阅读指向核心素养阅读教学
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具体包括：体会文章表达的思想感情；注意在诵读中体验 情感，领悟内容；初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感 受。
阅读指向核心素养阅读教学
角色体验
阅读指向核心素养阅读教学
我从小就听人啧啧赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪 虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪 只公鸡能打鸣。”
阅读指向核心素养阅读教学
“我姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。”
阅读指向核心素养阅读教学
3.学会默读，学习略读。
（1）默读，初步达到目标要求。 （2）略读---阅读方法的新要求。训练途径可以通过课 前预习和课外阅读进行。 4.加强积累，养成习惯。 内容更丰富：积累课文中优美的词句、精彩句段，以及 课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵诗文50篇（段） 总量大幅增加：养成读书看报的习惯，不少于40万字。 途径：背诵和抄写
审美情趣 道德修养 良好个性 健全人格
2001版课标：工具性与人文性 2011版课标：语言文字运用 综合性与实践性
阅读指向核心素养阅读教学
■厘清：阅读教学的内涵
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发 现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至 创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。
我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少 知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自 我的建构、创造与发展。
阅读指向核心素养阅读教学
一、课标解读前的几点思考
阅读指向核心素养阅读教学
■看清：语文的来路
2001版课标：首次出现 “语文素养” 2011版课标：特别强调 “语文素养”
能力：听说读写 素养：听说读写 语感 积累 思维 方法习惯
复述叙述性作品的大意。 方法举例：理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，形成画面； 理清文章的条理，再叙述内容（四下八单元） 在理解词语、句子、自然段的意思的基础上，学会归纳。
阅读指向核心素养阅读教学
1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：
（4）理解语言形式----体会课文中关键词句表达情意的作 用；体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必 须重视学生在阅读过程中的主体地位。
阅读指向核心素养阅读教学
■弄清：学段目标任务
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意 的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课 文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的 语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗 文的大意。
指向核心素养的阅读教学
-----对第二学段阅读目标的解读与践行思考
阅读指向核心素养阅读教学
我对培训学习的理解
以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受 训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易 造成教师自我学习与创造的惰性。
以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这 容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。
阅读指向核心素养阅读教学
■弄清：学段目标任务
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、 引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获 得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅 读总量不少于40万字。
阅读指向核心素养阅读教学
举例：前后关照，精准理解 ■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学到什么程度要适切，要前后比照：
第一学段 学习用 老师指导、示范下用，强调学习过程
第二学段 用
进行朗读实践的过程，形成习惯
第三学段 能用
强调能力上的达成度，要具有这样的 水平
阅读指向核心素养阅读教学
三、把握学段目标的几个关键
苏霍姆林斯基
阅读指向核心素养阅读教学
情 缀文者 动而辞发 情 观文者披文以入
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2.体会与感悟。
阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感 投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生 活场景以及迷人的自认景观等。
去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者 实现视界的融合、心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的 精神家园。阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体 验其人文内涵。
领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条 理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。
（5）不理解的要质疑---要敢于提问；善于提问。 现状：无疑而问---为了表现； 失之肤Baidu Nhomakorabea---价值不大； 不经思考---一想就会的；
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情感如同肥沃的土壤，知识 的种子就播种在这个土壤上。
■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1.重点词语要弄清其内涵。如： 正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不
读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。 流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水， 不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不 等于读得快。 有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。
1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （1）理解生词。
理解生词的意义是重要任务； “联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法。 （2）理解句子。 理解句子所表达的意思是阅读理解的重点，切实训练。 “联系上下文”是途径。
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1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （3）理解文章内容-----能初步把握文章的主要内容；能
关键词语：理解 积累 体悟 运用
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二、我对课标解读的认知
■解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解 ■理论支撑：
基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。 基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。 基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。
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举例：咬文嚼字，精准理解
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角色体验
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我从小就听人啧啧赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪 虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪 只公鸡能打鸣。”
阅读指向核心素养阅读教学
“我姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。”
阅读指向核心素养阅读教学
3.学会默读，学习略读。
（1）默读，初步达到目标要求。 （2）略读---阅读方法的新要求。训练途径可以通过课 前预习和课外阅读进行。 4.加强积累，养成习惯。 内容更丰富：积累课文中优美的词句、精彩句段，以及 课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵诗文50篇（段） 总量大幅增加：养成读书看报的习惯，不少于40万字。 途径：背诵和抄写
审美情趣 道德修养 良好个性 健全人格
2001版课标：工具性与人文性 2011版课标：语言文字运用 综合性与实践性
阅读指向核心素养阅读教学
■厘清：阅读教学的内涵
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发 现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至 创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。
我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少 知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自 我的建构、创造与发展。
阅读指向核心素养阅读教学
一、课标解读前的几点思考
阅读指向核心素养阅读教学
■看清：语文的来路
2001版课标：首次出现 “语文素养” 2011版课标：特别强调 “语文素养”
能力：听说读写 素养：听说读写 语感 积累 思维 方法习惯
复述叙述性作品的大意。 方法举例：理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，形成画面； 理清文章的条理，再叙述内容（四下八单元） 在理解词语、句子、自然段的意思的基础上，学会归纳。
阅读指向核心素养阅读教学
1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：
（4）理解语言形式----体会课文中关键词句表达情意的作 用；体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必 须重视学生在阅读过程中的主体地位。
阅读指向核心素养阅读教学
■弄清：学段目标任务
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意 的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课 文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的 语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗 文的大意。
指向核心素养的阅读教学
-----对第二学段阅读目标的解读与践行思考
阅读指向核心素养阅读教学
我对培训学习的理解
以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受 训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易 造成教师自我学习与创造的惰性。
以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这 容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。
阅读指向核心素养阅读教学
■弄清：学段目标任务
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、 引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获 得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅 读总量不少于40万字。
阅读指向核心素养阅读教学
举例：前后关照，精准理解 ■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学到什么程度要适切，要前后比照：
第一学段 学习用 老师指导、示范下用，强调学习过程
第二学段 用
进行朗读实践的过程，形成习惯
第三学段 能用
强调能力上的达成度，要具有这样的 水平
阅读指向核心素养阅读教学
三、把握学段目标的几个关键
苏霍姆林斯基
阅读指向核心素养阅读教学
情 缀文者 动而辞发 情 观文者披文以入
阅读指向核心素养阅读教学
2.体会与感悟。
阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感 投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生 活场景以及迷人的自认景观等。
去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者 实现视界的融合、心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的 精神家园。阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体 验其人文内涵。
领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条 理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。
（5）不理解的要质疑---要敢于提问；善于提问。 现状：无疑而问---为了表现； 失之肤Baidu Nhomakorabea---价值不大； 不经思考---一想就会的；
阅读指向核心素养阅读教学
情感如同肥沃的土壤，知识 的种子就播种在这个土壤上。
■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1.重点词语要弄清其内涵。如： 正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不
读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。 流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水， 不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不 等于读得快。 有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。
1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （1）理解生词。
理解生词的意义是重要任务； “联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法。 （2）理解句子。 理解句子所表达的意思是阅读理解的重点，切实训练。 “联系上下文”是途径。
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1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （3）理解文章内容-----能初步把握文章的主要内容；能
关键词语：理解 积累 体悟 运用
阅读指向核心素养阅读教学
二、我对课标解读的认知
■解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解 ■理论支撑：
基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。 基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。 基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。
阅读指向核心素养阅读教学
举例：咬文嚼字，精准理解