高校英语性阅读教学方法

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英语阅读的教学方法(具体)

英语阅读的教学方法(具体)英语阅读的教学方法英语阅读的教学方法有以下几种：1.略读法。

快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，能把握*大意。

2.查读法。

阅读时，对某些局部的关键词进行快速浏览，并从中提取出某些信息，以回答阅读材料中提出的问题。

3.依前摄后法。

这种方法多用于阅读考试，是预测之后的一种验证。

4.详读法。

也叫细读法，顾名思义，仔细阅读，从而获得作者所要表达的观点或要传达的信息。

以上就是关于英语阅读教学方法的一些内容，希望对您有所帮助。

如果还有其他问题，请随时告诉我。

英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种：1.略读法。

快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，就是人们常说的“带着问题读”。

2.查读法。

查读法是快速阅读的一种。

它的主要特征是查阅式、跳跃式。

读者从整个篇章中，快速查找到所需的信息，即以最快的速度，跳跃着寻找目标，如同扫描式的阅读一样。

3.细读法。

细读法也叫研读法、理解性阅读。

目的是从篇章中获取具体信息，以便帮助读者深入理解*内容，从中发现问题。

4.记号法。

记号法是我们在阅读时，把重要的或不懂的单词、短语、句子、段落等，用各种简单的符号标记下来，以帮助读者便于辨认。

5.预测法。

预测法是根据上下文所提供的信息线索去预测未知信息，即读者根据*的内容，结合自己的经验背景、语言知识等，对篇章的发展趋势或结局进行预测。

英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其基本理念是认为读者能够利用自己的背景知识和语言知识来理解*。

这种教学方法强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过上下文和语境来推断生词的含义，而不是直接查找词典。

以下是自上而下教学方法的一些步骤：1.引导学生进入话题：教师可以通过提问、展示相关图片或引入相关背景知识来引导学生进入话题。

2.阅读前活动：教师可以提供一些与*相关的背景知识，例如相关领域的基本概念、历史背景、文化习俗等，以帮助学生更好地理解*。

外语阅读方法

外语阅读方法
外语阅读方法有很多，下面介绍一些常用的方法：
1. 选择合适的阅读材料：根据自己的外语水平和兴趣，选择适合的阅读材料。

初学者可以从简单的儿童读物、教科书开始，逐渐过渡到报纸、杂志、小说等更复杂的材料。

2. 制定阅读计划：为了确保外语阅读的持续性和效果，建议制定一个合理的阅读计划。

可以每天安排一定的时间进行阅读，或者每周阅读一定的篇章。

3. 学习生词和短语：在阅读过程中遇到不懂的单词或短语时，可以查阅词典或使用翻译工具。

为了更好地记忆生词，建议将生词和短语记录在笔记本上，并定期复习。

4. 阅读理解和分析：在阅读过程中，要努力理解文章的意思和结构。

可以在阅读后进行简单的总结和分析，例如概括文章的主题、作者的观点等。

5. 多读多练：外语阅读能力的提高需要时间和实践。

只有通过大量的阅读练习，才能提高阅读速度和理解能力。

6. 参加阅读俱乐部或小组：可以参加阅读俱乐部或小组，与其他学习者一起分享阅读经验，讨论阅读材料，提高自己的阅读能力。

7. 创造语言环境：尽量为自己创造一个外语环境，例如看外语电影、听外语歌曲、与外国朋友交流等。

这有助于提高对外语的兴趣和敏感度，从而提高阅读能力。

8. 保持耐心和毅力：学习外语阅读需要耐心和毅力。

在学习过
程中，要保持积极的心态，相信自己可以不断提高外语阅读能力。

通过以上方法，相信外语阅读能力会得到有效提高。

高校大学英语教案

教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。

2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。

3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。

二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。

2. 学生分组讨论，交流阅读心得。

三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。

2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。

四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。

2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。

五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。

2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。

六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。

2. 学生互相批改，教师点评。

七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。

2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。

3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。

4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。

教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。

2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。

英语阅读教学方法

英语阅读教学方法引言英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。

本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

1. 预览法预览法是一种快速了解文章结构和主题的方法。

学生可以先浏览文章的标题、标点符号、段落标题和开头结尾，从中获取信息并推测出文章的大致内容。

这有助于提前建立起对文章的整体认识，为后续的阅读理解做好准备。

2. 猜词法猜词法是指通过上下文来猜测词语的含义。

当学生遇到不认识的单词时，可以通过前后文的线索来猜测其含义，从而不影响对文章整体理解。

教师可以引导学生关注文章中的关键词并提供一些策略，如研究词根、前缀和后缀，以及通过上下文推测词义等。

3. 划线法划线法是一种帮助学生找到文章关键信息的方法。

学生在阅读过程中可以用铅笔或者荧光笔划出自己认为重要的信息、关键词或者核心句子。

这有助于学生集中注意力，提高对文章的理解能力。

4. 对比法对比法是一种通过对比两种或多种不同观点、事实或论点的方法来加深理解的方法。

教师可以选取含有不同观点或对比材料的阅读材料，让学生通过分析和比较不同观点，提炼出主要论点，并加深对文章内容的理解。

5. 后读问答法后读问答法是通过提出问题来测试学生对文章的理解。

学生在阅读完一篇文章后，教师可以针对文章内容提出一些问题，让学生回答并分享自己的理解。

这有助于检验学生对文章的理解程度，并帮助他们发现自己在理解上的不足之处。

结论以上介绍了几种有效的英语阅读教学方法，包括预览法、猜词法、划线法、对比法和后读问答法。

教师可以根据学生的实际情况选择适合的方法进行教学，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

《英语阅读》课程思政优秀案例

《英语阅读》课程思政优秀案例1. 背景介绍在当前全球化时代，英语作为国际通用语言，在研究、工作和生活等多个方面扮演着重要角色。

为了更好地培养学生的英语应用能力，我国高校普遍开设了英语阅读课程。

然而，在传统的教育模式下，该课程过于注重语言知识的传授和阅读技能的训练，忽视了思政教育的融入。

为此，本文将探讨一种将思政教育与英语阅读课程相结合的教学模式，以期为我国英语教育改革提供有益借鉴。

2. 教学目标（1）提高学生的英语阅读水平，使学生能够熟练运用英语阅读技巧，读懂各类英文文章。

（2）强化学生的思政素养，培养学生具有全球视野和跨文化交际能力。

（3）激发学生的爱国情怀，增强学生对我国社会主义核心价值观的认同。

3. 教学内容（1）精选思政主题英语阅读材料，如关于我国发展历程、英模人物、传统文化等方面的文章。

（2）结合文章内容，引导学生进行深入思考，探讨文章背后的思政理念和价值观。

（3）组织课堂讨论，让学生分享自己的观点和感悟，培养学生的思辨能力和批判性思维。

4. 教学方法（1）采用任务驱动法，将学生分成小组，完成阅读、讨论、汇报等任务。

（2）运用案例教学法，挑选具有代表性的思政案例，进行分析、解读和总结。

（3）运用翻转课堂模式，让学生在课前预，课堂上进行互动交流，提高教学效果。

5. 教学评价（1）学生的英语阅读水平，如阅读速度、理解能力、词汇量等。

（2）学生的思政素养，如对社会主义核心价值观的认同、跨文化交际能力等。

（3）学生的课堂参与度，如发言积极性、团队协作能力等。

6. 实践成果经过一学期的教学实践，学生们在英语阅读技能方面取得了显著提高，同时，他们的思政素养也得到了有效培养。

通过对课程的评价和反馈，学生们普遍认为该课程有助于拓展他们的国际视野，增强民族自豪感，培养他们的社会责任感和使命感。

7. 总结与展望将思政教育融入英语阅读课程，是一种具有创新性和实践意义的教育模式。

在今后的教学过程中，我们将继续优化教学内容和方法，提高学生的英语阅读能力和思政素养，为培养具有全球视野和社会主义核心价值观的复合型人才做出贡献。

高校教资英语试讲教案模板

课时：1课时年级：大学一年级教材：《大学英语》教学目标：1. 知识目标：掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和理解能力。

2. 能力目标：培养学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读水平。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：1. 阅读理解的基本技巧2. 阅读速度和理解能力的提高教学难点：1. 阅读理解技巧的运用2. 阅读速度和理解能力的提升教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，引导学生关注阅读理解技巧。

2. 提问：同学们在阅读英语文章时，是否遇到过理解困难的情况？请分享自己的经验。

二、阅读技巧讲解（15分钟）1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如：快速浏览、寻找主题句、关注关键词、推理判断等。

2. 通过实例分析，让学生了解这些技巧在实际阅读中的应用。

三、阅读练习（20分钟）1. 教师发放阅读材料，要求学生在规定时间内完成阅读任务。

2. 学生在阅读过程中，运用所学的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。

3. 教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。

四、阅读总结（10分钟）1. 学生分享阅读过程中的收获和体会，教师进行点评。

2. 教师总结阅读理解技巧，强调在阅读过程中的重要性。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调阅读理解技巧在英语学习中的重要性。

2. 鼓励学生在课后继续练习阅读，提高英语阅读水平。

教学反思：本节课通过讲解阅读理解的基本技巧，引导学生关注阅读理解的重要性，并在练习环节让学生运用所学技巧，提高阅读速度和理解能力。

在教学过程中，教师应注意以下几点：1. 注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。

2. 针对不同学生的阅读水平，进行分层教学，确保每个学生都能有所收获。

3. 加强课堂互动，鼓励学生提问、分享，提高课堂氛围。

4. 关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。

课后作业：1. 完成课后阅读材料，提高阅读速度和理解能力。

POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究——评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》

P O A 视域下大学英语阅读课堂教学模式探究—评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》POA 即“产出导向法”，根据TOA ,教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况，通过听、说、读、写的输人性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践，提高高校学生英语语言综合应用能力。

POA 视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变，更加注重学生对于知识的内化吸收由徐智翕编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书，以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础，以大学英语阅读课堂为研究基地，系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略，可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。

全书共分为八章。

第一、二章循序渐进，以当代高校的非英语专业为研究对象，逐层阐述了动机教学及中国高校的动机策略等内容。

第三、四章以上海市五所普通高校为具体调查对象，以百余份的学生综合问卷调查和数十次的教师访谈实录为数据依据进行了详细的数据化分析。

第五、六章具体研究高校学生的上课动机取向与学习态度及学习行为之间的关系，进一步分析了自我学习动机、课堂行为及课堂表现等形态相对应的教师教学策略。

第七章对调查结果进行总结概述第八章阐述动机教学的局限性和对大学英语教学的影响并对未来进行了展望研究。

传统英语教学阅读只是学生词汇含量和写作能力的检测者，学生作为信息的接收者并未从真正意义上实现英语学习和实践应用能力的有效提高。

以P 0A 理论为导向的大学英语教学更加强调学生在学习动机驱动下对于学习内容的有效吸收.因此加强POA 视域下大学英语阅读课堂教学模式的探究，对于提高学生的英语阅读课程实践应用能力、增强学生跨文化交际意识和思辨能力具有重要现实价值。

本文笔者在开展“河北省高等学校英语教学改革研究与实践项H “基于‘产出导向法’的高校学术英语混合式教学模式研究”（项目编号：2020YYJG 065 );河北T .业大学本科教育教学改革研究项目“基于P 0A 理论的大学英语教学研究”（项目编号：201904029 )项目的基础上结合该书，对P 0A 视域下大学英语阅读课堂教学模式进行探究。

英语阅读课的教学方法

英语阅读课的教学方法引言英语阅读是语言学习的重要环节，也是提高英语水平的关键之一。

在英语阅读课上，教学方法至关重要，会直接影响学生的学习效果和兴趣。

本文将介绍几种常用的英语阅读课教学方法，包括预读、扫读和细读等，旨在帮助教师改善教学效果，激发学生的学习热情。

1. 预读预读是英语阅读课中常用的教学方法之一。

预读的目的是帮助学生在阅读之前对文章内容有一个初步的了解，为后续的理解和理解做好准备。

教师可以通过以下步骤进行预读：•给学生提供文章标题和关键词，引导学生猜测文章的主题和内容；•给学生阅读文章开头和结尾的段落，帮助学生获取主要信息；•引导学生根据文章的结构和段落标题，预测每个段落的内容；•鼓励学生提出问题，激发他们的思考和好奇心。

通过预读，学生可以在阅读之前有一个整体的把握，提高阅读的效率和准确性。

2. 扫读扫读是英语阅读课中常用的教学方法之一。

扫读的目的是帮助学生快速获取文章的主要信息，主要用于寻找关键字、主题句和段落大意等。

教师可以通过以下步骤进行扫读：•引导学生快速浏览文章，注意文章的格式、标题和图片等；•鼓励学生快速寻找关键字，并在文章中划出；•引导学生寻找并圈出每段的主题句，帮助他们理解文章的结构；•提醒学生注意段落之间的逻辑关系，帮助他们理解文章的整体意义。

通过扫读，学生可以快速获取文章的主要信息，提高阅读的速度和准确性。

3. 细读细读是英语阅读课中常用的教学方法之一。

细读的目的是帮助学生深入理解文章的细节和逻辑关系，主要用于理解作者的观点、推理和论证等。

教师可以通过以下步骤进行细读：•引导学生仔细阅读文章，理解每个句子的意义和作用；•鼓励学生注意作者的观点和意图，进行推理和思考；•提醒学生寻找文章中的关键信息和重要细节，帮助他们理解文章的主旨；•引导学生分析文章的逻辑关系和论证线索，提高他们的思维能力和批判性思维。

通过细读，学生可以深入理解文章的细节和逻辑关系，提高阅读的深度和思考能力。

英语专业英语阅读课程教学策略分析

知识。因此，培养学生的学习能力，应该是英语专业阅读课程教学的第一目标。在教学过程中，要求培
养学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的自我监控和自我鼓励，让学生在阅读学习过程中，学会如何合理安排时间，如何查找和利用学习资料等，提高学生的自学效率。另外，还应强调学生在自主学习过程中，加强与他人的合作，取长补短，切实提高学生的判断能力、分析能力，提高学生的英语认知水平。（－）提高教师和学生的自主权利在英语专业英语阅读课程教学中，要强调学生
虽然在一定程度上节约了课堂时间，也锻炼了学生
（一）明确教学目标目前，我国高校英语专业阅读课程教学存在教学目标不明确等问题。事实上，对于英语专业的学
生而言，学习英语阅读课程是为了更好地掌握英语
收稿日期：２ｏｌ４ —Ｏｌ —０９作者简介：王雪青（１９７５一），女，山东临邑人，德州学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学研究。５３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
业阅读课程的教学目的。提高学生英语语言分析的能力，让学生在不断地练习中，掌握英语阅读技能。
事实上，处理好阅读速度和理解的关系、精度和泛读的关系、理解阅读中涉及的词汇、文化背景等才是英语专业阅读课程的首要任务。但是，在现实的英语专业英语阅读教学中，却明显存在重心不明的情况，出现了严重的片面化倾向，导致英语阅读教学效果欠佳。英语阅读课程教学要抓住重点，合理分配教学时间，就必须要制订合理的教学策略。（二）英语阅读课程教学时间有限英语阅读课程应该精读、泛读并重，才能更好地培养学生的英语综合素质。但是英语专业阅读课程

参考阅读教学大纲

《英语阅读》教学大纲一、总纲《英语阅读》是所有高校英语专业的专业技能必修课。

它通过系统的英语阅读课程教学，培养学生掌握正确的英语阅读方法，巩固和扩大学生的英语词汇量及各种形式的固定搭配（短语、成语、俚语、），增加学生的英语语言文化背景知识及相关学科的英语知识量（题材广泛的各类英语读物），使学生习得在信息时代通过英语快速获取相关信息的能力。

教学目标：在教学中重点培养学生的快速阅读能力、快速抓取内容要点的能力和提高对所阅读材料的理解程度。

并且继续强化学生已经习得的正确阅读方法，培养各种阅读技能。

如：掌握英文报纸标题的浏览，掌握用于报纸标题的英语缩略词语，注意分析英文报刊中新闻报道中首段或标题的主题意义，阅读报刊中的小说故事，了解英美的主要流行杂志，广告阅读，了解产品说明书等。

并且有针对性地讲解与教学内容有关的语法重点和难点，随时回答学生的各种问题。

学时分配：本教材上个四学期，共144学时，每周2学时，每学期36学时，一、二、三学期考试，第四学期考查。

教材：《英语阅读教程》刘乃银主编, 高等教育出版社主要参考书目：1.《英语阅读教程》韩志先等主编,, 高等教育出版社, 1989年5月第一版，2001年6月重印2．《新编英语阅读教程》王守仁杨敬清主编, 上海外语教育出版社，1996年8月第一版，2003年5月重印。

考核方式：一、二、三学期考试，第四学期考查。

二、主要内容及教学大纲要求绪论(1学时)主要内容；《英语阅读教程》系受教育部委托编写的材料，供高等学校英语专业一，二年级使用，亦适用于同等程度的英语自学者。

教材旨在提高学生英语阅读理解能力。

扩大词汇量，并且掌握基本的阅读技巧。

《英语阅读教程》全套共四册。

每册15个单元，按阅读教材的内容和难度进行编排。

每单元一般分为四部分。

第一部分为阅读课文及练习。

练习包括判断课文中心思想，阅读理解，课堂讨论题和词汇练习；第二部分为阅读技巧，重点介绍各种阅读技能，并配有相应的练习；第三部分为快速阅读练习，提供3篇短文，要求在规定的时间内完成；第四部分为课外阅读，提供和课文长度相当的语言材料，配有阅读理解和思考题。

英语阅读课教学三步法

英语阅读课教学三步法刘红英语阅读课文作为英语教学的核心内容，是培养学生英语阅读能力的一个关键环节和重要手段。

传统高中英语阅读课的教法存在很多弊端，因此有必要对高中英语阅读教学模式进行转变，在新课改理念的指导下，我们教师应该创新教学方法，提高学生的英语阅读能力及知识水平。

阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，进而培养包括略读、查读、猜测词义，推理判断等在内的基本技能。

根据这一目标，以及我们学校学生的基本学情，我们准备将阅读课基本定型为如下三步:第一步：阅读前按正常情况，单词处理是不在阅读课之中的，但根据我们现有学生情况，高一高二的具体情况，可做适当处理，老师可以灵活把握。

阅读前的任务就是导入新课，俗话说，“良好的开始是成功的一半”。

好的适当的导入能和谐师生关系，活跃课堂气氛并极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好良好的铺垫。

我们将根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，但是我们更应该注意不能只重形式而忽视导入的目的性、趣味性和关联性。

我们可以采用如下方式导入：1问答导入法这是一种常见的导课方法。

读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过师生互动的形式，引出课文内容。

当然也要注意设问的艺术性与科学性，根据我们现有学生的特点，我们应尽量设置一些简单的与他们学习生活有关且他们感兴趣的问题。

2聊天谈话导入法和学生聊天谈话的时候, 他们思想往往处于比较放松的状态, 如果能因势利导和学生在课前的几分钟进行有目的的“free talk”, 有意无意的将学生的注意力转移到新课上来。

3标题推测内容导入法在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息以及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容，培养了学生的分析想象能力.4歌曲导入法选择与课文相关的歌曲让学生听，然后围绕歌曲展开话题，导入课文。

可以放映一些与课文内容有关的音像材料，增加学生的感性认识。

3P模式_在英语阅读教学中的运用

受到了某种束缚和制约，而往往忽视根治于社会本身方面的体制性原因。西方发达国家也有类似的考试，例如英围的雅思考试等，但这种考试往往只承担着测试的功能，是～种衡量的标尺，而我们的各种全国统一考试还承担着选拔人／ｊ‘，礼会就业等影响学生人生前途的社会功能，这就不难理解“教学围着考
试转”这一现象了。在一个存在高度统一集中“以考试结果”作为评价机制的国度单，课本绕着考试这颗
步。一句话，回归到学生的人生幸福上来。这是党和国家领导人倡导的素质教育的要求，也是英语教学改革的目标。换言之，从以考试为“本”转向以学生为本，正是这套教学模式所希望实现的，其含义可如
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由此，我们希望在英语阅读教学方法上，通过这种方法进行改进，能够使英语教。学从根本上走向培养人、教育人的模式，把大学英语教学从“应试教育”单一的教学方法向素质教育培养应用型人才，灵活多样的教学方法转变，使英语教育能够适应２１世纪社会发展的需要。
指挥棒，教师围着考试大纲这一目标而进行教学，学生又为教师的教学所左右，怎能说得上个一阵化发展。关于大学英语四、六级等考试是功是过，是存是废的争议很多，但往往流于表面，缺少剖析体制成因这一
深度的分析。。当然，有教学就有考皱，有考试就有负面作用，就有对付考试的现象。但我们也不能就以之为指挥棒来进行教学和指导。
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加强英语阅读有效性教学,提高学生阅读能力论文

加强英语阅读的有效性教学,提高学生阅读能力【摘要】本文根据英语阅读的重要性，针对当前英语阅读教学存在的问题，提出了进行英语阅读教学的有效性方法，让学生主动学习，提高其英语阅读能力。

【关键词】英语阅读有效性教学阅读能力英语教学包括英语听、说、读、写等的教学，英语阅读又是其中的重中之重。

不会阅读就不会学英语。

阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。

英语课程应在进一步发展综合语言应用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

一、英语阅读教学和学生在进行阅读理解时还存在许多问题（一）教师在进行阅读教学时首先，没有给学生打下坚实的知识基础和学习英语的文化背景。

正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的词汇积累，没有扎实的语法知识，学生很难进行阅读。

其次，阅读教学方法过于简单。

一是受传统语言教学方法的影响，偏重语法和词汇的讲解和传授，把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，破坏了文章的整体性。

二是片面的追求阅读时的整体理解，弱化了词汇、语法教学，从而使学生不能正确分析句子，也不能理解全文意思。

最后，对学生的阅读技巧和策略指导甚少。

阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。

读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。

但是教师对学生缺乏阅读技巧和策略的指导，使学生在阅读过程中不知道用什么方法去获取信息，从而阻碍其判断。

（二）学生在进行英语阅读时首先，学生词汇缺乏，语法知识不扎实。

很多学生连教材上的单词都记不住，更不用说扩大词汇量。

另外，语法知识也不愿意认真学习。

导致学生们在进行阅读时，举步维艰。

其次，学生在进行阅读时，有很多不良习惯。

很多学生在进行阅读时，习惯指读，逐字逐句的读，过分注重细节，而忽视了对整体的把握，割裂了整体和局部的关系，这对阅读是非常不利的。

第三，学生过分依赖字典。

学生在遇到不认识的单词时，就马上去查字典，这样就不能培养猜测词义的能力，导致学习由主动变为被动。

英语阅读课程教学大纲

英语阅读课程教学大纲课程编号：课程名称：英语阅读英文名称：Extensive Reading课程类型：专业基础必修课总学时：36×4 讲课学时：36×4 实验学时：学分：适用对象：英语专业本科生一、二年级先修课程：无一、课程性质、目的和任务阅读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。

英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。

阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。

教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。

课外指定长篇简易读物和浅显原著，培养学生细致观察语言的能力，要求学生定期写读书报告。

阅读课教学中，要加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。

二、教学基本要求本课程重点讲述英语阅读的基本原理、阅读技巧和实践方法，侧重于英语学习者语言综合知识的运用。

因而，在本课程的教学过程中，必须使学生真正透彻地领会诸如阅读的过程、图式理论、构词法、猜词技巧、句子与句子的关系、话题与话题句、要旨、推理与判断、文体与风格等阅读理论内涵；要注重阅读理论与阅读实践的紧密结合，处理好阅读速度与理解之间的关系，避免知识的重复和脱节，从而使学生能够得到比较系统而全面的英语阅读基本技能。

三、教学内容及要求1、教材中阅读文章每学期30篇（其中课内指定阅读15篇，课后阅读15篇）。

大学英语阅读教学现状分析与策略研究

略。高校学生要达此阅读能力标准并非易事，需要长期的这学习和训练，尤其是在阅读策略方面更是应当注意有意识地
持续培养。在高职院校英语应用能力考试Ｂ，Ｅ３ＣＴ，级ＣＴ，Ｅ４ＣＴ，ＴＭ４Ｅ等考试结构组成来看，阅读能力的测Ｅ６Ｅ，ＴＭ８
大学英语阅读教学现状分析与策略研究
魏睦棋
（江经贸职业技术学院，浙江杭州３０１）浙１０８
摘
要：英语阅读能力是国家教育部门要求重视，现实中许多学习者需要掌握的一项重要的英语技能。文章以分析目前
的教学现状为基础，进而探讨了解决存在问题，提高英语阅读教学水平的策略。
础去发展其他各种语言能力，、听、说、译的能力，如写随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，语学习者的阅英读量也会不断增加，阅读国外英文文献资料，通过英语学习者可以获得丰富的文化信息，拓宽了认知视野，感知英语语言魅力，这样，反过来又进一步促进了学习者阅读能力的增强。
学生的积极性，改变了以往教师主宰阅读课堂的局面，但是由于教学的重点和难点在于问题的设计，必会出现不适势
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实习员，研究方向：外国语言学及应用语言学。
合提问的文章教学效果差的情况。并且，果问题的量和面如
试是其中很重要的一块，所占的比重通常都在３％以上。０
由此可看出英语阅读能力在大学英语教学中所处的核心地位和在英语综合技能培养中的重要性，以及提高英语阅读能力的必要性。

“金课”背景下高职院校学生英语阅读能力培养途径探究

职业教育２０２１年第３期3131 “金课”的概念2018年，“金课”概念由陈宝生部长于成都举办的“新时代全国高校本科教育工作会议”中提出。

同时，高教司吴岩司长也在“第十一届大学教学论坛”中发表了《建设中国金课》的报告，提出并强调了课程建设的重要因素是人才培养。

各高等学校必须高度重视和解决大学课程中的教学问题，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，切实提高教学质量。

随着“金课”概念的提出，其要遵循的标准主要包括有“高级性、创新性、挑战度”。

第一，高阶性，是指将科学专业知识结构与学生的能力素质有机融合，开拓学生思考问题的高级思维，培养和提高学生发现、分析、解决问题的总和能力；第二，创新性，是指课程内容具有前沿性与时代性，而采用先进性的教学方法，获得个性化的学习结果；第三，挑战度，课程内容的设置要突破传统方式，需要合理提高课程的难度，拓展课程深度，扩大课程的选择性。

而要摒弃水课所代表的那些低阶性、陈旧性和不用心的课程，这种教学形式枯燥乏味，教学方法单一，师生之间学生之间缺少互动性，对此，亟待淘汰“水课”，打造具有高阶性、创新性和挑战度的教学课程。

2 影响阅读理解的因素在高职院校学生英语学习听、说、读、写四项技能之中，阅读理解始终是学生的难点，读不懂，读不快，读不准是学生普遍出现的问题，而究其根本影响阅读能力提升的因素主要有以下几个方面。

首先是背景知识，学生在做英语阅读理解的过程实际上是学生与作者进行交流沟通的过程，为了使这一交流沟通过程进行得更加顺利且更有效率，掌握阅读理解文章相应的背景知识就必不可缺。

文字和语言是文化的基本载体，文化背景是语言产生的重要前提和基础，学生只有在充分掌握相关的文化背景知识的基础上，才能广泛而深入地理解所阅读的英语文章。

其次是语言基础。

英语语言知识是一个相关复杂的只是系统，语音、词汇、语法等都是其重要的组成单元，词汇、语法、语音更是组成英语文章的重要单位。

为了要实现对更与文章的深入理解就必须具备一定的语言知识。

英语阅读教学法介绍

英语阅读教学法介绍语篇教学是阅读教学的关键和目标。

词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre ）分为记叙文（narrative ）、描述文（description ）、政论文（argumentation ）、释义文（exposition ）等。

这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。

因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应---- 补偿模式。

这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及“文化”内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。

语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap 消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。

文章的教材、取材都依据文章中心。

因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：模式 1 、Introduction (present situation)Background information Topic sentence …… Body …… supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式 2 、Topic sentence …… Introduction …… supporting detail …… the sisstatement Topic sentence (Mai or point one …… supporting detail Body Topic sentence (Mai or point two …… supporting detail Conclusion short summary模式 3 、General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence …… supporting detail( examples 、reasons 、arguments) …… concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SB Ⅱ（上）Lesson34 （Saving the earth ）SB Ⅱ（上）Lesson6 No smoking, please 写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。

大学专业英语阅读教程给水排水与环境工程教学设计

大学专业英语阅读教程给水排水与环境工程教学设计一、引言给水排水与环境工程是一门重要的工程专业，主要包括水资源保护和利用、给水工程、排水工程、污染控制与环境治理等方面。

在现代工业社会中，水资源保护和利用以及水环境污染治理已成为一个全球性的问题。

因此，在学习该专业时，英语阅读教程至关重要，可以帮助学生更好地理解相关知识并在未来的学术研究或工作中胜任。

二、教学目标本阅读教学设计包含以下教学目标：1.培养学生对给水排水条件下的水环境问题的敏感性。

2.提高学生的英语阅读能力，强化学生的科研能力。

3.培养学生在学术研究或工作中使用英语进行交流的能力。

三、教学内容本教学设计推荐的教材为《English for Environmental Engineering and Science》。

教学内容包括以下五个主要部分：1.简介：介绍给水排水与环境工程的背景以及在全球范围内的重要性。

2.原则和政策：介绍给水排水工程设计和环境管控的基本原则和政策。

3.水质控制：介绍给水、污水和工业废水水质的标准、测试方法和处理技术。

4.水资源管理：介绍给水资源的管理和利用，包括水外流、水回收、水重利用和雨水收集。

5.水污染控制：介绍水污染的种类、来源及其影响，以及现有的污染控制技术和管理方法。

为了使教学更具交互性和趣味性，建议教师在每个部分之后提供练习或小组讨论，以帮助学生理解和应用所学知识。

四、教学方法为了实现预设教学目标，教师可以采用以下一些教学方法：1.听力练习：让学生听取与给水排水与环境工程有关的录音，并针对所听内容提问。

2.阅读练习：让学生阅读所选教材，并针对所读内容提出问题或进行小组讨论。

3.翻译练习：让学生阅读英文文章并对文章内容进行翻译，以帮助他们了解更多的学科术语和专业术语。

4.讨论练习：让学生针对给水排水与环境工程相关的问题进行小组讨论，并总结参与者的讨论结果。

5.作文练习：让学生针对所学知识和技术撰写英文综述，并让其他同学评估其文章的质量。

英语阅读“以学生为中心”课堂教学的探讨

广州
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教师应该是整个课堂的设计者和管理者；学生学习兴趣的培养者和是激发者：是学生学习的引路人；更应是创新思维的培养者。总而言之，
教师集六种角色于一身，在语言材料的输人、讲解、演示以及练习性输出等活动中，教师主要是控制者、评价者、组织者、动者和平等的参鼓在交际性活动中，教师主要是帮助者，起评价作用。以，兼所有人英语教学也是如此。是如何把这种教学模式很好地应用到英语教学与者。但中以及在不同英语课程中它的应用是否具有不同特点等问题，都是值有这样的提法：课堂四十五分钟，应该有三十分钟留给学生而十五分
注重学生自学能力的培养；设计多种多样适合培养学生听、、、、落翻译成中文等。说读写这个过程中。主要是由小组代表发言。但是中间也可
一
、
老师在课堂上讲授为整个教学活动环节的中心；只是把英语当作一门模式中学生的“ 要占主要地位。 “ 学” 在以学生为中心” 的课堂教学模式知识来对待。老师负责知识的传送。学生只管知识的接受。在教与学的中，学生的课前准备也是十分重要的。教师在上新课之前．事先给学生全过程中．师掌握一切，生被动地接受知识，是成为语言知识的布置课前任务。其中包括预习新课文、教学只生词；了解文章大意；给学生进消极接受者。这种英语教学方法存在严重的弊端：．一是违背了英语学行课前分工以及明确任务等。如果有小组讨论，学生还要自行在组内习的基本规律性。英语是一种语言．言是人们进行沟通的工具。因进行具体分工。语比如：谁负责发言；谁负责记录；谁负责收集相关资料；此．语学习的首要任务是 “ ” 不是 “ ” 学生的首要任务是 “ ” 谁负责回答提问等。一般一个小组４５人为佳，就耍视学生的人数外学而教；练 — 这而不是“ 。二是抹杀了学生英语学习的主观能动性，背” 进而压抑了学等实际情况而定。生学习英语的兴趣。三是以教师为中心的英语教学法往往无法让学生３．英语阅读课堂教学的具体步骤掌握英语的真谛，难以使学生所学的英语能真正符合社会实践的要ａ．分组讨论这一步骤是组织学生分组讨论，论的内容包括两讨个方面：第一方面是要求学生针对整个课文的大意和主旨进行讨论并求．以致用。学 “ 学生为中心 ”英语教学法的指导思想和教学原则是英语教学发表自己的看法，以同时要求学生在组内交流各自的看法。这个部分主活动要以学生为中心，满足学生在知识上、情上、力上、力上要是要求学生能对该课文的文章大意有个大概的了解。以感智能第二个方面是提高的需求为目标．充分调动学生在英语学习全过程中的积极性和主学生根据教师课前的具体任务分工。自己小组所负责的段落和内容就观能动性．不断语言实践中提高学生掌握和应用英语这一沟通工具进行组内讨论。当然在开始这个方面的讨论时。师要求事先把学生在教