开展多元化英语教学评价
初中英语课堂多元化教学评价体系分析
初中英语课堂多元化教学评价体系分析摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术的不断进步，教育领域也迎来了新的机遇与挑战，英语教育作为基础教育阶段的重点科目，对学生以后的发展有着至关重要的作用。
然而在传统的英语教学中，教师对学生的评价方式较为单一，大多以试卷分析和测试为主，而这些评价方式并不能体现出学生在学习过程中的具体情况，也不能帮助学生发现自己在英语学习中存在的问题。
本篇文章主要对初中英语课堂多元化教学评价体系进行介绍，分析初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性，探究初中英语课堂多元化教学评价体系构建的优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：初中英语；课堂多元化；教学评价体系；分析一、初中英语课堂多元化教学评价体系概述教学评价是为了检测和改进教学过程，评价主体有教师、学生、家长等，评价方式主要有考试、测验、学生自评、学生互评等。
随着教学评价方式的多样化发展，教师不再局限于传统的纸笔考试，而是运用多元化的评价体系对学生的学习过程进行评估。
目前，初中英语教学评价体系主要有以下几个方面：（1）考试和测验。
考试和测验是初中英语课堂教学评价体系中的基本方法，它对教学活动起着重要的导向作用。
（2）自评。
自评是指学生通过自我分析、自我总结来对自己的学习进行评价，通过自评发现自己的优势与不足，并针对不足之处加以改进。
（3）学生互评。
学生互评是指在教学活动中，学生之间互相交流学习和相互评价，达到共同提高的目的。
随着教育改革的不断深化，教育评价的改革也在不断深入。
在我国，基础教育阶段英语课程的基本目标是：使学生获得基础知识与基本技能，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的发展。
随着课程改革的不断深入，英语教学评价在教学中的地位越来越重要。
对学生学习过程中取得的进步和发展进行全面、客观、有效的评价，有利于教师改进教学，有利于调动学生学习英语的积极性，促进英语教学质量和效益的提高[1]。
二、初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性教师教学评价是一门艺术，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与学习。
英语教学评价多元化
浅议英语教学评价的多元化教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。
对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。
英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。
一、对教学评价多元化的认识在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。
为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。
教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、如何实施多元化的英语课堂教学评价多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。
因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。
对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
试述英语教学中的多元评价
试述英语教学中的多元评价摘要：新课程改革着重指出了教学过程中学生评价的改革，这就要求教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在实践和探索活动中所表现出来的情感和态度，以便使评价多元化、全面化、科学化，进而更好地用于指导学生的发展。
关键词：多元评价；英语学习；兴趣英语教学的主要目的是通过听说读写几个方面促使学生进行语言实践，借助英语这一工具了解世界，认识世界，并进行运用的能力。
而传统英语教学中的应试思想在现今并将在一段时间内依然存在并影响我们的教学，因此，改革传统的英语教学，建立多元的评价方式，激发学生学习的兴趣，势在必行。
一、建立英语多元评价体系的必要性我国传统的教育存在着严重的功利性，这种价值取向直接影响到教师对学生的评价，使得千百年来教师把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，片面、刻板地强调书本知识，严重忽视了对学生兴趣、意志、情感、个性等非智力因素的培养。
此外，传统教育重视对少数尖子生的培养，导致学生与教育质量的整体提高被严重忽视。
在当前形势下，新课程改革纲要指出，英语教学要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要做到关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到各自的发展。
它所倡导的评价是一种多元化的发展性评价，突出了以学生的发展为本，促进学生个性的健康持续发展，使评价的功能得到充分的发挥，真正促进学生的全面发展。
我们知道，语言的学习是一个长久积累的过程，英语也是如此。
长久以来，教师一些不科学的评价方式严重挫伤了学生的学习积极性，导致学生学习英语的兴趣极度低下。
因此，在英语教学中建立多元评价机制，从学习过程的方方面面来评价学生，肯定他们在学习中的付出，促使他们养成良好的学习习惯，为他们的终生学习打下基础，是我们当前英语教学中亟待解决的问题。
二、英语教学中多元评价的特点（一）评价的内容——多元化顾名思义，多元评价的内容应是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如对学生基本知识和基本技能的掌握情况的评价，而且重视对学生非智力因素的评价，如对学生的学习兴趣、态度、习惯、自主能力以及合作精神等方面的评价。
“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略
◎永春第四中学杨瑞城伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，为我国深化教育改革发布了强有力的信号。
教学评价改革是关系到教育走向的重要环节，在“双减”的大背景下，各级各类学校应积极推进教学评价改革，以促进教学质量提高，提升学习效率。
英语教学，在新课程实施过程中起着举足轻重的作用。
“双减”政策的实施，必将为初中英语阅读教学评价带来重大冲击，教师必须抓住机遇，运用适合学生的多元化评价策略，使英语阅读评价作用得到充分发挥，从而促进英语阅读教学工作顺利进行。
鉴于此，本文将就“双减”政策对初中英语阅读教学评价的影响及实施对策提出几点看法。
一、“双减”政策对初中英语阅读教学多元化评价的影响（一）英语阅读教学评价方式多样化阅读教学评价方式对评价结果的影响极大，传统的初中英语阅读教学评价方法比较简单，主要以最终评价为主要手段。
此种以考试分数为主的终结性评价不仅会降低学生对英语的兴趣，而且会导致英语阅读教学效果大打折扣。
“双减”的目标，是减轻学生负担和提升教学质量。
阅读教学评价方法的多样化，对提高教育教学质量具有重要意义。
如今，“双减”政策的出台，促使教师在英语阅读教学中运用多元化的评价方法。
（二）英语阅读教学评价维度多元化在阅读教学评价中，教师教学评价维度是一项十分重要的内容。
传统的初中英语阅读教学缺乏有效的评价手段，总是教师说了算。
以教师为主体的教学评价，严重忽略学生的主观能动性，导致评价结果与现实不符，极大地影响了英语教学，降低了英语教学的质量。
“双减”政策的实施，把学生放在更加重要的地位，并特别强调要提高教师的教学水平。
“双减”政策实施中，教师、学生、课堂三者关系密切。
在“双减”背景下，应从教师、学生、课堂三个方面，构建多元的教育评价维度，促进教育评价顺利发展。
（三）英语阅读教学方式灵活化教学方式是教师进行课堂教学活动的“法宝”，其优劣将直接关系到阅读课堂教学效果。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
浅谈小学英语多元化评价方法与措施
多元化评价在小学英语中的地位《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。
”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识。
本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。
（一）评价主体的多元化1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。
学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。
记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。
我就问他：你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。
全班同学都给他以热烈的掌声。
从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。
2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。
3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。
家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。
（二）评价方法的多样化1、语言评价在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。
我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good! Cool! Wonderful! Well down! Good job! OK！等。
建立多元化的英语教学评价体系
（ ）终 结 性 策 ，并能 融洽师生关 系 ，创造 和谐 的学 习氛 围 。没 学 期 、一 个 教 程 或 一 个 学 程结 束 的 时 候 ，进 行 检 查 有 适 当的 教 学 评 价 体 系 ，就 等 于 教 学 的 进 程 中 没 有 性 评 价 ， 以 便 进 行 分 等 级 、 鉴 定 、评 价 进 步 ，或 对 了路 标 ，没 有 了 里 程 碑 ，就 无 法 将 教 学 过 程 继 续 进 课 程 、学 程 以及 教 学 计 划 的 有 效 性 进 行 研 究 。 最 常
维普资讯
ｉＡ０ ＥＹ Ｕ ， Ｘ Ａ ＮＪｌ ｉ －．
建 立 多元 化 的英语教 学评 价体 系
口 范 占 勇
摘 要 ： 英 语 教 学 中 ，建 立 适 当的 教 学评 价 体 系
是 一 个 很 重要 的 方 面 。 通 过 适 当评 价 体 系 ． 可 以发
卷考 试 、问卷调查 、能力展示 等等 。例如 ，在学期 、
学 年 教学 开 始 的 时候 ，进 行 一 次 英 语 基 础知 识 摸 底 考
材做出判断。 终 结 性 评 价 的 目的 ，则 是 对 整 个 教 程 或 其 中某
试 ，进 行 一 次关 于英 语 口语 、听 力 方 面 的测 试 ，或 是 个 重 要 部 分 进 行 较 为 全 面 的评 定 ， 以 评 价 学 生 对 新 让 学 生 参 加某 一 项 英 语实 践 活 动 （ 口语 翻译 ）， 以 如 技 能 或 新 概 念 掌 握 的 情 况 ，然 后 把 给 学 生 评 定 的成 测 试 其 Ｉ语水 平 。还 可 以 通过 问卷 调 查 的方 式 了解 学 绩 报 告 家 长 或 学 校 管 理 人 员 。 在 终 结 性 评 价 中 ，要 Ｚ ｌ 生 平 时 的学 习状 况 、学 习 习惯 等 等 。进 行诊 断性 评 价 特 别 注 意 测试 题 目的效 度 和 信度 。 是 为 了摸清 教 学 的基 础 ，使 教 学 适 合 学 习者 的需 要 ， 更 有 针 对性 。但 要 注 意对 学 生 的基 础 进 行诊 断性 评 价 二 、传 统 英 语 教 学评 价 体 系的 弊 端
如何在英语教学中实施多元化评价
如何在英语教学中实施多元化评价作者：梁哲真来源：《读写算》2012年第86期传统的英语教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。
其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于学生个性的全面发展。
为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。
明确指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
所以英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
下面我从四个方面来谈谈如何在英语教学中实施多元化评价。
一、评价内容多元化英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。
根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
二、评价主体多元化英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。
这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。
多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。
这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。
传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。
而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。
多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。
传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。
而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。
多元化评价能够促进学生全面素质的培养。
学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。
采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。
多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。
外研版小学六年级上册英语教案多元化评价,促进学生英语综合素质提升
外研版小学六年级上册英语教案--多元化评价，促进学生英语综合素质提升英语已成为现代社会的一项重要技能，学好英语对于每个人来说都非常重要。
而随着时代的变迁，我们越来越需要综合素质，这对于学生来说也是一样的。
在英语教育中，我们需要多元化的评价方式来促进学生英语综合素质的提升。
多元化的评价方式是指学生的英语成绩不仅仅是通过考试来评价，还应该综合考虑学生的听、说、读、写、翻译等方面的能力，并加以评估。
外研版小学六年级上册英语教案，通过采用多元化的评价方式，促进学生英语综合素质的提升。
第一部分：听力针对学生的听力部分，外研版小学六年级上册英语教案通过多种听力练习，例如听力对话、听力填空、听力短文等，来训练学生的听力能力。
并且在教学的过程中，老师会通过不同的评价方式来评估学生的听力能力。
一种评价方式是“同学评价”。
在听力练习的过程中，老师会要求学生两两合作，互相评估彼此的听力成绩。
这样的评估方式既可以促进学生之间的合作和交流，也可以让学生更好地了解自己的听力能力，在合作过程中调整和提高自己的听力水平。
另一种评价方式是“教师评价”。
老师会对学生听力练习的成绩进行录音，在课后收听和评估。
通过这种方式，老师可以更全面地了解学生的听力表现，并进行相应的分析和指导，帮助学生提高他们的听力能力。
第二部分：口语针对学生的口语部分，外研版小学六年级上册英语教案通过各种形式的口语训练，例如口语对话、口语朗读、口语演讲等，来帮助学生提高口语能力。
并且在教学的过程中，也采用了多种评价方式来评估学生的口语能力。
一种评价方式是“角色扮演”。
在口语训练的过程中，老师会要求学生扮演不同的角色，进行对话练习。
老师会通过与学生对话来评估他们的口语水平。
这种评估方式可以让学生更好地了解自己的口语能力，并在练习中不断提高。
另一种评价方式是“课堂讨论”。
在口语练习的过程中，老师会让学生进行课堂讨论，通过听取学生之间的讨论来评估他们的口语能力。
这种评估方式可以让学生更好地了解自己的口语表现，并在课堂讨论中提高口语能力。
浅议英语教学评价的多元化
重过程评价 ， 促进 学生 全面发展 ” 的新理念 ， 这就要求教师对学
生的评价要多元化 ， 以促进学生健康成长 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
对教 学评价 多元化 的认识
在“ 以人 为本 ” 理念的引领下 ， 对学生 的评 价不再是教师 的
（ 一） 建立英语学 习档案袋
仅局限于单一 的学业成绩 ，而应转 向评价学生各方面 的能力 、 素质 ， 将评价 目标设置 为知识能力 、 情感态度 、 价值观 等方面 。
在课程改革 中 ， 教师要尽 可能地发展各 自的教学机智 ， 运用 多
元 教学理论实施多元化的教学评价 ， 使 每个学生都 能在参 与学 习和评价 的过程 中体验到学习的快乐 ， 找到适合 自己的学 习方
赏能点亮学生智慧的火花 ， 让课堂充满 生机 。 三、 初 中英语课堂教学评价多元化 的意义
形式要 多元化 ， 还要保证评 价主体 的多元 化 ， 提倡学生 、 同伴 、 教师 、 家长等共 同参 与评价 。
二、 如何 实施 多元化 的英语课堂教学评价
英语新课程 标准强调 ， 基础教育 阶段 ， 英语 课程 的任 务是 激发学生学 习英语的兴趣 ， 使学生养成 良好的学 习习惯 ， 形成
关注学 习结果 。 为了全面 、 公正地对学生进行评价 ， 不仅评价 的
只有相 互尊重 ， 才能相互理解 ， 才能做 到平等 。在平 等的关 系 中， 学生才会感 到安全 ， 才不会 出现被 冷落 、 被讽 刺 、 被耻笑 的 现象 。 适 时的情感评价也是和学生沟通 和交流 的桥梁 。 一般来 说， 教师 的赏识对 学生 的进步能起 到较好 的激励作 用 ， 因为赞
多元化评价在小学英语教学中的应用
多元化评价在小学英语教学中的应用一、引言多元化评价在小学英语教学中的应用是一种新型的评价方式，它不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的综合素质和全面发展。
多元化评价在小学英语教学中的应用有利于提高学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也有助于教师及时发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
本文将就多元化评价在小学英语教学中的应用进行深入探讨。
二、多元化评价的概念及特点多元化评价是一种新型的评价方式，它注重评价主体的多元化和评价内容的全面性。
在评价主体方面，除了教师评价外，还包括学生自评、学生互评等；在评价内容方面，除了学生的学业成绩外，还包括学生的情感态度、学习策略、创新精神等。
多元化评价的特点在于它能够全面、客观地反映学生的学习情况，有利于培养学生的综合素质和全面发展。
三、多元化评价在小学英语教学中的应用方法1.课堂表现评价法课堂表现评价法是多元化评价在小学英语教学中的一种应用方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、小组讨论、角色扮演等，对学生的英语水平进行评估。
教师还可以根据学生的课堂表现制定相应的奖励制度，以激发学生的积极性和学习兴趣。
2.任务完成情况评价法任务完成情况评价法是指教师根据学生在完成各项任务时的表现进行评价的方法。
这些任务可以包括单词听写、阅读理解、写作等。
教师可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，如合作能力、创新能力、解决问题的能力等，对学生进行全面评估。
3.期末综合性评价法期末综合性评价法是指教师在期末时对学生的学习情况进行的全面评估。
这种评估方法不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的课堂表现、任务完成情况等方面的评估。
通过期末综合性评价，教师可以全面了解学生的学习情况，发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
四、多元化评价在小学英语教学中的应用效果1.提高学生英语学习兴趣和自主学习能力多元化评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。
通过课堂表现评价法、任务完成情况评价法等，学生能够更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行学习和改进。
《初中英语课堂教学评价多元化的研究》开题报告
《初中英语课堂教学评价多元化的研究》开题报告初中英语课堂教学评价多元化的研究开题报告研究背景随着经济全球化的不断深入，英语已成为国际通用语言。
因此，英语教育在我国教育中占据重要的地位，特别是初中英语的教学。
传统上，英语教学评价主要使用笔试和口试的形式，这种方式没有考虑学生的实际情境和需求。
并且，传统模式的教育评价对教师的反馈也不够准确。
鉴于此，本研究旨在研究初中英语课堂教学评价多元化的方法和实施效果，以提高教学质量和教师反馈的准确性。
研究目的本研究的目的是实现初中英语课堂教学评价的多元化。
我们希望通过对现有的课堂教学评价方法进行研究，提出一些新的方法。
研究将涉及初中英语教师和学生的意见和反馈，以了解现有方法的优点和不足之处。
研究成果将用于改进初中英语课堂教学评价方法，以实现更加准确和全面的反馈。
研究方法本研究将采用问卷和访谈两种方式。
通过对初中英语教师和学生的问卷调查，我们将了解现有评价方法的优点和不足。
访谈将针对初中英语课堂评价的多元化方法进行，以收集不同意见和建议。
最后，研究人员将对问卷和访谈结果进行归纳和分析以提出新的提高评价多元化的方法。
预期结果预计本研究将得出如下结果：* 提出初中英语课堂评价多元化的方法，以满足学生需求和实际情境* 探讨多元化评价方法对教学质量的影响* 增进教师反馈准确性和提高他们的教学质量研究意义本研究的结果将有助于促进初中英语课堂教学评价多元化的实践。
这将有利于教师更好地掌握学生的学习情况和需求，制定更加科学合理的教学计划。
此外，本研究的结果还有助于提高教学质量，加强教与学的互动和促进教改与教学改进。
英语教学过程中多元化评价
探析英语教学过程中的多元化评价英语是一门工具性、实践性很强的学科。
英语教学过程呈现多元化趋势，这个过程关键在于培养学生的语感和写作能力。
因此，我们在实验教学过程中要侧重对学生日常英语学习习惯的培养。
由于学生的个性差异，在学生日常行为的评价上，不能千篇一律，搞一刀切，要关注学生的层次发展，进行多元化评价。
学生可以根据评价结果进行行为调整，查漏补缺，不断完善，逐步养成一种良好的行为学习习惯，使差生变优，优生更优，从而使学生的各项能力随之得到发展。
在英语教学中采用多元化的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准进行评价，如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯进行培养，促使当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法进行积极的思考和探讨。
一、实现评价内容的多元化全面发展是教学的主体方向，学习状态是课堂教学评价体系的一部分。
教师在注重终结性评价的同时，要注重形成性评价对学生发展的作用，以科学的态度，结合英语学科的特点，设计多元化评价标准，促进师生互动，生生互动，以关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
在形成性多元化评价过程中，我从学生的课堂行为表现，家庭作业反馈，学生对知识的理解、疑难问题的解答，对教学法的质疑和建议，听、说、读、写能力等方面，进行评价，收到了良好的教学效果。
评价内容主要由学生自评，同桌（同组）评，班委评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。
根据评价的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂不良倾向。
在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，每个人上课都有机会表现自己，学生上课表现逐渐有所好转。
新课程条件下的教学评价既要体现共性，更要突出个性；既要关心结果，更要体现过程。
评价可以是多角度、多侧面的，评价学生不仅仅依靠成绩的优劣，还要考查学生学习的态度、兴趣和行为习惯等。
概括起来说，就是从多维视角对学习过程进行评价和考察。
新课程要求建立一个能促进学生主动发展的全面评价体系，改变以学业成绩为单一评价状况，通过各种形式收集学生资料，实现对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握、意志情感等全方位的评价。
小学英语课堂多元化评价的研究
2023·5月刊/◎贵州省安顺市第八小学王丹多元评价作为当前一种得到广泛应用的教学手段，已经在教学过程中取得了非常显著的成果。
多元评价涉及到学生、教师和家长，通过在教学中的评价，使各方面都能及时地得到正面反馈，这有助于学生的自省和学习能力的提高。
下面，本文将对多元评价在小学英语课堂中产生的作用和方法进行探讨和研究。
一、多元化评价的意义及其划分多元化评价是当前实现高质量课程的保证。
一方面，通过对学生进行评估，教师可以及时获取有关英语教学方面的反馈信息，以便检查自己的教学计划和方法是否真正适合学生。
这种评估有助于教师及时总结经验，做出适当调整，从而不断改进教学工作，提高教育教学水平。
另一方面，得到教师和长辈的认可和赞扬是学生所渴望的，因为这可以激发他们更努力地学习，了解自己的学习进展和不足之处，并从中改进学习方法和加强学习关注。
此外，从教师那里获得一段时间以来的评价，可以增强学生的自信和兴趣，从而激发他们更加积极地学习英语。
最后，通过对子女的学习进行评价，家长可以全面了解子女近期的学习情况，这样他们就可以及时针对子女的不足给予正确的引导和帮助，或者及时鼓励和表扬，甚至进行必要的批评，以督促孩子更好地学习。
在小学阶段，英语评价的范围非常广泛，除了考查学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，还需要关注学生在学习过程中所表现出来的学习态度。
小学英语的主要目标之一是通过不同的教育和教学活动，激发学生对英语学习的热情，并培养良好的学习习惯。
因此，在评估学生的英语水平时，不仅要关注他们的学习成果，还要注意他们的学习过程。
教学评价应该全面考虑学生的学习表现，不仅关注评估结果，更应注重学生的学习方法和态度。
二、小学英语多元化评价研究我们大体上可以把多元化评价分为正式评价和口头评价。
其中口头评价多发生在课堂期间，是对学生英语实际交际能力的考查；而正式评价多是以书写的方式进行考查，因为它的可设计性和留存性更高，所以得到了更多的应用，下面我们将对其中的正式评价进行分析。
初中英语教案：打造多元化评价模式,助力学生英语提高
初中英语教案：打造多元化评价模式，助力学生英语提高助力学生英语提高英语作为现代社会的国际语言之一，对于一个具有高度国际竞争力的国家来说，其重要性不言而喻。
因此，在我国教育体系中，英语教育一直是一个备受关注的话题。
在初中阶段，学生需要掌握英语基础知识，并且能够进行简单交流。
作为教师，我们不仅要注重学生语言知识的学习，还要关注如何帮助学生提高英语综合能力。
在这个过程中，打造多元化评价模式可以有效地助力学生英语提高。
一、多元化评价模式的意义评价是教育教学中一项非常重要的工作，因为评价结果反映了教与学的质量及成效，决定了教学过程的引导和改进。
在英语教学中，老师和学生都需要有效的评价模式来评估学习成果和进展。
单一的评价模式可能难以全面地反映学生的语言能力，评价的结果也不能准确地反映学生的英语掌握水平。
因此，多元化评价模式能够提供不同类型和形式的评估方法，进一步丰富了学生的英语学习和评价。
多元化评价模式包括综合评价、课堂评价、小组评估等方法，这些可以帮助教师更全面和准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时解决。
二、多元化评价模式的具体实践1.综合评价综合评价是指从各个方面来评价学生的语言能力，包括听、说、读、写、翻译、口语表达等方面，这一评价模式更真实地反映了学生整体语言能力的水平。
因此，在初中英语教学中，综合评价是一个必要的评价方法。
综合评价可以运用多种手段，包括日常考核、作业考核、考试评估等。
学生从各个方面进行考核，听力考核可以通过练习听力材料进行，口语考核可以通过集体讨论和小组发言进行，阅读考核可以通过学习课文和阅读材料进行，写作考核可以通过日常作业和小论文编写等方式进行。
因此，评价体系可以真实和全面地反映学生的语言表现。
2.课堂评价课堂评价是指在教学过程中，通过观察学生的表现、检测学生的学习成果，对学生的学习情况进行评价。
这种评价方式反映了学生学习情况的真实性和全面性。
在课堂教学中，老师可以采用多种方式进行评价，如口头问答、小组讨论、练习测试等。
初中英语多元化教学评价的构建
课 堂提 问 时 要 注 意 复 合 型 问题 与 发 散 型 问题 的 搭
配 ， 大 发 散 型 问 题 的 比例 。如 ： “ ｈ ｒ 加 在 Ｔ ｅ Ｗｏｌ ｓ ｄ Ｐ ｐ ｌ ｉｎ 一 课 中 ， 了用 “ ｅ ” “ ｏ 回答 外 ， ｏ ｕａ ｏ ” ｔ 除 Ｙｓ或 Ｎ ” 可
２１ ０ ０年 １ １月 第２ ６卷 第 １ １期
江苏 教育学 院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｓｃａ Ｓｉｎ ｅ ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｏ
Ｎｏ ．， ０１ ｖ ２ ０ Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １ １２ ．ｌ
帮助学 生形 成好 的英语 学 习习惯 。
教学评 价 要 从 知 识 与 能 力 获 得 角 度 进 行 ， 育 教 最基 本 的功 能 是 促 进 学 生 在 自身基 础 上 的 发 展 ， 发 展观 应成 为教 学 评 价 的 出发 点 和 目标 ， 展 性 教 学 发
评价 成为教 学 价 值 的取 向之 一 ， 导 我 们 构 建 多 元 引
成性 教学 评价 是 一 种 双 向的 活 动 ， 基 于学 生 发 展 是 为 目标 的评价 。
即时 Ｉ评 价 是 课 堂 教学 过 程 中即 时 进 行 的 ， 生 这 种评 价具 有实 效性 与 时效 性 ， 及 时 发现 问题 ， 以 能 加 改进 。同时也 具 有 较 高 的 可 信 度 与 透 明度 ， 能让 学
增加 “ ａ ｄ ｏ ｉｋｏ ｅｐ ｐ ｌ ｉ ｒｂｅ Ｗｈ ｔ ｏｙｕ ｔ ｎ ｆｔ ｏ ｕａ ｏ ｐｏｌｍ ｉ ｈ ｈ ｔｎ ｎ
、
构 建 多元化 教 学评 价 的必 要 性
英语课堂教学多元化、全程式评价探究
科学 的课堂评 价可 以使 教师 正确认识 学生的 学习情 况 ，发现学生 学习 中存 在的 问题 ，并 改进 教学方法 ，车
富教学 内容 。可 以使学 生认识 到 自身存在 的 问题 ，并伎
学生转 变学 习态 度 ，改变 学 习方 法，提 高学习效率 。司 以使 学校正确 掌握学生 的学 习状 况 以及教 师的教 学态 废 等 ，从而做好教 学管理工作。
在 英 语 课 堂 教 学 评 价 中 ，传 统 的 评 价 方 法 是 一 种 ｊ ｝
常单 一 的方 法 ，无法促 进学生 积极性 的提高 ，也 不能全 面客观 地评价 学生素质 。越来越 多 的人 开始关注 英语讶 堂教 学评价 的多元化和 全程式 ，开始积 极探索教 学评伤 的改革 ，以期促进英语 教学水平的提高 。
合 理 的 教 学评 价 可 以调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 观 能 Ｉ
性 ，可 以促 进教学 改革 ，提 高教 学质 量。本 文探 究 当前 Ｉ 英语课 堂教 学评价 中存 在 的问题 ，并 在此基础 上 ，提 出 ｌ 种 多元化 、全程 式的英语课 堂评价 ， 以期促进 英语课
的几条 原 因；尝 试让 每一 位 同学 写～份 挑 战书 决 心书 ， 向英语挑战 ； 张贴英语成绩优秀 的学生 的学 习方法等 。 （ ３ ）学好语 音，让学生开 口
对 于 中 职 学 生 而 言 ， 学 习英 语 绝 不 是 通 过 考 试 拿 毕
【 Ｉ 摘 要】 教 学评价 是教学活动 的一个重要组成部分 。科 学
６ ７
每 学年学校 、市 区和 省教育 主管部 门多要举 办职业 技 能大赛 ，这 就为学生 提供 了英 语实训 的平 台 。同学们 摆 脱了学 习英 语就是 为 了考试 的心理 阴影 。利用 英语技 能 比赛的各个 环节 ，大 胆而充分 地利用好每 节课 ，鼓励
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开展多元化英语教学评价激发学生的学习英语兴趣缙云县教育局教研室楼建萍评价是基础教育英语课程的重要组成部分。
英语课程的发展包括课程设计、实施和评价的过程。
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者。
当代课程观念认为，课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。
当前，英语教学评价存在着以下六个方面的问题：1、评价缺乏明确的评价目标和系统设置。
2、评价实施机制存在缺陷。
3、评价重终结性评价，轻形成性评价。
4、在评价的具体运作上，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。
5、评价形式单一。
6、评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。
具体体现在以下几个方面：1、单一的评价维度。
教育学家布鲁姆把教学评价分为三个维度，即认知维度、情感维度、操作维度。
但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。
2、能力和技能的问题。
有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。
3、在教学评价目标上有的教师忽略情感维度，认为这个维度在教学上不能测量，很难操作。
4、在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在。
5、教学评价形式趋于单一，评价主体也很单一。
英语教学评价并不等于英语测试。
评价形式可有多种，评价主体可以是学生本人，也可以是生生之间进行合作评价。
6、教学评价心态存在的问题：被动接受外部评价、盲目相信分数指标、问题合理化、极端化（要么好、要么坏，没有分析性的评价和解释性的评价）。
7、教学决策问题。
教师在日常教学过程中经常要进行教学决策，形成性评价要随时指导教学决策，由于教师在日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策往往多有发生。
要解决以上问题，我们首先必须了解《英语课程标准》对教学评价的建议。
评价建议评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
(一)体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
"(三)注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
例如:1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?2、是否反映了学生学习的成就?3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?4、是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。
不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
(七)注意处理教学与评价的关系进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
要注重评价的实际效果。
要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
(八)各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。
五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。
其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。
选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
分析当前在评价方面存在的问题以及学习了《英语课程标准》对评价的建议后，我们应在以下几个方面进行改革创新。
一、评价应保证教学目标的实现英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。
新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。
英语课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。
既然如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。
其实，以教科书为核心的课程资源提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。
体现学生的素质当然不只是人文素养，还有学习能力。
学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。
终身学习能力的培养需要通过各个学科来完成，因为学习能力涉及基础知识和基本技能的训练。
学习能力可解释为“做学问的能力”。
传统的观念往往把学习能力限于智力范畴，界定为理解与运用知识、举一反三、融会贯通、综合运用的能力；观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。
而现代社会教育对学习能力的认识有了新的发展。
现代教育观认为，学习能力需包括积极的学习态度和创新知识的能力。
有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。
具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判，直至解决问题。
依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求。
而评价体系也需保证实现这项目标。
二、评价应纳入学习过程评价应纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。
形成性评价就是参插在教学中的评价，是教学的有机组成部分。
传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。
现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。
评价要贯穿教学的全过程。
实际上，教学与评价齐头并进，可谓“两条腿走路”。
学习是终身的活动，评价也伴随终身。
不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。
教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。
在教学的各个步骤中立即作出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。
例如：课堂上学生发言后，口头赞扬：Good，Great，Excellent，或小组比赛算得分等这些过程评价方式，都会使学生兴奋不已，踊跃发言，尤其是对于低年级学生很有作用。
教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。
为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。
学生的个性差异在英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。
这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
三、建立多元化、多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。
为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。
评价形式多样化首先体现在形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。
目前要强调以形成性评价为主。
形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价，故又称做表现性评价（performance assessment）。