(英语论文)新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨

新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨

摘要：本文探讨了新课程下初高中英语衔接中的词汇教学问题，并提出在这个阶段中学生词汇教学的对

策，希望能帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力。

关键词：初高中衔接，词汇教学问题，词汇教学对策

一、引言

中学《英语英语教学大纲》在关于对高一英语教学的要求时提到：“要侧重处理初中、高中教材的衔接问题,已达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力”。同时，英语新课程标准中阐述：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大的区别，特别是词汇教与学方面。著名的语言学家Wilkins曾经说：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。这句话不难看出，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。

二、初高中衔接阶段学生词汇教学面临的问题

1、初中英语教师的教学观念和策略的影响

初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段。然而，由于很多的初中校地处农村地区，不少英语教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位。词汇教学中只是以机械重复的教学为主，让本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。其次，很多初中英语教师并没有因材施教，引发学生词汇学习的求知欲。多数教师往往完全按照课本教单词，只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，作适当的引申，适当扩大一点课外的相关内容，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，让学生学习词汇变得枯燥、单调。第三，个别老师词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2、初高中衔接阶段学生词汇学习观念

受初中教师教学观念的影响和英语试题考查方式的影响，初高中衔接阶段的学生在记忆观念中仍然倾向于单纯地背诵词典或词汇表，一遍一遍机械重复，很少使用记忆方法，如将音近、

形近或意义相近的单词放在一起记忆；习得观念里，只以课本的词汇为主，几乎没有增加可以扩大词汇量的阅读英语课外读物，也没有多听多读可扩大词汇量，更不用提有效地使用英语解释英语以有效增加词汇量；策略观念中，仍然认为老师的教学是绝对的真理，没有明确词汇目标，制定计划观念，也不懂得采用通过上下文猜测词义，或者使用恰当的记忆策略，比如将单词按照音节、词缀等分解成若干部分进行记忆，也缺乏对英语字典是使用。

3、初高中衔接阶段学生词汇学习策略

从平时的调查和访谈结果看，超过70%的初中英语教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。因此，处于初高中衔接阶段的学生基本缺乏词汇学习策略。在词汇学习元认知策略中，多数人仍然对对“词典/词汇表”策略和“机械重复”策略持肯定态度，仍然希望得到老师定期有计划的进行复习，经常待老师对其进行测试，而还没有去测试自己的学习效果；在词汇学习的认知策略方面，不少学生还意识不到“上下文”策略在词汇学习中也很重要，仍然对教师的词汇讲授存在很大的依赖，此外，很多学生还一直非常欢迎“词汇表策略”这说明了初高中衔接阶段的大多数学生还停留在死记硬背的方法上，因此他们的词汇学习效率低下。之所以会出现这种情况，可能是因为他们掌握和了解的词汇学习策略太少了，还无法使用分类和联系策略，而不得不使用这种低效的学习策略；此外，在活用、资源和社会情感策略方面，初高中衔接阶段的学生也表现的比较无知，还无法在课堂和生活中创造情景来灵活运用新词，提高词汇学习效果和效率，除了课本和习题集之外，几乎对其他有助于英语学习的材料都不能有效利用，同时不善于使用合作策略，很少互相交流，认为词汇学习是自己的事，学习方式比较单一。

因此，初中阶段英语词汇教与学某些不大适当的观念和策略会在一定程度上为踏上新高一学生词汇学习造成一段长时间的不良影响。在初高中衔接阶段改变学生不良的学习观念和策略将会是摆在高中教师面前的一个亟待解决的课题。学生是教学活动的主体，如果能够在初高中衔接阶段，教师有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。

三、初高中衔接阶段学生词汇教学对策

在新课标理念下，使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。初、高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量，衔接不好会导致生学习失去兴趣，丧失信心。高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量，提高学生词汇学习能力和是完成初高中衔接的关键一步。在初高中衔接阶段，为迈好这一步，可采用以下几点对策：

（一）选择合适的词汇教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑（希尔伯曼，《有效教学策略研究》）。因此，在词汇教学策略选择里，教师应该认真对待以下几个方面：

1、贯通初、高中词汇教学要求是搞好初、高中英语词汇教学衔接的基础。在初高中衔接阶段的词汇教学中，英语老师不仅要吃透高中英语词汇教学的要求，还应熟悉初中英语词汇教学的大纲要求，了解一个合格的初中毕业生所必备的应用词汇量的大小。因此，在这个阶段的词