核心素养如何转化为学生素质

核心素养如何转化为学生素质核心素养如何转化为学生素质

教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。说白了，“核心素养”就是胜任力。在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？

简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，现在提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。“素养”是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、进阶的就是核心素养。

核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我在教学中是正确的价值判断、价值选择融合在课堂教学过程中，真正保证学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未培育终身发展的核心素养。

教学要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学语，不是让他成为学家，以为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，是否有终身受用的东西，这就是核心素养。

语教学做的第一件事就是想：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？并以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数。为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。给学生造成巨大的身心压力，甚至走向了极端。这种局面在新时期教学中必须改变。

核心素养的培育，我主要做法有：一是调整课程结构。2006年提出了“尊重生命，崇尚人、热爱科学、追求卓越，把班级建设成为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的教学理念，基于此理念，我启动了系列工作，其中之一就是把语教材整合为：品德与价值观、生命与健康、语言与学、人

与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美七大领域。我在教育教学中，根据不同的科，除了把握本单元的教学重难点之外，还引申到以上领域中，学生喜欢上我的语课。按他们的话说：我们喜欢语冯老师讲社会、讲人生、讲故事（历史），还没有听过瘾一节课一会儿就过去了……二是丰富课堂内容。近年，我校持续建设绿色校园、书香校园、竹化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。并在此基础上，学校配合班主任、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等活动，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨练意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。可是，现在为了片面追求学生的安全，为了官运乌纱帽，把学生关死在校园、关死在教室；甚至上学放学，都有专人专车接送；免掉一切家务活。让学生尝不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流泪，不流汗，不流血，使他们不懂怎样去面对生活，严重阻碍了学生的个性发展。这是要尽快改变的

三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限，融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生

制定生涯规划，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域的人才成长的核心素养。如语教学可以结合数学、音乐、美术、品德、科学、影视、网络等，互相渗透，互相促进共同发展。

另外，我们还要有一套完善的个性化分析诊断系统，通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评，形成综合性的诊断报告，并非单一的评价。老师结合报告为不同学生制订一套完整的个性化学习成长方案，然后根据方案分阶段进行个性化辅导。在有的放矢的前提下，学生从不同层面较快进步，就会有比较好的成就感。当他们有了成就感后，又得到了学校、老师、家长、学生的全面认可，慢慢地就建立了自信心。学生的创造发明、手工制作，更有校内外的劳动、庄稼地里的活等都可以在课堂上展示，，以增强自信力，提高个人素养。另一方面，我们也要关注家庭教育。一个孩子的成绩好坏、素养的高低，不仅仅取决于学校老师，家庭教育也发挥出非常重要的作用。家长不能放任自流。俗话说：树不修不成木，人不柞不成才。该严格教育时绝不手软。所以，在学生的成长路上，随时予以纠正，才能健康快乐的成长。

我们老师既要当好技师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书于育人两不误。即为学生打下坚实的知识技能的基础，有培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学

生素养不断进阶提升。教师要变教学视觉为教育视觉，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。打破教育部门对教师、对学生专一的知识考核，让一线教师针对不同能力、不同兴趣、不同性格的学生进行不同的教育和要求，让学生快乐向上健康发展。

现在的孩子一出生就能接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，我认为应该让他们多接触大自然和现实社会。深入到学生平常不容易接触到的区域去见识和感受。如政府单位、银行、超市、福利院等。小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如读写算等。更要保持学生活泼开朗的天性，就像稀有珍贵动物一样，保持它们原始的野性。因为，最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性。

总之，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。能够把知识加以综合化，提升解决问题的能力，在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具地转变，这样就做到了“核心素养转化为学生素质”的目的。不管怎么说，核心的素养着力点就是“育人”。