温州市小学数学教学常规

温州市小学数学教学常规（试行）一、备课常规备课作为提高教学质量的重要前提，它主要包括制订学期教学计划和设计课时教学方案两项内容。

为了进一步规范小学数学教师的教学行为，提高课堂教学效率，减轻师生负担，特制订本细则。

（一）制订学期教学计划要认真领会《义务教育数学课程标准》理念，拓宽教材研读视野，关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容以及在各学段、各册的分布情况，合理划分课时，并依据学校工作计划，结合本班学生实际，制定切实可行的学期教学计划。

教学计划主要内容包括：1.学生情况分析。

主要分析本班各层次学生的知识与技能、解决问题能力、学习习惯、情感、态度与价值观等方面情况。

2.教学具体措施。

依据教学内容及学情，结合上学期教学对象的质量分析，提出全面提升质量的教学具体措施。

3.教学进度表。

以表格的形式呈现，教师要写出各单元、各部分内容的教学时数、课时分配和时间安排。

（二）设计课时方案设计课时方案前要认真研读教材，理清教材脉络，研究学生，科学的分析学情，选择合适的学习方式，运用切实有效的教学技术手段。

在设计过程中要注意以下几方面：1.关于学情分析根据学生的身心特点、认知水平、能力状况等分析学生的学习需求。

2.关于教材处理教师在读懂教材的基础上可以灵活地处理教材，对教材进行适当的整合、改变、拓展和补充，使数学课堂丰盈而充满活力3.关于教学目标制定教学目标的拟订必须建立在教材研读和学情分析的基础上。

课时目标设置要明确、具体、可操作，指向学生有效学习及达成，同时要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

4.关于教学方式与学习方式的选择教师要根据教材与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，要特别注重以生为本，以学定教，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，准确把握教师组织者、引导者、合作者的角色定位，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。

5.关于教学过程的设计优秀的教学过程设计应是一种框架，一种指向，能够有效处理预设与生成的关系。

撰写时，关于流程设计方面可以简略，但对有些学习内容的引用和学习方式的选择则要详细备案。

（1）课前导学设计。

根据教学需要及学生的基本活动经验，作必要的课堂前测。

（2）关键问题设计。

数学问题是学生思维碰撞的源泉，关键问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性和探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性），要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

（3）学习活动设计。

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。

要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用，重点突出学习的过程，体现学法的指导。

（4）课堂练习设计。

教师要围绕教学目标、重难点精心设计练习，体现练习的趣味性、针对性、开放性和应用性，使其有利于学生巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力。

6．关于教学反思的撰写反思本课教学目标的完成情况和学生学习状况，从学的角度反思老师的教，并对教案进行适当的修改与完善。

二、上课常规课堂是学生学习数学的主要场所，是在教师的引领下，学生凭借原有的知识背景、生活经验,通过自己的观察、实验、猜想、验证、推理、交流和反思，自主建构对数学的理解，从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

在上课过程中，努力做到以下要求：（一）基本要求1．教学氛围要和谐。

要根据学生的年龄特征，创设宽松、民主的教学氛围，采用有效的激励手段或措施，调动学生学习的积极性，激发学生学习的内驱力，引导学生积极参与学习活动，力求做到全程、全员参与。

2．教学语言要规范。

教学用语和数学语言要准确、简练，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结；课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性。

3．学生主体要突出。

倡导先试后讲，顺学而导，反对满堂灌以及满堂问。

保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间。

面向全体学生，学习活动的组织兼顾不同层次的学生，教学中要指导并培养他们的自学能力。

4．关键活动要实效。

学习活动要突出重点，突破难点，注意动静搭配，要以学生独立思考为主。

提出问题要有思考价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。

动手实践、小组合作讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的，注重实效。

5．习惯培养要注重。

从“听、说、想、练”等方面入手，培养认真勤奋、学会倾听、善于从多角度独立思考、有根有据的说理、规范书写和自觉检验等良好习惯。

使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。

6.辅助手段要适宜。

板书要准确无误，力求有条理，突出重点。

作图要规范、科学，图像清晰。

课堂要充分有效地运用图表、模型等教具、学具，增加直观性，注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

（二）具体课型要求1．新授课（1）引入新知要简洁明了，要激发学生的兴趣和求知欲。

要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾。

（2）教师要善于创设有效的学习情境，为学生提供具有探究价值和思维含量的探究问题，保证学生有足够的活动时空，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。

在学生进行探究学习活动过程中，教师要对重点教学内容和关键部分进行“精讲点拨”，做到“到位而不越位”。

（3）课堂教学时间分配合理，结构科学。

切入重点要快，要充分利用每节课的最佳时间去突破教学重难点。

尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，要留有学生独立思考和基本练习的时间。

认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，学生做课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。

2．练习课（1）练习课应以学生独立练习为主，但要防止无重点的满堂练，教师要适当启发指导、设置疑问、分析讲解，做到“导、练、议、评”相结合，要留给学生充足的练习和交流时间，避免“匆匆过场”的现象。

（2）教师要对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。

练习形式要多样，可采用书面练习、口头练习与实践操作练习等相结合的练习形式，注意学生学习兴趣的激发和思维的发展。

（3）练习课要注重解题后的反思与小结，鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题方法和技巧。

3．复习课（1）复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生自主整理，促进知识系统化、条理化。

要重视查漏补缺，教师应鼓励与引导学生自查、自纠，注重知识技能、思想方法和自主学习能力等和谐发展。

（2）复习课要突出知识的实际应用，要注意联系学生的实际生活，在解决实际问题的过程中培养学生灵活运用数学知识的意识和能力。

（3）充分利用学生的错例资源开展讨论与交流，让学生自主反思错例，再通过针对性的练习与比较，帮助学生自主建构解决问题的策略。

三、作业布置和批改常规作业布置与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。

为促进教师加强对作业布置、批改、辅导的研究，特制订本常规。

（一）作业布置1．作业布置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。

作业习题可以从作业本、课本练习中精选或自行设计，要体现“适量、灵活、针对性强”的原则。

除书面作业外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业。

给学生布置的作业教师要先做一遍。

2.注重减负提质，合理安排作业时间。

课堂作业：要保证不少于10分钟时间；课外作业：1－2年级数学书面作业一般不留书面作业，3－4年级课外书面作业时间以30分钟内为宜，5－6年级课外书面作业以40分钟内为宜。

3.要注意作业分层，不能长期要求不同水平的学生完成同样分量和难度要求的作业，保证全体学生都能完成学习任务，获得成功的体验。

4.作业要格式规范，字迹工整，整洁美观。

一至二年级用铅笔书写作业，三年级逐步过渡到用圆珠笔或水笔书写，四至六年级要钢笔或圆珠笔书写。

（二）作业批改1.教师对规定的作业要全批全改，做到有发必收，有收必改，原则上当天批改完毕。

2.作业批改要认真、及时、准确、细致，应明确错误，留有批改痕迹，要求学生及时订正作业中的错题。

重视作业的二次批改。

对学困生应坚持多些面批。

3.作业评价宜采用等级制度，以激励为主，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。

4.在批改作业时要重视对典型错误地摘录、归类和整理，建立学生错题册，分析原因，改进教学。

对作业中有共性的错误，应在全班讲评，指导纠正。

（三）作业辅导与讲评1.辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中、课后。

要重视学习习惯和学习方法的培养。

2.教师要重视个别辅导，个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。

针对学生的学习水平因材施教、及时辅导与讲评。

重视对后20%学生的个别辅导。

四、质量测评常规质量测评既是小学阶段教学常规管理的一项重要内容，又是推进素质教育的一项重要措施，更是课堂变革和教学评价的重要手段之一。

通过测评能全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学。

1.测评项目。

测评项目包括平时作业情况、学习习惯、课堂学力和阶段性测评等内容的评价。

在小学低年级倡导项目式学业评价，如口算过关、实践操作、解决问题等项目评价。

评价主体要多元，可采取自我评价、同伴评价和老师评价等多种形式相结合。

2.测评命题。

根据《数学课程标准》、《小学低年级数学教学调整意见》的要求以及新教材的内容确定检测范围，注重对数学基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法的考查。

关注对学生学习六大核心问题的考查，注重学生独立思考、创新思维和实践能力的培养。

命题难易适度，题量适当，注重层次性、开放性，要紧扣具体、可测的教学目标进行命题，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。

设计调查问卷，加强学生非智力因素的考查。

3.测评分析。

科学分析测评数据，既注重学业成绩的分析，更要关注学业负担、师生关系、学习动机、高层次认知等方面分析，力求以测促教。

备好和上好试卷讲评课，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类。

讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。

4.测评反馈。

测评后要及时反馈。

使用在省学籍管理平台后台中的“学生综合学业素质评价报告单模板”全面反馈学生综合情况，让学校、老师、家长科学的了解孩子的学习情况。

严禁按成绩给学生排名。

5.测评管理。