对语文阅读教学思考

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语文阅读多角度思考

语文阅读多角度思考随着社会的发展和学校教育的普及，语文阅读已成为每个人学习的重要一环。

但是，对于很多学生来说，语文阅读仅仅是阅读一段文字，理解其表面含义，然后答题。

然而，我们应该意识到，语文阅读并不仅仅是文本的解读，更应该以多角度思考，融入自己的思考和理解。

首先，语文阅读可以从不同的角度进行思考，如情感角度、思维角度、文化角度等。

在情感角度上，我们可以通过阅读文本中的情感描写、人物塑造等来感受身处其中的人物的喜怒哀乐，理解作者的情感表达。

在思维角度上，我们可以通过分析文章中的逻辑关系、修辞手法等来思考作者的思维方式和表达方式。

在文化角度上，我们可以通过读懂文本背后所隐藏的文化内涵，了解不同文化之间的差异和联系。

其次，多角度思考语文阅读有助于培养学生的综合能力和创新思维。

通过从多个角度思考文本，学生将能够提升自己的综合分析能力，不再局限于单一的观点，而是能够从不同的角度看待问题。

同时，多角度思考也能够培养学生的创新思维能力，激发他们独立思考、大胆表达的能力，让他们在语文阅读中获得更多的启发和灵感。

再次，多角度思考语文阅读有助于提高学生的审美素养和情感品味。

通过从情感角度思考，学生将能够更好地体会到文本中蕴含的情感，进而提高对美的敏感度和欣赏能力。

而从文化角度思考，学生将能够了解到不同文化之间的艺术表达方式和审美标准，从而培养自己的审美素养。

多角度思考语文阅读，让学生能够更全面地理解和欣赏文本，培养出对优秀文学作品的热爱和追求。

最后，多角度思考语文阅读也有利于帮助学生形成独特的见解和观点。

当学生能够充分思考文本背后的细节和内涵时，他们将会有自己独立的见解和理解。

这样的思考和观点是独一无二的，有助于学生形成自己的思维方式和价值观。

同时，这样的思考也能够增强学生的自信心和表达能力，使他们能够更自信地发表自己的见解，与他人进行理性的交流和讨论。

综上所述，语文阅读多角度思考是一种有效的学习方法和思维方式。

通过多角度思考，学生能够充分理解文本，培养综合能力和创新思维，提高审美素养和情感品味，同时也能够形成独特的见解和观点。

对小学语文阅读教学几点思考

对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。

阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。

这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。

因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。

因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。

这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。

首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。

这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。

教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。

其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。

教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。

二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。

其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。

一年级的语文阅读教学反思5篇

一年级的语文阅读教学反思5篇我自己是很喜欢读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。

而书读出感情了，也就说明理解了课文。

因此在平时的教学中，我特别注意学生朗读的指导。

首先，调动学生的积极性是最为重要的，在课堂上我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在一定程度上激发了学生读书的兴趣。

其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来。

第三，注重自己的示范性。

由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范。

有感情地读书也是我的乐趣，有时和孩子们一同听录音朗读，有时带孩子们看课件，让孩子们在情境中读，与孩子们一同感受读书的乐趣，使我的课堂丰富而生动。

4、做好培优补差的工作，提高教学质量。

一个班级几十个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。

坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。

同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。

三、存在的问题与不足1、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教育教学工作中应该多给予指导，交给学生学习方法。

2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。

这还需要我不断努力，掌握更多理论知识，注重实践，多虚心请教别人。

3、教师驾驭教材的能力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有一定的应变能力。

这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，注意预设和生成。

4、注意对不同的学生要有不同的教学方法，能力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生兴趣，减少压力，缩小学生间的差异。

5、学生语言能力的培养：培养学生语言条理性，完整性，减少地方方言、口语。

在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发和利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。

阅读教学反思范文（精选5篇）

阅读教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学反思1语文的阅读教学一直是语文教学的重中之重，甚至可以说语文教学的好坏关系着整个语文教学的成败。

本学期是我当老师的第一个学期，我在阅读方面做了很多的尝试。

现将我这学期阅读教学的得与失总结如下：第一，阅读教学应当紧跟课本，每一册的语文书都为我们推荐了很不错的课外阅读书籍，这些书籍经过了岁月的披沙拣金，已经成为了经典。

所以应当要求学生在阅读完这些书籍的基础上再向外进行拓展阅读。

第二，阅读教学应该和课堂教学活动、和作业结合在一起，比如可以将课外的摘抄和课前的三分钟演讲结合在一起，尤其是课前的三分钟演讲，老师可以规定让学生将自己在阅读过程中的摘抄和感悟作为演讲的材料。

第三，要对一年的阅读有整体的规划，比如：在课本上推荐了那些书、一共有多少章在开学之初老师就应当明白。

然后根据学期的长短规定学生每一个星期需要阅读几章的书，并且通过周六周末的作业的形式规定下来。

同时，将课前三分钟的演讲主要变成同学们分享自己的读书心得和读书感悟，这样就可以让学生在不断的分享中增加阅读兴趣。

第四，在课本的自读课文中也推荐了许多的类似的课文，很多时候由于时间的匆忙，忘记了对这种课文的推荐，这样就不利于学生阅读视野的拓展。

所以，在新的一年里我会将课本上推荐的文章打印下来并复印几份，让同学们自己进行阅读。

第五，坚持阅读课，在这一年我每周都会有一节课的时间坚持让学生们阅读，取得了很好的效果。

许多学生在下课以后都会围着我进行讨论。

显然，这激发了同学们的阅读兴趣，所以我会继续坚持。

阅读规划非常有必要，虽然进行学期阅读计划非常的不容易，但是只要确定学期的阅读重点和方向，都将会非常有助于阅读计划的有序进行。

阅读教学反思2主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

语文阅读教学反思与改进总结

语文阅读教学反思与改进总结一、引言在我任教的过程中，对于语文阅读教学的反思与改进已经成为了我不断思考的问题。

通过总结这段时间的工作经验和教学实践，我希望能够找到一些切实可行的方法来提高学生的阅读能力。

本文将从以下几个方面进行论述：二、全面调整教学内容阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。

然而，现行的教材内容设置过于单一，给学生理解和应用的空间有限。

因此我对教学内容进行了全面调整，增加了一些经典文学作品和优秀阅读材料，丰富了学生的阅读素材。

同时，我还加入了一些有趣的故事和新闻事件，以吸引学生的兴趣并提高他们的阅读积极性。

三、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要有多种方法来适应不同学生的需求。

在我的教学中，我注重运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、合作学习等。

通过让学生参与进来，他们能够更好地理解和运用所学知识。

我鼓励学生多思考，多提出问题，并在教学过程中及时给予指导和反馈。

四、提供个性化的学习资源每个学生的学习能力和水平都不尽相同，因此在教学中我尝试了提供个性化的学习资源。

根据学生的不同需求，我为他们准备了一些针对性强的阅读材料和练习题，帮助他们在阅读过程中逐步提高自己的语言表达和思维能力。

同时，我也鼓励学生利用网络资源和图书馆等资源拓宽阅读视野。

五、注重提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣对于阅读教学的效果具有至关重要的影响。

因此，在我的教学中，我注重激发学生的阅读兴趣。

我积极推荐一些优秀的文学作品和图书，组织学生进行读书分享会，鼓励他们多读书，多思考，培养持久的阅读习惯。

通过这些活动的开展，学生的阅读兴趣得到了明显的提高。

六、加强家校合作家校合作是学生阅读能力提高的重要保障，通过与家长的密切配合，可以更好地了解学生的学习情况，并给予及时的指导和帮助。

因此，我积极开展家校合作活动，与家长定期交流学生的学习情况，并帮助他们制定合理的阅读计划。

通过家校合作，学生的阅读能力得到了更好地提高。

七、建立有效的评价机制评价是教学和学习过程中不可或缺的一环。

小学语文阅读教学反思15篇

小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。

拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。

可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。

教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。

因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。

由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。

课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

语文阅读教学的心得体会(精选6篇)

语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。

接受新信息的能力也在增加。

对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。

在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。

语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。

传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。

老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”一、课前预习，课前搜集。

我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。

新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。

搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。

㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。

语文阅读教学感悟心得体会(精品8篇)

语文阅读教学感悟心得体会(精品8篇)语文阅读教学感悟心得体会篇1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。

经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。

总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。

课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。

二、在基础知识方面，提倡自学。

毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。

促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。

针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。

三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。

除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。

四、在阅读训练方面。

从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。

运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。

在对*进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。

课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类*，增长见识，不断提高阅读理解能力。

从学生掌握的情况看，现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。

语文阅读教学中的几点困惑与思考

语文阅读教学中的几点困惑与思考基础教育课程改革，是当前和今后很长一个时期教育界的中心工作。

走进新课程，在实践中表达《课程标准》的精神，实施真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。

不过，作为奋战在讲台上的一线教师，仅有热情是不够的。

面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。

我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来，与大家商讨。

一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。

但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文相关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也准确的总结，一课就上完了。

课后找学生谈心，学生说毫无收获。

这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。

不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。

读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。

这其中有自身的生活经验、感悟的直觉水平、阅读的环境等多方面的因素。

教学中教师应引导学生对文本实行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。

不但要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。

对初中语文阅读教学的几点思考

对初中语文阅读教学的几点思考语文阅读是语文教学中的一大重要环节，对于初中生而言，阅读教学更是至关重要的。

通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以丰富自己的知识储备，培养良好的阅读习惯和思维能力。

我们需要对初中语文阅读教学进行一些思考，来更好地指导学生进行阅读。

一、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣是进行阅读教学的前提和基础。

只有在学生对阅读产生浓厚的兴趣和热情时，教学才能更有效地展开。

在教学中，我们可以采取一些措施来激发学生的阅读兴趣，例如：组织朗读比赛、举办读书分享会、引导学生分享自己的阅读心得等。

也要让学生了解到阅读的乐趣和意义，帮助他们树立正确的阅读观念，让阅读成为他们生活中的一种享受。

二、指导学生善于运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法，目的是更加有效地理解和消化阅读材料。

在初中语文阅读教学中，我们需要指导学生掌握一些基本的阅读策略，例如：预测、提问、概括、比较、归纳等。

通过这些策略的运用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读的效率和质量。

三、引导学生注重阅读的深度和广度在进行阅读教学时，我们不仅要注重学生的阅读深度，还要引导他们注意阅读的广度。

阅读深度是指学生对所读材料进行的深入分析和思考，而阅读广度则是指学生应该涉猎更广泛的阅读材料，拓展自己的知识面和视野。

在教学中，我们可以通过丰富的阅读材料和多样的阅读活动，引导学生进行深度阅读和广度阅读，使他们在不同领域都能有所涉猎和体验，为他们的知识积累和思维能力的培养打下坚实的基础。

四、鼓励学生进行主动思辨和批判性思维在阅读教学中，我们还要鼓励学生进行主动思辨和批判性思维。

学生不仅要理解和消化阅读材料，还要学会对其进行思考、发表自己的见解和观点。

在教学中，我们可以引导学生思考一些问题，让他们进行讨论和交流，激发他们思考和分析的兴趣。

还可以利用一些思维导图、逻辑树等工具，帮助学生进行批判性思维的训练，提高他们的思辨能力和逻辑思维能力，使他们在阅读和学习中更具有主动性和创造性。

语文阅读教学反思及改进总结

语文阅读教学反思及改进总结语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。

然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，也进行了深入的反思，并探索了相应的改进措施。

在过去的语文阅读教学中，我发现存在以下几个主要问题：首先，教学方法较为单一。

在课堂上，我往往过于依赖讲解和分析，让学生被动地接受知识，缺乏自主思考和探究的机会。

这种“填鸭式”的教学方式，无法充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对阅读的兴趣不高。

其次，对学生个体差异的关注不足。

每个学生的阅读基础、阅读习惯和理解能力都有所不同，但在教学中我未能充分考虑到这些差异，采用统一的教学进度和教学要求，使得一些基础薄弱的学生跟不上节奏，而基础较好的学生又得不到充分的提升。

再者，阅读材料的选择不够丰富和多样化。

局限于教材中的课文，没有充分引入课外的优秀文学作品、时事文章等，限制了学生的阅读视野和思维拓展。

另外，阅读教学与写作教学的结合不够紧密。

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，但在实际教学中，这两个环节未能有效地相互促进，导致学生的阅读能力和写作能力提升缓慢。

针对以上问题，我进行了以下的反思和改进：一、创新教学方法1、采用问题导向教学法。

在阅读前，提出一些具有启发性的问题，引导学生带着问题去阅读，培养他们的自主思考能力。

2、组织小组讨论。

让学生分组讨论阅读材料中的重点和难点，鼓励他们发表自己的观点和见解，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。

3、运用多媒体资源。

通过图片、音频、视频等多媒体手段，为学生创设生动的阅读情境，增强阅读的趣味性和吸引力。

二、关注学生个体差异1、进行分层教学。

根据学生的阅读水平和能力，将他们分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

2、提供个性化的指导。

对于阅读困难的学生，给予更多的关注和辅导，帮助他们克服困难，逐步提高阅读能力。

对中学语文阅读教学几点思考

对中学语文阅读教学的几点思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。

因此，加强阅读教学势在必行。

一、阅读教学的现状一篇文章怎样解读才算到位？传统的阅读教学中，“统一模式”一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定。

有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。

但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。

而现在呢？“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。

于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，同学们真有创意！”之类的话。

在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。

你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实也是误人子弟！二、倡导个性化阅读，绽放个性风采“阅读是学生个性化的行为。

”这深刻地揭示了阅读教学的本质。

在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异，世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。

教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。

对语文阅读教学的思考

对语文阅读教学的思考【摘要】在新课程的背景下，语文阅读教学发生了深刻的变化，但其教学效果却令人堪忧。

文章试从教学手段、教学内容、学习方法三个方面对改进语文阅读教学谈一点初浅的想法。

【关键词】语文教学；阅读课堂一、教学手段上，少用多媒体，切实提高“以语言解释语言”的能力语文教学，特别是文本解读教学，最基本的手段就是“以语言解释语言”。

德国哲学家伽达默尔说：“既要把对象表述出来，同时又是解释者自己的语言：”这就是说，我们要用自己的语言通过解读文本的语言而把文本的内涵搞明白。

虽然学生抵达文本的过程可以是多渠道、多手段的，但是不管用什么手段，都离不开“语言”。

当前语文教学的一大弊端就是过多利用多媒体，课堂上充斥着大量的图片、视像，语文课变成了“读图课”“电影课”、原本用来集中学生注意力的色与画成了分散注意力的兴奋点，原本用来激发学生探究的声和影成了潜心思考的干扰源。

多媒体诱发的感官愉悦削弱了学生对文本阅读的动力，造成学生阅读时的浮光掠影，浅尝辄止。

比如教读《木兰诗》，由于电影电视，特别是动画片《花木兰》上映后，学生对花木兰这个形象并不陌生，课堂上就不必再利用多媒体的声光电来丰富花木兰的形象，花木兰如何英勇善战如何儿女情长如何精忠报国，学生课外从影视中了解得已经太多了。

教师在课堂上要做的，就是带领学生在反复的诵读中体会诗歌的语言美，理解诗中的花木兰形象与影视中被数次再创造的形象有何不同。

但是很多教师教读这首诗歌时，热衷于大量引入不同艺术形式中的花木兰。

曾听过一堂公开课，在这堂课中，从播放动漫花木兰导人，然后讲述民间花木兰的故事，出示数张花木兰各种扮相的图片，听名家配乐朗渎诗歌两次，最后在豫剧《花木兰》选段中结束课文。

这堂课利用其他媒介的时间长达20分钟，在余下的25分钟时间里，学生能有多少时间来沉下来真正地品一品这首诗歌？对初中生第一次涉及到“互文”的修辞手法也只是一带而过，浓郁的南北朝时期北朝民歌味根本没有提及。

语文阅读教学心得体会（精选5篇）

语文阅读教学心得体会语文阅读教学心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。

怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的语文阅读教学心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文阅读教学心得体会1通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。

比如《草原》是一篇文质兼美的课文。

但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。

如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。

图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。

由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。

通过阅读，学生可以开拓思维，增加知识储备，提高语文素养。

在语文阅读教学中，怎样培养学生的思维品质呢？本文将从提升学生的阅读兴趣、引导学生深入思考、培养学生的批判性思维等方面进行探讨。

要提升学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是激发学生思维品质的基础。

教师在语文阅读教学中，可以通过设计多样化的阅读活动，丰富的阅读素材，以及生动有趣的阅读体验，来激发学生的阅读兴趣。

在课堂上可以进行朗读比赛、诵读比赛、讲故事比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中，感受阅读的快乐，提高对语文阅读的兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选适合他们的阅读材料，比如科幻小说、历史纪实、名人传记等，让学生在阅读中找到快乐，激发阅读兴趣。

要引导学生深入思考。

语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文字背后的意义、思想、情感的理解。

教师在阅读教学中，可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生深入思考。

在教学中，可以引导学生分析文本的结构、主题、隐喻、象征等方式，让他们在阅读中思考问题，启发他们的思维。

教师还可以组织学生进行小组讨论、对话互动等活动，让他们在互动中得到启发，深入思考。

要培养学生的批判性思维。

批判性思维是培养学生思维品质的重要环节。

教师在语文阅读教学中，可以通过引导学生发表观点、讨论互动等方式，培养学生的批判性思维。

在阅读之后，可以让学生发表对文本的看法、评论、提出自己的见解，鼓励他们发表独立的观点，培养他们的批判性思维。

教师还可以安排一些有争议性的话题或者问题，让学生就此展开深入讨论，激发他们的批判性思维，培养他们的思辨能力。

要加强学生的写作能力。

写作是培养学生思维品质的有效途径。

在语文阅读教学中，教师可以通过布置阅读后的心得体会、写读后感、写评论等方式，引导学生进行写作。

通过写作，学生可以对所读的文章进行深入思考，理清自己的思路，表达自己的观点，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

小学语文阅读反思(通用5篇)

小学语文阅读反思（通用5篇）小学语文阅读反思1在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。

通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。

然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。

教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。

一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题（一）阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。

然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。

许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。

（二）阅读氛围严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。

若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。

然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。

二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法（一）合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。

受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。

对语文阅读教学几点思考

对语文阅读教学的几点思考从教这几年来，我一直在关注、思考初中语文阅读教学，我认为初中语文阅读教学的目标应是：引导学生感悟汉语之美，体悟汉语所蕴含的民族文化、民族精神，并在此基础上构造起自己的精神家园，形成正确的人生观和价值观。

作为第一线的语文老师以下几点是我对语文阅读教学的做法和体会。

一、立足课本培养感悟能力语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。

教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。

（一）引导学生体会情感美情感美教育是语文审美教育的重要内容。

文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。

《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。

在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。

情感美教育，对德育有极大的促进作用。

因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。

用柏拉图的话说“融美于心灵”。

课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。

（二）引导学生体会景物美语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中应尽量再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。

教师灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有亲临其境之感。

在《黄河颂》中，教师可利用多媒体，将黄河的图片或影片展示给学生，让学生感受祖国江山的壮美，从自然美体会到祖国的伟大。

语文阅读教学反思

语文阅读教学反思语文阅读教学反思（通用5篇）语文阅读教学反思1初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节。

因为它是和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

所以，长期以来这一直是语文教学中的一个重要部分。

但是，实际上学生对这一部分知识掌握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。

很长一段时间以来，本人一直思考着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢？学完这些视频后，反思这个问题，我认为原因有以下几点：一是教师的教学理念没有得到彻底改变。

以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的囊袋而已。

因而我们还要多学，多研究学生的心理。

二是教学方式单一。

也许我们还沉于老习惯中。

语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，学习主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。

教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。

学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。

初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。

所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。

1、教师观念的改变。

教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方式改变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。

教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动参与学习。

教师的引导能力在这时尤为重要。

这样，就能够充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力。

2、教学方式的改变。