初中数学课前预习策略

浅谈初中数学预习习惯培养的几点策略

预习是为培养自学水平服务的，是培养自学水平的好途径。预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性。才能更好的配合课堂教学，并提升课堂教学质量。预习并不是简单的翻翻课本，它是一种按照既定的计划预习新教材的活动。预习是学生学习起点，学生通过预习主要达到以下三个目的：

首先通过预习，使学生对教材在理解上有所准备。通过预习，学生明确要学什么，为什么而学，从而在思想上端正学习的态度。

其次通过预习，使学生对教材有一个初步的印象。学生通过预习，掌握教材中哪些地方是主要内容，要重点掌握。哪些地方是不容易懂的难点，在听课时要引起重视，为提升课堂听课的效率打基础。

最后通过预习，学生能够知道上课要带什么教材和学习工具，使学生在接受课堂教学时有充分的准备。

对学生的预习行为规范的培养是《中学生日常行为规范》中的重要内容之一，它反映了学习过程的一般规律。有一位教育家以前说过：“预习是合理的“抢跑””。所以，学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的水平，又养成了良好的学习品质。

那么如何培养学生的预习习惯呢？本人认为，习惯的培养不是一蹴而就的。本文就初中数学如何培养学生的预习习惯实行探讨。

(一)、培养学生预习的兴趣

《课标》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动。展开这项活动需要浓厚的学习兴趣和准确的学习动机。

1.在预习活动中引入“竞争意识”。如：让学生在课堂上当小老师，汇报自己的预习成果。谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问，他就是今天的小老师。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提升预习水平；另外，学生还获得了成功的体验，激发了学生的预习兴趣。

2.教师要多用鼓励性的语言，发现学生进步，就即时表扬。如：给学生布置预习作业时就说：“我看哪位同学预习得最好！”。检查预习效果时发现预习得好的学生，要即时表扬，并让其把方法讲给同学听。让学生体验成功，树立自信。

3.适当的物质奖励。对于预习有进步的学生，教师可给予适当的物质奖励，同样能够激发学生的预习兴趣。如：发几本本子，几只铅笔等。

（二）教师精心设计预习导学案，指导学生掌握预习方法

1.教师布置预习内容。即教师布置预习内容，学生带着明确的预习任务去实行预习。因为学生初学预习时，不知从何入手。这时教师设计预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容实行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内

容要有层次性，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：学困生只要通过仔细阅读知道下一课我们学习什么，大概是怎样的就能够了；绝大部分中等生就应该在这个层次上思考为什么是这样的。学优生应在两个层次的基础上思考还能够怎么样，有没有更好的办法。

2.数学预习能够有“一划、二批、三试、四分”的预习方法。

以九年级上册第二十一章二次根式第一节为例来说明这种预

习方法。

“一划”就是圈划知识要点，如二次根式的概念，以及例1中你认为应该“注意”的地方要圈画出来。

“二批”就是把预习时的体会、见解以及自己暂时不能理解的内容，批注在书的空白地方，对是不是二次根式，二次根式和以前学习的整式有什么本质的区别。这时我们能够把疑问批在此书上。

“三试”就是尝试性地做一些简单的练习，检验自己预习的效果，一般只做书上的随堂练习就能够了，如果你手头上有什么好的资料，能够做一下，能够买带例题分析的，也培养自己的阅读和自学水平。

“四分”就是把自己预习的这节知识要点列出来，分出哪些是通过预习已掌握了的，哪些知识是自己预习不能理解掌握了的，需要在课堂学习中进一步学习。

3.尝试练习预习法

对于新授课，预习时先实行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习，这样能够省时间，预习效率高，特别是成绩较好的学生适合这种方法。

4.动手操作预习法。

《课标》指出：“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。这主要针对公式推导、空间图形的理解等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较、等活动，体验感悟新知识。因为课堂中动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具，材料等。在课前准备好，学生只要亲历了数学知识形成的过程，就能知其所以然。

（三）培养合作探究意识，合作式预习习惯。

学生之间相互交流，可小组分工、合作，从不同角度，采用不同的预习方式共同完成预习任务，培养了学生团结协作的精神和提升学生解决问题的效率及水平。

（四）强调预习结果的评价

我们要增强对学生积极阅读、主动思考水准的评价。检查“疑问”的数量与质量，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性，以学生预习作出评价。对没有认真预习的学生了解情况，即时给予协助。即时检查学生预习情况，不但对培养学生预习习惯有很大的促动作用，还便于教师即时调整课堂活动方案，提升课堂教学效率。方式有：课前提问，课内提问，出几个小题让学生笔答等。无论采用何种检查方式，检查后都要对该次预习情况实行即时评价，以推动下次预习。

总来说之，培养学生预习习惯虽然是一项长期而繁重的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师耐心的指导与监督，

学生的预习水平就会持续提升。要让学生养成预习的学习习惯,教师首先要重视预习；其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的相对应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解,协助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不但能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示,真正把数学学懂、学活。