黄国才：“阅读素养”模型与阅读教学

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“双减”背景下小学语文课外阅读教学策略

“双减”背景下小学语文课外阅读教学

策略

【摘要】“双减”政策的出台与实施，要求教师发挥其育人主体的作用，充

分利用学校的教育资源，实现立德树人的教育根本任务。开展小学语文课内外阅

读衔接教学活动，既能最大限度地挖掘课内阅读资源，又能围绕学生的审美特征

和童真童趣开发课外阅读资源，取得“得法于课内，受益于课外”的效果。因此，笔者结合“双减”政策的具体内容，概括性地说明和阐释课内外阅读衔接教学的“三原则”，助力构建科学、高效的阅读教学模式，并通过架构课内外阅读体系、制订阅读指导方案、搭建智能阅读平台和组织家校联合活动等，探索课内外阅读

衔接教学的有效策略，为学生提供优质的阅读服务，引导他们在课内与课外相融

合的阅读体系中，树立起“好读书，读好书”的观念。

【关键词】：双减；小学语文；课外阅读

在“双减”政策实施以后，小学生的作业负担、校外培训负担大幅减轻，课

后自由活动时间变得更加充裕，在这种情况之下，小学语文教师应当紧紧抓住这

一契机，着眼于学生的阅读兴趣，为学生制订一套课外阅读方案，改善当前中小

学生阅读数量严重不足、阅读质量普遍不高的状况。

一、“双减”背景下的阅读现状分析

1.偏重应试技巧，忽视阅读指导

无论是学生自主阅读还是教师的阅读教学，一直以来都是随着历史的脚步在

前进着。但是在日常教学中会发现，老师为了提高学生成绩，往往更重视应试方

面的教育，难免通过刷题、考试等方式来提升学生的学习成绩，即使是试题中的

阅读理解和写作，也是通过回答技巧与背诵文章来应对。除了老师布置必读书目

的内容外，就很少再推荐其他书目，美其名曰“自由选择”，这使得学生读完规

“五维度”课堂教学模式的研究

作者：苏桂女

来源：《中小学课堂教学研究》2021年第01期

【摘要】“五维度”课堂教学模式是探索提高学生语文核心素养的一种有效策略。它以认知理论和学习文本（语言）规律为依据，建构了“检索，整体感知;理解，主旨把握;评鉴，意义建构;创新，解读多元;运用，发展提升”五个环节的教学模式，有效地提高了学生的语文核心素养。

【关键词】五维度;语言规律;思维层次;课堂教学

2011年，福建省在国际学生评估项目（PISA）、国家教育进步评价（NAEP）、国际阅读素养进步研究（PIRLS）阅读测试框架的基础上，构建了“五维度”思维模型，并在全省开展实验研究，以期改进教学。那么什么是“五维度”呢？

一、“五维度”内涵理解

“五维度”指的是阅读能力思维加工的五个程度，也可称之为“五层次”。根据黄国才老师的研究，“五维度”分别是检索、理解、运用、评鉴和质疑创新[1]。其具体内涵如下。

检索是指能通过简单推断，获取一个或多个显性或隐含着的有用信息和细节;理解即能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本问题做合理的解释、说明与建构;运用指在给定的情境中，用自己的语言文字或文本的表达形式表达思考的结果;评鉴的实质是依据标准或规范做出判断、评价和鉴赏，包括评价思想内容和语言形式两个方面;质疑创新则是指能就不理解的、疑惑的地方提出问题，在不同的情境中提出解决问题的新方法或新观点。

二、“五维度”课堂教学模式研究

（一）思维与语言的关系

叶圣陶先生曾说：“语言与思维分拆不开，语言说得正确，有条有理，其实就是头脑里要想得正确，有条有理，因此，语言训练与思维训练要同时并举。”[2]由此可见，语文思维能力的发展离不开语言的训练，要研究“五维度”的课堂教学模式，必须把学生学习文本（语言）的规律与学生认知的思维规律结合起来，通过有规律地引导学生学习文本（语言），达到发展、提升学生思维的目的，使学生的语言、思维共同发展和提升。

《阅读素养培养方法研究》课题实施方案

1. 课题背景

在当今信息爆炸的时代，阅读素养成为了一项重要的能力。然而，许多学生在阅读理解和批判思维方面存在困难。因此，为了提高学生的阅读素养，本课题旨在研究有效的培养方法。

2. 研究目的

本课题的主要目的是：

- 研究现有的阅读素养培养方法；

- 分析不同方法的优缺点；

- 探索有效的培养方法，以提高学生的阅读素养。

3. 研究内容

本研究将包括以下内容：

- 了解国内外阅读素养培养方法的发展和研究现状；

- 分析不同方法的特点、适用对象和效果；

- 设计实验方案，验证不同方法的有效性；

- 综合分析实验结果，提出适用于本地区的阅读素养培养方法。

4. 研究方法

本研究将采用以下方法：

- 文献综述：对国内外相关研究进行梳理和分析，了解现有的

阅读素养培养方法；

- 实地调研：前往学校实地观察，了解学生的阅读情况，并与

教师进行访谈；

- 设计实验：根据研究目的，设计针对不同年龄段学生的阅读

素养培养实验；

- 数据分析：对实验结果进行统计分析和综合，得出有效的培

养方法。

5. 预期成果

通过本研究，预期可以得到以下成果：

- 形成一份详细的阅读素养培养方法研究报告；

- 提供有效的培养方法，以指导学校和教师开展阅读素养培养工作；

- 为改进学生的阅读能力和批判思维能力提供参考依据。

6. 时间安排

本课题的实施计划如下：

- 第一阶段（一个月）：进行文献综述和实地调研；

- 第二阶段（两个月）：设计实验方案并进行实验；

- 第三阶段（一个月）：进行数据分析和撰写研究报告；

- 第四阶段（两周）：报告的修改和完善。

高中英语学科素养导向下的阅读教学浅析

发布时间：2022-01-16T15:14:39.928Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：黄志琼

[导读] 随着“学科核心素养”概念的推出，现在高中英语教学的主要目标是学生语言能力的提高、学生思维习惯的引导、学生文化情感的升华以及学生的英语学习能力培养。阅读在高中英语目标学习中占据重要的地位，基本每个单元中都会有两篇。因此高中英语教师对阅读教学很是重视，在阅读教学中要改变传统的教学方式，依据学生实际学习英语的水平，通过科学、合理的教学方式把阅读知识及技巧传授给学生。教师对教学方式的转变，给学生营造了自由、愉悦的学习氛围，从而激发了学生对英语学习的兴趣。

黄志琼诸暨市湄池中学浙江诸暨 311816

摘要：随着“学科核心素养”概念的推出，现在高中英语教学的主要目标是学生语言能力的提高、学生思维习惯的引导、学生文化情感的升华以及学生的英语学习能力培养。阅读在高中英语目标学习中占据重要的地位，基本每个单元中都会有两篇。因此高中英语教师对阅读教学很是重视，在阅读教学中要改变传统的教学方式，依据学生实际学习英语的水平，通过科学、合理的教学方式把阅读知识及技巧传授给学生。教师对教学方式的转变，给学生营造了自由、愉悦的学习氛围，从而激发了学生对英语学习的兴趣。

关键词：高中英语、学科素养、阅读教学

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-146-01

前言：高中时期是学生素质发展的关键时期，要重视英语阅读教学的提高，并且对英语教学阅读方式进行调整和改革，帮助学生语言思维应用等能力的快速发展，还能为学生拓展更广阔的发挥空间，精准落实学科核心素养的目标。高中英语教师要时刻掌握学生的自身发展特点，在阅读教学中不断的对学生的核心素养进行完善，对落实教育创新和学生学科素养的培养起到促进作用。本文重点对学科核心素养导向下如何展开高中英语阅读教学进行研究，满足学生为主体发展的需求，推进高中英语教育的创新改革。

基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例

卜chmg R"+沁h!"#研/课程与教学49

体会。一位教师以"归拢"作为发展审辩式思维的"燃点"，设计了两个问题％ 1.小刺猬怎么归拢？ 2.不归拢会怎么样？这两个问题分别为正向思考和逆向思考。一方面，教师引导学生从正向思维感受小刺猬做法之巧妙；另一方面，让学生逆向思考，体会小刺猬的聪明机灵。如果我们的学生对事物的认识能常有这样的辩证思考，看问题就会更加全面，就会跳出思维的固定框架，懂得思维的灵活变通。

四、质疑创新，思维绽放光芒

学起于思，思源于疑。学会质疑，学会批判性思考，是指向语言活动的最高境界，也是阅读素养的最高阶能力。正如黄国才老师所说：学生带着教师的问题进入阅读，是运用思维工具；自己产生问题、带着自己的问题进入阅读，则是制造思维工具。显然，"制造"思维工具比"运用"思维工具要求更高。

为了培养学生"制造"思维工具，统编版四年级上册第二单元专门围绕"提问"阅读策略编排。在教学过程中，要培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。首先，要给学生提问的时间与空间，养成不懂就要问的良好习惯。其次，要提升学生提问的质量，引导学生提出高层级的问题。

如教学《桂花雨》一文时，有学生提出质疑"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。难道杭州的桂花真的比不上家乡的桂花吗?"这个问题的探讨，实际上是从文本内容上升到思想情感的转化。其他学生纷纷发表自己的意见，展开激烈的辩论。学生的思维得到了碰撞，课堂教学被推向了高潮。

提出疑问，查证观点，这是学生运用创造性思维，根据自己的逻辑思辨，重新审视、批判文本而发出质疑的过程。这是思维深入的过程，是培养学生质疑能力与创新精神的过程。

阅读教学与学生的语文素养

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要手段之一。阅读教学的目的不仅在于让学生掌握阅读技能，更重要的是让学生通过阅读不同类型的文章，吸收丰富的知识和文化背景，提高语文素养。

首先，阅读教学可以提高学生的阅读能力。在进行阅读教学的过程中，老师可以引导学生掌握阅读方法和技巧，提高他们的阅读速度和理解能力。通过不断训练，学生可以逐步提高自己的阅读能力，更好地理解文本内容，从而更好地表达自己的观点和思想。

其次，阅读教学可以拓展学生的知识面。阅读教学并不仅仅是指学生阅读课本上的文章，更重要的是要让学生接触到各种类型的文章，包括新闻、小说、科普、历史等等。通过不同类型的文本阅读，学生可以了解更多的知识，拓宽自己的视野，培养自己的兴趣爱好，同时也可以提高自己的综合素质。

最后，阅读教学也可以提高学生的语文素养。阅读是语文学习中的重要环节，只有通过阅读，学生才能真正感受到语言的美妙之处。通过阅读各种类型的文章，学生可以感受到语言的表达力和多样性，从而提高自己的语言表达能力。

总之，阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它可以提高学生的阅读能力，拓展学生的知识面，提高学生的语文素养。因此，我们应该重视阅读教学，并在教学过程中注重培养学生的阅读能力和兴趣。同时，也应该给学生提供更多、更丰富的阅读材料，让他们感受到语文学习的乐趣和意义，从而更好地提高自己的语文素养。

阅读教学与学生语文核心素养的培养

阅读教学是学生语文核心素养培养的重要途径之一。阅读是语文学习的基础，通过阅读学习可以增加词汇量，提升语言表达能力，培养语感和理解力等多方面的能力。本文将从多个方面探讨如何开展有效的阅读教学，促进学生的语文核心素养培养。

选择适合学生的阅读材料非常重要。教师在设计阅读教学时要根据学生的年级和水平选择合适的阅读材料。材料难度要适中，能够引发学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。材料内容要与学生的实际生活和学习经验相联系，有助于学生的情感共鸣和思维启发。选择适合学生的阅读材料可以让学生产生兴趣，主动愿意去读和思考，进而提高语文核心素养。

培养学生的阅读兴趣和习惯也是阅读教学的重要环节。阅读兴趣和习惯是学生成为优秀阅读者的基础。教师可以通过多种方式引导学生发展阅读兴趣，例如给予学生自由选择阅读材料的权利，让学生以自己感兴趣的主题和内容搭建阅读的舞台；引导学生参与阅读俱乐部或阅读分享活动，让学生在与同学们的交流中体验阅读的乐趣。教师要培养学生的阅读习惯，让学生养成每天阅读的习惯，可以安排一定的阅读时间，鼓励学生阅读好书、优秀文章，并及时进行阅读反思和分享。

教师在阅读教学中要注意培养学生的阅读策略和技巧。阅读教学不仅是传授知识，更重要的是让学生学会如何阅读。教师可以引导学生学习和应用各种阅读策略和技巧，例如预读、扫读、略读、精读等，帮助学生获取信息，提高阅读效率。教师还可以教导学生如何分析和理解文本，提炼关键信息，培养学生的逻辑思维和文本推理能力。通过培养学生的阅读策略和技巧，可以提高学生的阅读能力和领悟能力，有助于培养学生的语文核心素养。

突出“四个紧扣” 精准阅读测评

微

言

阅

读测评是语文学科质量监测的一项重要内容,也是教师了解学生学习情况、阅读能力、素养发展

状况,以便改进教学策略的一个必需途径。那么,如何优选阅读材料,科学设置测评题目,提高阅读测评的精准度和有效性呢?

一、紧扣语文要素

“所谓语文要素,就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”(陈先云)统编版小学语文教材的一个明显特点是语文要素的编排线索非常清晰,从三年级开始,每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个重点训练要素,每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题。这样,各单元、各册次、各年级语文要素训练点的设定都非常明确、具体。使用统编版语文教材进行教学,不仅在教学目标的设置、教学内容的选择、教学过程的实施上均要紧扣语文要素来着力,而且为促进教、学、评一致,以评促教,避免“两张皮”现象,各单元、各学期、各年级测评还要紧扣教材所定的语文要素来命题,方能有针对性地了解教与学的落实情况,以测促教、促学,有效推动新教材编写理念、编写意图的达成。

比如,三年级上册第四单元是阅读策略单元,其语文要素训练点是“预测”

(猜测与推想),即一边读

一边顺着故事情节去猜想。要通过本单元让学生学习预测的一些基本方法,如在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测,甚至尝试续编故事。同时,让学生明白预测不是随意猜测,要有一定的依据,而且预测的内容可能跟故事的实际内容一样,也可能不一样,要边读边预测,边读边修正。这些教学目标不

那个星期天读后感450

今天早晨，我本打算第一节课观看“课改中国行走进莆田”的直播活动，学校让替课，只好利用匆匆看了几眼。下午，我又断断续续看了黄国才老师的评课，他对三节课进行了精彩的点评。因为没有完整看课，我心有不甘。晚上，抱着试试看的心态打开了链接。太好了，有回放。首先，我迫不及待地看了温州名师——何必钻老师执教的《那个星期天》。我经常在小语杂志看到何老师的文章，线上听课还是第一次。

好酒醉人，好课怡情，观看本节课就像在打开一幅卷轴的画卷，徐徐展开的画卷让你惊喜不断。

最近，我一直在学习大单元教学的相关书籍，对于如何在课堂

落实，心里还是没底，本节课让我眼前一亮。何老师将本单元的大概念确定为“作家的人生经历对情感表达的影响”。在这一概念的统摄下，把习作单元的学习设计成两个学习任务群：一个是朱自清和史铁生的作品赏析会，一个是创编班级散文集。

《那个星期天》是史铁生的作品。这节课在大概念理念的引领下，将整节课设计为三个主要环节：赏析词语，赏析情感，赏析表达。

在赏析词语环节时不走寻常路，他先让学生读词，说单个词语的意思，再将词语连起来读一读谈体会，最后让词语回归到课文的句子里读一读，说说特点。此环节将词语的理解和运用结合起来，词语的教学不是孤零零的，而是在一步一步的环节中融入了情感,把语言运用做足了功夫，为接下来赏析情感做好铺垫。

在赏析情感环节，何老师引导学生发现时间线索，并以时间为轴，体会作者一天的情感变化。学生们在读中体会出：随着时间的推移，作者的心情变化很大，由满心的欢喜到焦急再到最后的失望。这个环节设计巧妙，时间轴帮助学生理清了课文的脉络，为学生的习作表达铺路。通过以往学生的习作案看，他们很难将一天的事写清楚，多数都写成了流水账。造成这种现象的原因是，学生没有找到写一天事情的线索。何老师的设计很好地解决了这个问题。一天的事情很多，不能面面俱到，抓住一条主线，就能做到脉络清晰。

黄国才阅读素养模型与阅读教学PPT课件

运用
理解
文本利用程度
检索
第7页/共14页
质疑·创新
参
思维
评鉴
加
与度和
工
体
程度
运用
验度
理解
文本利用程度
检索
第8页/共14页
质疑·创新
思维
评鉴
加
工
程度
运用
参
与
度
和
体
参与阅读活动
验度
理解
文本利用程度
检索
第9页/共14页
质疑·创新
参
思维
评鉴
加
与度汲取语言表达智慧和
工
体
程度
运用
理解
文本利用程度
检索
第4页/共14页
阅读素养（能力）模型
（可纸笔测试部分）
思
维
加
工
程度
运用
理解
文本利用程度
检索
第5页/共14页
阅读素养（能力）模型
（可纸笔测试部分）
思维
评鉴
加
工
程度
运用
理解
文本利用程度
检索
第6页/共14页
质疑·创新
阅读素养（能力）模型
（可纸笔测试部分）
思维
评鉴
加
工

阅读教学实施“五问”

学生“未知”部分
朗读· 默读：入情入境/方法；速度/方法内容理解：言外之义/表达效果/方法思想领悟：基于文本证据/基于生活经验形式了解：表达方法/文体知识/方法/情境迁移
４.做为例子的文本是怎么回事？
• 标题 • 1－3自然段（开头） • 5－7自然段（主体） • 最后一自然段 ——观点 ——提出观点 ——阐述理由 ——结论
• ４. 一本书！我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。——？
５.教师（教）是怎么回事？
• 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象
“教”之“缺”
• 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象
“教”之“缺”
• 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象
“教”之“缺”
用一用（相似/新情境）
阅读教学“进一步”的模型
阅读教学“进一步”的模型（整合）
３.阅读中“学生”是怎么回事？
阅读教学中“学生”的特殊性
阅读教学中“学生”的特殊性
入情入境/方法；速度/方法
言外之义/表达效果/方法
基于文本证据/基于生活经验
表达方法/文体知识/方法/情境迁移
学生“已知”部分
阅读教学实施“五问”
——兼谈阅读教学模型建构
福建省普通教育教学研究室黄国才 huangguocai2006@163.com

优化阅读测试题精准测试阅读力———“五层次阅读能力”模型简介

阅读教学与阅读测试是培养阅读能力的两翼。两翼用功使力协调一致，“阅读能力”才能振翅高飞。尤其是阅读测试，我们认为，一套好的阅读能力测试题，能使不爱阅读、不善思考的学生变得爱阅读、会思考；反之，一套不好的阅读能力测试题，能使爱阅读、善思考的学生变得不爱阅读、不会思考。而30多年（从我1982年离开小学算起，已经过去了35年）未曾改变的阅读测试题，基本属于“不好的”。

这类阅读测试题大抵包括课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读就是用课文（或片段）作为情境材料；课外阅读则是用课外材料——

—一篇（段）既无作者也无出版单位更无发表时间（我称之为“三无产品”）的文章——

—作为情境材料。这些情境材料后面有哪些考题呢？

课内阅读的考题无非是“1.按原文填空。2.找近义词（或反义词）。3.找比喻句（或排比句、拟人句、中心句）。4.概括这段话的主要内容。5.说说你对某句话的理解”等等。这些题考的是什么阅读能力呢？“1”考查的是记忆力（背诵或默写）；“2”是简单的词句理解（严格地说不是阅读能力，因为某词的“近义词或反义词”离开此情境材料也基本一样）；“3”是检索能力（或简单的理解区分能力）；“4”是概括能力；“5”是理解力（或解释说明、或分析、读出言外之意）。虽然后两题考查的是阅读能力，但是，由于情境材料是课文（或片段），这些题都在课堂上训练过，因此，这些貌似对阅读能力的考查，其实都是在考查记忆力。用学生熟悉的课文作为试题情境材料，不论什么样的考题都会“异化”为记忆力，后果则是课堂教学教师死教书、学生死背书。

阅读教学与学生语文核心素养的培养

教学是学生语文核心素养的重要载体和引导者，通过有效的阅读教学，可以帮助学生培养阅读能力、理解能力和表达能力等多方面的语文核心素养。

一、阅读教学的重要性

阅读是语文学习的基础，也是学生语文核心素养的重要组成部分。阅读教学的目的不仅是帮助学生掌握阅读技巧和方法，更重要的是培养学生深入理解、独立思考和批判性思维等能力。通过阅读教学，可以拓展学生的知识视野，启迪学生的思想和情感，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、阅读教学的基本原则

1.针对学生的需求和兴趣设计教学内容和方式。教师应根据学生的实际需要和兴趣，选择适合学生的阅读材料和设计多样化的教学活动，激发学生的阅读热情和兴趣。

2.注重情感体验和思想感悟的培养。阅读教学不仅关注学生的阅读技巧和能力，更关注学生的情感和思想体验。教师要帮助学生深入思考文章中的人物、情节、思想和价值观等内容，引导学生进行情感体验和思想感悟。

3.鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度。阅读教学应鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度，让学生在不同的情境中理解和感悟文章，拓展学生的思维和视野。

4.强化阅读策略的培养和运用。阅读策略是阅读教学的关键环节，教师应通过多种方式提供不同的阅读策略，并让学生在实践中多次运用和体验，提高学生的阅读效率和阅读质量。

三、阅读教学的方法和策略

1.预设问题法。教师在教学前根据文章内容设置多个问题，让学生在阅读文章时有明确的思考目标和阅读重点。

2.目录法。教师可以用目录的方式向学生展示文章结构，让学生了解文章的框架和内容分布，有助于学生更好地理解和把握文章主旨。

用好教材提高阅读教学实效

筹。可见，教学效益的高低，很大程度上取决于教师能不能科学地处理教材，合理地运用教材。要提高阅读教学质量，教师须灵活处理与创新运用教材，
以促使学生掌握知识与技能，经历过程与方法，丰
二、透视语言画面，实化语言内涵
忙忙碌碌、学生辛辛苦苦。针对上述现象，有识之
土发出了 “ 简单单学语文，扎扎实实抓训练 ” 的简呼吁。而要使语文教学 “ 式简单而训练扎实 ” 形，须提炼教学目标，简化教学头绪，理清教学思路，实化教学过程。为此，教师可巧妙聚焦语言，为学生
物个性特点的重点句子。为引导学生阅读理解，
教师引导学生三番五次地朗读感悟，并借助朗读表达自己的感受。虽然花费时间不少，但学生并没有
容的基础上，教师可引导学生浏览课文，找出中心
次的 “ 坷 ” 和 “ 望之云 ”指什么， “ 望之光 ” 坎绝希指什么？你是怎样理解的？有了对文本的整体把握

在阅读中学会阅读走向有思考的阅读——精读《木偶奇遇记》一书问题探究

当下，全社会掀起了读书的热潮，阅读的重要性不明而喻。我校在前几年开展“学校-家庭-社区”三位一体读书活动，近几年推出“读书强校”活动，提出全学科阅读，打造没有围墙的阅读世界。然而很多孩子在阅读过程中，或走马观花，或囫囵吞枣，只注重阅读的“量”，却忽视了阅读的“质”，思维没有得到一定的训练。没有真实的阅读与思考，阅读的学习价值就难以实现，阅读在学生的文化发育与精神成长中的价值也难以达成。

那么，在阅读当中如何让孩子的思维得以训练呢？孔子曰：学而不思则罔。思维总是从问题开始的，所以说“学起于思，思源于疑。”问题是阅读教学的核心，它源于文本，基于课程，还需以学生为本位，在特定意义上，没有问题就没有阅读教学。所以说，问题是思维的引擎，提出有效的问题是驱动学生思维训练的一个有效手段，是重要的阅读策略。而出题人应具备相应知识与能力，具备课程与学科素养。

那么，怎样的问题才算是有效问题呢？福建省普教室黄国才老师认为问题要精妙，要有开放性、生成性，要能激发学生的好奇心、求知欲。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了精准阅读力，黄国才老师优化阅读测试题，构建了“五层次阅读能力”模型，即检索、理解、运用、评鉴、质疑创新。层层递进，逐层深入。他认为，一套好的阅读能力测试题能使不爱阅读、不善思考的学生变得爱阅读、会思考；反之，能使爱阅读、善思考的学生变得不爱阅读、不会思考。因此，按照“五层次阅读能力”模型提出的问题更加有效，也更有层次性、针对性。这一出题方向不仅运用于单篇文章的阅读，也同样适用于整本书的阅读。

黄国才：学习阅读学习思考

今天我想和老师们分享一下：学习阅读和学习思考之间是一个什么样的关系？大家记得玉贵老师说一定要让阅读

成为孩子的一种生活方式吗？我个人认为让阅读成为生活

方式还不够，对于我们的孩子来说还要在这句话的后面补上一句那就是：让思考成为阅读方式。连起来就是让我们的孩子要让阅读成为生活方式，让思考成为阅读方式。那么如何让孩子在阅读中思考，在思考中阅读呢？我们来看两道选择题。第一道选择题：大声朗读课文，您是不是ABCD，大家选择一下，不一定要你回答，你就写在你的本子上，我们来看一看如果你每天或者每节课都让孩子大声朗读课文，对孩子的阅读素养有什么样的影响，大家猜一猜。我们来看数据，有数据显示如果你每天或者每节课都干这件事，大声朗读课文，放声朗读课文他的阅读素养是最低的是最差的。我们台湾省如此，我们的香港如此，新加坡如此，国际如此。那么这给我们留下什么样的思考？我们再看第二道选择题：自由读（默读）ABCD你也做一个选择，你猜一猜默读、自由读对孩子的阅读素养有什么样的关联。我们来看看数据，如果你每天每节课让我们的孩子有自由阅读的时间，有自由阅读的空间，有默读默想的时间和空间并加以正确的指导，那么他的阅读素养是最高的。我们的台湾如此，香港如此，新加

坡如此，国际水平如此。这两个数据给我们什么样的思考，是不是说我们的阅读教学就不要朗读了呢？我们的课程标

准从第一学段到第四学段都把正确、流利、有感情的用普通话朗读课文都写进阅读目标当中，我们的课程标准解读还说朗读和默读是最经常最重要的阅读教学方法，实际上也是阅读的目标。原来国际知名学者研究发现人的阅读能力的成长是有一个过程的，是有阶段性的，这个阶段性从大的方面来说分两个阶段：0-10岁的孩子正常的话也就是读小学四年级，这一个阶段叫做学习阅读的阶段；从四年级之后，一直往下走被称之为从阅读中学习的阶段。记住从学习阅读和从阅读中学习，四年级是一个分水岭。这可以从我们的课程标准当中找到依据，什么依据呢？老师们了解吗？第二学段结束我们的孩子要求认识常用汉字2500个，会写1800个。根据周先生的汉字运用递减率的研究成果发现，当我们的孩子会认常用汉字2500个的时候98%以上的现代文阅读上都没有障碍。当孩子会写1800个常用字，会写就要求会认，在具体