锤炼情感教育,提升核心素养

锤炼情感教育，提升核心素养

作者：许梁军

来源：《校园英语·下旬》2017年第06期

【摘要】核心素养的提升离不开情感教育，这在初中英语教学中更加凸显。在英语教学过程中，融入情感教学的途径需要充分的课前准备和精心的课题设计，同时，需要教师主动改变角色，营造良好的课堂教学氛围。作为一种新型的教学实践，情感教学应当做到辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，需要教学设计者不断地总结和努力。

【关键词】情感教育初中英语教学

今天，无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展正与时代发展、社会变革紧密联系在一起，这是面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。可以断言，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。作为完整教育过程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素养的重要抓手，在教学中，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格，最终必将能够促进其核心素养的提升。

由于语言和情感的天然亲和关系，决定了在英语教学中，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。这在处于英语学习起步阶段的初中英语教学来说，尤其如此。植根于此理念基础上，笔者结合自己在英语教学中的经验，提出了初中英语情感教育的初步构想。希望通过情感教育来实现教学中的师生共同参与，通过情感调控，和学生产生情感共鸣，旨在以潜移默化的方式创造一种积极良好气氛，达到最优化的教学效果。

一、初中英语情感教学的几条有效途径

在英语教学过程中，教师应当主动融入情感，以此焕发学生学生的学习兴趣和热情。根据这一教学设计理念，在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以达到高效完成教学目标。

一是树立正确的情感观念，建立良好的师生关系。情感教学就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而实现以赞扬为主，在充满乐趣中学习英语的教育目的。教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。教师首先就要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有的诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”对于后进生的不良习惯和行为，要予以批评，要以集体评论，但更多的应注入情感，多次反复校正方可达到教育目的。

二是打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“生态课堂”情境。新型师生关系提倡新型的课堂互动模式，由传统的“一对多”转变为“多对多”“师生互动”变为“生生互动”。新型课堂模式能够给英语课堂教学注入活力和生机，因此，应当构建情感生态课堂情境，按照以下步骤，优化英语课堂的有效教学，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。

（1）充分的课前准备。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解本课的内容，精心备课，认真组织好课堂上每一环节，上课就能游刃有余。一旦踏入课堂，就应抛开一切杂念，用微笑环顾学生，全身心地投入到课堂中，有你的精神焕发，才有学生们的兴趣盎然。以激情的教学带动学生的学习激情，让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，从而让学生爱学、乐学、主动学。

（2）丰富的课堂内容。在课堂上，应根据初中学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用多种形式教学，比如精心设计课题引入，讲故事，开展比赛，听录音，情景剧表演，学唱英文歌，“一分钟”专题演讲，猜谜语，小组“自由谈话”，说饶口令，听录音画图。做游戏，把游戏引入课堂教学中，投其所好，让学生在玩中学，学中玩，“寓教于乐”。游戏教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景。游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛，提高学习兴趣，融洽师生关系的一种重要教学手段。比如在学习巩固“have、has”这两句型时，给第一个学生一句话，让他往后依次传，传到最后，再检查是否变样。

提高学英语热情—巧妙地用口诀。对七年级学生讲“be”系动词的用法，可用口诀：我I用am，你（你们）you用are；is连着他她它。单数名词用is，复数全都用are。又如改一般疑问句，教学生口诀：一般问句莫忧愁，不会就去找导游，助系情前面走，问号跟后头。一般现在时第三人称单数用法口诀：主语三单动实义，动加s或es莫忘记，does出现否和疑，动词还原莫大意。常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

合理的使用多媒体教学，利用多媒体具有声音、图像、动作、情景、可编辑、可播放的特点，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，扩大课堂的容量，活跃课堂氛围。这样就能使英语课堂趣味化，形象化和交际化，更有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

三是创设真实的活动场景。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。建构主义理论认为，学生学习英语的过程是主动建构知识的过程。要构建课堂教学情感生态环境，就应该尊重学生的主体地位，张扬学生个性。

新目标英语教材第一册中有许多贴近生活实际，符合交际性原则的对话题材如问候、谈论家庭、爱好、学校，喜欢的科目、运动、食物、电影，购物等在教学中可以充分利用这些题材，组织学生进行分角色、分组表演，如Book 1第七单元在教会学生如何在商店里与售货员对话购物之后，将全班分为两大组，一组同学是商店的售货员，另一组是顾客，售货员在不同的店里拿着如下不同的小卡片，这些卡片代表该店的货物，顾客每人拿着不同的购物单。售货员坐在自己桌子后面，顾客在教室内可以随便走动，去不同的售货员处买自己想买的东西，直到买齐才回到自己的座位上。这种操练，激发学生的创造力、和模仿力，学生会乐此不疲，兴趣盎然。

利用实物、图片、简笔画等直观性、趣味性、形象性的教学手段。实物是创设语言情景最直接、经济有效的手段，例如在Do you like bananas？一课中让学生自备一些水果、食物，带一个适合的纸盒，用实物进行操练：Do you like -----？ I like---，I don’t like---对理解掌握快的同学奖给他一些水果、食物。直观明了，学生很迅速掌握。

通过开展多层次的课堂活动并能将其贯穿与英语教学的始终，不仅对学生产生一种教学魅力，更重要的是提高了学生学英语的兴趣，自我表现欲望及喜欢竞争的心理，充分体验到上英语课的“快乐感”同时又潜移默化地训练了他们运用语言的综合能力。

四是建立轻松愉快的竞争教学氛围。根据初中学生年少好胜的特点，引入竞争机制，采用小组合作教学法，将学生按能力、成绩分成好、中、差三种，然后把好、中、差学生搭配分为6人一组，并给各小组编上号，如1号组、2号组等，安排一名英语成绩好的同学担任小组长，各小组在组长的协调带领下，以小组的方式参与教学小组成员需课上、课下互助学习，定出小组竞赛规则，如（1）回答问题、对话表演、练习反馈等，只有当组员都参与之后，组长才能参与；（2）参与的组员不能仅限于同一人，每组应该6人轮流参与。若同一组员连续两次参与，第二次判为无效；（3）若有几个小组同时亮牌参与，某小组已参与过，则由未参与过的小组参与等等，通过这种“优秀生”辅导“困难生”的方式，浓化了学习氛围，大面积地增加了学生参与教学的人数，调动了全体同学学习英语的积极性，使中下生放下包袱，轻松上阵，依靠集体，同时为集体贡献力量，同时使他们懂得只有将个人的力量溶于集体，才能感受到力量的强大，只有将个人的学习溶于集体的学习，才能感受到学习的愉快。

小组成员之间无私的互相帮助、温暖亲密的人际关系，对中、下学生的英语学习帮助最大。课前的集体预习、课中的团结一致、课后的亲切鼓励，能使他们消除心理的自卑感，培养了他们的学习能力，指导了他们的学习方法，在小组成员的密切配合下，完成一个又一Group Work/pair work等，使他们有了成就感，两极分化得以抑制。

此外，在小组教学活动中，无形中也培养了一批英语的中坚力量，各位小组长既负责本组学习、辅导组里的个别差生，又在工作中提高了自己的学习。

五是设计富有特色的作业，促进自主学习，发挥个性。新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生的合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求