在动感、美感情感中打造灵性课堂
灵动课堂精彩人生
灵动课堂精彩人生灵动课堂精彩人生四川省南江县红四乡小学梁国新 tel：139****0898教书育人，是教师的天职。
“教书”是“育人”的表象，“育人”是“教书”的实质。
课堂，是“教书”的主阵地，这就意味着什么样的课堂就培育什么样的人。
“教书”的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵，激活学生潜在的心智，养成良好的行为习惯，练就一身过硬的本领。
那，就迫切需要“灵动的课堂”。
“与其点燃学生的智慧火花，不如让学生迸发智慧的火花。
”这句话，足以说明“有冲击力的智慧火花”源自于个体或群体的内在“爆发力”。
“点燃”要凭借外力的接济，是被动的；而“迸发”是靠内力的爆发，是主动的。
身为教育人，不难发现：好动、善交际的学生，出身社会后普遍比较有作为；而喜静、守陈规的学生出身社会后有为之人相对要少些。
究其原因：动者，思维活跃、信息灵通、善借外力；静者，思维固执、信息闭塞、孤军作战。
这，足以证明：“灵动的课堂”优越于“陈规的课堂”，她，可以铸就“精彩人生”。
“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性，让学生全员、全体、全程“动”起来，包含两个层面：一是课堂要充满灵性，即是课堂有精神、有活力、不呆滞、反应敏捷、活动迅速等；二是课堂要充满动感，即是课堂上有动的视觉效果，注重知识、技能、情感的动态生成。
“灵动课堂”的建构，必须做好以下几个方面的工作。
一是顺应“动”的基础。
学生，尤其是小学生，本性就好动，表现欲强。
我们应用学生的眼光去审视学生的言行，揣度学生的心理，张扬学生的个性，开发学生的潜能，培育学生的特长。
消除“怕学生动起来了不好管”的畏惧心理，信任学生的储备和能力，不扼杀学生的“灵智”。
营造宽松、愉悦、和谐的“灵动”氛围。
二是注重“动”的引导。
学生，尤其是小学生，受资历、阅历、经验的影响，可能会在课堂上“盲目行动”。
这，就需要老师的引导。
可安排学生在数学题目中捕捉数学信息、追加数学问题；可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句；可让学生想象古诗词的情境图；可让学生总结、交流某道数学题的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法，养成“动”的习惯。
打造“动感”课堂——新课程背景下的初中语文趣味性教学
探索篇•课改论坛随着新课程改革的逐步深入，其对初中语文教学也提出了新的要求，即在实际教学过程中，教师还需在原有教学的基础上融入学生观、发展观以及知识观等新概念。
对此，“趣味性”教学也随之应运而生。
而所谓的“趣味性教学”，顾名思义，即教师在实际教学过程中，基于新的教育技术及手段营造一种引人入胜的课堂氛围，从而让学生能对学习充满兴趣，继而在激发学生学习兴趣的同时调动学生的学习主动性，以保证理想的课堂教学效率与效果。
一、设置充满趣味性的课堂教学导语，充分激发学生的学习兴趣正所谓“好的开始是成功的一半”。
对此，导语作为一堂课的起点，若教师能在导语导入环节便成功引起学生关注，则势必有助于激发学生的学习好奇心与求知欲，继而保证理想的学习成效。
至于导入的方式亦有许多，诸如复习、谈话、设疑以及讲故事等方式均是绝佳的导语导入方式，当然，无论采取怎样的方式，其目的均是引起学生好奇，如此方能促使学生积极、主动地融入课堂教学中。
例如，针对鲁迅先生的《故乡》一文教学，教师便可结合多媒体技术来为学生播放由斯琴格日乐所演唱的同名歌曲《故乡》，随后让学生谈谈自己的家乡。
如此一来，学生将会被此话题所吸引，继而争先恐后地诉说着自己家乡的美好。
此时，教师再顺势引导：“正如歌中所唱，在每个人心中，故乡都是美丽、充满希望的。
然而在我们今天所要学习的新课中，故乡在作者的眼里又是什么样的呢？”随后，教师又可结合多媒体技术来向学生展示与文章内容相关的图片，诸如针对文章第12自然段中所描绘的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”以及第二自然段所描写的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，基于课文与图片的相互映衬，将有助于深化学生对文章主题的理解，继而可促使学生掌握文章重点，即在作者眼中的故乡为何为产生如此巨大的变化。
二、采用生活化教学方式，增强课堂教学的趣味性语文本是一门源自于日常生活的学科，故生活无疑是语文教学当之无愧的第二课堂。
”电子白板”塑造灵性课堂
“电子白板”塑造灵性课堂作者：赵尊丽宋全友单位：山东省潍坊市寿光市洛城街道第一初级中学Email: lcyzhsqy@“电子白板”塑造灵性课堂[内容摘要]交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。
在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，为教师和学生互动搭建了有利的平台，充分激发学生的内在潜能，表现出师生更多的参与和协作、充满活力和凝聚力，更有助于培养学生自主探索能力，发展数学思维，塑造灵性课堂。
[关键词]电子白板全新互动塑造[正文]电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品。
它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影仪，可以实现在课堂上进行交互式教学，让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚，使多媒体教学发生了革命性的变革。
去年，我校有幸添置了交互式电子白板，近一学期以来利用电子白板在各学科中开展了一些应用。
它的使用为我校的学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，为师生搭建了创新平台，发展了学生的创新精神和现代意识，尤其在我的数学课堂活动中起到了画龙点睛的作用。
下面是我在数学课堂中应用电子白板的几点认识：一．应用交互式电子白板，变“抽象”数学为“形象”数学，搭建全新的操作平台数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥，学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径。
交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能使学生通过操作活动，把抽象的数学知识建立在形象思维上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，在形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维。
为学生提供了走近学习内容，亲身探索奥秘的机会，成就了学生在课堂上自由操作、自主探索的梦想。
灵动表现 四导四动
灵动表现四导四动灵动表现--四导四动“灵动表现―四导四动”课堂教学模式一、“动感整体表现―四导四动”课堂详述“表现教育”是我校核心教育理念，源于我们对教育现状的反思与对素质教育的领悟。
所谓学生表现，即指学生“个人天赋、才能和倾向”的显示。
我们研究的“表现”，不是通常所说的一般意义上的做作或张扬，更不同于表演。
表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质、学识、才能以及品性的外化和展示。
是学生的主动的行为。
“表现”具有二个意义：一、强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想、情感、个性、人格等表露、外显、展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰、具体地感受到，直观、形象地观察到；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。
所谓“动感”，则表示存有灵气，这里，“灵”主要指“心灵”，包含思想，情感和心理素质。
“颤抖”主要指“刺痛”，“敬佩”，“动感整体表现―四导四动”课堂，指通过师生整体表现刺痛灵魂或心灵的课堂。
它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终爱人。
儿童是“天生的诗人”，面对儿童活泼的灵性，课堂教学应通过教学促进儿童灵性的生长。
“动感整体表现―四导四动”课堂的着力点，力图通过推动学生在课堂中勇于整体表现，敢于整体表现，勤奋好学整体表现，擅于整体表现，刺痛学生的心灵或灵魂，推动学生主动发展。
二、“动感整体表现―四导四动”课堂理论基础心理科学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面构成的，二者互相影响，互相促进。
学生的学习活动需要认知和情趣共同参予。
开朗就是少年儿童的天性，不好反问就是智慧的脊梁。
讨厌自我表现，就是儿童的心理特征，满足用户儿童的这种心理须要，唤起其自信心、自尊心、力行心，调动其积极性、主动性，可以推动学生灵性主动地发展。
苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都存有一种根深蒂因的须要，这就是期望深感自己就是一个发现者、研究者、探索者。
如何打造有“灵魂”的课堂
如何打造有“灵魂”的课堂有学者在《什么是教育中》说：“教育是人的灵魂的教育。
”教育的责任是提升人的价值，促进学生的发展。
教育始于生命，达于精神。
教育活动要把提升人的生命境界、完善人的精神、追求高尚的人格作为永恒的价值追求，努力实现人的生命价值。
《新课标》指出：新课改要以学生实践为主，学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践；应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新课标将情感、态度与价值观放在三维目标的首位。
初中生正处于身心迅速发展和学习、参与社会生活的重要阶段，他们不可能自发完成道德的修养，实现情感、态度、价值观目标，因而，需要教师的正确引导，打造有“灵魂”的课堂。
一、好的导入是上好一节有“灵魂”的课的开始一节课有好的导入，就像一台戏要演好序幕、一部好乐章要奏好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，就如往平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一听的感染力。
初中生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性，这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
要抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。
学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣，这就把学生推到了主动探索的主体地位上。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
二、教师的“激情”是上好每节课的“灵魂”中学教师不仅要有很好的师德修养、渊博的学识，还要有丰富的情感世界。
教师的情感、态度更会直接影响学生的情绪。
教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳發展。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
激情动感简约创新———我看高效课堂内涵四元素
教学篇•高效课堂在课堂教学改革浪潮奔涌的今天，高效课堂的创建与评价已成为课堂教学改革的主流。
一堂课的优劣虽没有一个统一的客观的评量标准，但归根结底，我们需要通过课堂教学外显的各个层面、各个角度，尤其是透过课堂教学这一让学生内化的过程所蕴含的各元素共同达成的效度来评析。
在倡导创建高效课堂的当下，在我看来，一节高效课堂的生成过程需要蕴含激情、动感、简约、创新四大主流元素。
高效课堂需要倾注激情元素。
在多年的教学工作中，我听过不少的公开课、示范课、观摩课……每堂课虽都有它的可取之处，但真正生动、精彩、令人拍案叫好的课堂实在不多见。
究其原因，授课教师把过多的精力投入到教学内容、形式设计的“异彩纷呈”上去了，忽略或淡化了自身和学生的情感因素，把本来原生态的生动活泼的课堂演变成了千人一面的缺乏激情的走马式的表演传奇。
教育学家苏霍姆林斯基曾有过这样的论述：“教师的教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。
”“认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
教学中，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维活跃，急于传授知识，学生就很容易疲倦。
”赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”一位教育学者也这样说过：“一个教师也许可以感受到我们教育生活中多了一些以往不曾有过的压力和束缚，偶尔也会有自己不快乐的理由，却不能失去为人师表者最初的激情和信仰，更不能拒绝自己与学生共同成长，拒绝教师教育生活中给我们的每一滴感动和喜悦。
”所有这些，从一个深层次的情感侧面告诉我们激情元素在课堂教学生活中的重要性。
这就要求教师在课堂教学中要富有激情，善于把乐观、热情、幽默的情绪带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情又反作用于教师的兴奋情绪，从而在激情与激情的碰撞中，师生产生激情的共鸣，这对解放课堂、活跃课堂会起到积极的推动作用，学生的学习主动性、积极性在情感的激发下才可能最大限度地提高。
灵性课程教案
灵性课程教案教案标题：培养学生灵性的灵性课程教案教案概述：灵性教育是培养学生内在精神力量和价值观的重要组成部分。
本教案旨在为教师提供一套完整的灵性课程教案，帮助学生发展灵性思维和品质，提高自我意识和情绪管理能力，以及培养学生的道德价值观和社会责任感。
教案目标：1. 帮助学生理解灵性的概念和重要性。
2. 培养学生的内在自我意识和情绪管理能力。
3. 促进学生的道德价值观和社会责任感的发展。
4. 培养学生的同理心和人际关系技巧。
5. 提高学生的创造力和问题解决能力。
教案内容和活动：课时一：灵性的概念和重要性活动1：引导学生讨论灵性的定义和意义。
活动2：通过阅读和讨论相关文章或故事，帮助学生理解灵性对个人和社会的影响。
活动3：组织小组讨论，让学生分享自己对灵性的理解和体验。
课时二：自我意识和情绪管理活动1：引导学生进行冥想或放松训练，帮助他们提高自我意识和专注力。
活动2：组织情绪管理讨论，让学生分享自己面对不同情绪时的应对策略。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何管理自己的情绪并与他人建立积极关系。
课时三：道德价值观和社会责任感活动1：组织道德故事分享，让学生讨论故事中的道德问题和解决方法。
活动2：进行志愿者活动，让学生亲身体验为他人服务的价值和意义。
活动3：组织小组讨论，让学生探讨社会责任感的重要性，并提出实际行动计划。
课时四：同理心和人际关系技巧活动1：进行同理心训练，让学生学会换位思考和理解他人的感受。
活动2：组织小组合作活动，让学生通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技巧。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何建立积极、健康的人际关系。
课时五：创造力和问题解决能力活动1：进行创意思维训练，引导学生发散思维和多元解决问题的能力。
活动2：组织小组讨论，让学生分享自己的创意和解决问题的方法。
活动3：进行创新项目设计，让学生运用创造力和问题解决能力，提出解决实际问题的方案。
教学评估方法：1. 学生参与度和表现评估。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
尊重天性,塑造个性,培育灵性——天津市汇森中学校长高虎谈办学
尊重天性,塑造个性,培育灵性——天津市汇森中学校长高虎谈办学的状态.但学校开展的形式多样的艺术教育活动,吸引了她,她踊跃参与,争当校园广播站播音员,参与校园艺术节,班级话剧表演等活动,参加绘画,课本剧,编花跳,配乐诗朗诵等比赛,处处都能见到女儿的身影,忙并快乐着.充实,丰富的校园生活,弥补了学习压力带来的负面影响,反过来,好的精神面貌又促进了她知识接受能力的提高.女L;E初一,初二年级的各次大考中均取得了优秀的成绩,并3次获得一等奖学金."我的切身感受是,汇森中学不会把孩子培养成一个只会死读书的书呆子,他们会让孩子们逐渐成长为一个有知识,有理想,有艺术修养,热爱生活的国家栋梁之材."这位家长感慨道."在其他学校就读的同学特别羡慕我,因为他们所在的学校整天就知道上课,学习,背书,考试,其他什么活动也没有.哪像我们学校,艺术教育开展得那么丰富多彩,多有意思!"九年(7)班的小天实话实说道.说起学校开展的艺术教育活动,八年(3)班的俊彦更是一脸的幸福:"这次与新西兰同学们的合作演出,使我们彼此增进了了解,我看到了现场版的传统毛利战舞,第一次感受到与外国同龄人同台演出的氛围.尽管有紧张,有担心,但演出的整个过程还是快乐,幸福的.这次交流演出让我觉得很自豪,很有荣耀感,我很享受演BENKANSHlXlANEi报道出的整个过程."考试与素质教育不该是非此即彼的对立.汇森中学的办学理念很好地诠释了这个道理."没有成绩,过不了今天;只有成绩,过不了明天."在这所学校,今天的成绩和明天的生活紧密联系在一起.由于把艺术教育作为学校教育的核心学科之一,并持之以恒抓落实, 汇森中学收获了艺术教育的累累硕果, 这也是该校学生热爱艺术,热爱学校的奥秘所在."艺术教育春常在,这儿花开分外红."人们有理由相信,已经用实际行动创造了艺术教育辉煌成绩的汇森中学,一定能够开创更加光辉灿烂的未来!尊重天性,塑造个性,培育灵性天津市汇森中学校长高虎谈办学口本刊记者邓蕙■校长高虎蓬勃发展的艺术教育,为汇森中学打开了通往更广阔的教育天地的一扇大门.艺术无国界,对艺术教育的投入使汇森中学融入国际教育的大视野,加快了教育国际化,现代化发展的步伐. 艺术教育像一扇窗,使汇森中学办学的特色和个性尽情地透射出来,吸引人们去关注和了解这所学校的方方面面.这也正是发展特色教育的效果所在,在彰显特色的过程中,进一步达到了锻炼师生,开放办学的目的.以艺术教育为突破口提升整体教育质量,就是坚持育人为本,德育为先,全面发展.在汇森中学校长高虎看来,办学要依靠"三大法宝":尊重学生天性,创新具有校本特色的德育体系;塑造教师个性,系统构建高效课堂;培育校园灵性,以文化引领学校发展.口以艺术教育为突破口提升整体教育质量,实际上就是坚持育人为本,德育为先,全面发展.那么,除了以艺术教育培养学生的审美素质和人格修养,汇森中学在德育工作中还有哪些新的招法?●我校的德育工作坚持突出创新,强调实践,贴近生活,注重体验的原则, 以中华优秀传统文化教育和艺术教育为突破口,积极搭建各类社团活动的平台,有机整合学校,家庭,社会各类教育资源,抓住各种教育契机,创新具有校本特色的德育体系,并将"尊重学生天性"的思想融入其间,充分体现人性关爱的智慧光芒.我们长期开展"阅读经典,快乐成长"主题活动,努力从中华优秀传统文化中寻求滋养,使中华优秀传统文化与当代社会主义精神文明相嫁接,生成新的校园时代风尚.以《弟子规》,《论语》为文化载体,以课堂教学为主阵地,以国学校本课程建设为突破口,力求通过不断的探索实践将国学教育体系化,初步建立了适合我校学生特点的国学教育目标,总体上说是七年级强调对《弟子规》的诵读,八年级强调对《论语》的感悟,上学期以诵读经典为主,下学期以书写经典为主.通过各种形式的活动的开展,在学生的心灵中播下民族精神的种子,让他们在国学经典的润泽中快乐成长,在文化底蕴积淀的过程中突出创新人格与现代精神的塑造.2010年12月,我校被教育部命名为"中华颂——经典诵读"试点校,被天津市教委命名为天津市中小学生日常行为示范校.2011年3月,天津市硬笔书法协会在我校建立了教育基地.2011 年6月,我校成立了天津市首个国学教育中心.口您在探索学校优质教育和特色教育发展的过程中,致力于思考和研究艺术与教育,美育与其他各育的关系, 这里面有怎样的理论和现实依据?■长期以来,有些教育工作者受传TIANJINEDUCA TIoNI11B￡NKANSHI×IAN报道统应试教育思想的影响,认为音乐,美术等艺术教育课程仅是"调味品",是减缓和释放学生文化课学习压力的"减压阀","润滑剂",无足轻重,可有可无.之所以我们学校重视艺术教育,并将艺术教育定位为学校教育的核心学科之一, 主要是出于对艺术教育重要性的充分认识和深刻理解.同时,教育发展的现状和未来走势也要求我们关注艺术教育的发展.学校艺术教育不同于培养专门艺术人才的专业教育,而是指提高学生的文化修养,鉴赏能力,审美情趣,培养全面发展的社会主义新人的艺术教育.另外,发展艺术教育也是推动我国教育由应试教育向素质教育转变的一个突破口和切入点.因此,在开展艺术教育中,我校特别注重对学生审美能力,审美情感,审美理想,想象力和创造力等各方面能力和素质的培养,它所培养出来的这些能力和素质,对学生一生的发展会产生重大的影响和作用.口高效教学是近年来的热点,每所学校都在积极地践行,您是如何理解这一教学模式的?一高效教学是由教师和学生共同参与的过程,教学既有课程内容设置上的广度和深度,又有课程实施安排上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度.但要真正构建"教育即解放, 教师即开发,学生即创造"的高效课堂, 绝非一蹴而就那样简单.口我们了解到,汇森中学在打造高效课堂的过程中探索出了一套行之有效的方法体系,请您为我们介绍一下. 一我校践行的高效教学方法体系称为"系统推进法".脱离假大空的"大课题",抓住课堂教学中的"活问题",持之以恒,力行数年,高效教学必有所成. 为此,我校从"集中培训,组内合作,实践展示,学习提升,科技助推"5个维度系统推进高效教学方式的探索和实践. 一是在培训中植入高效理念.我校对全体教师进行了"讲练结合,打造高效课堂"的专题培训,提出教师应备好"三个教案"——第一个教案源于课本和教参的本体设计:第二个教案来自备课组团队的合作精华:第三个教案则关注课堂生成与预设的完美结合.在此基12l天津教育2011年第8期础上,我们又提出了课堂的"小组教学" 模式,高效教学落实于"小组教学"之中,通过小组自主合作,实现学生间的资源共享,优势互补.二是在合作中促进共同发展.我校提出了"模块化集体备课模式",即每个备课组成员承包一个模块教学内容的备课工作,从"教案,课件,学案,习题"4 个部分全面解读教学文本,再通过集体备课丰富,提升教学内容.这一备课方式促进了教师问的合作,促进,以思维碰撞形成更有效的教学策略,不断创新教学方式.三是在讲台上展示个性风采.每学期有不同研究主题的高效教学探索课, 逐步形成了"头脑风暴共同创新,个人整合说课提升,组内试讲反复推敲,全校作课集体评议,专家点评反思凝炼" 的流程化作课模式,让每一个成功的课堂都凝聚集体的汗水,在培养青年教师的同时,使组内每位教师都从教学理念和方法上得以提升.丰实的实践活动引领我们总结出了"以模块化的集体备课方式为切入点,主体回归教学互动为生长点,精讲精练少教多学为着力点,有效的课堂管理为支撑点,自主的课后反思为提升点"的适合我校学生发展的高效教学模式.四是在拓展中培植校本课程.仅仅局限于教科书的教学会为学生的发展打上短期行为的标签.为了让学生彰显出巨大的持续发展力,我们一直致力于优质校本课程的培植.目前,我校35门选修课已日臻成熟,并已逐步成为具有特色的校本课程.这些课程,成为课堂教学的有益补充,为高效教学插上了振翅高飞的翅膀.五是以科技手段创设灵动空间.我们一直崇尚为师生创设充分自由的发展空间,让他们在课堂上感觉很舒展, 力求让他们在工作学习之前有冲动感, 之中有愉悦感,之后有成就感,真正落实"幸福教育"的理念.为此,我们为每间教室装上了交互式电子白板,教学中教师充分发挥了电子白板的鼠标代替, 屏幕触摸,自由书写,互动施教等多种功能,达到了教学过程中生成和预设的完美融合,实现了高效教学技术的腾飞,让课堂成为师生共同创造的灵动空间.口当代教育十分关注以活动为载体渗透教育内涵,走进汇森中学,我们能清晰地感受到活动是无处不在的.教育活动更大的意义在于营造一种校园文化氛围,而文化立校是教育管理者无法回避的明智选择.一是的.学校的发展不仅要注重"硬实力",还要通过学校文化建设提升"软实力".从我们学校来讲,科技节,艺术节,大阅读和典礼文化就是学校文化建设的核心.校园有了科技,就有了创新的活力.我校每年以"搭纸桥"为主题举办校园科技节,探究力学原理,看谁的纸桥质量小负载大.以"桥"为主题,～方面基于天津的地方特色,富有足够的德育空间,另～方面基于"桥"所涵盖的科学,美学等创新空间,营造出一种浓郁的科学探究氛围.活动中,学生通过观察身边的桥而贴近生活,通过研究桥而贴近科学,使他们的科技潜能涌动起来,打响了我校科技特色教育品牌,有效激发了学生崇尚科学的精神.校园艺术节是学校文化的浓缩,是我校艺术教育特色的呈现,是师生魅力展现的平台.大阅读是为学生打开广阔学习天地的重要手段.我们一直有一个信念,读书要"取法乎上",每天阅读大师的作品,与大师心灵对话,就会每天向大师靠近一点点.因此,我校投入资金,购买学生喜爱或教师,家长为他们推荐的图书,我们还将图书馆融入课堂,让每个学生随手就可以拿到想看的书,引导学生养成良好的阅读习惯,并设立"读书时间",伴着舒缓的音乐,让书吞弥漫每间教室."典礼文化"是我校文化建设的重要表现形式.通过创新典礼文化等表层文化逐步反映出学校的深层文化,旨在通过渐进的累积起到潜移默化的效果,力求在庄重的氛围下,培养感恩,尊师爱生,积极向上的精神.在"奖学金颁奖仪式","毕业典礼"上,充满个性的颁奖词,飞向天空写着学生梦想的粉红色气球,情真意切带着殷殷嘱托的毕业纪念卡,点点滴滴问,师生的情感上多了一份尊重,思想上多了一份深邃.★。
灵动课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。
灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。
二、案例目标1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。
3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。
三、案例过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。
（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。
（3）教师准备好教学课件、教具等。
2. 课堂导入教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。
如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。
3. 新课导入教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。
如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？4. 课堂教学（1）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。
如：探究有理数乘法的法则。
小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。
（2）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。
（3）巩固练习教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
如：完成课后练习题、做小测验等。
5. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
6. 课后作业教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。
四、案例反思1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。
3. 教师应鼓励学生创新思维，培养学生的数学素养。
语文(心得)之语文课堂,动静结合
语文论文之语文课堂，动静结合新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂成了许多语文教师的追求。
其实，更多的教改者明白，语文课堂也应该是静的课堂，是动与静有机结合的课堂。
在这种理想的语文课堂上，静与动是交融的，是互动的，是共为一体的。
调控好课堂教学中的动与静，也就创设了完美和谐的语文课堂。
什么是课堂教学的动与静呢？教学中的动，常常是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是“无声”的世界。
教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于加强学生思维的深度与广度。
教学中若“静”“动”偏颇，比例失当，课堂可能会或死寂冷清，或嘈杂浮躁。
过分死寂的灌输式课堂我们早已加以否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反思。
怎样才能做到课堂的动与静的有机结合呢？一、追求个性动态，让学生灵动而快乐。
1、动态的语文课堂应具备多元化与个性化。
语文的本质，就是要让学生走进文本，感悟语言，喜爱文字，从而形成自己的语文能力。
这就需要调动全体学生参与活动的积极性与主动性，让学生自主学习，主动参与，让学生先动起来。
表现在语文课堂中，这种“动”是丰富多彩个性十足的。
比如学生诵读体味，它可以是齐读、个别读、分角色读，也可以是高声诵读、轻声涵咏。
比如质疑讨论、探究对话。
无论是师生之间、学生与文本之间抑或教者与文本之间，这种对话应该是多样的全面的逐步深入的，更是见仁见智极具个性色彩的。
在这样的动态突显的“对话教学”中，常常进行着思想碰撞：教师或者学生亮出自己的观点、想法，相互间碰撞出思想之火，生出更深层次的思想；然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞；在反复交流中，新的信息、观点、理念在不断的影响着各方，不断的被接受或排斥，形成新的信息反馈，从而进行着思维、学识的不断完善与循环往复。
这是一种完美而又动感十足的语文课堂。
下面是笔者执教《我与地坛》第二部分时的一个课堂教学片段。
构建高效课堂的五大要素——以通用技术课堂为例
二 、激情要 素之 高效课 堂
构 建高效 的课 堂需要 注入激情要 素。笔者在 近８ 年的通 ， Ｌ ｝ ｊ 技术教 学工作 中，观摩 了不少 的示 范课和公开课 ，每一 堂课都有 各 自的可取 之处 ，但能得 到大家一致认 可的 、精 彩的 、令人拍 案叫绝 的课却 不多 。深究 其原 因主要 是教师 把太 多的精力花在 了设 计精彩纷呈 的教学形式上 面 ，而淡 化或忽视 了师生之 间的情感交 流，把 原本是原生 态的活泼 而生动 的课 堂变成 了千 篇一律 的缺少激情的走 马观花式的 传奇表演。 苏联教育 家苏霍姆 林斯基说过 ： “ 教 师的教学语言如果 没有 情感 的血 液在流 动，就 会苍 白无 力 、索然寡 味。 …‘ 认 识周 围世界 的过程 充满情感 ，这种情 感是发展 儿童智力和 创造 能力 的极 其重要 的土壤 。教学 中，如果教 师不想方设 法使 学生情绪 高昂和思维 活跃 ，而急于传授 知识 ，学生就 很容易疲倦。 ”另一位苏联教育学家赞可夫也讲 过 ： “ 教学法 旦触及学生 的情绪和 意志，触 及学生 的心理需要 ，这种 教学就会变得高度有效。 ”还有一位教育学者也曾说 ： “ 一个 教 师也许 可 以感受 到我们教育生 活 中多 了一些 以往不 曾有 过 的压力和束缚 ，偶 尔也会有 自己不快乐 的理 由，却不 能 失却 为人师表 者最初 的激情 和信仰 ，更不 能拒绝 自己与学 生 的共同成长 ，拒绝教师教育生活 中给我们的每一滴感动和 喜悦 。 ”所有 这些 观点 ，都从一个深层 的情感 面提 醒我们激 情要素在 日常教学过程中的重要性 。这就需要我们教师在教 学 中更要具有激情 ，善于把欢乐 、幽默 、热情的心情植入课 堂 ，用可敬又可亲的人格魅力和爱去感染学生 ，激发学生 。 而学生 的激情 又会反作 用于教师 的亢奋情绪 ，从 而在激情 的火花碰撞 中 ，师生达 到情 感 的共 鸣 ，这对活跃课 堂 、解 放课 堂会起 到特别 的推 动作用 ，学生 的学习积极 性 、主动 性 在情感 的激发下将得 到最大程度 的释放 。缺少 激情 的课 堂就像一潭波澜不惊 的死水 ；缺少激情 的课堂 ，学 生的动机 与学 习兴趣也无从谈起 ；缺少激情 的课堂 ，学生思维的火花 也无法点燃 。只有在课 堂中注入激情 这一要 素，生生及师
徜徉灵动课堂 品味魅力语文
徜徉灵动课堂品味魅力语文1. 引言1.1 标题：灵动课堂的意义灵动课堂的意义在于为学生提供一个充满活力和创意的学习环境，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
通过灵动课堂的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
在灵动课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、思考和交流，从而培养他们的创新精神和批判思维能力。
灵动课堂还能帮助学生发现语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣，从而提升他们的学习动力和学习效果。
通过灵动课堂的实践，可以为学生打开一扇通往知识的窗户，让他们在轻松愉快的氛围中品味语文魅力，提升语文素养。
1.2 子标题：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是灵动课堂的重要意义之一。
在传统的语文教学中，学生往往会觉得乏味枯燥，缺乏学习的动力和兴趣。
而灵动课堂通过创新的教学方法和活动设计，让学生在学习中感受到乐趣和挑战，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。
在灵动课堂中，老师可以通过多样化的教学资源和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。
可以利用多媒体技术、实践活动、小组合作等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣。
老师还可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和学习，提高他们的学习积极性和参与度。
通过激发学生的学习兴趣，灵动课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，提高他们的学习效果和成绩。
这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的学习兴趣和独立思考能力，为其未来发展打下良好的基础。
1.3 子标题：提升语文素养提升语文素养是灵动课堂的重要目标之一。
语文素养是指学生在语言运用、语文知识、文字理解等方面的综合能力，是语文学习的基础和核心。
通过灵动课堂的授课和活动，可以提升学生的语文素养，让他们在语文学习中更加游刃有余。
在灵动课堂中，教师可以通过多样化的教学方法和活动来提升学生的语文素养。
灵动课堂培训心得体会范文（精选26篇）
灵动课堂培训心得体会范文（精选26篇）灵动课堂培训心得体会范文（精选26篇）有了一些收获以后，就很有必要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的灵动课堂培训心得体会范文（通用26篇），希望对大家有所帮助。
灵动课堂培训心得体会篇1首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。
通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。
我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。
一、导学案的编写这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。
我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。
导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。
专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。
导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。
二、导学案的使用听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。
第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。
再用7—8分钟小组站立交流，最后的3—4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。
这就是预习课的基本流程。
我觉得本节课中学生的站立交流非常好。
老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。
第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。
首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。
我觉得这个环节比较好：1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。
2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是；请问对我们组的问题有什么疑问或补充？包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。
幼儿园五感课堂教案：唤醒五感,感知世界美好
幼儿园五感课堂教案：唤醒五感，感知世界美好一、引言在幼儿园教育中，五感的培养和唤醒是非常重要的。
通过五感的开发，孩子们可以更好地感知和理解世界，从而提高他们的观察力、想象力和创造力。
本文将从视、听、触、嗅、味五个方面，为您详细介绍一份幼儿园五感课堂教案，帮助您唤醒幼儿的五感，让他们感知世界的美好。
二、视觉感知1. 创设视觉刺激环境在教室中，可以准备一些多彩的视觉刺激物品，如红、黄、蓝、绿等颜色的布料、玩具等。
让孩子们观察、比较、认知不同颜色，增强他们的色彩感知能力。
2. 视觉游戏可以设计一些视觉游戏，如找颜色、拼图、观察图片等，来锻炼孩子的视力和观察力。
通过这些活动，让孩子们在玩中学，培养他们的视觉感知能力。
三、听觉感知1. 声音辨别游戏可以播放不同的声音，如动物叫声、交通工具声等，让孩子们辨别出声音的来源，并进行归类。
这样可以帮助他们提高对环境声音的敏感度和辨别能力。
2. 听音乐播放优美、轻快的音乐，让孩子们聆听、感受音乐的美妙。
可以根据音乐的节奏和旋律，进行一些舞蹈动作，让他们在欢快的音乐中感知世界的美好。
四、触觉感知1. 触摸材料准备一些不同材质和质地的材料，如棉花、沙子、塑料等，让孩子们用手去触摸、感受不同材料的特点，培养他们的触觉感知能力。
2. 手工制作设计一些手工制作活动，如揉面团、剪纸、搓泥等，让孩子们动手制作，通过触摸和感受材料的过程，培养他们的触觉感知和动手能力。
五、嗅觉感知1. 香味辨别准备一些有特殊香味的物品，如花朵、香料等，让孩子们用鼻子去嗅香味，进行辨别和分类。
通过这些活动，培养他们对不同香味的感知和辨别能力。
2. 香味游戏可以设计一些关于香味的游戏，如闻香猜物、找香味源等，让孩子们在游戏中感知嗅觉的美妙，增强他们的嗅觉感知能力。
六、味觉感知1. 品尝食物准备一些不同味道的食物，如甜、咸、苦、酸等，让孩子们品尝并辨别味道的不同。
通过这些活动，培养他们的味觉感知能力。
2. 烹饪体验设计一些简单的烹饪体验活动，如做面团、做果汁等，让孩子们动手操作并品尝自己制作的食物，通过烹饪的过程，培养他们的味觉感知和动手能力。
“动”“感”结合,让数学课堂扎实有效
“动”“感”结合，让数学课堂扎实有效摘要：教学过程是活动的过程。
针对现行课堂教学缺乏趣味、缺乏生动、高耗低效的现状，我们要探索、实施有学生活动的活跃课堂，有学生互动的生动课堂，有学生获得成功、全面发展的精彩课堂，使我们的教学不仅能扎实、有效，更能富有“动感”，富有激情，生动活泼，促进学生快乐成长。
关键词：动感；教学；数学课堂；扎实有效教学过程是活动的过程。
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”但是，在现行课堂教学中不难发现，我们的教学还普遍存在着重知识，轻能力；重获得，轻实践；教师问，学生答，甚至教师讲，学生听的现象，使得教学目标有所偏向，教学活动缺乏趣味，缺乏生机，高耗低效，不符合新的课程标准的要求，不利于学生主体作用的发挥，也不利于学生的全面发展。
我们要探索、实施有学生活动的活跃课堂，有学生互动的生动课堂，有学生获得成功、全面发展的精彩课堂，使我们的教学不仅能扎实、有效，更能富有“动感”，富有激情，生动活泼，促进学生快乐成长。
一、主动参与，让学生有感知《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”小学数学课堂教学中，教师或发挥情感积极作用，或运用多媒体创设情境，或给学生动手操作，或小组合作讨论等，要让学生敢于参与、乐于参与、主动参与。
只有让学生主动参与课堂教学活动，才能使学生内在的潜能得到充分发挥，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用他们已有的知识去积极感知新知识、探求新规律，从而使他们树立学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。
例如：一位教师在教学“圆柱体的初步认识”时，设计了这样的教学过程：让每个学生分别从自己桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动。
教师：观察这些圆柱体，你发现了什么？学生热烈地讨论起来，经过讨论，学生发现圆柱体的上下两个面都是圆形的，圆柱体的上下是一样粗的。
如何让舞蹈变得更有灵性？全面提升舞者的表现力
如何让舞蹈变得更有灵性？全面提升舞者的表现力如何让舞蹈变得更有灵性？这是每一个舞者都面临的问题。
舞蹈不仅是一种艺术表现形式，更是一种有灵魂、有情感的表现。
舞蹈需要舞者有更高的表现力、更多的想象力，并且需要更加投入、专注的态度，从而使舞蹈更加出色。
那么在2023年，如何让舞蹈变得更加有灵性，全面提升舞者的表现力呢？一、拓展舞蹈的文化内涵舞蹈是一种艺术形式，它的文化内涵是非常丰富的。
在今后的发展中，当代舞蹈需要拓展其文化内涵，强化舞蹈的叙事性和人文关怀。
舞蹈是一种表达人性的艺术形式，在表现人类各种感情和情感方面，当代舞蹈需要更有深度、更有思考。
二、提高舞者的表现力表现力是舞蹈的灵魂。
一个舞者的表现力越强，他/她的舞蹈作品就越有灵魂。
在提高舞者表现力的过程中，首先需要舞者具备细心入微、情感表达能力强的素质。
其次，舞者需要不断拓展自己的生活体验，增加思想深度、情感厚度，从而能够更好地表达出舞蹈作品的内在，使其更具深度，有更大的表现力。
三、发掘舞者的表演潜力当代舞蹈重在发掘舞者的内在表演潜力。
在表演方面，舞者需要发挥自己的创造力、想象力和特色。
让舞者敢于开发自己的个人魅力，挖掘出更多的创新点，以感染观众、赢得舞台。
在这个过程中，舞者可以充分发掘自己的舞蹈个性和舞蹈风格，从而使自己更加专业、更富有深度的表达能力。
四、注重游戏性在未来的舞蹈表演中，保持游戏性很重要。
舞蹈应该注重表达美感、观赏性和趣味性。
现代社会的观众们越来越需要从舞蹈作品中获得快乐和欣赏。
保持游戏性可以让观众在观看舞蹈时产生惊喜和快乐的感受，从而赢得观众的心，让舞蹈作品更具有持久力。
五、注重舞蹈的精神内涵舞蹈的精神内涵非常重要。
一个好的舞蹈作品不仅具有美好的形态、动感的动作，更有让人震撼、感悟的精神内涵。
在未来的舞蹈表演中，注重精神内涵，表现出舞蹈作品的文化价值与社会关怀，更能够吸引观众的目光,感染观众的情感。
总之，在未来的2023年舞蹈表演中，为了让舞蹈更加有灵性，需要重视舞蹈作品的文化内涵、提高舞者的表现力、发掘舞者的表演潜力、注重游戏性和舞蹈作品的精神内涵。
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在动感、美感、情感中打造灵性课堂
——让学讲方式下当堂达标练习设计环节“活”起来摘要：
新课标下的课堂是关爱学生生命发展、弘扬灵性的课堂，灵性的课堂是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂。
教师在学讲方式当堂达标练习设计环节中只有还学生以自由、情感、活力，在教师的引导下变教为诱，变学为思，并注重学生数学“核心素养”的发展，学生才能在思维碰触中产生智慧的火花，发掘创新的潜能，舒展个体的灵性；才能从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中体会到数学的魅力。
关键词
学讲方式当堂达标灵性课堂数学核心素养
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
学讲方式下的当堂达标练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用。
这需要教师根据学生水平之间的差异和自己的实际需要灵活地处理教材，精心设计练习的内容和形式培养学生能力，发展思维以提高学生的学习效率。
打造灵性课堂，让数学之花在当堂达标练习设计中尽情绽放是我努力追求的境界。
那么如何扬“检测”之帆，让当堂达标练习设计环节“活”起来，下面就谈一谈自己的一点拙见，与大家分享一下。
正文：
一、借助动感扬检测之帆
孩子的智慧集中在手指尖上，一切发明创造都源于动手。
在操作中学生全方位的调动眼、耳、口、脑等每一个器官，每一根神经，用那双独特的“慧眼”去观察，然后在观察中思考、比较、分析进而理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
例如在教学《平行四边形的面积》练习二第5题时我出示活动的长方形，说明它的长和宽是多少，学生计算周长和面积，交流各是多少，然后演示把长方形拉成平行四边形，提问周长、面积有没有变化，并说明理由。
大部分学生也能说出来，由于没有充分的体验，结论大都是我引导学生说出来的，当我反过来提问
把平行四边形拉成长方形后，周长和面积怎样变化时？部分学生说不出来，有的还说反了，效果不好，这种讲解必然导致填鸭式的灌输。
在另一个班的教学中，我改变了方法，提前让孩子自制活动的长方形，练习这一题时，我没有提出任何问题而是让孩子充分的去玩、充分的去体验，学生在玩中观察、比较、思考、发现了许多有趣的现象，小组交流后争先恐后的汇报自己组的发现：
生1：“老师，我们组发现了长方形可以拉成平行四边形，平行四边形也可以拉成长方形。
”这可是一个平时不起眼的小女孩，我简直不敢相信自己的眼睛，禁不住和全班同学一起鼓起了掌。
班级沸腾起来，各种结论都迸发出来，问题回答的有秩序而且精彩。
生2：“老师，不管谁拉成谁，四条边的长度都没有变，我们组认为长方形和平行四边形的周长相等。
”
生3：“老师，把长方形可以拉成平行四边形后，变得扁平，底不变，高变短了，所以面积也就小了。
”
生4：“老师，把平行四边形拉成长方形后，底不变，高变成了宽，所以面积也就大了。
”
生5：“老师，我明白了如果两个平行四边形的周长相等，面积不一定相等。
”
生6：“老师老师我们组认为平行四边形的面积=底乘高，跟周长没有必然联系……”
课堂氛围达到了高潮，这是用心灵激动心灵的课堂，孩子们各抒己见、相互启发，说的清晰、深入、全面、合理。
听着孩子们有理有据的分析，作为一个敏锐的倾听者，我笑了，我为孩子们鼓掌，我为我选择对了教学方式叫好。
我给孩子们提供和创设这个活动，把课堂还给了孩子，活跃了学生的思维，学生们把握住了问题的本质，最大限度地促进了数学核心素养的发展，达到了教与学的和谐共振。
二、借助美感扬检测之帆
数学美是一种激励、一种陶醉、一种创造，这也是数学学科的魅力所在。
学习数学的过程充满着探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折，要让学生愉快、有效的学习数学，关键是让学生感受数学的美，当然这是一种潜在的美，是一种隐含的美，这要靠教师给学生足够的时间和空间，放飞他们的心灵，解放他们的思维，并通过各种途径和方式去升华它的美。
例如，教学下面一道题：“配制一种盐水，盐和水重量的比是1：15。
现在用80克盐配制这种盐水，需要加水多少克？”一题既出，满室议论。
同学们七嘴八舌地互相说着自己的想法。
“老师，我是这样想的，”还没等我提问，一位同学就“先斩后奏”，“由盐和水的重量比是1：15，可以知道盐的重量是水的1/15，那么，水的重量×1/15=盐的重量。
可以设需要水x克，列出方程解答。
”
“我是根据他刚才的思路想的，已知水的重量的1/15是80克，求水的重量，直接可以用已知量80克除以分率1/15就可以求出水的重量。
”另一位同学又接着说。
我立即给予肯定：“两位同学的解题思路一样，但计算方法不同，都值得表扬。
”
“盐和水的重量比是1：15，也就是说水的重量是盐重量的15倍，那么盐的重量×15=水的重量，可以直接用乘法解答。
”就连一向不爱动脑，不积极发言的学生也站起来争辩。
“我认为他们的想法都同出一辙，这题也可以用比例知识来解答。
解：设需要加水x克，80：x=1：15。
”又一位学生紧接着说……
学生的回答精彩极了，我还是有些不满足地追问：“谁还有不同的解法？”在我的积极鼓励下，学生探索的情趣被提升到一个新的高度，讨论的场面更加盎然了。
不一会黑板上又出现了七、八种解法。
我欣喜之余又趁机引导：“此题的解法虽然很多，但要注意灵活地选择最简便方法来计算。
”同学们个个点头默许。
整堂课效果理想，高效的培养了学生的求异思维能力。
在学生思维碰撞的火花下，在学生共同的讨论、争辩中，学生认识到解决问题时方法的多样性、灵活性、简便性，不同的解题思路激发和促进学生数学核心素养的发展。
在这里孩子们感受到了数学的美，感受到数学知识之间有着拉不断剪不开的联系。
这种美激活了学生的大脑，促进了他们想说的欲望，这种美激励着孩子们去迁移、去再创造。
三、借助情感扬检测之帆
兴趣是最好的老师，学生一旦有了数学兴趣，就会积极的去实践，乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”所以我们在设计当堂达标练习时要创设灵活多样、富有趣味性的课堂练习，诱发学生全身心投入，积极主动进行练习。
前几天上公开课《圆的面积》，练习反馈时设计了1个生活中的小问题：
奶牛被栓在木桩上，木桩到牛脖的绳长是3米，图中O点表示木桩，A、B、C、D、E点表示五棵小草，聪明的小朋友，请你借助下图判断出奶牛可以吃到哪几棵小草。
（图中每小格的边长为1米图略）
班里出现了暂时的平静，接着只有几个孩子举手，这时我设计一个牛吃草的游戏，并且让学生表演。
这种富有情趣的活动符合孩子好奇、好动、好玩的心理特点。
“老师我知道了，木桩相当于圆心，绳子相当于圆的半径，牛能吃到的草的距离是相等的”游戏还没结束就有一个孩子勇敢的登上讲台。
又比划又说理，讲得有板有眼，头头是道，其他学生听得也很认真。
“请问小老师该如何做大屏幕上的这一题呢？”一石激起千层浪，下面的孩子先是小声议论，接着争先恐后，高高举起手来。
“老师，我们知道上题怎么做了，只要以O为圆心，以O C长为半径画圆，就可以知道可以吃到哪几棵小草了，”又一个孩子迫不及待走上讲台。
这时的我突发奇想，“如果草被吃完了，怎么办呢？”
“老师，把绳子放长一些”
“换一下木桩的位置也可以呀”……
下面掌声一片。
孩子们的精彩表现让我感叹。
润物细无声,学生在潜移默化中运用了圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小这个知识巧妙的解决了生活中
的问题,图形与生活实际相结合的练习使学生感受到平面图形的学习价值，“学讲方式”的应用，改善了课堂教学生态，这是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂，它使学生学习变得更加主动，使教学活动更有目的性、实效性，使我们的数学课堂更有灵性。
总之，要想让数学之花在当堂达标练习设计环节中充满生机和活力，就要做到精选、多变、巧练，力求活而不难，易中求深，让练习设计这一桥梁建得有创意、新意。
只有这样学生才在练习中主动参与，乐于探索，勤于动手，学生才会充满智慧地主动参与到练习中来，学生才会走向成功的彼岸。
【参考文献】
1、《当堂达标教学：从理念到行动》，王际海，山东人民出版社。
2、《小学数学与数学思想方法》，王永春主编，华东师范大学出版社。
3、《数学教育视角下的“核心素养”》，郑信，数学教育学报2016.2。