国际阅读素养框架下的小学语文阅读能力测试

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(完整word版)小学生语文阅读能力测评

小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。

因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。

下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。

”（叶圣陶）筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。

”（章熊）领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。

”（朱绍禹）构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。

构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。

”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。

显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。

我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是：积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。

通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。

阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。

读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。

按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动, 包括理解、解释和评价他们所读的文本。

他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。

读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。

好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。

好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。

关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述

关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目，简称PIRLS，自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响，PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。

近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究，但这些研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述，以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。

标签：PIRLS；研究综述一、引言国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来，每五年一次，迄今为止已举行过四次，虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目，但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看，其影响力越来越大，因此，国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势，笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。

知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，但这些文献研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。

二、PIRLS总述国际阅读素养进步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）简称PIRLS，是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国（地区）学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。

自2001年至今，已先后组织实施了四轮阅读素养评价。

PIRLS评价的对象是四年级学生，通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。

PIRLS评价框架主要分为两个部分：阅读测试和调查问卷，评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。

三种国际阅读评价体系给我们的启示

三种国际阅读评价体系给我们的启示付雪婷阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。

学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。

对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。

在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能NAEP中的“关而PIRLS息，对文本进行逻辑上的理解。

PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。

NAEP 中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。

这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。

PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。

更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。

这一点。

NAEP通过“联系自身”进行了补充。

NAEP 中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。

PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。

因此，可以认为PISA 中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。

PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。

PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。

这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。

基于PISA视角下小学语文阅读卡片的开发和运用——以部编版小学五年级为例

基于PISA视角下小学语文阅读卡片的开发和运用——以部编版小学五年级为例【摘要】PISA 项目是由世界经合组织在全球发起的一项被人们认可的教育系统的评估工具，它的到来为人类的教育带来了重要的变化。

目前，它已经成为世界各国教育的“试金石”，其中，在阅读领域中取得突出成就，日益健全的“阅读素养”已经成为全球阅读的新标准。

将PISA阅读素养作为研究指明灯，以此为方向，笔者进行阅读卡片的设计、开发与运用，帮助学生更快地提取文本重要信息，更好地整体感知文本，促进学生对文本内容的理解和学习，从而降低学生对文本内容理解的难度，为教师的阅读教学提供良好的教学资源，以此提高学生的阅读兴趣和能力。

【关键词】PISA视角；阅读素养；阅读卡片阅读是人类获得文化知识、进行信息传递、参与社会交流的重要方式和媒介。

阅读关系到一个国家的国民素质，民族的阅读水平很大程度上影响着一个民族的精神境界。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在阅读方面也对学生提出了相关的要求，譬如要求学生能大概了解文章的主要内容，体会文本表达的思想感情；能复述叙事性文章的大概意思，初步感受文本中生动的形象和优美的语句等。

目前，阅读材料的类型在不断地丰富，阅读的数量在不断地增加，这对人们来说是一个挑战，这要求处理阅读材料方式进步化，阅读者要慢慢开始从简单的信息记忆转化到对文本的深层理解，要在搜索相关信息的基础上进行合理运用。

PISA 阅读素养评估从三个层面对学生提出阅读要求：1.提取相关信息；2.解释文本意义；3.反思评价，这要求学生具备从杂乱的阅读信息中提取信息、整合信息、分析信息、取舍信息、反思和评价的能力，这也激励学生主动形成自己对文本的理解，强调了学生的主动思考和自由阅读的能力。

在新课改的背景下，“教学资源”的愈发被重视，教学资源开发与应用已经成为提高教学实施的重要组成部分。

阅读教学资源的开发与应用仍然处于探索阶段，如何去开发与应用好的阅读教学资源，仍有待于我们进行深入研究。

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施 (2)

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施成千上万的人在小学时期开始了他们的教育之旅，而小学语文阅读是他们踏上这个旅程的核心。

然而，对于许多学生而言，在小学语文教学中，往往是重视听读而轻视写作、阅读、表达和沟通的。

在这种情况下，语文教育的发展也面临着广泛的挑战，其中之一就是如何评价学生的语文阅读能力。

因此，本文旨在对NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施进行研究，以提高小学生的语文阅读能力。

一、 NAE框架下小学语文阅读评价量表的理论基础1.1 美国国家评价考试（NAEP）NAEP是美国联邦政府的官方评估仪器，旨在评价美国国家的教育状况。

自1969年以来，它一直在评估全国各州各年级的学生在各个学科的学术成绩。

从1984年开始，NAEP也成为评估教育的国际标准，因其严格的方法论，准确的测量，以及具有代表性的样本，其评估结果得到了广泛的认可。

1.2 NAEP框架下的小学语文阅读评价量表NAEP框架下的小学语文阅读评价量表的主要目的是确定小学生的语言阅读技能和能力的水平。

语文阅读的本质是从印刷媒体、数字媒体和其他文本材料中获取信息，并将其转换为含义。

这样的能力需要先进的阅读技能和语言知识作为支持，包括识字、认知和推理。

为了评估学生的阅读水平，NAEP采用了一种基于“连续测试”和“项目制作”的评估方法。

连续测试方法的思想是基于不同的经验和学习背景，每个学生都应该有一个独特的、具有代表性的学术水平。

因此，评估需要收集大量学生的阅读样本，以评估全国学生的阅读水平。

而项目制作则包括填空、多项选择和开放性回答问题，主要是通过考试来评估学生在各方面的阅读能力。

二、 NAEP框架下小学语文阅读评价量表的设计2.1 设计目的目的是根据国家英语课程标准，考核学生的语音、语言和词汇的能力，识别学生的阅读水平和认知水平，以及推理和批判性思维的能力。

2.2 设计内容NAEP框架下的小学语文阅读评价量表包括以下方面的内容：- 识字能力；- 阅读理解能力；- 组织文章和文章段落的能力；- 分析和评价文本的能力；- 推理和批判性思维的能力；- 表达和沟通的能力。

文学类文本阅读测评框架及试题设计

文学类文本阅读测评框架及试题设计作者：许发金来源：《小学教学·语文版》 2018年第2期从文体看，“促进国际阅读素养进展研究”（英文缩写为PIRLS）评价试卷分“文学类”与“非文学类”两部分。

对于少儿读者来说，这两类文本的阅读在校内外都非常重要。

文学类文本阅读包括儿童小说、童话、记叙文、散文、诗歌等文学样式的阅读。

在以上罗列的文学类文本中，散文在过去的各种考试中一直占据着非常重的分量，儿童小说由于受考试时间、试卷长度等的限制，却很少考到。

但儿童小说作为阅读命题材料，应该占有一定的比例。

在新课程标准背景下的小学毕业考试，儿童小说阅读应引起我们足够的重视。

本文在论述文学类文本阅读测评时将重点以儿童小说为例展开。

文学类文本阅读测评框架文学类文本阅读应关注文体的基本特征和主要表达方式．注重文学作品的理解与欣赏．即每个读者都必须带着自身经验、情感、对语言的欣赏、对文学形式的理解投入文学作品的阅读中。

《2016年“促进国际阅读素养进展研究”评价框架》（以下简称《评价框架》）认为：“在阅读文学作品过程中，读者与文本互动，沉浸到文本事件、环境、行动、结局、人物、氛围、情感和观念中，同时欣赏文本语言艺术。

”课标也强调：第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

以上对文学类文本的阅读及评价的要求，揭示了文学类文本测评所必备的阅读核心能力，给我们制定、细化阅读能力层级标准指明了方向。

结合PIRLS对阅读能力的层级划分（①聚焦并提取文本明确陈述的信息能力；②直接推论能力；③阐释、整合观点与信息能力；④考查、评价文本内容、语言和各元素能力），笔者尝试构建了文学类文本阅读测评框架：以上测试框架只是对文学类文本的共性特征作大致的梳理，主要是努力寻找课程标准、阅读能力架构与试题编制间的一致性。

文学类文本还有具体的分类，不同的类别又有不同的特征，据此我们还可以对以上测试框架作进一步的细化，使阅读能力测试的精细化程度得以提高。

小学生阅读能力测试题含参考答案

小学生阅读能力测试题含参考答案xx阅读能力测试（含参考答案）一、单项选择题(每题1分,共1001、下面哪一个不是《猫武士》中描写过的族群（D）A、雷族B、风族C、xxD、雨族2、《狼xx》是堪称“xx动物小说大王”（B）的作品。

A、xxB、xxC、xxD、xx志军3、下面哪一个不是《xxxx话》中的故事CA、丑小鸭B、拇指姑娘C、灰姑娘D、海的女儿4、《xx的网》的作者是（A）作家.xxB、xxC、xxD、xx5、《xx的网》中小蜘蛛xx为了救自己的朋友威尔xx织出了被人类视为奇迹的网上文字，威尔xx 是什么动物DB、奶牛C、xxD、小猪6、下面哪位不是《xx》这部小说中的人物CA、小萝卜头B、xxC、xxD、双枪xx7、《xx寓言》是源自（B）的一系列寓言与童话，相传由xx创作，再由后人集结成书B、xxC、xxD、古印度8、《xx梦游仙境》讲述了小姑娘xx追赶一只揣着怀表、会说话的（A），由此坠入了神奇的地下世界。

A、xxB、猫咪C、xx的作品。

A、xxB、xxxxC、xxD、xx10、短篇小说《xx的礼物》中，xx剪掉长发想为自己的丈夫买什么礼物CA、手表B、皮带C、表带11、《xx.xx历险记》中小汤姆的好朋友叫什么BA、xxB、xx利C、xxD、大卫12、《钢铁是怎样炼成的》是xx 国作家（D）的作品。

A、托尔斯泰B、xxC、陀思妥耶夫斯基D、奥斯特洛夫斯基13、《钢铁是怎样炼成的》中保xx.xx为什么会被校长开除CA、成绩不好B、没钱交学费C、在面包的发面上撒上烟末D、跟同学发生矛盾14、《西游记》是（C）代小说家xx创作而成的。

A、xxB、xxC、明D、清15、《西游记》xxxx师徒四人走到哪里遇到了红孩儿AA、火xxB、火焰山C、xxD、xx16、“人生xx多歧路。

将相神仙，也要凡人做。

主百代兴亡朝复暮，xx倒前朝树。

知功名富贵无凭据。

xx心情，总把流光误。

古浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何处。

小学中年级语文阅读能力测试题

逻辑推理
学生应能根据文章中的信息进行逻辑推理，推断出合理的结论或解释。
预测情节
学生应能根据文章中的线索或情节，预测后续的发展或结局。
推断情感
学生应能推断出作者或文中人物的情感态度，理解其情感表达的深层含义。
02
词汇和语法能力
词汇理解
总结词
理解词汇的基本含义
详细描述
学生需要能够理解阅读材料中出现的常用词汇的基本含义，包括名词、动词、形容词等实词和虚词，以及成语、熟语等固定搭配。
阅读习惯
阅读习惯是提高阅读能力的重要因素，良好的阅读习惯能够帮助学生更好地理解和吸收阅读材料。
小学中年级学生应当养成定时阅读、专注阅读、勤于思考等良好
的阅读习惯。
家长和教师应当关注学生的阅读习惯，及时纠正不良习惯，引导
他们形成良好的阅读习惯。
阅读体验
阅读体验是影响学生阅读能力的重要因素，良好的阅读体验能够激发学生阅读的积极性和主动性。
丰富语言表达
03
总结词
形成个人语言风格
05
02
详细描述
学生需要能够根据语境选择合适的词汇进行表达，注意用词的准确性和得体性，避免使用错别字或不当搭配。
06
04
详细描述
学生需要能够运用所学词汇进行多样化的语言表达，例如同义词替换、词语搭配等，以提高语言表达的丰富性和准确性。
详细描述
学生需要能够在写作中逐渐形成自己的语言风格，例如语言简洁明了、生动形象等，以提高语言表达的艺术性和感染力。
筛选法
根据题目要求，从文章中筛选出相关信息，排
除无关内容。
比较法
对文章中的信息进行比较、辨析，得出答案。

小学语文五层次阅读能力层级框架的构建

小学语文五层次阅读能力层级框架的构建作者：王亚芸来源：《广东教育·综合》2012年第09期一、国际阅读素养评价的启示阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。

对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。

衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:1．国际学生评价项目（PISA）。

PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。

2．国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。

基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。

理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。

3. 以一般认知能力为取向的语文能力。

以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.4. 祝新华六层次阅读能力系统。

其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:(1)阅读素养是一种能力;(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.二、五层次阅读素养评价的指标及框架以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.>(实验稿)及2011年版>都将课程目标划分为三维目标,因此,三维目标须融合在此框架中.因此领悟体会的指标须与认知目标相融合.其次要考虑到能够被教师所理解并应用,须以日常教学所习用的词语,使之易理解并具有操作性.例如,我们仍然采取了理解,分析概括等教学中常用的词语.据此我们提出五层次阅读素养评价的框架。

核心素养下的小学语文课外阅读研究

核心素养下的小学语文课外阅读研究摘要：随着学校教育的改革和发展，小学语文课外阅读逐渐受到重视。

本文旨在探讨核心素养下小学语文课外阅读的作用和影响。

通过文献综述和实证研究方法，本文分析了核心素养的概念和特点，阐述了小学语文课外阅读对学生核心素养的培养的重要性，并提出了有效的教学策略和方法。

研究结果表明，小学语文课外阅读可以促进学生的阅读理解能力、写作能力、批判思维能力和跨文化交际能力的发展。

最后，本文总结了研究的主要结论，并提出了进一步研究的建议。

关键词：核心素养、小学语文、课外阅读、阅读理解、写作能力、批判思维、跨文化交际引言：随着信息社会的快速发展，核心素养已成为学校教育的重要目标。

核心素养是指学生在学习过程中所需要的基本能力和基础知识。

小学语文作为基础学科之一，对学生的核心素养培养起着至关重要的作用。

课外阅读作为小学语文教学的重要组成部分，可以有效地提高学生的阅读理解能力、写作能力、批判思维能力和跨文化交际能力。

因此，本研究旨在探讨核心素养下小学语文课外阅读的作用和影响。

一、核心素养的概念和特点核心素养是指学生在学习过程中所需要的基本能力和基础知识。

它包括了批判性思维、创造性思维、沟通与合作、批判与解决问题等方面的能力。

核心素养的培养是培养学生终身学习能力和适应未来社会发展的关键。

二、有效的教学策略和方法（一）制定合理的阅读计划1.了解学生的兴趣和阅读水平：教师可以通过问卷调查、个别面谈或观察等方式了解学生的阅读兴趣和阅读水平。

这样可以更准确地了解学生的需求和能力，从而制定针对性的阅读计划。

2.确定阅读目标和计划：根据学生的阅读水平和时间安排，教师可以和学生一起确定阅读目标和计划。

目标可以包括读完一本书、阅读一定数量的文章或完成一篇读后感等。

计划可以包括每天或每周的阅读时间和任务安排。

3.指导学生选择适合的阅读材料：教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供一些适合的阅读材料供学生选择。

同时，教师也可以给予一些建议和推荐，帮助学生发现更多优秀的作品。

NAEP阅读评价框架下的小学语文阅读教学内容研究

二、NAEP阅读评价框架概述
NAEP阅读评价框架包括理解、分析、运用、反思和评估等几个方面，旨在全面考察学生的阅读素养。在这个框架下，学生需要理解文本信息，分析文本结构，运用阅读技巧，反思阅读内容，以及评估阅读材料的质量。
三、统编版小学语文教科书课后习题分析
统编版小学语文教科书的课后习题设计，充分体现了NAEP阅读评价框架的理念。例如，在理解方面，课后习题常常要求学生概括文章大意，提取关键信息；在分析方面，会让学生分析作者意图，评价文中角色；在运用方面，会有针对性地训练学生的阅读
参考内容
一、引言
NAEP，即国家教育进展评估，是美国教育部进行的一项周期性全国性评估，旨在对美国学生在各个学科领域的学业成就进行评估。在NAEP的阅读评价框架下，我国统编版小学语文教科书的课后习题设计具有重要的研究价值。
本次演示将对这些习题进行研究，探讨其如何反映NAEP阅读评价框架，以及如何提升小学生的阅读能力。
技巧，如略读、跳读等；在反思和评估方面，会引导学生对文章内容进行思考，评价文章的价值等。
四、对提升小学生阅读能力的启示
基于NAEP阅读评价框架的统编版小学语文教科书课后习题设计，对提升小学生的阅读能力有着重要的启示。首先，教师应注重培养学生的阅读理解能力，训练学生从文本中提取信息、概括大意的能力。其次，应加强学生的阅读分析能力，
我们需要进一步改进和完善该体系，以更好地服务于教育发展和学生成长。
感谢观看
以人教版小学语文五年级上册的《狼牙山五壮士》一课为例，在教学过程中，教师可以引导学生通过小组讨论的方式，分析五壮士的英雄形象、探讨文章的主题思想等。同时，可以设置一些问题，如“如果你是五壮士中的一员，你会怎么做？”

能力提升题-2022-2023学年四年级下册语文学科素养全能卷(部编版)

能力提升题-2022-2023学年四年级下册语文学科素养全能卷（部编版）参考答案：一、阅读理解（20分）阅读下面短文，回答问题。

花朵，多么美好的存在啊！它们不但美丽，而且色彩鲜艳，还散发出迷人的香气。

花朵有很多种。

有的小而可爱，有的大而绚丽，有的散发出甜美的香味，有的则是散发出清淡的香气。

不同的花朵还有着不同的生长环境和生长季节。

有的花朵需要充足的阳光和水分，才能健康地生长，开出漂亮的花朵；有的花朵则需要阴雨天气，才会欣欣向荣。

无论何时，满眼都是色彩各异、芬芳四溢的花儿，它们给人带来了无限的生机和力量。

问题：1. 花朵的美好表现在哪些方面？2. 花朵有哪些不同的特点？3. 花朵生长需要哪些环境条件？4. 花朵给人带来了哪些感受？二、词语搭配（10分）根据句意和下面的选项，选择最合适的词语填空，使句子意思完整、通顺。

1. 我最_____的课程是数学，因为我很喜欢解题。

A. 受欢迎B. 厌恶C. 烦恼2. 他学习英语非常_____，几乎每天都会背单词。

A. 努力B. 松懈C. 忙碌3. 妈妈在厨房里_____，过一会儿就会做好晚饭了。

A. 忙碌B. 闲适C. 冷淡4. 在______这项运动的过程中，你需要善于思考和决策。

A. 学习B. 探险C. 竞技5. 汤姆面对挑战始终表现得_____，所以他很受欢迎。

A. 坚定B. 较弱C. 疲倦三、选出不同类的单词（10分）从下面每组单词中选出不同类的一项，标出其序号。

1. 水果A. 香蕉 B. 苹果 C. 咖啡 D. 桔子答案：C2. 节日A. 圣诞节 B. 清明节 C. 五一节 D. 庆中秋答案：B3. 食物A. 米饭 B. 面条 C. 馒头 D. 衬衫答案：D4. 动物A. 猫 B. 狗 C. 鸟 D. 车答案：D5. 时间A. 上午 B. 下午 C. 现在 D. 夜晚答案：C四、拼音选词（10分）根据拼音在括号内填上正确的词语。

1. wèi ( ) děng dài2. dēng ( ) lìng guān3. shí ( ) mù xiàn4. tiān ( ) gōng lù5. zhōng ( ) diǎn jiē答案：1. 等2. 灯3. 视4. 天5. 忠五、组词成句（20分）1. 寒假都大家假期了。

面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS2011与NAEP2009的比较

文学类文本，也要重视信息类文本。在学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价。在试题的编制和测评方面，要重视开放题的设计，完善材料选择、评分等技术手段。
关键词：阅读素养评价框架试题编制
从１９９２年一直沿用￣１｜２００７年的框架。ＮＥＡＰ２００９强调两种文
始。第一周期和第二周期的测试是在２００１年和２００６年举行
的．分别有３６个国家和４５个国家和地区参加。２０１１是国际阅读素养进展研究的第ｉ个周期，全世界有５５个国家和地区参与，其中包括华文阅读区域的香港、中国台北、新加坡。全国教育进展评估ＮＡＥＰ（ＮａｔｉｏｎａｌＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｏｇｒｅｓｓ，ＮＡＥＰ）是美国国家教育发展评价标准，也称为“ 全国（教育）报告卡” ，它是目前美国国内唯一连续、长期的中小
选择学生在日常生活中能接触到的文本虽然在我国2011年刚刚颁布的义务教育阶段语文课程标准中首次提到了菲连续性文本但是如何进行非连续性文本的资源开发也是我们需要关注的问题
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语言文学研究
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国际小学语文试题及答案

国际小学语文试题及答案一、阅读理解（共10小题，每小题2分，满分20分）阅读下面的短文，然后根据短文内容进行选择。

A一天，小猴子在森林里走着走着，突然看到了一只蜜蜂。

它飞来飞去，正在找花蜜。

小猴子好奇地问：“蜜蜂，你在找什么？”蜜蜂回答：“我在找寻一个特别的花园，那里有最美丽的花朵和最甜美的花蜜。

”小猴子听后，跳到蜜蜂身边，对蜜蜂说：“蜜蜂，我也想去那个花园。

你能带我去吗？”蜜蜂点了点头，然后带着小猴子一起飞向了花园。

小猴子和蜜蜂来到花园时，被眼前的景色惊呆了。

花儿们竞相开放，花香四溢，仿佛进入了一个神奇的世界。

小猴子高兴地说道：“蜜蜂，这里真美啊！我没想到花园是如此美丽！”蜜蜂笑着说：“是的，这里真的很美。

你也可以在这里自由地玩耍，只要不破坏这片美丽的花园。

”小猴子开心地跳起来，在花园里尽情地玩耍和嬉戏。

他学会了如何尊重花园和爱护它。

1. 小猴子发现蜜蜂飞来飞去是因为它在找什么？A. 花儿B. 花香C. 花蜜D. 花园2. 小猴子想和蜜蜂一起去花园是因为他A. 看到了小蜜蜂B. 认为花园应该很漂亮C. 想找到最美丽的花朵和最甜美的花蜜D. 好奇蜜蜂在找什么3. 小猴子进入花园后感受到了什么？A. 开心和快乐B. 生气和失望C. 惊讶和震惊D. 担心和紧张4. 文中小猴子最重要的学到了什么？A. 如何飞翔B. 如何找到花蜜C. 如何爱护花园D. 如何嬉戏和玩耍5. 下面哪个词最能描述花园？A. 美丽B. 幽静C. 有趣D. 危险阅读材料解析：本文是一则寓言故事，通过小猴子和蜜蜂的对话展示了保护环境和尊重自然的重要性。

在故事中，蜜蜂代表了有经验和懂得保护花园的角色，小猴子则代表了对这个世界充满好奇和渴望探索的角色。

这篇阅读理解主要考察学生对短文的理解和推理能力。

6. 解题提示：根据短文内容，选择正确答案。

---------------------------------------------------B学校组织了一次小学生作文大赛，要求同学们写一篇关于假期的动人故事。

2022年义务教育质量监测小学阅读核心素养试卷

2022年义务教育质量监测小学阅读核心素养试卷1.下面哪一个不是《猫武士》中描写过的族群()A.雷族B.风族C. 河族D.雨族2.《狼王梦》是堪称“中国动物小说大王”()的作品。

A邓一光B.沈石溪C.姜戎D.杨志军3下面哪一个不是《安徒生童话》中的故事A.丑小鸭B.拇指姑娘C 灰姑娘D.海的女儿4《夏洛的网》的作者是()作家EB怀特A.美国B.英国C.丹麦5、《夏洛的网》中小蜘蛛夏洛为了救自己的朋友威尔伯织出了被人类视为奇迹的网上文字, 威尔伯是什么动物A.小老鼠B.奶牛C.绵羊D.小猪6.下面哪位不是《红岩》这部小说中的人物?A.小萝卜头B.江姐C.张嘎D.双枪老太婆7、《伊索寓言》是源自()的一系列寓言与童话, 相传由伊索创作, 再由后人集结成书A.古埃及B.吉希腊C.古罗马D.古印度8、《爱雨丝梦游仙境》讲述了小姑娘爱雨丝追赶一只揣着怀表, 会说话的(), 由此坠入了神奇的地下世界。

A.自兔B.猫咪D.仓鼠9、《雾都孤儿》是英国作家()的作品。

A.狄更斯B.科波菲尔C.艾略特D.海明威10、短篇小说《麦琪的礼物》中, 麦琪剪掉长发想为自己的丈夫买什么礼物?A.手表B.皮带C.表带D.钢笔11《汤姆索亚历险记》中小汤姆的好朋友叫什么?A、杰瑞B、 B 哈克贝利C、 C.鲁宾逊D.大卫12.《钢铁是怎样炼成的》是俄国作家()的作品。

A.托尔斯泰B.契柯夫C 陀思妥耶夫斯基D奥斯特洛夫斯基13 《钢铁是怎样炼成的》中保尔柯察金为什么会被校长开除?A 成绩不好B 没钱交学费C.在面包的发面上撒上烟末D 跟同学发生矛盾14《西游记》是)代小说家吴承恩创作而成的。

A.唐B.宋C.明D.清15.《西游记》中唐僧师徒四人走到哪里遇到了红孩儿?A.火云洞B.火焰山C.车迟国D.通天河16"人生南北多歧路。

将相神仙, 也要凡人做。

主百代兴亡朝复暮, 江风吹倒前朝树。

知功名富贵A. 《儒林外史》B.《武林外史》C.《水浒传》D.《三国演义》17、《水浒传》中杨志的外号是()。

PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示

PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示作者：黄永红来源：《广东教育·综合》2018年第07期PIRLS（国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童（相当于四年级学生）的阅读素养。

本文结合PIRLS阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。

PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。

PIRLS认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。

阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。

“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。

③学习默读。

高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

④掌握词句。

能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。

中高年段都要学会把握课文的主要内容。

高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。

⑤掌握相关的标点符号。

⑥背诵积累。

⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。

“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。

PIRLS与“新课标”在理念上是一脉相承的，理解并运用PIRLS阅读素养测评，对指导阅读教学、开展阅读教学评估具有更具体的实践价值，主要表现在以下三方面。