高校英语性阅读教学方法
英语阅读的教学方法(具体)
英语阅读的教学方法(具体)英语阅读的教学方法英语阅读的教学方法有以下几种：1.略读法。
快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，能把握*大意。
2.查读法。
阅读时，对某些局部的关键词进行快速浏览，并从中提取出某些信息，以回答阅读材料中提出的问题。
3.依前摄后法。
这种方法多用于阅读考试，是预测之后的一种验证。
4.详读法。
也叫细读法，顾名思义，仔细阅读，从而获得作者所要表达的观点或要传达的信息。
以上就是关于英语阅读教学方法的一些内容，希望对您有所帮助。
如果还有其他问题，请随时告诉我。
英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种：1.略读法。
快速浏览全文，对全文有个初步印象和了解，就是人们常说的“带着问题读”。
2.查读法。
查读法是快速阅读的一种。
它的主要特征是查阅式、跳跃式。
读者从整个篇章中，快速查找到所需的信息，即以最快的速度，跳跃着寻找目标，如同扫描式的阅读一样。
3.细读法。
细读法也叫研读法、理解性阅读。
目的是从篇章中获取具体信息，以便帮助读者深入理解*内容，从中发现问题。
4.记号法。
记号法是我们在阅读时，把重要的或不懂的单词、短语、句子、段落等，用各种简单的符号标记下来，以帮助读者便于辨认。
5.预测法。
预测法是根据上下文所提供的信息线索去预测未知信息，即读者根据*的内容，结合自己的经验背景、语言知识等，对篇章的发展趋势或结局进行预测。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其基本理念是认为读者能够利用自己的背景知识和语言知识来理解*。
这种教学方法强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过上下文和语境来推断生词的含义，而不是直接查找词典。
以下是自上而下教学方法的一些步骤：1.引导学生进入话题：教师可以通过提问、展示相关图片或引入相关背景知识来引导学生进入话题。
2.阅读前活动：教师可以提供一些与*相关的背景知识，例如相关领域的基本概念、历史背景、文化习俗等，以帮助学生更好地理解*。
外语阅读方法
外语阅读方法
外语阅读方法有很多，下面介绍一些常用的方法：
1. 选择合适的阅读材料：根据自己的外语水平和兴趣，选择适合的阅读材料。
初学者可以从简单的儿童读物、教科书开始，逐渐过渡到报纸、杂志、小说等更复杂的材料。
2. 制定阅读计划：为了确保外语阅读的持续性和效果，建议制定一个合理的阅读计划。
可以每天安排一定的时间进行阅读，或者每周阅读一定的篇章。
3. 学习生词和短语：在阅读过程中遇到不懂的单词或短语时，可以查阅词典或使用翻译工具。
为了更好地记忆生词，建议将生词和短语记录在笔记本上，并定期复习。
4. 阅读理解和分析：在阅读过程中，要努力理解文章的意思和结构。
可以在阅读后进行简单的总结和分析，例如概括文章的主题、作者的观点等。
5. 多读多练：外语阅读能力的提高需要时间和实践。
只有通过大量的阅读练习，才能提高阅读速度和理解能力。
6. 参加阅读俱乐部或小组：可以参加阅读俱乐部或小组，与其他学习者一起分享阅读经验，讨论阅读材料，提高自己的阅读能力。
7. 创造语言环境：尽量为自己创造一个外语环境，例如看外语电影、听外语歌曲、与外国朋友交流等。
这有助于提高对外语的兴趣和敏感度，从而提高阅读能力。
8. 保持耐心和毅力：学习外语阅读需要耐心和毅力。
在学习过
程中，要保持积极的心态，相信自己可以不断提高外语阅读能力。
通过以上方法，相信外语阅读能力会得到有效提高。
高校大学英语教案
教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。
二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。
2. 学生分组讨论，交流阅读心得。
三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。
2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。
四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。
五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。
六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。
2. 学生互相批改，教师点评。
七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。
3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。
4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
英语阅读教学方法
英语阅读教学方法引言英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
1. 预览法预览法是一种快速了解文章结构和主题的方法。
学生可以先浏览文章的标题、标点符号、段落标题和开头结尾，从中获取信息并推测出文章的大致内容。
这有助于提前建立起对文章的整体认识，为后续的阅读理解做好准备。
2. 猜词法猜词法是指通过上下文来猜测词语的含义。
当学生遇到不认识的单词时，可以通过前后文的线索来猜测其含义，从而不影响对文章整体理解。
教师可以引导学生关注文章中的关键词并提供一些策略，如研究词根、前缀和后缀，以及通过上下文推测词义等。
3. 划线法划线法是一种帮助学生找到文章关键信息的方法。
学生在阅读过程中可以用铅笔或者荧光笔划出自己认为重要的信息、关键词或者核心句子。
这有助于学生集中注意力，提高对文章的理解能力。
4. 对比法对比法是一种通过对比两种或多种不同观点、事实或论点的方法来加深理解的方法。
教师可以选取含有不同观点或对比材料的阅读材料，让学生通过分析和比较不同观点，提炼出主要论点，并加深对文章内容的理解。
5. 后读问答法后读问答法是通过提出问题来测试学生对文章的理解。
学生在阅读完一篇文章后，教师可以针对文章内容提出一些问题，让学生回答并分享自己的理解。
这有助于检验学生对文章的理解程度，并帮助他们发现自己在理解上的不足之处。
结论以上介绍了几种有效的英语阅读教学方法，包括预览法、猜词法、划线法、对比法和后读问答法。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的方法进行教学，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
《英语阅读》课程思政优秀案例
《英语阅读》课程思政优秀案例1. 背景介绍在当前全球化时代，英语作为国际通用语言，在研究、工作和生活等多个方面扮演着重要角色。
为了更好地培养学生的英语应用能力，我国高校普遍开设了英语阅读课程。
然而，在传统的教育模式下，该课程过于注重语言知识的传授和阅读技能的训练，忽视了思政教育的融入。
为此，本文将探讨一种将思政教育与英语阅读课程相结合的教学模式，以期为我国英语教育改革提供有益借鉴。
2. 教学目标（1）提高学生的英语阅读水平，使学生能够熟练运用英语阅读技巧，读懂各类英文文章。
（2）强化学生的思政素养，培养学生具有全球视野和跨文化交际能力。
（3）激发学生的爱国情怀，增强学生对我国社会主义核心价值观的认同。
3. 教学内容（1）精选思政主题英语阅读材料，如关于我国发展历程、英模人物、传统文化等方面的文章。
（2）结合文章内容，引导学生进行深入思考，探讨文章背后的思政理念和价值观。
（3）组织课堂讨论，让学生分享自己的观点和感悟，培养学生的思辨能力和批判性思维。
4. 教学方法（1）采用任务驱动法，将学生分成小组，完成阅读、讨论、汇报等任务。
（2）运用案例教学法，挑选具有代表性的思政案例，进行分析、解读和总结。
（3）运用翻转课堂模式，让学生在课前预，课堂上进行互动交流，提高教学效果。
5. 教学评价（1）学生的英语阅读水平，如阅读速度、理解能力、词汇量等。
（2）学生的思政素养，如对社会主义核心价值观的认同、跨文化交际能力等。
（3）学生的课堂参与度，如发言积极性、团队协作能力等。
6. 实践成果经过一学期的教学实践，学生们在英语阅读技能方面取得了显著提高，同时，他们的思政素养也得到了有效培养。
通过对课程的评价和反馈，学生们普遍认为该课程有助于拓展他们的国际视野，增强民族自豪感，培养他们的社会责任感和使命感。
7. 总结与展望将思政教育融入英语阅读课程，是一种具有创新性和实践意义的教育模式。
在今后的教学过程中，我们将继续优化教学内容和方法，提高学生的英语阅读能力和思政素养，为培养具有全球视野和社会主义核心价值观的复合型人才做出贡献。
高校教资英语试讲教案模板
课时：1课时年级：大学一年级教材：《大学英语》教学目标：1. 知识目标：掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和理解能力。
2. 能力目标：培养学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读水平。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：1. 阅读理解的基本技巧2. 阅读速度和理解能力的提高教学难点：1. 阅读理解技巧的运用2. 阅读速度和理解能力的提升教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，引导学生关注阅读理解技巧。
2. 提问：同学们在阅读英语文章时，是否遇到过理解困难的情况？请分享自己的经验。
二、阅读技巧讲解（15分钟）1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如：快速浏览、寻找主题句、关注关键词、推理判断等。
2. 通过实例分析，让学生了解这些技巧在实际阅读中的应用。
三、阅读练习（20分钟）1. 教师发放阅读材料，要求学生在规定时间内完成阅读任务。
2. 学生在阅读过程中，运用所学的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
3. 教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
四、阅读总结（10分钟）1. 学生分享阅读过程中的收获和体会，教师进行点评。
2. 教师总结阅读理解技巧，强调在阅读过程中的重要性。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调阅读理解技巧在英语学习中的重要性。
2. 鼓励学生在课后继续练习阅读，提高英语阅读水平。
教学反思：本节课通过讲解阅读理解的基本技巧，引导学生关注阅读理解的重要性，并在练习环节让学生运用所学技巧，提高阅读速度和理解能力。
在教学过程中，教师应注意以下几点：1. 注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
2. 针对不同学生的阅读水平，进行分层教学，确保每个学生都能有所收获。
3. 加强课堂互动，鼓励学生提问、分享，提高课堂氛围。
4. 关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
课后作业：1. 完成课后阅读材料，提高阅读速度和理解能力。
POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究——评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》
P O A 视域下大学英语阅读课堂教学模式探究—评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》POA 即“产出导向法”，根据TOA ,教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况，通过听、说、读、写的输人性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践，提高高校学生英语语言综合应用能力。
POA 视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变，更加注重学生对于知识的内化吸收由徐智翕编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书，以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础，以大学英语阅读课堂为研究基地，系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略，可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。
全书共分为八章。
第一、二章循序渐进，以当代高校的非英语专业为研究对象，逐层阐述了动机教学及中国高校的动机策略等内容。
第三、四章以上海市五所普通高校为具体调查对象，以百余份的学生综合问卷调查和数十次的教师访谈实录为数据依据进行了详细的数据化分析。
第五、六章具体研究高校学生的上课动机取向与学习态度及学习行为之间的关系， 进一步分析了自我学习动机、课堂行为及课堂表现等形态相对应的教师教 学策略。
第七章对调查结果进行总结概述第八章阐述动机教学的局限性 和对大学英语教学的影响并对未来进行了展望研究。
传统英语教学阅读只是学生词汇含量和写作能力的检测者，学生作为信息的接收者并未从真正意义上实现英语学习和实践应用能力的有效提高。
以P 0A 理论为导向的大学英语教学更加强调学生在学习动机驱动下 对于学习内容的有效吸收.因此加强POA 视域下大学英语阅读课堂教学模式的探究，对于提高学生的英语阅读课程实践应用能力、增强学生跨文化交际意识和思辨能力具有重要现实价值。
本文笔者在开展“河北省高等学校英语教学改革研究与实践项H “基于‘产出导向法’的高校学术英语混合式教学模式研究”（项目编号：2020YYJG 065 );河北T .业大学 本科教育教学改革研究项目“基于P 0A 理论的大学英语教学研究”（项目编号：201904029 )项目的基础上 结合该书，对P 0A 视域下大学英语阅读课堂教学模式进行探究。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法引言英语阅读是语言学习的重要环节，也是提高英语水平的关键之一。
在英语阅读课上，教学方法至关重要，会直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种常用的英语阅读课教学方法，包括预读、扫读和细读等，旨在帮助教师改善教学效果，激发学生的学习热情。
1. 预读预读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
预读的目的是帮助学生在阅读之前对文章内容有一个初步的了解，为后续的理解和理解做好准备。
教师可以通过以下步骤进行预读：•给学生提供文章标题和关键词，引导学生猜测文章的主题和内容；•给学生阅读文章开头和结尾的段落，帮助学生获取主要信息；•引导学生根据文章的结构和段落标题，预测每个段落的内容；•鼓励学生提出问题，激发他们的思考和好奇心。
通过预读，学生可以在阅读之前有一个整体的把握，提高阅读的效率和准确性。
2. 扫读扫读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
扫读的目的是帮助学生快速获取文章的主要信息，主要用于寻找关键字、主题句和段落大意等。
教师可以通过以下步骤进行扫读：•引导学生快速浏览文章，注意文章的格式、标题和图片等；•鼓励学生快速寻找关键字，并在文章中划出；•引导学生寻找并圈出每段的主题句，帮助他们理解文章的结构；•提醒学生注意段落之间的逻辑关系，帮助他们理解文章的整体意义。
通过扫读，学生可以快速获取文章的主要信息，提高阅读的速度和准确性。
3. 细读细读是英语阅读课中常用的教学方法之一。
细读的目的是帮助学生深入理解文章的细节和逻辑关系，主要用于理解作者的观点、推理和论证等。
教师可以通过以下步骤进行细读：•引导学生仔细阅读文章，理解每个句子的意义和作用；•鼓励学生注意作者的观点和意图，进行推理和思考；•提醒学生寻找文章中的关键信息和重要细节，帮助他们理解文章的主旨；•引导学生分析文章的逻辑关系和论证线索，提高他们的思维能力和批判性思维。
通过细读，学生可以深入理解文章的细节和逻辑关系，提高阅读的深度和思考能力。
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高校英语探究性阅读教学方法初探
摘要：随着我国教育事业的不断发展，探究式的教学方法已经逐步地运用到英语的教学实践之中。
本文以高校英语探究性教学方法为出发点，阐述了为什么高校要实行英语探究性阅读教学，同时，还对我国高校探究性阅读英语教学和西方阅读教学进行了对比，总结出了我国高校在探究性阅读教学的过程中所存在的问题，最后为高校英语探究性阅读教学提出了一些政策建议，希望能为广大的英语教学同仁们提供一些借鉴，更希望能为我国的教育事业做出一定的贡献。
关键词：高校英语探究教学方法建议
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0050-01
1 探究性阅读的概念界定
随着我国教育事业的发展，探究性阅读的教学方法在教学中运用的越来越多，但什么是探究性阅读呢？如果教师没有弄懂这个概念就运用所谓的探究性阅读的方法教学，则是一种对学生不负责的表现，也不能取得较好的效果。
所谓探究性阅读就是要求通过相应的信息理论作指导，以快速、准确和有效地掌握文章的信息，进而不断地提高学生的认知、筛选和处理文字语言信息的能力来完成阅读的一种方法。
通过培养学生探究性阅读能力的同时还可以很好地培养出学生的实践能力、学习能力和创新精神，所以探究性阅读的教学方法值得推广和学习。
2 为何高校要实行英语探究性阅读教学
大学是一个实现梦想的小社会，面对较小的升学压力，大学生希望能够在大学里找到自我，不管是生活还是学习都希望能够以自己设定的方式来进行，因此，大学生有较强的学习自主性和较强的探究欲望。
探究性阅读教学讲究的是合作、探究和提升，要求学生在学习上要具备团队精神，共同探究，共同进步，这种教学方法能够给学生在学习上较多的自主性，充分地发挥学生的探究新事物的潜力和培养学生相应的学习能力以及实践能力，比如，在讲到“thanksgiving day”的相关课文时，普通的教学方式是老师只会告诉学生“than ksgiving day”是美国的感恩节，如同我国的中秋节一样。
当然老师会告诉学生在感恩节那天人们都会做些什么或者吃什么，但是很少有老师会带着学生去探究“than ksgiving day”的来历，最后学生也不会知道“thanksgiving day”名字的由来，对于这个节日背后的“五月花号”小渔船以及印第安人和英国清教徒之间的故事更是一无所知。
这种连基本常识都不能了解清楚，何谈了解西方文化，在不了解西方文化的基础上学习英语就只能是学习而不能掌握英语。
在探究性阅读的教学中教师就会带领学生首先从字面意思上去进行揣测，充分发挥学生的探究潜力，调动学生在课堂上的积极性，同时，教师还会和学生共同探究和查找“thanksgiving day”的意思和来历，了解相关的国外文化，进一步通过学生的自主探究更深层次地告诉学生“为什么”。
3 和西方阅读教学相比，我国高校英语探究性阅读教学中存在的问题
3.1 探究缺乏多元性，深度不够
我国高校英语的教学中很多时候只注重在课文内容的范围之内
的探究，往往忽视了对英语本体的训练。
教师教学的过程中注意到了阅读中的探究启发性，但学生往往会对课文的理解有偏差，同时，探究性阅读的过程中缺乏多元性和深入性，这就导致学生学习兴趣不强，甚至还出现许多的学生在课堂之中玩耍手机的现象。
大学生的思想比较跳跃，也很有自己的观点，对待同一件事的看法和理解各不相同，所以在大学英语课堂的教学中应该多元化，这样才能符合年轻人的个性特点。
3.2 探究内容太随意
西方阅读教学注重对课题的深入研究，因此，探究的内容随意性较小。
在我国大学英语课堂上并不缺少探究性的教学，在探究性阅读教学的过程之中，会全程按照课本上的安排进行一些情景对话和探究模拟等教学活动，但这种为了探究教学而教学已经成了复制粘贴的简单模式，而学生并没有学到一些实质性的知识。
对于所要探究的问题没有代表性和拓展性，在运用探究性阅读的教学方法教学时就会显得所探究阅读的东西随意性太大而不知所云。
3.3 缺乏探究学习的逆向思维
西方阅读教学会引导学生不断地对所探究的知识进行反复地推敲，培养学生的顺向和逆向思维。
在我国大学英语教学的过程之中，
教师会教授大量的阅读性探究的方法给学生，帮助学生在日常的英语学习中能够提高自己的能力，促进学生对英语知识的掌握和积累。
但是，教师很少教会学生对探究性阅读方法的逆向思维，没有教会学生为什么要这样或者那样去进行探究性阅读，以及自己所掌握的探究性阅读方法是怎样来的。
学生缺乏这样的逆向思维能力，在新的内容的学习过程中就只会按部就班，缺少创新。
探究，就是要寻找出新意，这样的教和学才会有价值。
所以，探究性阅读教学的过程中学生的探究学习的逆向思维也很重要。
4 政策建议
4.1 专题研究性的探究教学
在大学英语的教学中采用探究性阅读的教学方法教学，要注意对文本的深入研究，挖掘文本中的核心，同时，在课余之时教师还可以为学生布置相关的文本研究专题，并对专题进行细化，对学生进行分组，以小组的形式对各个专题深入研究。
4.2 对专题进行探究性的阅读，寻找新意
每个学生都有自己的思维方式和学术见解，教师通过为学生布置与文本相关的专题进行研究（比如让学生研究西方人的文化等），让学生自己去发现专题中新的知识，然后教师再带领学生对他们所完成的专题研究再次进行探究性地阅读，寻找出新的东西。
这样就可以打破教学的随意性，有效提高学生英语学习的探究能力。
4.3 培养学生的逆向思维能力
对于探究性阅读的方法而言，知道为什么这么用比知道怎么用更
重要，应为对于学生而言在学习的过程中会遇到很多的新知识新难题，但一种方法不可能适用于解决每一个问题，所以学生更应该学会如何找到解决问题的方法。
因此，在日常的英语教学中，教师运用探究性阅读教学的方法教学时不仅要培养学生的探究阅读能力，还要教会学生为什么会这样或者那样进行探究性阅读，只有这样的逆向思维才能有效地提高学生的英语学习和解决问题的能力。
5 结语
探究性阅读教学有利于大学英语的教学，但教学的方式一定要与时俱进，所以我们要不断地总结、完善和优化教学方式方法，使它更具有科学性和实践性，探究性阅读的教学方法不仅要教会学生如何去进行学习探究，还要教会学生明白为什么会如此进行学习探究，只有这样才能不断地助推我国的教育事业。
参考文献
[1] 胡亭亭.浅谈探究性阅读教学[j].教育探索，2010（3）：
61-63.
[2] 唐姣艳，唐永红.探究性阅读教学的内涵及其思维特征探析[j].继续教育研究，2008（2）：83-85.
[3] 姚淑波，郭文颖，李冬媛.高校英语教学中文化洞察力的培养的研究与实践[d].河北科技师范学院，2011：45-48.。