(英语论文)新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨
英语教育论文：新课程改革下初高中英语教学衔接问题的分析与解决
新课程改革下初高中英语教学衔接问题的分析与解决由初中进入高中的时期，是中学生各科学习的一个重要转折點。
在此过程中，中学生们往往会遭遇一系列的问题。
其中，英语学习的衔接问题尤为突出。
很多学生会发现高中英语和初中英语的难度水平完全不在一个台阶上。
甚至很多曾经在初中英语考试中轻而易举拿到高分的优秀学生在高一英语测试中未能及格，这使他们大受打击。
高一学生常常会为看不懂阅读理解的文章紧张失去信心，会为分析不了句子结构的复合句头痛不已，会为来不及完成的试卷心急如焚。
事实上，这一系列的常见问题都是英语初高中教学衔接不当造成的。
1.初高中英语教学衔接问题的原因分析1.1内容难度和学习方法差异。
相对简单的初中英语主要依靠学生机械记忆和反复训练提高英语成绩。
而高中英语学习则要求学生在勤于思考的基础上，进一步总结归纳，从培养学生的自主学习能力，将被动学习转为主动学习。
对于初中英语，词汇和句型相对简单，量也相对少，主要是一些经常出现的高频词汇和常用句型，学生只需进行简单的记忆即可。
很多学生记忆单词的方法就是简单重复，不循规率和方法，最后也能将词汇和句型记住。
但事实上，很多同学并不会正确发音单词，也不理解句子的真正结构，而只是生搬硬套，死记硬背。
简言之，就是缺乏良好的学习英语的能力。
如此缺乏方法的学习，到了高中马上就显露弊端了。
高中阶段词汇明显增多，句型结构也尤其复杂。
因此，那些曾经在初中阶段不注重英语学习方法的学生，到了高一就立刻茫然不知所措。
单词不会读，不会拼写，记不住成了常事。
因为不理解句子结构和语法成分，长长的复合句便成了天书。
殊不知，英语学习需要融会贯通注重理解，需要听说读写样样精通，更需要有效的学习方法来辅助。
1.2学习时间和强度的差异。
初中阶段，学生们主要学习语数外物化五门学科，课后作业也集中在数外三门主科，且难度相对适中。
因此，他们有大把的时间来处理作业和预复习英语功课。
然而，进入高一，学生学习的科目增加到九门，且各科的作业量和难度较之初中也有明显提升。
浅议初高中英语词汇教学的衔接策略
浅议初高中英语词汇教学的衔接策略祝卫萍刚刚进入高中的学生，在英语学习时往往存在着大量的生词记不住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不能适应的现象。
其中大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。
经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。
一是重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。
有些学生考试丢分不一定是单词背得少，而往往是记得不够细致、不够精确。
二是重视认词，忽视辨词。
不知道这个词与其他词，尤其是与其同义词和近义词的区别。
三是重视词义，忽视使用。
一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调。
记忆单词重要，掌握单词的用法更为重要。
四是思维拘泥，变化不够。
一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。
比如，practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically除了有“实际地，实事求是”的意思，还有“几乎”的意思。
五是记忆机械，灵活不够。
词典上的解释是死的，语言的运用是活的。
初中学生进入高中后，词汇学习又将面对两个更大的“拦路虎”。
一是词汇量急剧增加，《高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
《08江苏高考英语说明》要求掌握约3500个英语单词。
也就是说，英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中的七八十个。
二是由于缺乏语境，词汇的学习陷入了“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到让多数学生失去信心”的恶性循环的怪圈。
据一份调查报告反映：在影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响力的因素。
鉴于此，确保初、高中英语词汇教学的顺畅衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要问题。
一、引导学生树立学好词汇的信心。
孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者”。
从生理、心理学的角度来分析，学生对某事产生兴趣，就容易注意力集中，思维活跃，对事物的认识理解就会达到最佳状态。
浅谈初、高中英语词汇教学的衔接
一条单词链 。 同时， 也可 以记住以 ａ ｃ ｈ ｅ 为中心的一些短语
链， 如： ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｈ ｅ ， ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ ， ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｃ ｈ ｅ ，
生 因不堪 承 受单 词所 造 成 的负 荷而 渐渐 放 弃 甚至 讨厌 学 习
ｈ ｅ ａ ｄ ＋ ａ ｃ ｈ ｅ 构成 新 单 词 ｈ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｈ ｅ 头痛， 那么， 我们 通 过联 想 ， 能得 到 新 单 词 ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ牙 痛 ， ｓ ｔ ｏ ｍａ ｃ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ胃痛 ， ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｃ ｈ ｅ 背 痛 。学 生 就 能用 联 想 同类 记 忆 法 掌握 以 ａ ｃ ｈ ｅ为 中心 的
ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ， 作“ 文章” 或者 “ 商 品” 的意 思 讲 ， 再如 ｈ ｅ ａ ｄ 头 一 前
初 中的词汇总数是 １ ６ ０ ０ ， 到 了高中， 在初 中时所学的
基 础 上 词 汇量 要 达 到 ３ ５ ０ ０ ， 这 不仅 仅 需 要学 生 要扎 实 掌 握 初 中所 学过 的词 汇 ， 从 初 中到 高 中 的学 习 中， 还 要 不 断地 充
的问题 。为了能够提高英语的教学质量 ， 每一位英语教师 需要在高一的教学过程中认真研究， 深入探讨这个 问题。 而在初、 高 中英语教学 的衔接方面， 词汇教学的衔接是一个
最 为 基 本 的 问题 。
ｔ ｏ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｎ ｙ ． ｗ ｏ ｒ ｋ在这里分别作动 词和名词， 但表示的都是 卜 班的意思， 高中课本中有许多名 词活用着动词这样 的词 ； 有时候， 词性相同， 词义 不同， 如：
新课程下初高中英语教学衔接研究
新课程下初高中英语教学衔接研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育体制不断完善和发展，新课程改革已成为教育领域的重要政策方向之一。
而在新课程改革中，初中和高中的英语教学一直备受关注。
初高中英语教学衔接是指学生在初中学习完英语基础知识后，能够顺利过渡到高中英语学习，达到更高水平的学习要求。
随着课程变革和教学理念的更新，初高中英语教学之间存在着许多问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，研究初高中英语教学衔接问题变得尤为重要。
目前，许多学者和教育工作者已经开始对初高中英语教学衔接进行研究探讨，并提出了一些解决策略。
对于新课程改革对初高中英语教学的影响和初高中英语教学衔接的重要性，仍存在一定的认识和理解上的差距。
本文将结合相关理论和实践，深入探讨新课程下初高中英语教学衔接的问题，分析影响因素，并提出解决策略，以期为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程改革对初高中英语教学的影响，分析初高中英语教学衔接过程中存在的问题，探讨影响初高中英语教学衔接的因素，并提出解决策略。
通过研究，旨在揭示初高中英语教学衔接的重要性，为教师和教育机构提供参考，促进初高中英语教学的质量。
也希望为未来研究方向提供一定的启示，推动教育领域在初高中英语教学衔接方面的进一步探索与改进。
通过本研究，希望可以为教育实践提供理论支持，促进初高中英语教学衔接工作的不断完善与提升。
2. 正文2.1 新课程改革对初高中英语教学的影响新课程改革的推进，不仅给初高中英语教学带来了挑战，也为其提供了新的发展机遇。
新课程注重培养学生的综合素质，强调学生能力的全面发展，这要求英语教学不再只注重语言知识的传授，还需注重培养学生的语言实际运用能力和跨学科的综合能力。
新课程注重学生个性差异化发展，提倡个性化教学，这要求英语教学要更加关注学生的兴趣爱好和学习特点，设计更加灵活多样的教学方法和内容，使每个学生都能得到有效的学习支持。
新课程下初高中英语教学衔接研究
新课程下初高中英语教学衔接研究随着教育体制改革的不断深化，我国教育体系的改革也在不断进行。
新课程改革作为教育改革的一项重要内容，对教育教学方式和理念进行了深刻的革新。
在新课程下，初高中英语教学的衔接问题成为教师和学生们面临的一项重要挑战。
为了更好地解决这一问题，有必要进行深入思考和研究。
在传统的英语教学模式中，初中和高中英语教学之间存在着明显的断裂和脱节现象。
这种情况主要体现在以下几个方面：教学目标的不连贯。
初高中英语教学目标存在着较大的差异，导致学生在进入高中后需要重新适应新的学习目标和要求。
这种差异性往往会导致学生学习积极性的下降，从而影响到学习效果。
教学内容的不衔接。
在初中阶段，英语教学主要以基础知识的掌握为主，而到了高中阶段，则需要更注重语言运用能力和阅读能力等方面的提高。
而在实际教学中，由于这种转变是急剧的，导致学生在新学期开始时需要大量的时间来适应教学内容的变化，影响了学习的连续性和稳定性。
评价体系的不一致。
初高中英语教学所采用的评价体系存在较大的差异，这使得学生在学业过渡时期面临较大的挑战。
一方面，初中的学生可能习惯于较为简单的考核方式，而高中则需要更注重学生的综合能力和发散思维能力。
这种转变不仅需要学生在学习上重新调整，同时也需要老师注重对学生的引导和培养。
如何实现初高中英语教学的衔接针对新课程下初高中英语教学存在的断裂和脱节现象，有必要提出一些相应的解决方案，来实现初高中英语教学的衔接。
一、统一教学目标与要求在新课程下，初高中英语教学的目标要求应该是连贯和一致的。
针对不同阶段的学生，可以对英语教学目标进行分层设置，避免因目标设定的差异导致学生在学业过渡时期出现学习困难。
二、落实教学内容的衔接初高中英语教学内容的衔接需求也尤为突出。
可以将初中阶段的英语教学与高中的英语教学内容有机衔接，逐渐提高难度和深度，避免学生在学期交接时的突变感。
三、统一教学方法与学习方式初高中英语教学的教学方法与学习方式应该逐步衔接，使学生在学业过渡时期能够平稳过渡。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法
汇量。因此 ，在教学过程 中，教师 有意识地 以任务形式让 学生 去发现规律 ，积累词缀 ， 促使学生积极 主动地参 与学习中去，调 动学 生学习的兴趣 ，提高学习的思维。 【 关键词 】高 中英语 ；词 汇；教 学 ；新 例如 ，学生 已掌握 ｌ ｉ ｋ ｅ， ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ， ｓ ｍｏ ｋ ｅ ， 课 程 在 教 师 引 导 下 ，学 习 可 归 纳 总 结 出 ｌ ｌ ｎ 一 ， ｉ ｍ一 ｎ ｏ ｎ 一为否定前缀。这样 ，学生在 遇到以 ｌ ｉ ｂ 一 英语是一 门语 言，对 于学习语言来说 ， ｉ ｍ一 ， ｎ ｏ ｎ 一开头 的词汇就很容易猜 出这些词 汇 词汇教学显得 特别 重要。词汇是英语教学 的 的含义 并很 容易地掌握这些词汇 ，所 以学生 奠基石 ，然而 ，在 目前英 语教学过程 中，学 对 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｎ ｏ ｎ ｓ ｍｏ ｋ ｅ 等词 汇就不会 陌 生 多 反 映词 汇 多 ，记 忆 难 ，背 了又 忘 ，记 了 生 了 。 不会用等各种 问题 ，这些 问题也成为学 习英 三、重视运用词块学习法学习并记忆词汇 语的拦路虎 。因此 ，认真 地研究词汇教学 ， 《 课程标准 》中指 出，词 汇学习的 目的 帮助学生解决好词 汇问题 ，激发 学生学习兴 是运用 。词不 离句 ，句不 离文 ，在语言运用 趣，挖 掘学生思维潜 能，成 为英语 教师所面 中学 ，在语言运用 中记，在 运用 中巩固和扩 临 的 迫 切 问 题 。下 面 本 人 在 新 课 程 理 念 指 导 大词汇量。而在近些年 的高考词 汇考查过程 下，按 照福建省普通高 中新课 程教学要求 ， 中 ，同义 词 ，反 义 词 ，英 语词 组 ，固定搭 配 ， 结合 英语教学调研 的实践 ，谈谈 高中词汇教 惯用话语通 常是重 点。这就 给我们 的教学指 学 的几 种方 法 。 明了方 向，词汇教 学要注重归纳 ，比较 ，词 听说 结合，根据语音记 忆，促 使各 汇学习也要注 重包 括英语词组、习语、固定 项能力协调发展 搭配、 惯用话语 、 句子框架等构成的词块学习。 掌握一 门语言 ，是为 了使用 它，运用 它 词块学习法是一种行 之有 效的学习、记忆 词 来与人进行沟通 ， 体现语言及其文化的魅力。 汇的方法。学生掌握大量 的词块 ，有利 于提 笔头运用能力和语言生成能力。 英语也 不例外。会说 和会写是学 习英语 的本 高其英语 口、 质 ，也是最 终 目的。在词汇学 习中，这 两种 让我 们 先看 看 以下一 些 高 考词 汇题 ： 能力也是不能分割开来的。在传统的教学 中， 例 ｌ：Ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ｔ ａ ｆ ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｃ ｈ ｅ ｅ ｒ ｓ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｄ ａ ２ ０ — － ｈ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ 教师一 般是 简单的带读 ，讲解词 汇，然后要 ｄ 求学生识记 。在这 过程 中，英语说 的功能受 ｏ ｎ ｅ － ｙ ｅ ａ ｒ － ｏ ｌ ｄ ｔ ｗ ｉ ｎ ｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｄ ． ｆ 上 到 了忽视 ，而学生更 没有意识到通过发音记 海 卷 ） Ａ．ｉ ｓ ｏ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ Ｂ．ｓ ｅ ｐａ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｃ． ｄ ｉ ｖ ｉ ｄｅ ｄ Ｄ ． 住单词 的高效性。事实上 ，我们 的学生 ，能 ｅ ｍｏ ｖ ｅ ｄ 够准确发音 的基本 也能写 出单词 ，无法正确 ｒ 发音 的基本上 写不 出单词。而这一要求在福 解 析：本 题 考 查动 词 的 近义 词 辨 析。 建省普通高 中新课 程标准 中得 到体 现， 《 课 ｉ ｓ ｏ ｌ ａ ｔ ｅ 意为 “ 使……孤立 ，把 （ 病人 ） 隔离”； 程标准 》对语音教 学 目标描述如下 ：根据语 ｓ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｅ意为 “ 把（ 本来在一起 的人或物 ） 分开 ， 音辨别和书写不太熟悉 的单词 。另外 ，在 《 课 分离 ”；ｄ ｉ ｉ ｆ ｄ ｅ 意为 “ 把（ 一个整体 ） 划分为 程标准 》对词汇 的教 学建议 中还强调提 到： 均等 的几个部分 ”；ｒ ｅ ｍ Ｄ ｖ ｅ 意为 “ 把 ……脱 医生成功地实施手术 ， 学生在初 中阶段都学 过国际音标 ，到高 中还 掉；剔除”。根据题意 “ 须安排一定时间复习巩 固。要指导学生用音 、 把连体孪生婴儿分开了”，只有 ｓ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｅ 合乎 形、义 相结合 的方法来记单 词。英 语字母发 语境。故最佳答案为 Ｂ。 音多数是有规律可依 的，根据读音规则 ，就 上 述这道高考题从 同义词的 区分 ，词汇 能轻松记住单 词。因此，教会 学生看音标 ， 的短语搭 配，相 近短语 的区分，相 近拼写单 读 准音 ， 使其读音与其拼写有机联系在一起 ， 词的区分等来考查词汇 ， 所 以在我们的教学 ， 是 记忆单词 的一个有效方 法。通过 发音 记忆 注重归纳 ， 注重比较 ， 注重按词块来学习单词 ， 单 词，即锻炼学生说 的能力 ，也能 持久 地记 只有这样 ，学生才记的牢 ，用 的对。 准单 词 。 四 、 注 重 课 堂 情 境 实践 ， 留意 生 活 中 的 英语，把词汇学 习活动延伸到课外 二 、熟悉 常用构词 ，掌握词缀技巧 规律 的掌握 总是能够使我们 的事情 事半 语 言是取之于生活 ，更是与我们 的生活 功倍 。英语词 汇构成 同样也存在 许多规律。 紧密联系在一起 的。我们新课程教材 中的课 而且，一 旦掌握这样 的构词规律 ，学生 就能 文更是如此。 因此 ，词汇的学 习也必将 与实 够 迅速拓展词汇 ，大大提高单词汇记忆 的效 际生活 ， 具体情境与结合。只有这样 ， 学生才 率 。另一方 面，规律 的寻找 以及应用也是 一 能发现使用语言 的乐趣 ，更加积极 主动地进 个有趣 的教学过程。有趣的课堂活动不仅 能 行 词 汇 积 累 。 够促使调 动学生的兴趣 ，大大提高学生 的思 让我们来 看看这样 的一个教学 案例：新 维，促使其对 词汇学习的兴趣 ，渐渐把握词 课 标必 修 ７第 三单元 的词汇 出现大量与海洋 缀技巧。 《 课程标 准 》中指 出，构词法是 学 以及海 洋生物相关 的词 汇，在这堂词汇 的教 生 扩展 词汇量的一条捷径 ，教师要指导学生 学 过程 中 ，我是采用 了图片展示 ，归类学 习 掌握构词 法以及 其他科学有效的词汇记忆方 以及情境 学习等方法 ：首先我导人这个单元
新课标下初高中英语衔接之探究
树立 正确 的教学 观念是新课程 改革 的基本要 求 。首先 ，教
百 家争鸣 ”的繁荣景象 。然而 ，影响初 、高 中英语 衔接 的 “ 瓶 师 要从 知识 的传授者 向学生学 习的组织者转 变 ，要 成为组 织学 颈 ”依然存 在 ，亟待解 决 。为此 ，在深入 分析导致 衔接不 畅的 生 学习的指导 者 、促进 者和合作 者 。其次 ，教师要从 教材 的执
１ 初 、高中教 学方 法，学习方法的不同 ．
初 中英 语 教 师 侧 重 对 知 识 采 取 “ 讲 多 练 ” 、 “ 复 式 教学 ，合作 探究式 学习 ，任 务型教学 法等等 ，以此让 学生灵 多 反 操 练 ” 的灌 鸭式 教 学方 法 ，对 学生 采取 “ 姆 式 ” 、 “ 保 拐杖 活掌握 英语 知识 。 式” 的领 教学 习方 法 。而高 中教师则侧 重对知识 采取 “ 讲少 精
课外阅读 ｛｛ 撕
新课标下初高中英语衔接之探究
郭 其 安
（ 山东省莱芜第一 中学 ，山东 莱芜
引言 ：随着高 中英 语新课程改 革的深入 和发展 ，许 多新的
２ １Ｏ ） ７ １Ｏ
１教 师教 学观 念 、方 法 的 茁 长成长 ，呈 现 出 “ 百花齐放 ，
有助于其 渴求知识 的欲望 。同时 ，教 师要优化教 学设计 ，创设 后 面 的 ； （ ． 持等 。掌握这 些构词 技巧 ，定会 达到事 半功 ｖ ）支
逼真课 堂情境 。教 师要把课本 的知识性 和趣 味性 融为一 体 。要 倍 的效果 ，定会让学生征服单词 的信心倍 长。 （ ）转变学生学 习观 念，培 养 良好学习 习惯 三 活化 教 材 ，活化 知 识 ，把抽 象 、晦 涩 的知 识 以具 体 、直 观 、 形象 的方式 呈现 出来 ，使学 生 乐于 接受 这 些知 识 。教 师要 充 观念是行动 的先导 。英语 教师要让 学生养成具有 “ 自主 学 分利 用 逼真 的英 语 课堂 情境 激 发学 生 学 习英语 的兴趣 ，古 代 习” 的主动学 习方 法 ，让他们 充分发挥 自身潜 能 ，利用 各种教
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新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨摘要：本文探讨了新课程下初高中英语衔接中的词汇教学问题，并提出在这个阶段中学生词汇教学的对策，希望能帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力。
关键词：初高中衔接，词汇教学问题，词汇教学对策一、引言中学《英语英语教学大纲》在关于对高一英语教学的要求时提到：“要侧重处理初中、高中教材的衔接问题,已达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力”。
同时，英语新课程标准中阐述：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大的区别，特别是词汇教与学方面。
著名的语言学家Wilkins曾经说：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。
这句话不难看出，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。
具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。
二、初高中衔接阶段学生词汇教学面临的问题1、初中英语教师的教学观念和策略的影响初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段。
然而，由于很多的初中校地处农村地区，不少英语教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位。
词汇教学中只是以机械重复的教学为主，让本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。
其次，很多初中英语教师并没有因材施教，引发学生词汇学习的求知欲。
多数教师往往完全按照课本教单词，只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，作适当的引申，适当扩大一点课外的相关内容，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
第三，个别老师词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2、初高中衔接阶段学生词汇学习观念受初中教师教学观念的影响和英语试题考查方式的影响，初高中衔接阶段的学生在记忆观念中仍然倾向于单纯地背诵词典或词汇表，一遍一遍机械重复，很少使用记忆方法，如将音近、形近或意义相近的单词放在一起记忆；习得观念里，只以课本的词汇为主，几乎没有增加可以扩大词汇量的阅读英语课外读物，也没有多听多读可扩大词汇量，更不用提有效地使用英语解释英语以有效增加词汇量；策略观念中，仍然认为老师的教学是绝对的真理，没有明确词汇目标，制定计划观念，也不懂得采用通过上下文猜测词义，或者使用恰当的记忆策略，比如将单词按照音节、词缀等分解成若干部分进行记忆，也缺乏对英语字典是使用。
3、初高中衔接阶段学生词汇学习策略从平时的调查和访谈结果看，超过70%的初中英语教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。
因此，处于初高中衔接阶段的学生基本缺乏词汇学习策略。
在词汇学习元认知策略中，多数人仍然对对“词典/词汇表”策略和“机械重复”策略持肯定态度，仍然希望得到老师定期有计划的进行复习，经常待老师对其进行测试，而还没有去测试自己的学习效果；在词汇学习的认知策略方面，不少学生还意识不到“上下文”策略在词汇学习中也很重要，仍然对教师的词汇讲授存在很大的依赖，此外，很多学生还一直非常欢迎“词汇表策略”这说明了初高中衔接阶段的大多数学生还停留在死记硬背的方法上，因此他们的词汇学习效率低下。
之所以会出现这种情况，可能是因为他们掌握和了解的词汇学习策略太少了，还无法使用分类和联系策略，而不得不使用这种低效的学习策略；此外，在活用、资源和社会情感策略方面，初高中衔接阶段的学生也表现的比较无知，还无法在课堂和生活中创造情景来灵活运用新词，提高词汇学习效果和效率，除了课本和习题集之外，几乎对其他有助于英语学习的材料都不能有效利用，同时不善于使用合作策略，很少互相交流，认为词汇学习是自己的事，学习方式比较单一。
因此，初中阶段英语词汇教与学某些不大适当的观念和策略会在一定程度上为踏上新高一学生词汇学习造成一段长时间的不良影响。
在初高中衔接阶段改变学生不良的学习观念和策略将会是摆在高中教师面前的一个亟待解决的课题。
学生是教学活动的主体，如果能够在初高中衔接阶段，教师有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。
三、初高中衔接阶段学生词汇教学对策在新课标理念下，使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
初、高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量，衔接不好会导致生学习失去兴趣，丧失信心。
高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。
因此巩固扩大学生的词汇量，提高学生词汇学习能力和是完成初高中衔接的关键一步。
在初高中衔接阶段，为迈好这一步，可采用以下几点对策：（一）选择合适的词汇教学策略教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑（希尔伯曼，《有效教学策略研究》）。
因此，在词汇教学策略选择里，教师应该认真对待以下几个方面：1、贯通初、高中词汇教学要求是搞好初、高中英语词汇教学衔接的基础。
在初高中衔接阶段的词汇教学中，英语老师不仅要吃透高中英语词汇教学的要求，还应熟悉初中英语词汇教学的大纲要求，了解一个合格的初中毕业生所必备的应用词汇量的大小。
因此，在这个阶段的词汇教学中才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织词汇教学，做到温故而知新，消除学生对词汇学习的畏惧，在教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通英语词汇知识经络，矫正词汇学习方法，增强词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。
2、逐步了解学生原有的词汇学习习惯、学习方式观念、和学习方法，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的词汇学法，如在初中阶段常实施的对词汇的听写和默写，对课文的背诵的习惯等；对于词汇学习中惯用机械记忆，死记硬背等，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。
3、词汇教学策略选择中针对教育对象的年龄段不同，初中和高中教师的词汇教法的不同，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，加强初高中英语教师之间的交流，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期，实现教法的平稳过渡。
（二）引导学生掌握一定的词汇学习策略1、引导学生明确高中阶段词汇教学的目标，制定计划，实现初高中英语词汇的平稳过渡。
高中英语词汇的教学目标有以下几个方面. 1．读音(pronunciation) 2.•拼写(spelling) 3. 译文(translation) 4. 释义(spelling) 5.•词类(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辩异(discrimination) 8. 比较(comparison) 9. 联想(association) 10. 运用(application)。
•在教学中，英语教师应把握住这10个方面，并从这10个方面着手, 通过具体的教学活动, 挖掘学生的记忆潜能,•开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会，并帮助他们制定进入高中阶段的词汇学习计划，可分为长期和短期，特别是衔接阶段的词汇学习计划，实现词汇学习的平稳过渡。
2、引导学生合理采用适当的词汇学习策略提高词汇学习能力和效率1）语音训练。
语音学习上存在的问题导致学生词汇学习遭受影响，而语音学习的困难，更是加深了词汇学习的困难。
鉴于语音与词汇学习间的千丝万缕的关系，黄晓琳提出了“语音记忆法”，他觉得英语作为一种拼音文字，英语同中文一样，绝大多数英语单词的读法和拼写是有规律可循的。
我们根据单词的发音规律进行记忆（黄晓琳。
2004）。
因此，要强化语音教学，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，培养了学生学习词汇的能力，久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
2）记忆方法。
世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称“过目不忘”。
此外，可以利用英语构词法，以旧带新，扩大词汇量。
语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。
同时，要鼓励学生根据上下文来猜测英语词汇的意思。
遵循记忆规律，牢固词汇记忆。
德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)在1885年发表了他的实验报告，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来遗忘速度逐渐减缓，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。
3）扩大阅读。
中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。
阅读是人们获取信息和知识的主要手段。
”而初中阅读文章短,生词少，且仅限于课本，很难满足高考词汇的需要。
因此，初高中英语词汇教学阶段，应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好词汇摘记。
4) 养成查字典的习惯。
工具书是“自学的好帮手”。
因此，引导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。
3、引导学生运用活用策略，资源策略，和社会情感策略来习得词汇。
如，让学生互相用英语问好，生活中用英语相互交流。
挖掘可利用的资源策略充分利用一切可以利用的资源，提高单词学习效率。