水平发挥出来，充分展示自我。”

问题：

1、你怎么看待推门听课这一制度？赞

成还是反对？为什么？

2、你怎么看待那位新教师？

3、你认为方校长对那位新教师会有怎

样的处理？

4、对于听课制度设计，你有哪些更好的

方法和建议？

案例分析5：公开课由谁上

某校教研组长，教学业务精湛，曾获市教学比赛一等奖，被评为市级骨干教师。由于经常听到赞扬声，渐渐滋长了傲气。久而久之，与同事关系偶尔会有些问题。学校为推出教学新秀，决定举办一次教学展示活动。第一次通知规定35岁以下青年教师必须参加，但测算后感到有些教研组青年教师太多，如果人人参加，怕时间不容许，故第二次增加一条补充规定，在市区比赛中获一等奖者可不参加。

某天教研组开会，按第一次规定，符合条件的只有两人，教研组长和另一位青年教师王某。如再按补充规定，则教研组长被排除在外了。而那位青年教师由于在读本科，正逢考试，压力很大，对活动很抵触，再加上组长不注意方式方法，说什么：“学校又有新规定，展示活动就非你莫属了。”这一下该青年教师当即跳了起来，声称绝不开课。教研组闹得不欢而散。

这时，一外市团队来校学习要求各科做一节展示课。教导主任就暗地给组长做工作，让他先主动承担展示任务，让该青年教师知道组长不怕上展示课，上

次的决定不是组长有意为之，而是学校统一规定。然后，教导主任又与组长多次沟通，让他发挥教学上的特长，把青年教师要上展示课的教材先构思一份教案，再在组内通过集体备课的形式，让大家出主意、想办法，共同帮助青年教师。由于教研组长以诚相待，感动了青年教师。青年教师也全身心地投入进去。最终，青年教师不仅圆满地完成了展示课的任务，而且还获得了一等奖。

问题：

1、你怎么看待该校公开课制度的规定？

2、你觉得案例中教研组长面对王某拒绝上

公开课的时候，该如何处理？

3、你怎么看待教研组长第二次上公开课事

情？为什么带来正面效应？请认为管理

原理进行解释。

4、你有什么更好的方法和策略来确定上公

开课人选？