用多元化评价促进英语学习
浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略
新 课 标 提 出 ： “ 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 学 科 的 特 点 ，关 必 注 学生 的 个体 差异 和 不 同的 学 习需 求 ，爱护 学 生 的好奇 心 、求 知 欲 ，充 分 激发 学 生 的主动 意 识和 进 取精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 。存 新 课标 下 ， 自主 学 习应 该是 学 生寻 求 的首 要学 习方式 了。那 么 ，就 英 语学 科 而言 ，怎样才 能帮助 学 生养 成 自主 学 习 的习惯 并进 而 学好 英语 呢 ？ 心 理 学 家认 为 ，初 中 学 生 正 处 于情 绪不 稳 定 的 时 期 ， 也是 教 育最 困难 的 时期 ，他 们 遇 事 容 易 冲 动 ，缺 乏 理 智和 自控 力 ， 加 之 知 识 与 经 验 的不 足 ，判 断 事 物 往 往 感 情 色 彩 太 浓 ， 分 不清 主 次 ，情 绪 偏 激 ，常 常 因一 些 小 事 不 顺 心 而 感 情 冲 动 。他 们 好 奇 、敏 感 、 争 强好 胜 ，却 又 情 感 脆 弱 、缺 乏 意 志 力 ； 他 们 自我 意 识在 觉醒 、成 人感 在 确 立 ，却 又 不 能 成 熟 。笔 者 以为 ， 就 初 中 学 生 而 言 ， 以 多元 化 的评 价 体 系 来 培 养 他 们 英 语 自主 学 习 的 习 惯 ， 毫 无 疑 问 是 明 智 的选 择 。这 里 ，笔 者 拟 从 以下 几 方 面 进
一
要 求 全部 掌握 ，鼓励 他 们尝 试掌 握 带标 记 的单 词 ；而对 成 绩相 对 落 后一 点 的学 生 ，只 要 求 掌 握 不 带 标 记 的单 词和 一 部 分 重 点词 汇 ，甚 至降 低些 标 准 ，能读 也行 。再如 ，写作 英语 作 文 时 ，对后 进 生 要 求可 以是 只 要通 顺 ，书 写规 范 ；而 对优 秀 生则 可 以提 高些 标准 ，甚 至可 以对 文章 的篇 章 结构及 内容 取舍 也提 要求 。 对待 学 生 的听 力训 练 ，教 师该 如何 处 理 呢 ？这里 也有 多 元评 价 的技 巧在 里面 。首先 ，如果 很 多学 生举 手 ，那 说 明这 个 问题 并 行探 讨 。 不难 ，因此 教 师可 以请 成 绩后 进 的学 生 回答 ，如 果该 生 答错 了怎 以 多元 化 的评 价 内容 规范 学生 养成 自主学 习的 习惯 么 办 ？题 目不 难 ，回答 错 误 ，该 生沮 丧 ， 同学感 觉 失望 ，在 所 难 新 课程 评 价不 仅 关注 学 生的 知识 和 技能 的 获得 ， 更关 注 学生 免 ，这 时 ，教 师 的评价 很 重要 。评价 可 以是 多元 的 ，事 实证 明， 学 习 的过程 、方法 以及情 感 态度 价值 观 ，在 这样 多元 化 的评价 体 积 极 的评价 对 于学 生 的顺 利 发展起 着 一种 良好 的心理 暗 示作 用 。 系 下 ，培养 “ 四有 ”新人 ，促进 学 生全 面发 展 。作 为 英语 教 师 ， 为 保护 学生 上进 的 自尊心 ，此 时 教师 可 以对 大 家 说 ， “ ｅ ｈ ｐ Ｐｒａｓ ｅ ｄｎ ａ ｌ ｒｌ ． ｔ ｅａ ｖｅ ｌ ｄｌ ａ ｒｙ ｏｕ ｙ ｎｄ 我 以为 ，评 价 英语 学 科 学生 自主 学 习 习惯 的 内容 ，大 致可 以概 括 ｈ ｄｉ ｔ ｈｅ ｒ ｃ ｅａ ｙ Ｂｕ ｈｅ ｒ ｄ 为 以下 十 项素 质 指标 ， 即 ： 良好 的书写 习惯 、主动 预 习 的习 惯 、 ｓ ｕ ｄ ｄ ｖ ｒ ｗ ｅ ．Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｏ ｔ ”这样 的评价 ， ｏ ｎ ｅ ｅ ｙ ｓ ｅ ｔ ｈ ｔ ｄ ｏ ｈ ｎ ｆ ｉ？ 参 与课 堂 的 习惯 、独 立 作业 的 习惯 、复 习探 究 的 习惯 、 交流 反思 对 于提 高 学 生的 自信 心 ，培 养学 生主 动 学 习的 习惯 ，应 该 是有 很 的习惯 、认真 备 考 的习 惯 、总 结归 纳 的 习惯 、课 外 阅读 的 习惯 、 有 益处 的 。 英 文 日记 的习惯 。 当然 ， 多元化 的 发展 性 评价 并不 反 对考 试 ，但 考试 的 分数 不 多元化 评 价 的 目的 是为 了培 养 学生 形 成一 种 良好 的 自主 学 习 能作 为唯 一 的评 价标 准 。要 发展 好 学生 ，那 就 要更 多地 关 注学 习 英 语 的 习惯 ，促 使 学生 自主 全面 的发展 。具体 的 评价 范 围可 以划 过 程 ，不 能 只看 最终 的 分数 评判 好 与差 ，要 关注 点滴 的进 步 。因 分 为课 堂和 课 外两 方面 。 为学 习过 程抓 严 实 了 ，学生 积极 主动 了，学 习结果 应 该是 不会 太 １课堂 自主学 习 习惯 的养成 ． 差 的 ，这 对 于培 养学 生 自主 学 习 的习惯 、有 效控 制 英 语差 生 的产 学 生 足 教 学 的 主 体 ， 课 堂 教 学 中其 主 体 地位 主 要 是通 过 学 生和扩 大 ，也 是大 有裨 益的 。 生 的 自主 学 习状 态 体现 出来 的， 因为 学 生学 习状 态 已成 为课 堂 教 三 、以多 元化 的评 价语 言激励 学生 养成 自主学 习 的习惯 学评 价体 系 的一 部 分 。学 生学 习 习惯 好坏 ，直接 影 响其 课堂 上 的 不 管 哪 种 评 价语 言 ， 使用 久 了 ，便 没 有 新 鲜 感 了 ，激 励 作 学 习状 态 。埘学 生 课堂 上 的表 现进 行 评价 ，有助 于 学生 形成 好 习 用也 会 大大 减弱 。因此 ，要 让 学生 始 终保 持学 习 的主 动性 、积极 惯 ，并积 极投 入 自主学 习状 态 。 性 ，教师 就应 不 断更新 完善 自己的评 价语 言 ，进行 多元 化评 价 。 学 生在 课堂 上 的心 境大 致 上有 这 三态 ：一 、精神 不 集 中 ，主 当然 ，用英语对 学生进 行评价 ，首先 学生得 听得 懂 ，在 学生英 观上 不 想学 ； 二 、主观 上 想 学好 ，但 客 观上 效果 欠 佳 ；三 、精 神 语掌握 不多 的情况下 ，可 以采 用一些 简单 的英语评价 句子 ， 比如 ： 集 中 ，心情 放松 ，活动 认 真 ，效 率 良好 。很 明显 ，第三 种 心境 下 Ａ ｘｅｌｎ ｎｗ ｒ ｏｄ ｊｂ ｅｌｄｎ ！ 学生 掌握词汇 ｎ ｅｃ ｌｅｔａ ｓｅ ！Ａｇｏ ｏ ！Ｗｌ ｏｅ 随着 的 自土 活动 效率 是 最 高 的。那 么 ，如 何在 课 堂上 照顾 到 这三 种 心 的丰 富，评价 性的句子 可适 当加长 ，形容性 的词语可 适 当的增多 ， 态 的学 生并 把学 生 的状 态尽 可能激 发 到 第ｊ 种心 态 呢 ？这就 要 求 例如 ：Ｉ Ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ｖ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ．Ｙ ｕ ｒ ｕ ｓ ａ ｄ ｎ ． ｔ ｒ ａ ｉｅ ｐ ｒ ｏ ｍ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｔ ｔ ｎ ｉ ｇ 当 教师 一 方面 要把 课 堂活 动 设 计得 更有 艺 术性 和吸 引力 ，另一 方 面 学生 的表现 非常 精彩 时 ，可 以用这 样 的一些评 价性 语言 ：Ｙｕ ａ ｅ ｏ ｒ 针 对 学 生上 课 的发 言 、参 与的活 动 、互动 的情况 、训练 的效 率 等 ａ ｃｌ ｖ ｒ ｔ ｄｅ ｔ Ｙ ｕ ｃ ｄ ｅ ｅ ｓ ｕ ｎ ． ｏ ａ ｔｅ ｖｅ ｙ ｏｎ ｅ ｕｌ ｙ！ ｆ ｏ ｕ ｅ ｒ ｗ ｄ ｒｆ ｌ Ｉ ｙ ｕ ｓ 各 种 状 态要 进行 规 范和 评价 ，并 以此 激 发学 生课 堂表 现 的欲 望 ， ｍ ｒ ｏ ｄ ， ｉ ｉ ｌ ｂ ｅ ｔ ｒ Ｉ ａ ｒ ｕ ｆ ｙ ｕ 对 于英 ｏｅ ｗ ｒｓ ｔｗ ｌ ｅ ｂ ｔｅ ． ｍ ｐ ｏｄ ｏ ｏ ． 进 而使 他们 养 成一 种 良好 的课 堂 自主学 习习惯 。 语作 文 ，不 妨选 写 这 样 的 一些 评 价 性语 言 ： Ｙ ｕ ｈ ｎ ｗ ｉ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｄｒ ｔ ｎ ２ 课 外 自主学 习 习惯 的养成 ． ｉ ｂ ｔ ｒ ｓ ｅｔ ｅ ａｎ ｂ ｔ ． Ｔ ��
发挥多元化评价的情感魅力 让英语作业评语洋溢人文色彩
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的的一种动力。无疑，激励性表扬就是一针催化剂，能使学生产生成功的愉悦感。促使学生向着积极的方向努力。如对作文好的同学评语how beautiful are these sentences you have written，you should be proud of them. your writing is becoming more and more wonderful. keep on trying，and you will have a pleasant surprise in nmet!
四、情感式评语式
爱是一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱，常常激起健康的情感，更容易产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力更有信心。教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语教学的情感氛围，使学生在和谐的情感中发展。尤其对学困生的作业，要善于发现：“错误中的美丽”。如，对学困生评语：it’s the first step that is difficult to take.对进步特别快的同学：if you show your homework to your mother，she will be very happy!对大意失荆州的同学：you make light of these easy problem. try again，and you will succeed.
三、点亮式评语
教师要善于捕捉学生作业中的亮点，给予赞赏和肯定飞，对于那些作业认真，内容正确，有创意的作业，要大加表扬，使学生充满自信心，自豪感，从而激励学生更加乐于做作业，并力争做得更好。如，要肯定有独特见解的学生：i have never found a more clever idea in the world，my baby!对学生写得好的词句可以这样评语：oh，it’s so nice a sentence! it’s very creative and full of humor !
初中英语教育中多元化评价的应用研究
研究初中英语教育中多元化评价的应用研究张仁雲摘要：多元化评价在初中英语教学中发挥着非常重要的作用。
教师必须注意科学合理地运用多样化的评价方法，优化初中英语课堂教学，使英语课堂教学能够达到良好的教学效果。
且多元化评价不仅可以帮助学生更好地进行英语学习，还可以促进学生更全面的发展。
因此，教师应重点分析运用多元化评价优化初中英语课堂教学的策略。
关键词：初中英语；多元化评价；应用策略一、充分利用欣赏评价方法，调动学生的主动性在初中英语课堂教学中，欣赏教育更能帮助每一个学生健康、积极、快乐地成长。
因此，教师在初中英语课堂教学中应注意使用欣赏评价法，充分调动学生的学习积极性和学习主动性。
欣赏评价法实际上是教师对学生表现的赞赏，对于表达不佳或有错误的学生，教师在运用欣赏评价法的过程中要注意避免正面上去评价学生的错误或者是弱点，这种情况极易伤害学生的自尊心，教师应首先充分挖掘学生的优势，然后给予学生优势的认可，再提出学生的缺点或错误。
总之，运用欣赏评价法，最重要的是充分挖掘每个学生的优势以及闪光点。
因此，教师在日常英语教学过程中要多关注学生，为对他们的欣赏评价奠定基础。
二、实施师生交流评价，打造好师生关系初中英语课堂教学评价中，在过去教师通常是教师说，学生倾听。
在此基础上，教师并不能够了解到学生是否能够充分理解，所以教师应注意大力提倡教师和学生的交流在评估的过程中。
也就是说，教师应充分发挥学生的主体地位，引导学生与老师交流，这样不仅可以提高评估效果，而且可以拉近老师和学生之间的距离，然后构建良好的教师和学生的关系。
师生间的交流评价不仅可以帮助教师看到学生是否得到了评价，在评价中是否获得了收获，还能让师生之间的面对面交流可以更有效地引导学生对学生进行评价。
营造一种更加轻松、愉快、自由的语言学习氛围，这是值得注意的。
在师生之间的交流评价过程中，想要让学生进行深入的评价，教师还要注意运用激励手段来促进学生积极主动地与老师交流，这样可以增强学生学习英语的自信心。
核心素养导向下,多元化作业策略及多维度评价对高中生英语学习的影响
核心素养导向下，多元化作业策略及多维度评价对高中生英语学习的影响1. 引言1.1 背景介绍高中生英语学习一直是教育界关注的热点问题，对于培养学生的英语综合素养和核心素养起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和教学模式的创新，核心素养导向下的教学策略逐渐受到广泛关注。
多元化作业策略和多维度评价作为核心素养教育的重要组成部分，对高中生英语学习产生了积极的影响。
在当今社会，英语已经成为人们获取信息、交流思想、开展国际交流的重要工具。
而高中阶段是学生英语学习的关键时期，如何有效提高学生的英语学习能力成为了教师们亟待解决的问题。
多元化作业策略和多维度评价作为教学的重要手段，不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，还可以全面评价学生的学习情况，帮助学生及时发现自身的不足之处并加以改进。
本文将围绕核心素养导向下的作业策略、多元化作业策略的实施方式、多维度评价对学习的影响等方面展开讨论，旨在探讨多元化作业策略与多维度评价对高中生英语学习的积极影响，为提高高中生英语学习的质量提供参考和借鉴。
1.2 问题提出高中生英语学习中存在着传统的作业方式单一、评价标准单一的问题，这种情况下容易导致学生缺乏对英语学习的主动性和创造性。
传统的作业方式和评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，忽视了学生的综合素养和学科能力的培养。
如何通过核心素养导向的多元化作业策略和多维度评价来提高高中生英语学习的效果成为了一个重要的课题。
在当今社会的教育改革中，如何有效地引导学生在英语学习中发展综合素养和培养学科能力已成为重要课题。
怎样运用多元化作业策略和多维度评价来提高高中生英语学习的效果，是当前应该重点关注和探讨的问题。
1.3 研究目的研究目的：通过对核心素养导向下的多元化作业策略及多维度评价对高中生英语学习的影响进行深入研究，旨在探究如何有效提高高中生英语学习的效果和质量。
具体来说，研究旨在：1. 分析核心素养导向下的作业策略对高中生英语学习的重要性和必要性，探讨其实施过程中可能出现的挑战和解决方法。
“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略
◎永春第四中学杨瑞城伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，为我国深化教育改革发布了强有力的信号。
教学评价改革是关系到教育走向的重要环节，在“双减”的大背景下，各级各类学校应积极推进教学评价改革，以促进教学质量提高，提升学习效率。
英语教学，在新课程实施过程中起着举足轻重的作用。
“双减”政策的实施，必将为初中英语阅读教学评价带来重大冲击，教师必须抓住机遇，运用适合学生的多元化评价策略，使英语阅读评价作用得到充分发挥，从而促进英语阅读教学工作顺利进行。
鉴于此，本文将就“双减”政策对初中英语阅读教学评价的影响及实施对策提出几点看法。
一、“双减”政策对初中英语阅读教学多元化评价的影响（一）英语阅读教学评价方式多样化阅读教学评价方式对评价结果的影响极大，传统的初中英语阅读教学评价方法比较简单，主要以最终评价为主要手段。
此种以考试分数为主的终结性评价不仅会降低学生对英语的兴趣，而且会导致英语阅读教学效果大打折扣。
“双减”的目标，是减轻学生负担和提升教学质量。
阅读教学评价方法的多样化，对提高教育教学质量具有重要意义。
如今，“双减”政策的出台，促使教师在英语阅读教学中运用多元化的评价方法。
（二）英语阅读教学评价维度多元化在阅读教学评价中，教师教学评价维度是一项十分重要的内容。
传统的初中英语阅读教学缺乏有效的评价手段，总是教师说了算。
以教师为主体的教学评价，严重忽略学生的主观能动性，导致评价结果与现实不符，极大地影响了英语教学，降低了英语教学的质量。
“双减”政策的实施，把学生放在更加重要的地位，并特别强调要提高教师的教学水平。
“双减”政策实施中，教师、学生、课堂三者关系密切。
在“双减”背景下，应从教师、学生、课堂三个方面，构建多元的教育评价维度，促进教育评价顺利发展。
（三）英语阅读教学方式灵活化教学方式是教师进行课堂教学活动的“法宝”，其优劣将直接关系到阅读课堂教学效果。
小学英语学习如何与其他学科学习相结合？
小学英语学习如何与其他学科学习相结合？在当今呈现多元化的教育发展趋势下，将英语学习与其他学科相结合，已成为小学教育的重要议题。
这不仅能有效提升学生的英语水平，还能促进跨学科思维的整合，培养和训练学生的综合素养。
以下从教育专家的角度，研究和探讨小学英语学习与其他学科学习的结合。
一、主题式学习：以跨学科主题为核心，整合英语学习内容主题式学习强调以学生为中心，围绕一个主题进行跨学科学习。
教师可以根据不同主题，将英语学习与相关学科内容相结合，例如：自然主题：以“动物”为主题，学生可以学习动物的英文名称、外形特征、生活习性等，并结合自然科学课程学习动物分类、生态环境等知识。
历史主题：以“古代文明”为主题，学生可以学习古代文明的英文名称，并结合历史课程学习不同文明的起源、发展和贡献。
社会主题：以“环保”为主题，学生可以学习环保相关的英文词汇和表达，并结合社会课程学习环保知识和责任。
通过主题式学习，学生能在更具趣味性和情境化的学习中掌握英语知识，并加深对其他学科的理解，形成完整的知识体系。
二、语言桥梁：凭借英语作为工具，深化其他学科学习英语作为国际通用语言，可以成为连接不同学科学习的桥梁。
教师可以通过以下方法，将英语融入其他学科学习中：泛读材料：帮助和鼓励学生阅读理解英文科普书籍、历史文献等，提升英语阅读能力的同时，积累相关学科知识。
课堂讨论：鼓励学生用英语参与学科讨论，培养英语表达能力和批判性思维。
项目研究：鼓励学生进行跨学科项目研究，用英语参与资料搜集、分析和汇报。
这将有助于学生在更真实的语境中学习英语，并将其作为工具，进行跨学科的深入探索。
三、文化凝炼：通过英语学习，了解不同文化，开拓国际视野英语是世界文化的重要载体，通过英语学习，学生可以了解不同国家的文化，拓宽国际视野。
教师可以：推荐英语文化：推荐英语国家节日、习俗、文学作品等，让学生了解不同文化。
鼓励跨文化交流：鼓励学生与国外学生进行线上交流，用英语进行交流，建立跨文化理解。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
浅谈小学英语多元化评价方法与措施
多元化评价在小学英语中的地位《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。
”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识。
本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。
（一）评价主体的多元化1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。
学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。
记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。
我就问他：你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。
全班同学都给他以热烈的掌声。
从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。
2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。
3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。
家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。
（二）评价方法的多样化1、语言评价在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。
我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good! Cool! Wonderful! Well down! Good job! OK！等。
让多元化评价走进英语课堂
ｎ（ ａ） ２ （Ｏ ２ 一３ （ ｌ） （ ） Ｎ ＝ ｎ Ｓ ４） ｎ Ａ 。 ２ －
在 自我评价 中．学生容易过高 估计 自己、过 低评价 他人 。因此 ， 在 以学生为评价主体的前提下 ，每 个学生还要对 自己的合作伙伴就参 与态度 、创新意识 、组织能力等方 面进行评价 。在互评的过程中 ，我
家
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“ 评价 疲 劳 ”
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海 燕
的难题是教改实验中要 重点解决 的
使 学生 体会 到 了突破 常规 思 考方
式 ．进行创造性的系统方法思考 的 乐趣 ，激发 了学生创造 性思维品质 养成的 自主积极性 。 责任编辑 潘孟 良
来制 Ａ （ Ｈ），因而貌似不能得到 ＩＯ
Ａ （ Ｈ） 的甲得 到了 ，而乙却得不 ＩＯ ，
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自从我校开展韶关市教育科学
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“ 双水解”反应 ：３ Ｉ Ａ％６ ２ ＝ ＡＯ １ Ｈ ０ ４ Ｉ（ Ｈ） 。而 乙试管 中所 有 的 Ａ Ｏ ，
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但为 了训练学生掌握系统思维 方法 的能力 ．进一步优化学 生思维 品质 。我在教学中同时尝试 了运用 更加有效的系统思维方法解决这一 问题 ．当然首先要建立系统思考模 型 。运用系统思维方法解决这一 问
到 适 合 自 己 的 学 习 方 式 ，得 到 全
合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力
浅谈合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）中强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生语言综合运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
使学生能够保持良好的英语学习持久力。
现状：笔者从事小学一线英语教学10余年，担任各年级段的教学，教学过程中发现在学习英语的初始阶段大多数学生积极性很高，乐于参与课内外的学习活动。
但随着学习进程的推进，学生的兴趣逐渐降低，学习动力明显不足。
原因主要归结于教师在评价过程中形式单一、目标不明确。
统一的评价标准违背学生的个性学习，阻碍个体进步。
评价过程中没有体现学生的差异，通过这些不恰当的评价方式阻碍了学生学习英语能力的提高。
基于此，笔者从以下几方面说明了如何正确把握《标准》在小学英语教学过程中合理运用多元化评价体系。
一、尊重个性的多重标准评价，让学生体验不同程度的进步小学英语学习活动的主体是个性鲜明的6～12岁的孩子，在更多的时候是按照自己的“个性”在学习，然而我们在过程性评价中忽略了这一点。
这是美国认知教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。
他认为人的智能结构由7种要素组成，即bodily-kinaesthetic，musical-rhythmic，logical-mathematical，interpeasonal，visual-spa－tial，interpersonal，verbal=linguistic这七种要素不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。
因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。
笔者设计了课堂活动中成果展示评价。
案例一：新标准第九册book 9 module 3 unit 2学习easter设计不同的学习任务，让学生在课文中找出halloween和easter的不同特点，然后让学生围绕这两个节日展开talking，比如说halloween is in . children at halloween. people at halloween. is/are at halloween.easter is in .children at easter.people at easter. is/are at easter.最后write a short passage（5～6 sentences）about your favourite festival.在学完两个节日相关课文后，设计与之有关的三个任务。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。
多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。
这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。
传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。
而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。
多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。
传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。
而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。
多元化评价能够促进学生全面素质的培养。
学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。
采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。
多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。
用多元化评价促进英语学习
用多元化评价促进英语学习摘要：探讨在教学中如何运用多元化评价促进学生良好学习习惯养成，让优生越来越优，差生慢慢变优，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，会为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词：多元化评价；评价过程；评价内容；评价主体；评价方法评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。
多元化评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，以此来促进学生的个性化发展，多元化地提高每个学生的科学素养。
一、多元化的评价过程是实现评价发展性功能的重要途径在日常学习中给予及时的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
关注学生发展的过程，利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。
让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。
学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
二、多元化的评价内容有助于引导学生全面发展评价目的是为了使学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使其全面发展。
评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。
学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。
浅析多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略
浅析多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略摘要：在新课改的教育大背景下，小学英语课堂教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间共同发展与交往互动的过程，如何抓好小学英语教育是外语教育工作者必须给予重视的问题。
小学英语教学要立足于学生的学习过程，以促进学生各方面的能力发展。
在小学英语课堂教学中运用多元化评价手段，总结教师优秀的教学经验，诊断教学中的不足，从而方便有效地改进教学，培养学生全面发展。
让多元化评价成为从教学内容和教学方式上促进学生学习英语的有效手段，既冲击了传统教育的壁垒，体现了教育教学中公平互助的原则，激发学生的学习兴趣，有利于学生树立学习信心，帮助教师打造优质的英语课堂。
关键词：新课改多元化评价；教学内容；教学方式；优质1 引言在现代小学英语教学的过程中，教师应该注意科学的评价，帮助学生树立信心，激发学生的学习兴趣，而传统的教学评价模式主要以教师评价为主，同时在评价考核的过程中，往往会只看重学生的考试成绩，这对于学生的全面发展会产生一些消极的影响，实际教学的过程中，教师应该积极的探索，如何在原有的评价模式的基础上引入多元化评价体系，真正的发挥好评价的价值。
2 多元化评价在小学英语课堂教学中的意义2.1有助于帮助教师了解学生的学习进度在小学英语的学习中，教师对学生学习过程的了解，主要是依靠课堂检测和作业完成过程，通过对这一过程的了解，能够加深教师对学生的掌握，促进学生学习有效性的提升。
而教师在教学时，也应当重视课堂教学评价的过程，课堂教学评价与课堂检测是相辅相成的关系，二者相互结合起来，可以有效的推进教学效率的提升，促进教学体系的完善。
而教师对于小学生的评价，都可能会影响他们的学习兴趣和积极性。
采取正确的评价方式，可以帮助小学生更清楚的认识到自身的发展状况，及时的掌握自己的学习能力与发展过程，对于学生的发展有着较大的促进作用。
同时，通过师生之间的科学客观的评价，既要让学生找回学习乐趣，又使学生找回学习的信心。
多元化评价在小学英语教学中的应用
多元化评价在小学英语教学中的应用一、引言多元化评价在小学英语教学中的应用是一种新型的评价方式，它不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的综合素质和全面发展。
多元化评价在小学英语教学中的应用有利于提高学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也有助于教师及时发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
本文将就多元化评价在小学英语教学中的应用进行深入探讨。
二、多元化评价的概念及特点多元化评价是一种新型的评价方式，它注重评价主体的多元化和评价内容的全面性。
在评价主体方面，除了教师评价外，还包括学生自评、学生互评等；在评价内容方面，除了学生的学业成绩外，还包括学生的情感态度、学习策略、创新精神等。
多元化评价的特点在于它能够全面、客观地反映学生的学习情况，有利于培养学生的综合素质和全面发展。
三、多元化评价在小学英语教学中的应用方法1.课堂表现评价法课堂表现评价法是多元化评价在小学英语教学中的一种应用方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、小组讨论、角色扮演等，对学生的英语水平进行评估。
教师还可以根据学生的课堂表现制定相应的奖励制度，以激发学生的积极性和学习兴趣。
2.任务完成情况评价法任务完成情况评价法是指教师根据学生在完成各项任务时的表现进行评价的方法。
这些任务可以包括单词听写、阅读理解、写作等。
教师可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，如合作能力、创新能力、解决问题的能力等，对学生进行全面评估。
3.期末综合性评价法期末综合性评价法是指教师在期末时对学生的学习情况进行的全面评估。
这种评估方法不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的课堂表现、任务完成情况等方面的评估。
通过期末综合性评价，教师可以全面了解学生的学习情况，发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
四、多元化评价在小学英语教学中的应用效果1.提高学生英语学习兴趣和自主学习能力多元化评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。
通过课堂表现评价法、任务完成情况评价法等，学生能够更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行学习和改进。
完善多元化的教学评价体系 培养学生英语自主学习能力
价， 或多或少 都会 给学生造成一定 的焦虑 感 。适 当的焦虑能使其保 持学习 的热 情 ， 但是 ， 过分的焦虑则会阻碍学习的成功。 ２ ． 及时有效 的反馈 研究表 明 ， 学生 在追求 学 习 目标 、完成学 习任 务 的过程 中， 如果 能及时 得到 反馈 ， 即让 他们及 时 知道 自己学习 的结果 ， 能 明显地激 发学 习 动机 ， 调 动学习的积极性 。在英语 学习过 程中可让学生参与评价 ， 并定期 向学生发 出成 绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学 生管 理与评 价策 略 的形 成 ， 从 而提高 学习 的效率 ； 同时也 借此渠道加强 师生 的沟通 ， 表 达老师对学 生 学 习 表 现 的关 注 ， 从 而 形 成 学 生 学 习 内 因的内驱力。 ３ ． 关注学生 的闪光点 对 于孩子们来 说， 向别人炫耀 自己取得 的成 绩是他们 的 天性 。孩子们不光需要 老师肯定 的 目光 ， 把 握 学 生心 理 。 以 评 激 趣 他们 同样也希望大 家都 知道 自己的优 点 ， 自己所取得的成绩 。 我们 的评 价要让每一 小 学生学 习英 语 的 目的是激 励学 生 个孩子都找 到闪光 点 ， 要让 每一个学生都 的学习兴趣和积极性 。 特 别 是 在 我 国 这 种 充满信心 ， 面对各种挑 战。 英 语 学 习是 一 种 外语 学 习 ， 并 非 第 二 语 言 学 习 的 条 件 下 ，学 生 没 有 明 确 的 学 习 目 二、 把 准评 价 目标 。 以评 导 学 的。 绝大多数学生学外语是为 了应付升学 评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 好 的检 考试或获取 文凭 。所以 ， 我们对小学 生英 语学 习 的评 价应 能刺激 学 生的 继续 学习 测应该能有效衡量 教学 目标 的实 现情 况 ， 和发展 ， 而不能制 约和降低 了学 生学习英 所 以评价 目标 以及检测 内容 的设计 要 始 语 的兴趣 。所以我们在评价 时 ， 一定要顾 终 围绕教 学 目标进行 。反过来 ， 评价 目标 及到学生 的这一特点 ， 使 我们 的评 价成为 能统 领整个 教与 学 的过 程 ， 故此 ， 平 时 可 鼓励学生学 习动机 的源泉 。 以让 学生 了解要 评价 的项 目、 形式、 内容 １ ． 尽量减轻学生心理压力 凡涉及评 方 向和难 易程度 ， 给他们 指 明学 习 、 复 习 的方 向 ， 从 而强化 学生 由未知 到知 ， 由不 熟练到熟 练的 自我转 化过程 ， 充分发挥 评 价 的 目标 导向功能 。譬如 ， 在开始学对 话 时就 跟 学 生 明 确 ， 编 排 演 对 话 是 英 语 评 价 的一 个 重 要 内 容 ， 那 么 学 生 在 以后 的 学 习 中就会刻 意去培 养编 对话 、演对 话 的能 力， 从而达到以评 导学的效 果。
英语教学过程中多元化评价
探析英语教学过程中的多元化评价英语是一门工具性、实践性很强的学科。
英语教学过程呈现多元化趋势，这个过程关键在于培养学生的语感和写作能力。
因此，我们在实验教学过程中要侧重对学生日常英语学习习惯的培养。
由于学生的个性差异，在学生日常行为的评价上，不能千篇一律，搞一刀切，要关注学生的层次发展，进行多元化评价。
学生可以根据评价结果进行行为调整，查漏补缺，不断完善，逐步养成一种良好的行为学习习惯，使差生变优，优生更优，从而使学生的各项能力随之得到发展。
在英语教学中采用多元化的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准进行评价，如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯进行培养，促使当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法进行积极的思考和探讨。
一、实现评价内容的多元化全面发展是教学的主体方向，学习状态是课堂教学评价体系的一部分。
教师在注重终结性评价的同时，要注重形成性评价对学生发展的作用，以科学的态度，结合英语学科的特点，设计多元化评价标准，促进师生互动，生生互动，以关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
在形成性多元化评价过程中，我从学生的课堂行为表现，家庭作业反馈，学生对知识的理解、疑难问题的解答，对教学法的质疑和建议，听、说、读、写能力等方面，进行评价，收到了良好的教学效果。
评价内容主要由学生自评，同桌（同组）评，班委评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。
根据评价的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂不良倾向。
在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，每个人上课都有机会表现自己，学生上课表现逐渐有所好转。
新课程条件下的教学评价既要体现共性，更要突出个性；既要关心结果，更要体现过程。
评价可以是多角度、多侧面的，评价学生不仅仅依靠成绩的优劣，还要考查学生学习的态度、兴趣和行为习惯等。
概括起来说，就是从多维视角对学习过程进行评价和考察。
新课程要求建立一个能促进学生主动发展的全面评价体系，改变以学业成绩为单一评价状况，通过各种形式收集学生资料，实现对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握、意志情感等全方位的评价。
小学英语课堂多元化评价的研究
2023·5月刊/◎贵州省安顺市第八小学王丹多元评价作为当前一种得到广泛应用的教学手段，已经在教学过程中取得了非常显著的成果。
多元评价涉及到学生、教师和家长，通过在教学中的评价，使各方面都能及时地得到正面反馈，这有助于学生的自省和学习能力的提高。
下面，本文将对多元评价在小学英语课堂中产生的作用和方法进行探讨和研究。
一、多元化评价的意义及其划分多元化评价是当前实现高质量课程的保证。
一方面，通过对学生进行评估，教师可以及时获取有关英语教学方面的反馈信息，以便检查自己的教学计划和方法是否真正适合学生。
这种评估有助于教师及时总结经验，做出适当调整，从而不断改进教学工作，提高教育教学水平。
另一方面，得到教师和长辈的认可和赞扬是学生所渴望的，因为这可以激发他们更努力地学习，了解自己的学习进展和不足之处，并从中改进学习方法和加强学习关注。
此外，从教师那里获得一段时间以来的评价，可以增强学生的自信和兴趣，从而激发他们更加积极地学习英语。
最后，通过对子女的学习进行评价，家长可以全面了解子女近期的学习情况，这样他们就可以及时针对子女的不足给予正确的引导和帮助，或者及时鼓励和表扬，甚至进行必要的批评，以督促孩子更好地学习。
在小学阶段，英语评价的范围非常广泛，除了考查学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，还需要关注学生在学习过程中所表现出来的学习态度。
小学英语的主要目标之一是通过不同的教育和教学活动，激发学生对英语学习的热情，并培养良好的学习习惯。
因此，在评估学生的英语水平时，不仅要关注他们的学习成果，还要注意他们的学习过程。
教学评价应该全面考虑学生的学习表现，不仅关注评估结果，更应注重学生的学习方法和态度。
二、小学英语多元化评价研究我们大体上可以把多元化评价分为正式评价和口头评价。
其中口头评价多发生在课堂期间，是对学生英语实际交际能力的考查；而正式评价多是以书写的方式进行考查，因为它的可设计性和留存性更高，所以得到了更多的应用，下面我们将对其中的正式评价进行分析。
初中英语教案：打造多元化评价模式,助力学生英语提高
初中英语教案：打造多元化评价模式，助力学生英语提高助力学生英语提高英语作为现代社会的国际语言之一，对于一个具有高度国际竞争力的国家来说，其重要性不言而喻。
因此，在我国教育体系中，英语教育一直是一个备受关注的话题。
在初中阶段，学生需要掌握英语基础知识，并且能够进行简单交流。
作为教师，我们不仅要注重学生语言知识的学习，还要关注如何帮助学生提高英语综合能力。
在这个过程中，打造多元化评价模式可以有效地助力学生英语提高。
一、多元化评价模式的意义评价是教育教学中一项非常重要的工作，因为评价结果反映了教与学的质量及成效，决定了教学过程的引导和改进。
在英语教学中，老师和学生都需要有效的评价模式来评估学习成果和进展。
单一的评价模式可能难以全面地反映学生的语言能力，评价的结果也不能准确地反映学生的英语掌握水平。
因此，多元化评价模式能够提供不同类型和形式的评估方法，进一步丰富了学生的英语学习和评价。
多元化评价模式包括综合评价、课堂评价、小组评估等方法，这些可以帮助教师更全面和准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时解决。
二、多元化评价模式的具体实践1.综合评价综合评价是指从各个方面来评价学生的语言能力，包括听、说、读、写、翻译、口语表达等方面，这一评价模式更真实地反映了学生整体语言能力的水平。
因此，在初中英语教学中，综合评价是一个必要的评价方法。
综合评价可以运用多种手段，包括日常考核、作业考核、考试评估等。
学生从各个方面进行考核，听力考核可以通过练习听力材料进行，口语考核可以通过集体讨论和小组发言进行，阅读考核可以通过学习课文和阅读材料进行，写作考核可以通过日常作业和小论文编写等方式进行。
因此，评价体系可以真实和全面地反映学生的语言表现。
2.课堂评价课堂评价是指在教学过程中，通过观察学生的表现、检测学生的学习成果，对学生的学习情况进行评价。
这种评价方式反映了学生学习情况的真实性和全面性。
在课堂教学中，老师可以采用多种方式进行评价，如口头问答、小组讨论、练习测试等。
基于新课标的初中英语多元化评价方式探讨
习的反思 ；②培 养学生的创新思维 。在
拓 宽学生语言渠道 的同时 ，丰富其语言
的思维能力和创新能力 ，帮助学生提升
新《 英语课程标 准》 中成 为研 究者 ［ Ｊ 】 ．
国外外语教 学，２ ０ ０ ９（ １ ）．
【 ２ 】曹 南学 ． 新 课 程 改革 下 的 高 中英 语
教 师 专业发 展研 究 ［ Ｄ 】 ． 杭 州 ： 浙 江
佳 的引导效果 ，提升学生学 习兴趣 ，提 高学 习效率 ，在本文 中，笔者 在北 师大
教材 的基础上 ，创设 了初 中生英语 多元
化评价 的具体方案 （ 见下表 ），希 望能
够对学生的学习起到积极的作用。
初 中英语改革方案 （ 试行 ）
教 师的话语对其有着重要的影响 。 所以 ， 教 师不应该吝啬对 学生的赞美和肯定 ， 允 许学生在英语学 习中出现错误 ，并做 到及时改正 。②精 神方 面。在学生学 习 的过程 中，教师有必要 对其进行鼓励 ，
分） 分） 分） 分）
戈 绩 的评价方式确 实存在一定 的优势 ，
旦 是 不可否认它也 有一定 的负面影响。 寸 于平 时付 Ｉ 叶 ｊ 较 多努力 ，而考试发挥 失
试成 根据 《 北 师大英语应用 能力考试大 绩８ ０ ％ 纲 》 要求命题 ， 最终 以卷面成绩 的 （ １ ０ Ｈ ０ ８ ０ ％作 为期末 总评 的组成部分之一
为 了对初 中学生 的英 语学习起到最
力 。对学生进行 综合性的评价 ，以此来 作 为其本学期 的成绩 ，加深对于英语学
参考文献 ：
川 １ 邹 为诚 ． 基础 英 语教 师 如何 在 实施
价 。从某种 角度 来说 ，学生 长时间处
外研版小学六年级上册英语教案多元化评价,促进学生英语综合素质提升
外研版小学六年级上册英语教案--多元化评价，促进学生英语综合素质提升英语已成为现代社会的一项重要技能，学好英语对于每个人来说都非常重要。
而随着时代的变迁，我们越来越需要综合素质，这对于学生来说也是一样的。
在英语教育中，我们需要多元化的评价方式来促进学生英语综合素质的提升。
多元化的评价方式是指学生的英语成绩不仅仅是通过考试来评价，还应该综合考虑学生的听、说、读、写、翻译等方面的能力，并加以评估。
外研版小学六年级上册英语教案，通过采用多元化的评价方式，促进学生英语综合素质的提升。
第一部分：听力针对学生的听力部分，外研版小学六年级上册英语教案通过多种听力练习，例如听力对话、听力填空、听力短文等，来训练学生的听力能力。
并且在教学的过程中，老师会通过不同的评价方式来评估学生的听力能力。
一种评价方式是“同学评价”。
在听力练习的过程中，老师会要求学生两两合作，互相评估彼此的听力成绩。
这样的评估方式既可以促进学生之间的合作和交流，也可以让学生更好地了解自己的听力能力，在合作过程中调整和提高自己的听力水平。
另一种评价方式是“教师评价”。
老师会对学生听力练习的成绩进行录音，在课后收听和评估。
通过这种方式，老师可以更全面地了解学生的听力表现，并进行相应的分析和指导，帮助学生提高他们的听力能力。
第二部分：口语针对学生的口语部分，外研版小学六年级上册英语教案通过各种形式的口语训练，例如口语对话、口语朗读、口语演讲等，来帮助学生提高口语能力。
并且在教学的过程中，也采用了多种评价方式来评估学生的口语能力。
一种评价方式是“角色扮演”。
在口语训练的过程中，老师会要求学生扮演不同的角色，进行对话练习。
老师会通过与学生对话来评估他们的口语水平。
这种评估方式可以让学生更好地了解自己的口语能力，并在练习中不断提高。
另一种评价方式是“课堂讨论”。
在口语练习的过程中，老师会让学生进行课堂讨论，通过听取学生之间的讨论来评估他们的口语能力。
这种评估方式可以让学生更好地了解自己的口语表现，并在课堂讨论中提高口语能力。
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用多元化评价促进英语学习
摘要：探讨在教学中如何运用多元化评价促进学生良好学习习惯养成，让优生越来越优，差生慢慢变优，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，会为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词：多元化评价；评价过程；评价内容；评价主体；评价方法
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。
多元化评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，以此来促进学生的个性化发展，多元化地提高每个学生的科学素养。
一、多元化的评价过程是实现评价发展性功能的重要途径
在日常学习中给予及时的评价，关注学生在学习过程中
的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
关注学生发展的过程，利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。
让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。
学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
二、多元化的评价内容有助于引导学生全面发展
评价目的是为了使学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使其全面发展。
评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价
学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。
学生学习习惯好坏，直接影响其课堂
上的学习状态。
对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。
除把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。
2.课外学习习惯评价
英语是一门工具性、实践性很强的学科。
它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
于是，我们在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。
这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累等方面进行培养并评价。
口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度
进行评价，要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语，鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流；英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文；通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成；本着在用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用；学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣，通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心等。
三、多元化评价主体能充分调动评价者的积极性
评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。
建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。
在评价过程中，教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。
学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计评价表，由学生自己和小组成员进行自评和互评；平时教学中，定期让家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，让家长在学生的《评价表》上发表意见。
这样，有利于家长更好地了解学科特点和要求，并给予学生学习有力的帮助和支持。
四、多元化评价方法有助于培养学生良好行为习惯
评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法。
除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。
在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。
一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。
其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。
目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养水平。
只有充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况。
也只有运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学目的。
例如，对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。
朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。
口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。
在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生进行自省与反思。
通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。
开展英语教学评价，促进了学生的主动发展。
评价激励
学生更好地自我反思、自我提高，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，满足学生的成就感，有效地保护学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成“我要学”，促进学生英语学习的主动发展，促进学生语言的综合运用能力的全面发展。
参考文献
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