基于文本阅读的英语词汇教学探讨_伊慧
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
立足文本特点，感受语言魅力一一基于文本内容的高中英语阅读课词汇教学探究
立足文本特点，感受语言魅力———基于文本内容的高中英语阅读课词汇教学探究◎张倩作为一门语言类的学科,学好英语的首要自然是要把握好词汇这一基础。
但就目前而言,不少高中生既未能掌握足够的英语词汇量,也无法熟练运用英语词汇进行口语表达,故学习英语的能力也相对较差。
不仅如此,学生掌握的英语词汇量还会对他们的英语阅读能力产生直接性的影响。
对此,若教师仍旧沿用传统应试教学理念及“灌输式”的教学方法,势必难以起到理想的教学效果,且将打击学生的学习自信心。
由此,教师需要设法提升学生的英语词汇量,促使学生掌握英语词汇的应用语境,这样才能提高学生的英语阅读水平并为学生今后的学习及生活做好铺垫。
本文将立足于高中英语词汇教学中的诸多问题,结合高中英语教学实际提出合理的改进策略,以此提升学生实际运用英语词汇的能力,继而能让学生后续的发展和学习打下牢固基础。
1.高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题1.1学生学习兴趣低下当前,不少高中生对英语阅读的词汇教学并不感兴趣,而导致这一现象的主要原因则是这些高中生普遍不具备丰富的词汇量,且学习英语的能力也较为低下,故在面对英语阅读词汇教学时也会缺乏学习的积极性与主动性。
长此以往,不仅会影响到学生词汇综合运用水平的提高,也不利于学生对英语学科素养的全面发展。
此外,还有部分教师时至今日仍旧沿用着传统、落后的教学模式,加之阅读教学过程也仅是以“灌输”的方式讲解,这种未能彰显学生学习主体性的教学方式,既难以激起学生的参与兴趣,又无法锻炼学生思维。
久而久之,学生自然便丧失了学习的兴趣,这会让学生英语词汇的累积和英语学科素养的提高都造成极为不利的影响。
1.2高中生英语词汇发音不标准,记忆不清晰目前,高中英语课题词汇教学的过程中,教师总是将学习目的放在了英语词汇的书写步骤、运用要领和词汇意义等环节,而很少有教师会结合文本的整体大意指导学生掌握正确的词汇发音,这也是导致学生词汇发音不准确,整体学习效果不甚理想的主因,继而也将对学生英语口语表达及实际运用能力的发展产生严重影响。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析文本主题是指文章或交际中所涉及的主要内容或话题。
在英语词汇教学中，文本主题起到至关重要的作用。
一方面，文本主题可以帮助学生更好地理解词汇的用法和意义；另一方面，文本主题也可以激发学生的学习兴趣和提高词汇记忆效果。
首先，文本主题可以帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
在语境中出现的词汇往往和主题相关，这就要求学生在学习词汇的同时，了解其在特定文本中的使用情境。
以词汇“water”为例，如果仅仅理解其单词意义为“水”，则不能很好地理解下列句子：Water is the source of all life.In hot summer days, people need to drink more water.三个句子涉及了不同含义的“water”，有的是指生命之源的“水”，有的是指道路被淹没的“水”，有的是指人们在炎热天气下需要多喝的“水”。
因此，只有在掌握文本主题的情况下，才能准确理解词汇的使用和意义。
此外，相比静态单词记忆，通过文本主题的学习，学生还可以更好地了解词汇的语感和语境，从而更快速地记忆和掌握新单词。
其次，文本主题可以激发学生的学习兴趣和提高词汇记忆效果。
相较于生硬无趣的单词记忆，通过文本来学习词汇，不仅可以让学生更好地理解词汇意义，还能让他们通过了解文本，了解当地文化和常识。
例如，通过学习文章“Take a Gap Year”，学生可以了解到gap year是一种常见的英式教育经验，以及世界各国人民利用gap year来探索不同文化的经验。
这种与文本主题有关的实用知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够更好地激发他们的对英语学习的兴趣和热情。
了解到文本主题在英语词汇教学中的重要作用后，接下来需要思考如何基于文本主题进行英语词汇教学。
具体而言，可以通过以下几个方面来实现：1. 先提供文本主题，再分析相关的单词和短语英语词汇教学不仅仅是对随意单词的教学，更需要在特定的上下文中进行交流。
基于文本阅读，探索高中英语写作教学
中学生英语【摘要】读写结合是突破高中英语写作教学瓶颈的出路。
本文以外研版英语教材的阅读文本为例，探索通过文本阅读来有效促进英语写作教学，并阐述了教师应如何在阅读教学中挖掘写作因素，从注重文本语言知识积累、关注文本整体研究两方面对学生进行写作指导。
【关键词】文本阅读阅读与写作结合写作教学基于文本阅读，探索高中英语写作教学山东省平度市第一中学李晓凤英语文本是教学的载体，涵盖话题、语言、结构等功能，对其价值和内涵的挖掘是进行有效教学的前提。
外研版《英语》教材以“题材-功能-结构-任务”为原则，每个模块围绕话题展开听说读写等技能训练，而读和写是英语教学的两大支柱。
阅读是写作的基础，它不仅为写作提供素材、表达形式、写作技巧等方面的范例，还有助学生拓宽视野、积累知识、陶冶情操。
从文本中寻找写作素材并读写结合，从而进行有效的英语教学。
1.课例展示现以外研版高中英语教材的阅读文本为例，论述笔者在如何发掘文本中的写作素材，立足文本语言积累、文本整体探究两方面，指导学生通过扩写、仿写、改写等方式写作。
1.1关注语言积累，丰富写作储备(1)就文本话题展开语言基础训练以话题为中心组织语言，易与学生的生活经验和情感体验有机结合，从而便于学生做到“整进整出”。
例如，M1B2的话题是健康与习惯，笔者在教授该模块时，就此话题提问：How to keep healthy?学生结合经验给出诸如By going to bed early and getting up early/eating fruit and vegetables.笔者就会有意识地引出相关谚语：Early to bed,early to rise makes a man healthy,wealthy and wise./An apple a day keeps the doctor away.若坚持积累，学生就会领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识。
(2)巧用段落语境处理文本语言处理文本语言不能“功利”，若直接“拎出”重点词汇进行操练，很容易脱离语境。
基于文本阅读的高中英语词汇教学探索——以Unit 1 In Search of the Amber
引言词汇学习是语言学习的重要组成部分。
词汇是阅读的基础，而文本阅读则是词汇的载体。
在英语学习中，通过文本阅读，学生应该学会在语篇中感知和理解目标词汇，在话题拓展中运用目标词汇。
因此，在英语教学中，阅读教学和词汇教学是相辅相成的。
阅读课中的词汇教学不应该脱离文本理解。
学生只有通过文本在贴近实际生活的语境中操练，才能最终实现用英语进行交际的目的。
一、高中英语词汇教学现状（一）词汇教学目标不明确在传统教学模式下，有些教师忽视词汇教学目标，往往要求学生按照词汇表逐一背诵，从不根据语篇进行词汇分类，如哪些是需要识记的词汇，哪些是需要领会的词汇，哪些是用于交际的词汇。
（二）词汇教学脱离文本目前，很多教师在教词汇时脱离文本，孤立地讲解词汇的意思和用法。
教师往往把阅读课分为两个课时：第一课时是阅读教学，重点处理文本；第二课时则进行语法和词汇知识点的讲解，导致文本阅读和词汇处理完全割裂。
这种教学模式会导致学生在读后活动中无法灵活运用目标词汇，加之词汇复现率低，学生学得快忘得也快。
（三）词汇教学策略不足词汇学习占据了学生学习英语的大部分时间，学生几乎每天都在背诵单词。
尽管学习词汇耗费了很多时间和精力，但却没有收到应有的效果，其原因之一就是缺乏词汇学习的策略指导。
教师和学生过多依赖于词汇表的中文解释，而忽视了运用构词法、上下文语境猜测词义等学习策略。
二、基于文本阅读的英语词汇教学策略潘云梅、段湘萍等（2001）认为，英语阅读课中的词汇处理与专门的词汇课不同，应把与阅读主题紧密相关的词汇、阻碍学生理解文本的词汇和在文本特定情境中具有特殊意义的词汇列为目标词汇。
教师应该借助文本在阅读的不同环节有所侧重，在读前、读中、读后环节为学生提供基于文本习得词汇的机会。
（一）读前呈现新词，初步形成认识在导入阶段，教师可以通过歌曲、图片、视频、师生对话等形式引入新词，使学生和与主题相关的词汇进行接触，留下初步印象。
（二）读中凸显词汇，强化词汇循环教师可以在文本解读过程中有意识地凸显词汇和词块，通过问题、表格等的设计，聚焦于文本的基于文本阅读的高中英语词汇教学探索———以Unit1In Search of the Amber Room为例陈璐【摘要】分析高中英语词汇教学现状。
以文本阅读为依托的高中英语词汇教学
以文本阅读为依托的高中英语词汇教学作者：刘英来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第5期摘要：英语词汇在英语学习中的作用至关重要，是听、说、读、写等各项语言技能的基础。
词汇贫乏、词义含糊会阻碍学生对英语语言的理解与表达。
笔者结合平时在阅读课中的教学反思，以一堂高中英语阅读课为例，从热身活动、语境分析、引发讨论、语言输出和整理归纳五个阶段来探讨高中英语词汇教学。
关键词：文本阅读；词汇教学；高中英语中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)05-0007一、问题的提出作为语言的三要素之一，词汇的重要性不言而喻。
《普通高中英语课程标准(试验)》也有如下描述：“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
”由此可见，词汇教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。
单词是英语语言最基本的成分，是课堂教学最重要的内容之一。
然而，师生虽然对词汇教学的重要性有较明确的认识，但是教学效果却不尽人意，尤其在阅读课的词汇教学中主要存在以下问题：1. 在阅读前进行全方位的生词扫障，缺乏对词汇合理的规划和分类在单元的词汇表中，阅读课的词汇占了大部分，部分教师缺乏对词汇处理的规划和分类，在阅读文章前用过多的时间进行全方位的生词扫障(词汇的义、音、形和用)。
实际上，从教学实效性来看，一方面耗时过多；另一方面在一定程度上也没有训练到学生的猜词能力。
一些英语学习存在困难的学生，往往花大量时间去记单词表中单词的汉语释义，借此勉强理解了教材中的文章，但在扩展阅读中会因为生搬硬套单词的汉语释义而再次卡壳。
在对单句、文章理解有偏差的情况下，学生对英语阅读的兴趣也会不断下降。
2. 词汇教学目标缺少或过于泛化，在落实上未得到准确、及时的评估一般而言，只要是文本中出现的生词，都可列入目标词汇的范畴，但若“眉毛胡子一把抓”，不仅模糊了重点，也会给学生造成不必要的压力，使他们失去学习的兴趣和耐心。
通过文本阅读促进英语词汇教学研究
通过文本阅读促进英语词汇教学研究作者：赵菊香来源：《成才之路》 2016年第33期词汇是构筑语言的材料。
词汇学习是外语学习中最基本、也是最重要的一部分。
对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇既有效又简便的方法之一就是阅读。
当学习者获得比较系统的语篇知识后，学习者原有的零散的词汇和语法等知识就有了一个可以依附的“坐标系”，形成了不易被遗忘又便于提取的知识体系。
因此，阅读课中的词汇处理就变得尤为重要。
一、词汇教学服务于文本阅读阅读教学中，学生随着对文本的解读在语篇中感知目标词汇，随着对文本的理解在语境中理解目标词汇，随着对目标词汇的内化在语言实践中初步运用目标词汇。
但阅读教学中词汇教学的中心始终是阅读，词汇教学要围绕文本的主题展开，促进学生对文本的理解。
以译林牛津初中英语教材（2012 年版）7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole 为例，课文中出现了“find”的旧词新用“She found herself alone in a long,low hall”.为了加深学生对这一用法的理解，教师通过提问启发学生感知语言：“What does the writer use after theword‘find’？”学生通过阅读文本找到“alone”这个形容词，并试着归纳语言规律“find+sb./sth.+adj”.教师接着问：“How do you find the story Down the rabbithole？”学生回答：“I find it interesting/amazing/…”教师又问：“How do you find Alice？”学生回答：“I find her brave/lovely/…”通过师生间的对话，学生明确了该词在文本中的含义，并加深了对文本的理解，也避免了教师为了拓展该词的用法使学生关注的重点发生转移，避免了学生为了关注该词的所有用法而导致的思维混淆、记忆模糊。
大单元视角下基于文本阅读的的词汇教学策略探究
大单元视角下基于文本阅读的的词汇教学策略探究目录一、内容描述 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (4)二、大单元视角下文本阅读的重要性 (5)1. 文本阅读在词汇学习中的作用 (6)2. 大单元教学对词汇学习的意义 (8)三、基于文本阅读的词汇教学策略 (9)1. 基于上下文推测词汇意义策略 (10)（1）利用语境线索推测词义方法 (11)（2）结合文化背景理解词汇用法 (11)2. 结合文本材料识记词汇策略 (13)（1）在阅读中归纳总结重要词汇 (14)（2）通过文本材料记忆词汇的用法 (15)四、大单元视角下词汇教学策略的实施步骤 (16)1. 预设词汇目标，明确教学方向 (17)2. 整体规划教学内容，整合教学资源 (18)3. 分阶段实施词汇教学，注重过程评价 (18)五、大单元视角下词汇教学策略的实践案例 (19)1. 案例一 (20)（1）案例描述与实施过程 (21)（2）案例效果分析 (23)2. 案例二 (24)（1）案例描述与实施过程 (25)（2）案例分析总结与反思 (27)一、内容描述在当今全球化和信息化的时代背景下，大单元视角下的词汇教学策略显得尤为重要。
随着教育改革的不断深入，传统的词汇教学方法已经难以满足学生日益增长的语言需求和社会对人才语言能力的要求。
如何优化词汇教学，提高学生的词汇量和语言应用能力，成为当前英语教学面临的重要课题。
大单元视角强调以单元为单位，整合教材内容，形成系统化、整体性的教学体系。
在这种教学模式下，词汇教学不再局限于课本知识的简单传授，而是融入更广泛的语言文化背景，帮助学生建立语言学习的整体观念。
基于文本阅读的词汇教学策略，更是将阅读作为词汇学习的重要载体，通过阅读不同类型的文本，让学生在真实或半真实的语境中接触、理解和运用词汇。
这种教学策略不仅有助于学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
学生可以接触到丰富的语言表达方式和多样的语境，从而更深入地理解词汇的含义和用法。
基于文本阅读的初中词汇教学现状与策略探析
基于文本阅读的初中词汇教学现状与策略探析摘要：词汇是学生学好英语的关键，词汇量的多与少，直接关乎学生的英语水平。
文本阅读是学生学习词汇、掌握词汇的重要途径，所以基于文本阅读的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文就结合笔者自身教学经验，对基于文本阅读的初中词汇教学现状与策略进行一番探讨。
关键词:文本阅读;词汇;明确目标;领会词汇;读后巩固一、引言:阅读课中的词汇教学应该在不脱离文本理解和文本主题的基础上，通过多样化的词汇教学形式，在贴近实际生活的语境中进行，从而提升学生对文本的理解，最终实现用语言交际的目的（宗华，2014）。
二、初中阅读课词汇教学的现状与问题1.词汇教学缺乏明确目标，盲目随意。
在实际教学中，有些教师在进入文本阅读教学前，进行全方位的生词处理。
这种词汇教学缺乏合理的规划和分类，没有明确目标。
没有确定哪些词汇需要识记、领会；哪些词汇需要应用和交际，也没有考虑在阅读前、中、后应如何处理这些词汇。
实际上，从教学实效性来看，全方位生词处理的方法一方面耗时过多，另一方面在一定程度上也没训练到学生的猜词等能力（周永恩，2014）。
同时，也可能会把学生的注意力转移到词汇的用法上来，影响学生对文本的理解。
1.词汇教学脱离文本语境，枯燥乏味。
在基于文本阅读的词汇教学中，对文本的理解是主线之一，而贯穿其中的词汇教学应有效促进学生对文本的理解。
在这样的课堂里，文本为词汇教学提供了语言环境与土壤，而词汇教学又为理解文本内容提供了有力的支撑，两者是相辅相成的（翁颖卿，2014）。
目前，很多老师将词汇作为一个孤立成分进行教学的做法，完全脱离了语言环境，不能给学生更多的机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理。
1.词汇教学忽视学习策略指导，违背认识规律。
文本阅读中的词汇教学如果以学习词汇用法为主，就会忽视学生分析，推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读的速度和技能的运用。
尽管学生花费很多时间和精力识记单词，但我们经常听到学生抱怨单词记不住。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析1. 引言1.1 研究背景文本主题的高中英语词汇教学一直备受关注，随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试基于主题的词汇教学方法。
目前对于这种教学方法的研究还比较有限，特别是在高中阶段的英语词汇教学方面需要更多的深入探讨。
本研究旨在通过分析文本主题的教学方法，探讨其在高中英语词汇教学中的应用和效果，为提升高中英语词汇教学效果提供新的思路和方法。
通过本研究，可以更好地了解基于主题的词汇教学对于学生词汇掌握和语言运用能力的影响，进一步完善英语词汇教学理论，为教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the field of English language teaching by offering valuable perspectives on how to enhance vocabulary instruction in high school classrooms. It is hoped that the findings of this study will inform educators and curriculum developers in designing more effective teaching practices that can ultimately benefit students' language learning experiences.1.3 研究意义通过对高中英语词汇教学现状的分析，可以帮助教师和学生更好地了解当前存在的问题和挑战，为改进教学方法和提高教学效果提供参考。
基于主题的词汇教学方法是一种较为新颖和有效的教学方式，通过研究和分析这种方法的具体应用，可以为高中英语词汇教学提供新的思路和方法。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析随着教育的发展与时代的进步，教师们不断地探索教学的方法及其优化。
在英语教学中，词汇教学是一个十分重要的环节。
因此，本文旨在探讨基于文本主题的高中英语词汇教学方法。
首先，在教学词汇的过程中要让学生了解文本主题，理解句子结构和上下文语境，这是有效地掌握词汇的前提和基础。
学生需要明确把握文本的主题，包括内容和表达形式，从而能发现其中的关键词汇以及它们的意义和用法。
例如，在文学原著的阅读中，通过学生了解文本主题，理解作者的写作意图，就能更深入地理解其运用的词汇，如描写人物、景象、情感等，这也是词汇教学的核心。
其次，结合文本教授单词。
在教学词汇时，应根据文本主题和语境来选择教学单词。
将词汇与文本主题结合在一起教学，不仅可以提高学生记忆单词的效率，还能帮助学生更好地理解其在文本中的使用和意义。
例如，在教学维多利亚时期的文学作品时，可将与社会、经济、政治等方面相关的词汇列入教学范畴，如industrialization，urbanization，conservative等，将词汇放入文本语境中讲解。
其次，在词汇教学中要注重联想法。
在学习词汇时，有时候直接记忆单词并不能真正理解其含义，此时联想法就显得尤为重要。
学生可以将单词与自己熟悉的名人、地点、事件等进行联系，这样能更快地记忆单词的意义和用法。
例如，当学生在学习单词abolish 时，可以与美国南北战争中的废奴运动进行联系，这样就能更好地理解其含义和用法。
最后，积极运用课外阅读。
在高中英语教学中，除了课内教学外，课外阅读也是必不可少的。
在课外阅读中，学生能够接触到更加多样的文本主题和语言表达形式，从而加深对英语的理解和掌握。
同时，在进行课外阅读时，学生也需要注重词汇的积累和理解，通过阅读高质量的文学作品，不仅能丰富词汇量，还能提升语感和阅读能力。
例如，学生在阅读《麦田里的守望者》时，除了理解主题和情节外，还能注重掌握其中的语言表达和词汇运用。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，也是学习者提高英语语言能力的基础。
而基于文本主题的词汇教学是一种有效的教学方法，可以帮助学习者更好地理解和运用词汇。
1.选择与主题相关的词汇：在进行基于文本主题的词汇教学时，需要从课文或教材中选择与主题相关的词汇。
这样可以让学习者更容易理解和记忆这些词汇，并且能够在实际运用中更加自然和流利。
2.词汇演示：在教学过程中，可以使用图片、实物等具体的物品或场景来演示与词汇相关的内容，帮助学习者更好地理解词汇的意义和用法。
3.词汇整理：将与主题相关的词汇分类整理，比如按照词性、意义等进行分类整理，帮助学习者更好地掌握词汇的用法和搭配。
4.词汇运用：通过各种练习形式，帮助学习者将所学的词汇运用到实际语境中。
比如通过填空、句子翻译等练习形式，让学习者巩固所学的词汇，并培养他们的语感和语言表达能力。
1.明确学习目标：基于文本主题的词汇教学可以帮助学习者更清晰地明确学习的目标，了解在什么情境下需要运用这些词汇，提高学习者学习的主动性和积极性。
2.提高学习兴趣：通过选择与主题相关的材料和话题，可以使学习者更加感兴趣和投入，从而提高他们对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.增加语言输入：通过基于文本主题的词汇教学，可以让学习者在学习中接触到更多真实的语言输入，比如文章、对话等，帮助他们更好地理解和记忆所学的词汇。
4.培养语境意识：基于文本主题的词汇教学可以帮助学习者更好地掌握词汇的语境用法，使他们能够更自然地运用词汇，提高他们的语言表达能力。
三、实施基于文本主题的词汇教学的注意事项1.选材要恰当：在进行基于文本主题的词汇教学时，需要选择与学习者的年龄和背景相适应的材料，确保学习者能够理解和接受所学的内容。
2.教学过程要活跃：在进行基于文本主题的词汇教学时，需要注重教学过程的活跃性，让学习者积极参与，通过各种互动形式来加深对所学词汇的理解和记忆。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析在高中英语教学中，词汇是非常重要的一环。
通过词汇的掌握，学生可以更好地理解和运用英文文章，提高阅读和写作能力。
然而，词汇的教学并不是简单地强制背诵单词表，而需要有针对性地进行。
本文将从文本主题的角度分析高中英语词汇教学方法。
词汇教学应该与主题紧密结合，这是一种高效的方法。
在英语阅读中，一个主题通常会涉及多个相关的词汇，我们可以利用这些词汇呈现一个整体的主题。
例如，选择一篇食品和健康的文章。
我们可以选取其相关词汇如nutrition, calorie, fat, sugar, fiber 等，并结合主题让学生理解它们之间的关系。
二、词汇的分类教学词汇的分类教学有助于学生系统地学习单词，更快地掌握这些词汇。
一般情况下，可以将单词分为名词、动词、形容词、副词、介词等，再分科学、技术、文学等领域。
通过这种分类方法，学生可以在掌握某一个分类词汇的同时，更好地理解这些词汇的意义和用法。
三、词根词缀教学许多英语单词具有相同的词根和词缀，通过掌握一定程度的词缀和词根，学生可以更轻松地理解这些单词。
例如， "-dis-" 在许多单词（例如disappear、disagree、dissatisfied等）中都有出现。
引导学生在语境中寻找这些词缀，从而更好掌握单词搭配。
四、多种教学方式的融合课堂教学不仅可以通过讲解的方式进行，还可以融合阅读、听力、游戏等元素，使学生在愉悦的氛围中更好地掌握单词。
例如，可以通过阅读故事或听英语歌曲来掌握单词及其意思。
通过游戏的方式使学生更好地理解单词的意思和用法，如单词卡片游戏、电子闪卡、谜语等等。
总之，英语词汇教学中需要在主题、分类、词根和词缀、多种教学方式等方面进行融合，给学生提供更多途径和渠道去掌握各类词汇。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析高中英语词汇教学是培养学生语言能力的重要手段之一。
在传统的词汇教学中，多采用独立的单词教学，忽视了将词汇融入到具体语境中的问题。
而基于文本主题的高中英语词汇教学，强调了将词汇教学与实际语境相结合，帮助学生全面理解和运用所学词汇。
本文将从需要注意的问题、教学方法以及教学效果等方面对该方法进行分析。
基于文本主题的高中英语词汇教学需要注意以下几个问题。
首先是词汇选择的问题。
教师需要选择与文本主题相关的词汇进行教学，以确保学生能够通过学习这些词汇，更好地理解和表达文本内容。
其次是词汇教学的顺序安排问题。
教师可以根据词汇的难易程度和学生的掌握程度，合理安排词汇的教学顺序，使学生能够逐步积累词汇量，提高词汇运用的能力。
教师需要注意给学生提供丰富的语境信息，帮助他们更好地理解词汇的含义和用法。
教师可以通过各种形式的练习来巩固学生对词汇的掌握程度，如词汇测试、词汇复习等。
基于文本主题的高中英语词汇教学可以采用多种教学方法。
首先是词汇预习和讲解。
教师可以提前告诉学生要学习的文本主题，并给他们提供一些相关的词汇预习资料，帮助学生事先了解相关的词汇。
然后，在课堂上，教师可以通过讲解和解释的方式，帮助学生理解和记忆这些词汇。
其次是词汇扩展和归纳。
教师可以通过让学生在阅读文本时，留意并记录新学的词汇，并帮助学生将这些词汇归纳整理，便于他们日后的复习和运用。
教师还可以通过词汇游戏、情景模拟等互动形式来巩固和运用所学词汇。
基于文本主题的高中英语词汇教学能够取得良好的教学效果。
通过将词汇融入到具体语境中，帮助学生全面理解和运用词汇，使他们不仅能够掌握词汇的基本意义，还能够将其运用到实际情境中，提高语言表达能力。
通过与文本主题的结合，可以培养学生对文本内容的整体把握能力，提高他们的阅读理解能力。
通过多种形式的练习，能够增加学生对词汇的记忆度和掌握程度，进一步促进他们的学习兴趣和学习动力。
基于文本主题的高中英语词汇教学是一种有效的教学方法。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析高中英语词汇教学是英语教育中非常重要的一环，而基于文本主题的词汇教学则是最为实用和有效的方式之一。
本文将从高中英语词汇教学的现状和重要性入手，分析基于文本主题的词汇教学的优势和方法，同时探讨如何更好地运用这种教学方法来提高学生的词汇水平。
一、高中英语词汇教学的现状和重要性当前，高中英语词汇教学面临着一些问题，比如词汇量不足、词汇掌握困难、词汇应用不灵活等。
这些问题直接影响着学生的英语学习和表达能力，同时也制约了他们对英语文本的理解和应用能力。
加强高中英语词汇教学是非常必要和紧迫的。
词汇作为语言的基本单元，是学习一门语言的基础。
在高中阶段，学生的语言基础已经打下，因此词汇教学的重要性更为突出。
良好的词汇基础不仅能帮助学生更好地理解和运用英语，还可以提高他们的阅读理解能力，促进写作和口语表达的流利程度，为日后的升学和职业发展打下坚实的基础。
二、基于文本主题的词汇教学的优势1. 实用性基于文本主题的词汇教学是一种非常实用的教学方式。
在学习文本的过程中，学生可以通过词汇的学习和应用来更好地理解文本内容，进而提高阅读理解能力。
而学习的词汇内容也是紧密联系到文本主题的，更具有实际应用的意义。
2. 综合性文本主题的词汇教学能够将词汇、语法、阅读理解等多种语言技能融为一体。
通过学习文本所涉及的词汇，学生可以提高对语法结构和句子逻辑的理解，同时也可以在语境中更好地掌握词汇的用法和搭配。
3. 互动性基于文本主题的词汇教学能够激发学生的学习兴趣和参与感。
通过对文本中的词汇进行分析和应用，学生们能够更加积极地参与讨论、合作，从而提高学习效果和积极性。
1. 选取适合的文本在进行基于文本主题的词汇教学时，首先要选取适合的文本。
文本可以是课本中的文章、新闻、散文、诗歌等，也可以是网络或真实生活中的素材。
选择文本时要注意内容的丰富性和教学的针对性，确保文本能够满足学生的学习需求。
2. 确定词汇重点在选取文本后，要结合文本主题和学生的词汇水平，确定文本中的词汇重点。
基于文本主题的高中英语词汇教学分析
基于文本主题的高中英语词汇教学分析高中英语词汇教学是英语教学中重要的一环，而基于文本主题的词汇教学更是贯穿于整个教学过程中的重要内容。
文本主题的词汇教学不仅有利于学生的词汇积累，同时也可以增强他们的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从词汇教学的重要性、基于文本主题的词汇教学的特点以及如何进行基于文本主题的高中英语词汇教学三个方面进行分析。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言表达的载体，对于英语学习者来说，掌握丰富的词汇是十分重要的。
词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，就无法进行有效的语言表达和交流。
词汇是语言能力的重要组成部分，通过词汇的学习，可以提高学生的听、说、读、写的综合能力。
词汇是阅读理解的必备条件，只有掌握了足够的词汇量，学生才能够更好地理解和运用所阅读的各类英语文本。
词汇教学在英语学习中具有十分重要的地位。
二、基于文本主题的词汇教学的特点基于文本主题的词汇教学是指将词汇教学与具体的英语文本相结合，通过学生阅读和理解文本的过程中，有意识地学习和掌握文本中所涉及的词汇内容。
基于文本主题的词汇教学有以下几个特点：一是贴近学生的学习和生活实际。
通过选取与学生生活和学习相关的文本，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对词汇学习的重视程度。
二是注重词汇的语境和用法。
在文本中学习词汇，可以更好地把握词汇的语境，了解词汇的实际用法，这有助于学生更好地掌握词汇内容。
三是强化词汇的记忆和运用。
通过文本主题的词汇教学，学生在阅读文本的过程中，不仅可以学习词汇，而且还可以在实际情境中运用所学词汇，这有助于加深对词汇的印象和记忆。
在进行基于文本主题的高中英语词汇教学时，教师需要做到以下几点：一是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式，如视频、图片等，引导学生产生学习的兴趣，提高学习的积极性。
二是注重词汇的输出。
在教学中，不仅要让学生了解和掌握词汇的含义和用法，还要鼓励学生进行词汇的输出，如口头表达、写作等，从而巩固和运用所学的词汇。
基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨
基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨作者：李红来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期摘要：英语阅读学习过程中的文本阅读和理解与词汇学习密切相关，基于文本阅读和理解层面开展英语词汇教学不失为一种新的词汇教学模式。
本文主要阐述了英语词汇教学方法所存在的问题，并且就基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学展开讨论，旨在提高英语词汇教学质量。
关键词：文本阅读理解；英语教学；词汇教学；策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0112-01在日常的英语教学过程中，英语教师往往将文本阅读与英语词汇教学相分离，词汇教学往往是在英语学习之初就开始了，与此同时，英语学习过程中的听、说、读、写也都是独立进行的环节，其中的联系不大。
新课程教学改革提出了新的教学标准，在新的教学形势下，教师要有效结合英语教学中的各个环节，提高英语学习的流畅性。
基于文本阅读和理解的层面进行英语词汇教学，帮助学生拓展词汇量，提高学生的英语语言实际运用能力。
1.英语词汇教学现状当前的英语词汇学习都是依赖于课本教材后的的单词表vocabulary list，教师通常是先带领学生读两遍，然后在其中穿插一些汉语意思或者是相关形式的讲解，学生的词汇学习缺乏必要的语境，学生学习这一个单词的语言环境仅仅限于课文内容，而教师给学生补充的意思大多是一些课外的，这就会导致学生对某个单词的理解有所偏差。
此外，词汇练习脱离生活实际。
语言本身是一种文化的传承，但随着经济全球化的快速发展其已经成为一种语言工具存在于人们的共同交流中。
传统的英语词汇练习，教师通常都是通过提问汉语意思检查学生的词汇背诵程度，然后结合课文内容，出一些相关的练习题让学生进行形式填空，这些都是一些比较空洞无力的巩固练习，没有对学生的实际应用能力进行检查与考核。
这样的英语词汇教学最终导致的必然就是学生只会说不会用。
许多教师错误的认为不管是单词表中的词汇还是在阅读中遇到的词汇，学生只要通过背诵记住，考试时能够准确填上就算是已经掌握这个单词了，学生也是将大量的时间和精力浪费在背诵单词上，但最终的教学效果却不尽如人意，这需要英语教师进行反思。
基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课中的词汇教学研究
基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课中的词汇教学研究石盛磊
【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】英语学科是贯穿整个高中阶段的重要学科之一,其中,英语阅读又是重中之重,切实提升高中生的英语阅读理解及分析能力,关键在词汇。
文章立足于高中阶段的英语阅读课程,指出当今高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题,并基于文本理解及文本主题的角度,研究高中英语阅读课程的词汇教学策略,帮助学生拓展英语词汇量,提升高中学生的英语词汇实际运用能力,为高中英语阅读课词汇教学工作的研究提供经验指导。
【总页数】3页(P112-114)
【作者】石盛磊
【作者单位】牡丹江市教育教学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.基于培养学生思维品质的高中英语深度阅读教学研究\r——以《二十一世纪学生英文报》文本阅读课为例
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中英语第二课时词汇教学实践
——以Unit 5 Canada为例
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以生为本视角下的高中英语阅读教学
以生为本视角下的高中英语阅读教学发布时间：2021-12-01T01:08:34.495Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：伊慧[导读] 阅读，是读者与文本之间的一种交流活动，是语言技能之一；也是高中英语教学和考试的重中之重。
伊慧华中师范大学第一附属中学 430223摘要：阅读，是读者与文本之间的一种交流活动，是语言技能之一；也是高中英语教学和考试的重中之重。
“以生为本、”的高中英语阅读教学，是一种化静为动、化语言输入为语言输出、个性化的阅读教学，更注重学生在课堂内外学习英语的主体性、积极性和合作性，更符合素质教育和新课改的要求。
关键词：高中英语；阅读教学；以生为本在高中英语课程中，阅读占据相当大的比重，但也是教师与学生最感到“出力大、成效小”的课程，这是因为在高中阶段，英语的阅读往往会涉及学生的知识面、阅读技巧的掌握等诸多方面，这都要求学生具有相当程度的阅读能力与知识积累，以及一定的创新精神。
构建以生为本的课堂，才能让学生有动力学习，只有如此，才能够游刃有余，应付自如，提高阅读效果。
一、以生为本的英语阅读教学重点随着素质教育的逐步深入，中学英语教学正从过去偏重语法、注重书面运用、强调考试技能培训等语言教学的误区中逐步走出来。
语言的终极功能是为了交流。
因此，教师可以结合高中生的认知特点和语言水平，鼓励学生主动阅读、合作探究、化静为动，积极体验阅读的快乐，激发阅读课堂的活力，提高阅读教学的效率；着力培养学生的学习主动性和合作性，提高他们的语言交际能力和运用语言获取新信息、处理新情况、拓展新视野的能力，还语言学习以真正的意义。
笔者尝试了“以生为本”的英语阅读教学。
“以生为本”的英语阅读教学是一种变静为动、个性化的阅读教学，是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、师本的多维度互动方式阅读文本；理解文本，训练并发展多项智能，培养合作能力和竞争意识；师生交流，提升感情，拓展文本；多种评价手段并用，评价活动贯穿阅读始终。
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第16卷第6期2014年12月V ol. 16, No. 6Dec., 2014基础英语教育Journal of Basic English Education基于文本阅读的英语词汇教学探讨伊 慧摘 要：本文以高中英语阅读课词汇教学中存在的问题为切入口，结合教学实例阐述了以文本阅读为平台的英语词汇教学，旨在有效地提高学生的英语语言综合素养。
关键词：词汇教学；文本阅读；高中英语中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009-2536 (2014) 06-0075-08一、引言影响高中生英语阅读理解的因素之一是单词的理解和语法的掌握（黄祖明，2012）。
大部分学习者认为，在阅读方面最需要的是扩大词汇量，他们通过课堂阅读获益最大的也是词汇的识记（周淑清，1999）。
目前的高中英语教学中，词汇主要出现在阅读材料中，词汇教学与文本阅读教学应相辅相成。
然而，当前英语阅读课的词汇处理仍存在以下几个误区。
（一）词汇教学脱离语境理解部分教师认为，阅读课往往任务较多，而课堂时间宝贵，因此学生应在阅读课前就把词汇背熟。
这些教师在阅读课前就领读或讲解本单元生词表中的词汇，要求学生死记硬背，并采用听写的方式检测学生对生词的记忆情况。
语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
有时对一个词或一个短语的理解有误会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，从而使学生逐渐失去阅读的兴趣和信心（王俊星，2010）。
（二）词汇学习脱离策略运用许多教师过于强调阅读中词汇理解的重要性，在学生阅读文本后花大量的时间进行词汇讲解，把记忆词汇留作课后作业，然后用听写或考试的方法来检测词汇学习的效果（陈则航、王蔷，2010）。
许多教师很少或从未对学生进行词汇学习策略的指导，误以为学生只要上课时知道单词的意思，课后去背诵记忆，就等于掌握并且会运用单词了。
实际上，学生花了很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略。
教师在文本阅读教学中应帮助学生掌握各种词汇学习策略，如例证法、联想法、语境理解法、构词法等。
（三）词汇巩固脱离实际运用Harmer（2000）提出了ESA（Engage—Study—Activate，即投入—学习—活用）理论，强调了为巩固所学而创设情境的必要性。
然而在读后活动中，不少教师往往要求学生复述、讨论课文内容，以达到语言输出的目的；但由于没有明确要求使用哪些词汇，致使学生输出时并未使用新学的词汇，语言输出活动流于形式。
因此，在完成文本的表层阅读理解之后，教师要善于引导学生在深入挖掘文本知识的同时，通过开展小组活动，加强目标词汇的综合运用。
二、词汇学习与文本阅读并行的教学原则（一）厘清词汇学习与文本阅读的关系英语阅读的目的是“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力”（王守仁、何锋，2011）。
词汇作为语言的一部分，是阅读教学的重要学习目标之一，但是不能凌驾于文本阅读之上，更不能代替文本阅读。
词汇教学的主要目的是帮助学生扫除词汇障碍，提高阅读理解能力和处理信息的能力。
阅读教学应以文本阅读为中心任务，在保证文本阅读的前提下，教师在读前、读中以及读后阶段设计多种形式的词汇练习，使词汇学习与文本阅读并行推进。
（二）把握词汇学习的量与度词汇学习对于提高学生的阅读水平有积极意义，但是在阅读教学中如果不能把握好词汇学习的量，可能会造成加重学生记忆负担、影响学生阅读进程的不良后果。
教师在备课时应统计好生词数量，在阅读教学中根据课程标准、教学目标、词汇的难易程度与学生的接受水平，确定单词应该掌握到何种程度。
掌握一个单词远非掌握“符号—意义”那么简单，而是涉及对一个词的全部特征的了解、熟悉和掌握，但是在外语教学中，要做到完全掌握一个单词的全部特征是非常困难的（白人立，1999）。
根据掌握程度，通常将词汇分为主动词汇和被动词汇。
被动词汇指学习者能够理解的词汇，主动词汇指学习者能够使用的词汇（Richards等，2002）。
在阅读教学中，词汇学习的重点是帮助学生获得大量的被动词汇，学生只要掌握这些词汇的语音和语义即可；对于少数重要的且难度不大的词块或词汇，教师可以创设语言使用的机会，将其拓展成学生的主动词汇。
（三）加强词汇复现按照新课程标准的要求，高中学生在毕业时需要掌握3500左右的词汇。
然而教材中的词汇复现率过低，学生对学过的词汇常感觉似曾相识，但并不能确定词义。
因此，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节（黄远振，2003）。
教师要根据教学内容和学生特点提高词汇复现率，让学生反复使用，反复操练，从而加强对词汇的印象，提高词汇学习的效率。
1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认（任永佳，2011）。
读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，为学生顺利理解文章做铺垫。
在新单元开始前，教师可让学生就教材话题预测词汇，即收集该单元可能涉及的一些新词汇。
在新课开始时，让各小组汇报收集的成果，随后教师进行总结和补充。
利用词汇预测热身活动，运用联想、发散等思维方式，把同话题下相互关联的词汇串联起来，形成具有一定内在联系的词汇网，既能扩充学生的词汇量，又能让学生主动学习新词汇，提高学生对词汇的理解和记忆能力，为后续的文本阅读做好准备。
2.读中领会，再现核心词汇在读中环节，教师引导学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认读和初步运用。
这一层次的理解包括“转化、解释、推断等”（任永佳，2011）。
学生在读中领会单词的意义，在初步运用中加深对目标词汇的记忆。
3.读后运用，巩固内化词汇读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象概念运用于适当的情况（任永佳，2011）。
阅读后词汇教学活动的重点在于操练文本中的重点词汇（文本中的高频词汇或关键词汇）。
对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2001）。
教师在教学中要改变学生死记硬背的方法，通过多种方式帮助学生巩固并内化词汇，从而使新学的词汇纳入学生的语言和认知体系中。
（四）重视词语搭配教学Firth（1951）曾把词语搭配定义为“词语间所保持的一种结伴关系”。
词语搭配对母语为非英语的人来说运用起来有一定难度，因为他们容易受到母语的干扰，比如，表达“大雨”，学生很多时候会直接根据中文字义翻译成big rain，而地道的英语搭配应该是heavy rain。
再如，fast和quick 的搭配，我们通常说fast cars和fast food，而不说quick cars和quick food。
反之，我们说a quick glance和a quick meal，而不说a fast glance和a fast meal。
Nation（2001）认为，所有流利和得体的语言使用都包括搭配知识。
如果教师在课堂中能多一些词语搭配的教学，学生在运用词汇时不仅能大大提高准确率，还能加速产出地道语言的过程，达到近似母语的流利程度。
三、教学课例展示（一）教材分析本节课的教学内容是人教版高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes中Reading部分的短文A night the earth didn’t sleep。
课文以地震为中心话题，以新闻报道的方式描写了1976年唐山大地震爆发前的征兆，地震造成的城市建筑、人员、家畜的损失，以及震后人们勇敢面对现实并及时救援和重建的情况。
文章脉络清晰，便于学生掌握其主旨大意；但篇幅长、词汇量大，对大部分学生而言有一定难度。
在语言方面，本课文本共有单词529个，生词高达35个，生词量在文本中所占的比例为6.6%。
一般来说，当一篇阅读文本中的生词量高于5%时，就会对阅读理解构成较大的障碍。
（二）教学目标基于上述文本分析，笔者将本课的教学目标确定为如下几个方面。
1. 识记并学会在情境中运用下列与话题有关的词汇：well, crack, pipe, burst, canal, steam, dirt, ruin, injure, destroy, brick, dam, track, quake, rescue, electricity, disaster, organize, bury, as if, in ruins, at an end, dig out。
2. 使用不同的猜词策略猜测出下列单词的意义：suffering, useless, trap, shelter, shock。
3. 通过查读，训练学生根据关键词寻找最主要信息的能力；通过细读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理有关震前、震中和震后的具体信息的能力。
4. 学会运用新学目标词汇描写震前、震中和震后的细节情况。
5. 了解地震会给人类带来严重的破坏性后果，使学生对地震有正确的认识，让学生进一步感悟到人类应与自然界和谐共处；同时鼓励学生学会分享与合作，积极为灾区人民献爱心；让学生学习唐山人民勇敢面对自然灾难的乐观情怀与重建家园的积极态度。
（三）教学过程Step 1 Pre-reading笔者首先用电影《唐山大地震》的视频片段导入本课。
T: What is happening in the video?Ss: An earthquake.T: Right. An earthquake, one of the most terrible natural disasters, hit the city Tangshan beyond everyone’s expectation. The results of the earthquake can be serious. Let’s look at some pictures to see what happened in an earthquake.接下来，笔者通过展示一些与地震相关的图片，引入以下课文中出现的关键词，给出解释并让学生跟读。
buildings and bridges: fall downwells and roads: be cracked/have crackswater pipes: burstbricks: rivers of dirtelectricity: be cut offthe whole city: be destroyed/in ruinsmillions of people: be buried/get injuredarmy: go to rescue/dig out/put up tents设计意图：在阅读前导入环节播放电影片段，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面给学生明确的信息——这节课与地震有关。