一节基于核心素养的阅读教学设计
基于语文核心素养的教学设计
基于语文核心素养的教学设计题目授课教师教学目标教学重难点关键教学方法运用的信息技术工具《秋天的怀念》现信息技术与年级学科初一语文课型代文阅读学科整合课李丹工作单位城固县南坎营初中1、了解作者史铁生及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词。
2、学习本文选取几件小事表现母爱的写作手法，并能运用到自己实际写作中去。
3、有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇感情，体会母爱的伟大无私，激发学生感恩情怀。
重点：了解母亲对儿子的那种平凡而又伟大的爱，并且能学会细节描写的方法：外貌，神态，心理，语言，动作等描写方法。
难点：能很好的运用所学知识到自己实际写作中去。
创设情景法，讨论法，朗读指导法硬件：多媒体白板软件：“断臂钢琴师——刘伟视频播放分享”七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是头一次。
因此，我会引导学生整体感知，把握文章的感情基调，理解文章的主要内容。
注重朗读指导，创设合理的情景将学生带入，然后给予学生充分的发挥空间，进行探讨交流自己教学设计思路的体会，小组合作，自行找出相关的描写手法，比如：外貌描写，心理描写，神态描写，语言描写，动作描写等刻画人物形象的手法。
有效培养学生的合作探讨能力以及自主学习的能力。
教学过程设计意图时间安排1、导入：讲述身残志坚的达人“断臂钢琴师”刘伟的故事。
通过幻灯片播通过视频导入，能激发学生的兴趣，吸引其注意放创设情境，激发讨论，引出本文重力。
点人物史铁生。
2、作者及作品简介（通过幻灯片图片直观感受加深印象。
直观放映）3、检查预习，包括字音字形词义等。
检查预习4、整体感知文章。
通过自由朗诵，听通过带着问题朗读，能够更加有效地培养其阅读读，范读等形式，并在朗读过程中思能力及水平，符合新课标的阅读能力培养要求。
考相关问题：（）文章为什么取名叫秋天的怀念？（）双腿瘫痪后我是一种怎样的状态？5、精读品味，感知母爱。
重点在学生培养学生自主探究、学习，合作交流能力，并能自主讨论合作探究本文的写作手法，够自己总结的能力。
构建以核心素养为基础的阅读教学体系谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路
构建以核心素养为基础的阅读教学体系谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路一、本文概述本文旨在探讨以核心素养为基础的阅读教学体系的构建，特别关注统编语文教材的阅读教学理念和设计思路。
文章首先阐述了核心素养在阅读教学中的重要性，然后分析了统编语文教材在阅读教学方面的创新和实践。
接着，文章详细探讨了统编语文教材阅读教学体系的设计思路，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面。
文章总结了统编语文教材阅读教学体系的特点和优势，以及在实际教学中的应用效果，旨在为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
通过对统编语文教材阅读教学理念和设计思路的深入研究，本文期望能够推动阅读教学理念的更新，促进阅读教学质量的提升，为学生的全面发展打下坚实的基础。
本文也期望能够引发广大教育工作者对核心素养在阅读教学中应用的思考和探讨，共同推动阅读教学体系的不断完善和发展。
二、核心素养与阅读教学在当今的教育背景下，核心素养已成为教育改革的重要方向。
核心素养不仅涵盖了学科知识，更强调了学生的批判性思维、创新思维、沟通协作能力等多方面的能力培养。
而阅读教学作为语文学科的重要组成部分，其目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是通过文本的阅读和理解，培养学生的核心素养。
核心素养在阅读教学中的体现，首先是对文本内容的深入理解。
统编语文教材注重选取具有思想性、艺术性、文化性的文章，让学生在阅读过程中，能够接触到丰富的思想观点和人文情怀，从而培养学生的批判性思维和审美素养。
核心素养的培养也体现在阅读技能的训练上。
统编语文教材通过设计多样化的阅读任务，如朗读、默读、速读、精读等，让学生在实践中掌握阅读技能，提高阅读速度和阅读理解能力。
同时，教材还注重培养学生的信息提取、归纳总结、推理判断等能力，以提升学生的综合思维能力。
阅读教学还承载着培养学生的沟通协作能力的任务。
在阅读过程中，学生需要通过讨论、合作等方式，与他人分享阅读感受，理解不同观点，从而学会倾听、表达和协作。
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》
基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》简介《纪念白求恩》是作者陈锡辉先生为纪念白求恩而写的一首浪漫抒情长诗。
白求恩是一位毅力凛然、爱国抗日的烈豪，也是20世纪中国民主革命史上一位伟大的爱国志士，这首诗歌反映了现代人民对白求恩的敬重和崇高的品格和风范。
一、文本分析本文节奏明快、形象生动、文笔工整，写出了社会特定的历史场景和人物的心理感受，充分表达了民族复兴的热情澎湃，对今日民众引发了强烈的感染力，是一首有深意的传统民歌，尤其能够唤起抗疫一线勇士们的号召，充满着时代气息和触动灵魂的情思。
二、核心素养分析1、身体健康素养：通过本文可以引发学生对强大的体魄的认知与追求，促进健康的身体状态，增强坚强的韧劲以应对激烈的竞争环境；2、责任感素养：文章以白求恩的身体素质和为民族复兴而付出的努力及牺牲作为核心内容，勉励学生为实现梦想付出努力以及负起自己的责任；3、社会实践素养：通过本文可以让学生深刻地认识到一种社会中立的重大责任，有效地激发他们积极参与社会实践活动，以实现社会进步；4、文化素养：文章在记叙白求恩壮举的同时也表达了节情洗礼的传统文化精神，挖掘中国历史文化的精髓，培养学生文化自信与文化意识；5、情操素养：通过本文可以传递感恩、向牺牲者致敬的思想，提升学生爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、护国英雄的崇高情操。
三、教学设计1、首先以课文欣赏的方式介绍本文，激发学生学习兴趣；2、师生自由讨论，引发学生思考，培养学生的社会角色认知；3、学生利用提供的材料，联系自身生活，引申出抒发向牺牲者致敬的深情；4、学生以小组方式叙述自己对朗诵文本的理解，师生共同讨论，了解学生的观点；5、师生一起讨论国家重大问题，培养学生责任感，尊重历史；6、师生协商考核相关考题，考查学生深度理解文本；7、总结，让学生认识自己拥有的素养，培养他们热爱国家和实现梦想的勇气。
总结《纪念白求恩》是陈锡辉先生为纪念白求恩写的一首浪漫抒情长诗，以白求恩为象征，表达了人民对追求民族复兴的热情澎湃和伟大精神，充满时代气息和触动灵魂的情思，可以有效地唤起学生的社会实践素养、责任感素养以及爱国情操素养，有助于开展核心素养教育。
基于核心素养的初中散文阅读教学设计
基于核心素养的初中散文阅读教学设计作者：华维明来源：《新课程》2024年第05期一、教材分析七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》是现代著名作家老舍先生的一篇写景散文，文章通过对济南冬天景色的细腻描写，表达了作者对自然美景的热爱和赞美。
文章语言质朴自然，情感真挚，是初中生学习散文的优秀范本。
通过本文的学习，学生能体会到散文形散神聚的特点，学习到作者观察自然、表达情感的方法。
二、学情分析初中生正处于语言学习和文学素养培养的关键时期，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的文本解读能力。
但受生活经验及认知限制，学生在理解散文深层意蕴和作者情感方面存在困难，在学习过程中需要教师给予适当引导。
三、核心素养目标（1）能够流利、准确地朗读课文，掌握课文中的生字、新词。
（2）理解课文内容，概括济南冬天的特点。
（3）通过朗读、讨论、仿写等学习活动，学会欣赏散文语言美、意境美的方法。
（4）学习作者观察自然、抒发情感的方法。
（5）培养学生对自然美的感受力、鉴赏力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教學过程（一）导入新课教师：（展示济南冬天的风景图片）同学们，看看这些图片，你们能感受到什么？学生A：我感觉到了冬天的寒冷和宁静。
学生B：这些图片让我想起了雪后的清晨，一切都被白雪覆盖，非常美丽。
教师：很好，你们都能从图片中感受到冬天的气息。
那么，如果让你们用语言来描述这样的冬天，你们会怎么说呢？学生C：我会说，冬天的济南就像一个白色的童话世界，一切都显得那么纯净和安静。
教师：非常棒！同学们都有很好的语言表达能力。
今天，我们就要一起学习一篇描写济南冬天的散文，看看作者是如何用他的笔触来描绘这个美丽的季节的。
请大家打开课本，翻到《济南的冬天》这一课。
教师：在学习新课之前，我想先问问大家，你们对散文有什么了解吗？学生D：散文是一种比较自由的文体，它不像诗歌那样有严格的格律要求，可以灵活地表达作者的思想感情。
教师：说得很好！散文确实是一种非常自由的文体，它注重的是情感的流露和语言的优美。
基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计
基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计篇一基于核心素养的初中英语思维可视化阅读教学设计一、引言在21世纪的知识经济社会，面向未来教育的重要使命是培养学生具备综合素养，包括知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力。
其中，核心素养的培养成为教育改革的重要方向。
初中英语学科作为一门基础学科，也应注重核心素养的培养。
在此背景下，思维可视化阅读教学设计应运而生，旨在提高学生的英语阅读能力和思维能力，实现学生核心素养的提升。
二、核心素养与初中英语阅读教学核心素养概述核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力、交往与合作的能力、自主学习的能力等。
英语阅读教学与核心素养的培养英语阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
通过阅读，学生可以拓展视野，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，提高跨文化交际能力。
同时，阅读也可以提高学生的思维能力，帮助他们分析问题、解决问题。
三、思维可视化阅读教学设计思维可视化技术思维可视化技术是指利用图形、图像等视觉手段将思维过程呈现出来，以帮助学生更好地理解知识、提高思维能力。
在初中英语阅读教学中，可以利用思维可视化技术将阅读材料中的信息进行整理、分析，帮助学生形成清晰的知识结构。
教学设计原则（1）以学生为中心：思维可视化阅读教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，引导他们主动参与学习过程。
（2）以阅读为主线：教学设计应围绕英语阅读教学展开，通过多样化的教学活动提高学生的阅读能力和思维能力。
（3）以问题为导向：教学设计应设置问题情境，引导学生通过解决问题来提高对阅读材料的理解和思维能力。
四、教学实施过程阅读前：导入话题，激活背景知识在开始阅读前，教师可以利用图片、视频等手段导入话题，激活学生已有的背景知识。
例如，在阅读关于西方节日的文章前，教师可以展示一些西方节日的图片和视频，让学生了解相关背景。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
教学目标：本大单元以培养学生核心素养为主要内容，把一袋知识种子教授到孩子脑中，
激发他们关于核心素养的学习热情。
教学重点：运用中外经典名著，让学生感悟核心素养的内涵，体会古今中外经典名著的文
化储备。
教学难点：让学生学以致用，通过文本驱动，理解文本；发展学生的创新能力，通过实践
活动促进学生的动手能力和人际交往能力的发展；提高学生的分析思考能力，通过讨论和
互动有效运用知识。
教学过程：
一、复习：复习课前内容，梳理思路，巩固知识点。
二、引入：以中外经典名著为题材，引入本篇文本,让学生思考：博远老师看到什么？
三、内容讲解：聚焦博远老师短篇小说里所体现出来的核心素养，课件讲解以下核心素养：自我认知能力、独立自主能力、信心和毅力、诚实正直、终身学习、创造力、社会协调性等。
四、练习：让学生思考：通过这篇故事，学生概括出“核心素养”的内涵吗？
五、结构设置：交换思想，让学生用文字总结“核心素养”，以辩论形式让学生说出他们的
观点及运用核心素养的方法，让学生有积极的态度去面对和处理问题。
六、反馈检测：课后让学生回顾整节课的内容，完成课后作业或思考题，检测学生是否理
解核心素养的内涵，掌握知识点。
七、总结：让学生总结本节课的知识点和学习方法，探究学生对核心素养的理解，激发学
生关于核心素养的学习热情。
结论：本次大单元教学以培养学生核心素养为主要内容，以中外经典名著为文本，以思考、讨论、练习和实践等形式，增强学生核心素养的学习能力，提高学生自主学习的水平。
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。
在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。
他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。
他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。
本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
基于核心素养的小学英语阅读课堂教学设计
园丁沙龙摘要：英语作为我们最开始接触的学科，它的积累与我们各方面能力的培养息息相关。
学生仅仅掌握单词的拼写，是远远不够的，这个时候小学生还需要有英语课堂阅读的能力。
阅读不仅能开阔小学生的视野，还能培养他们的核心素养。
英语阅读不分年龄，但是对于小学阶段尤为重要。
教师要让学生了解到阅读的趣味性，促使他们主动去学习。
本文对小学生课外阅读进行探讨，并希望对教师和小学生有些帮助。
关键词：小学英语；核心素养；阅读课堂小学英语阅读课堂对学生以后的学习生涯有很大的影响，有效的阅读会对学生的各个方面的发展产生积极的作用。
在校的小学生，生活阅历不足，对事物的感知还很弱，因此，想要带领小学生英语阅读也有很多的困难需要克服。
语言能力是英语课堂的基本核心素质，要用正确的教学方式来引导小学生，让小学生爱上英语课堂阅读。
1英语课堂阅读的重要性小学的英语课堂阅读教育，不能仅仅是学习课本上的知识，更要注重学生各个方面能力的培养。
很多能力都是从小学阶段逐步建立的，英语学科作为小学生最先接触的基础学科，就起到了至关重要的作用。
小学的英语课堂要教会学生发音，以拼读推动阅读，发展小学生英语学科核心素养课堂。
一个人的成功，不是单单掌握课本上的知识，还表现在应对生活各个方面所展示的能力。
学校不能只培养课堂知识掌握牢固，但是在生活方面却一团糟的人。
教育的意义就在于让学生了解到自己要成为一个怎样的人？自己如何才能成为这样的人？有了一定的阅读，对这个世界也就有了一定的知识累积，他们就会知道自己需要的是什么。
有助于他们培养正确的人生观和价值观，投入知识的海洋之中。
2英语阅读课堂现状当前的小学英语教育主要教导学生读单词、背短语，很少培养学生英语的自然拼读能力，对于学生的英语阅读并没有重视，或者说是没有对学生的阅读采取正确的教育方法。
但是英语阅读对于学生的语言能力、学习能力等各方面都有很大的影响，目前对小学生的英语阅读实施的措施还存在着很大的问题。
或许学生们在老师的教育指导下知道英语阅读很重要，对自己各方面的培养有非常大的帮助，但是受现实生活因素的影响，他们只在乎自己这次考试得了多少分，排到了第几名，而忽视了自己其他方面的培养。
基于核心素养教学设计
基于核心素养教学设计核心素养的教学设计篇一政治学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
核心素养主题阅读教学设计
核心素养主题阅读教学设计导语：核心素养是指学生在学习过程中所获得的综合能力，具体包括批判性思维、创新思维、沟通技巧、协作精神等。
在当今信息爆炸的社会中，培养学生的核心素养至关重要。
本文将介绍一种以主题阅读为核心的教学设计，帮助学生全面提升核心素养。
1. 教学设计背景随着社会的进步和变革，传统的课堂教学方式已经不能满足培养学生核心素养的要求。
主题阅读是一种基于学生主动学习的教学模式，能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。
因此，针对核心素养的培养需求，采用主题阅读教学设计可以更好地实现课程目标。
2. 教学设计目标（1）培养学生对文本的理解和分析能力；（2）提高学生的批判性思维和创新思维能力；（3）发展学生的沟通技巧和协作精神；（4）增强学生对实践和社会问题的关注和理解。
3. 教学设计步骤（1）确定主题选取一个与学生关系密切，有实际意义的主题，如环境保护、人工智能等。
（2）选择文本根据主题选择适合的文本材料，如新闻报道、学术论文、文学作品等。
（3）阅读策略指导引导学生采用不同的阅读策略，如快速浏览、重点标记、思维导图等，提高阅读效果和理解力。
（4）讨论与合作将学生分为小组，鼓励他们在小组内讨论自己的理解和观点，并通过合作完成一些任务和项目。
（5）批判性思维训练引导学生对文本进行分析和质疑，培养学生的批判性思维能力。
例如，鼓励学生提出自己的观点，辩证思考问题等。
（6）创新思维培养鼓励学生提出解决问题的创新思路，培养学生的创新意识和能力。
例如，组织学生进行小组研究，提出解决方案等。
（7）实践与反思引导学生将所学知识运用到实际问题中，并定期反思自己的学习效果和进步。
4. 教学设计评估（1）个人表现评估根据学生在讨论、分析、批判和创新能力上的表现进行评估。
（2）小组项目评估对小组合作项目的完成情况进行评估，包括合作程度、创新性和实用性等。
（3）综合评估结合个人表现和小组项目评估，进行学生核心素养的综合评估。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。
本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。
本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。
首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。
其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。
最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。
本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。
学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。
此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。
本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。
学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。
此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。
学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。
同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
基于核心素养语文学科教学设计2篇
基于核心素养语文学科教学设计基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（一）一、教学目标：1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高文字理解、推理和评价能力；2. 培养学生批判性思维和创造性思维能力，培养学生的表达能力；3. 培养学生对语言文字的敏感性和审美感受，提高学生的语言表达能力。
4. 提高学生的写作能力和修辞技巧，培养学生的批判性写作能力。
二、教学内容：1. 阅读教学：引导学生进行细读、略读和深度阅读，注重对文本的理解和解读，培养学生的分析和评价能力。
同时，通过阅读文本提供的实际知识、历史知识和社会知识，提高学生的综合素养。
2. 写作教学：培养学生的写作能力，注重培养学生的写作逻辑和修辞能力。
通过教授写作技巧和范文分析，引导学生进行创作，提高学生的写作水平。
3. 修辞教学：教授修辞技巧，注重培养学生的表达能力和思维能力。
通过分析修辞手法的运用和不同修辞手法的效果，培养学生的审美意识和文学欣赏能力。
4. 口头表达教学：培养学生的口头表达能力，提高学生的演讲和辩论能力。
通过进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作能力和创造力。
三、教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作、讨论和分享，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。
2. 问题导学法：通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 多媒体教学法：通过多媒体教学辅助教学，提高学生的学习效果和吸引学生的注意力。
4. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
四、教学评价：1. 通过课堂练习、作业和考试，评价学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
2. 通过学生的作品展览、辩论赛等形式，评价学生的创造性思维和表达能力。
3. 通过学生的参与度和合作能力，评价学生的合作能力和自主学习能力。
基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（二）基于核心素养的有效教学设计应该包括以下几个方面：1. 明确目标：确定课程目标，明确学生应该掌握的核心知识和核心技能，以及培养学生的核心素养。
基于学生核心素养发展的阅读教学
基于学生核心素养发展的阅读教学摘要：本文分析了现阶段初中英语教学现状，阐明了初中英语学科核心素养的内涵，探讨了核心素养理念下的英语阅读教学策略培养，使学生在阅读学习的过程中，获得语言能力的同时，培养独立思考和判断的能力，增加跨文化理解能力，树立正确的人生观，世界观和价值观，促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等全面的发展。
关键词：英语学科; 核心素养; 阅读教学21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，2014年，教育部提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研究与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节，核心素养这种强调学生在接受相应学段的教育过程中，逐步适应个人终生发展和社会发展需要的必备品质与关键能力，是所有学生应具有的共同素养，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
一、初中英语阅读教学现状在大多数的学校里，大多教师依然热衷于传统教学模式，所谓的教学过程就是拼读单词，罗列词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，这样，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地“肢解”了。
学生学完课文后，脑海中只留下个别词、句、语法的碎片，而不是对整篇文章的理解，学生对阅读缺少兴趣。
此外，许多教师认为解决语言知识即可，忽视了语言丰富的文化内涵。
最后，忽视从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略，通常向学生提出的问题，多是从文章内容中搜索信息的主旨大意和细节题，很少从逻辑、判断、推理、分析等方面引导学生思考，去关注作者观点、情感态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局风方面的技巧。
二、基于核心素养的初中英语阅读教学设计的策略现代社会处于信息化时代，随之而来的就是现代人需要有获取和筛选信息的能力。
时代发展要求学生具备较高的信息获取能力。
因此学生需要掌握获取信息的能力，从大量的信息中筛选出自己所需要的，从而丰富和拓展自己知识面，开拓视野，最终获得学会学习的能力。
小学语文《背影》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。
板书设计
把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。
教学反思
1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。
2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？
小学语文《
基于学科核心素养的教学设计
课程主题：《背影》
教学内容分析
走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。
教学重点与难点
背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
学科核心素养分析
尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
学生学情分析
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标：培养学生的阅读能力，提高学生的跨学科思维和信息获取能力。
任务：让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本，在实际的读写任务中积累知识，锻炼跨学科思维和信息获取能力。
2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际，又注重语言和技能的培养，应包括以下几方面：1) 词汇和语法：词汇和语法是阅读理解的基础，学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。
2) 阅读技能：阅读技能是学生有效阅读的重要保障，包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。
3) 阅读策略：阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略，包括阅读前、中、后的策略。
4) 阅读素养：阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力，是阅读的深层次理解和应用。
3. 教学方法1) 学生中心的教学模式：教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和实践性，使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。
2) 小组学习：英语阅读教学应注重小组互动学习，使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。
3) 任务型教学法：阅读教学应采用任务型教学法，让学生在实践中解决问题，发现问题、分析问题与解决问题。
4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节：1）导入环节：通过环节，引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。
2）预测环节：通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段，提高学生对文本的理解和阅读技能。
3）核心阅读环节：教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中，最大限度发挥他们的阅读能力。
4）整合环节：在教学中，教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。
5）应用环节：通过应用的练习环节，促进学生将学到的语言应用到实践中，打通学习与实践的通道。
总之，教师在设计初中英语阅读教学时，应注重发展学生的语言应用能力，顺应学生阅读习惯，采用多样化、切实可行的教学策略，让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。
基于核心素养的教学设计
文言文特殊句式专题讲解教学目标：1学会判断、分析文言特殊句式；2提升文言文阅读理解能力。
教学重点：学会判断特殊句式，并能够准确翻译。
教学难点：能够分析句式结构，特别是倒装句。
教学过程：一、导入同学们，我们之前介绍过高考的考题四大类型，一现代文阅读、二古诗文阅读、三语言文字运用、四作文。
其中文言文阅读是必考的，也是大家觉得比较难的一个部分。
我们今天就专设一个专题，来讲解文言文的特殊句式。
首先大家拿到一篇文言文，要先看什么？答：标题。
标题简明扼要地说明了文章的内容，读懂标题可以做到心中有数。
“烛之武退秦师”这篇文章的主要内容是什么？答：烛之武劝退秦军。
主要内容写烛之武如何劝说秦王的。
看了标题，做到对文章的大体内容有所了解，比如文章写某某某传，看后明白这是一篇传记，主要内容就是这个主人公的生平经历。
看懂标题之后，再进入正文。
高考文言文翻译两个句子，一般而言，两个句子中至少有一个是特殊句式，那即使句子中的特殊实词没有理解，只要翻译出了特殊句式，就能拿到一定的分数。
那文言文特殊句式都有哪些类型呢？二、判断句文言文判断句最显著的特点就是基本不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断。
可以分为三个系列：“……者……也”系列、“乃、为”系列和无标志系列。
（一）“……者……也”系列（PPT展示学生翻译）这是文言文判断句最常见的格式，由此变化，形成一个系列。
例如：1……者，……也。
①廉颇者，赵之良将也。
(《廉颇蔺相如列传》) 廉颇是赵国一位优秀的将领。
②师者，所以传道授业解惑也。
（《师说》）老师是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人2……，……也。
项脊轩，旧南阁子也。
（《项脊轩志》）项脊轩是原来的南阁子。
《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品。
归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾。
作者把小屋命名为项脊轩，有纪念意义。
"志"即"记"，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
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一节基于核心素养的阅读教学设计
教材分析：本节课选自外研版新标准英语八年级上册Module 9 “Animals in danger” Unit 2 “The government is working hard to save the panda.”本节课围绕着濒危动物大熊猫这一话题展开，主要是向学生介绍国宝大熊猫的现状及政府采取的保护措施。
重点培养学生对文章主旨
大意和段落大意的理解能力。
同时理解动词不定式的概念及用法。
学会恰当地运用动词不定式。
本课在Unit 1所涉及的保护动物的基础上，继续以濒危动物为话题, 以国宝大熊猫的生存情
况为主要内容，学习有关濒危动物现状。
同时，为第三课时深入总结学习不定式的用法做好
储备。
通过本课的学习，培养学生在阅读中通过首尾句、信息词等捕捉段落大意，把握文章
结构的能力；通过操练，使学生能够读懂有关濒危动物现状的文章，明白文章的主旨大意，
并理解文章段落大意和文章的结构，最终，学生能够模仿课文的写作形式，简单叙述濒危动
物的情况。
本节课的学习帮助学生了解大熊猫以及其他濒危动物的现状，不仅丰富拓展学生的学习视野，增加学生的情感体验，同时也是对本单元语法知识的巩固、拓展，对于培养学生保护环境和
进行环保宣传的责任感具有重要意义。
教学目标：能够更好地理解不定式的用法;能够理解文章段落大意及主旨大意；能够通过标题和图片预测文章大意;能够增强环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性和进行环保
宣传的责任感。
教法分析：
1.任务型教学。
任务前设计了预热、激活已知、导入话题等活动；任务中学生在略读、扫读、找读、理解大意、理解细节、理解文章结构、师生、生生互动互助的学习过程中理解主要词
汇和功能句子的意义和语言情境，并通过操练、说、设定情境的运用等活动中体验、内化重
点语言知识。
任务后设计了语言点的应用，学生在活动中融会贯通运用已知，不断巩固所学
新知，达到运用语言表达自己的目的，将课程标准的设计理念落实到课堂学习的过程中。
2.情境教学。
课堂开始时，通过游戏与视频导入本课时的主题。
结合教材呈现的文章教授学
生正确的阅读方法，让学生更好地了解大熊猫的现状，增强学生环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性。
读后阶段，升华学生的情感体验，引导学生形成积极的情感和价值观，建立自觉保护动物的意识，理解并认同保护大熊猫的社会价值。
学法指导：本课以尊重学生主体为基础，体现以人为本的思想，以学生独立学习和小组合作
探究相结合的方式进行设计。
通过相关讨论话题、思维导图、回答问题等活动搭建有形或无
形的支架，不断提高学生独立学习的能力。
读后设计小组活动，提高学生运用所学知识解决
问题的能力，培养学生与他人合作完成任务的能力。
Step 1. Game: Sing with the animals’ voice.
设计意图：设计猜谜游戏，通过师生哼唱活跃课堂，激活学生对动物一些认知，渗透人与动
物的和谐相处，唤起学生爱护动物意识，为本课谈论濒危动物,保护动物做好准备。
Step 2. Prediction
Predict the whole passage according to the title.
设计意图：引导学生预测课文内容，培养学生根据标题和图片预测的能力。
对课文内容的预
测有效激发了学生的阅读兴趣，为读中活动的开展做好准备。
Step 3. Skimming
Ss read the passage quickly and try to match the headings of each paragraph.
设计意图：通过学生快速阅读，培养学生获取主旨的能力，并且从整体把握文章的内容，为
进一步学习做好铺垫。
主要训练学生的略读能力，培养学生对文章主旨大意和段落大意的理
解能力。
Step 4. Detailed reading
Ss read para.1, then find out the numbers of the pandas and the topic sentence.
设计意图：有目标的阅读提高学生的阅读速度，训练学生根据数字等关键词来迅速获取信息
的能力。
指导学生寻找主题句的技巧，为继续阅读并运用这项策略奠定基础。
Ss read Para.2, find out the topic sentence and the reasons why they are in danger. Ss retell the situations about the panda.
设计意图：运用学到的策略寻找主题句，并在其指导下继续把握文章细节。
通过阅读和复述，让学生明白熊猫所面临的危险，唤起学生保护熊猫的意识，为读后活动做好铺垫。
Read Para.3 and fill in the mind-map.
设计意图：段与段之间的巧妙设问承接帮助学生理解段落之间的联系，把握文章主题。
思维
导图的运用，使阅读任务的自主性增强，并为学生复述文本信息提供帮助。
Read Para.4 and try to tell“T”or“F”.
设计意图：通过阅读，了解世界自然基金会对熊猫和其他濒危动物的保护，引导学生关注其
他濒危动物，形成保护野生动物的意识，为读后观点的表达埋下伏笔。
Step 5. Production
1.Ss make a conversation between the panda and the tiger. Then act it out.
2.Students work in groups to make a poster to call on more people to protect the animals.
设计意图：设计开放性的讨论，让学生各抒己见。
通过前面的阅读，学生对大熊猫有了更深
入的了解，对于如何保护大熊猫及其他濒危动物也有了一定的思考，因此可以围绕文章话题，结合个人的体验谈论自己的看法，达到情感教育的升华。