学校如何开展校本研修工作【正】

学校如何开展校本研修工作教师提高知识与业务水平的途径有很多，如参加高一级学历的自学考试，脱产或半脱产的各类业务培训以及日常教学活动的经验总结等。

而目前最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手段应当是校本研修。

它的最大优点是内容灵活，形式多样，效果明显，其关键在于如何开展好校本研修。

一、什么是校本研修校本研修的出发点是“学校课程和整体规划的需要”，校本研修的主体是“学校发起组织”，校本研修的目标是“满足个体教师的工作需求”，以及校本研修的场所是“校内”。

我国教育界在广泛开展校本研修的同时也对校本研修进行过一些界定:其一，校本研修是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为单位，以互教互学为基本形式，在岗学习的一种进修模式；其二，校本研修是指以学校为本的师资培训，它是根据学校发展的目标和要求，探索以校为本、自主发展的培训模式；其三，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。

二、校本研修的实施步骤校本研修应遵循一定的研究方法和程序，通常学校开展校本研修可按以下步骤实施：（一）注重调查研究，充分了解教师的实际需求。

校本研修最突出的特点就是能够根据教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。

因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。

在调查研究过程中，我们力求做到三个结合。

（1）教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。

通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本研修做好充分准备。

例如，我们在调查研究中发现，教师虽然掌握了课堂教学的基本方法，但未能达到课堂教学的艺术水准。

课堂上缺乏生动性、灵活性和艺术性。

我们便安排了一次《谈谈课堂教学的艺术》的讲座，其效果非常好。

（二）建立校本研修组织机构和管理制度学校应成立校本研修领导小组，由校长或书记亲自挂帅，学校的教师培训专管员、部门主任、教研组长、年级组长等为小组成员。

要有专人（校级领导）负责该项工作。

专管员主要负责研修课程的预审、申报、研修材料的整理归档（校内）、项目研修结束时的学分申请等工作。

校本研修管理制度一般包含：校本研修领导小组成员及职责；校本研修教师职责；校本研修主要任务；促进措施；后勤保障措施；评价管理等。

校本研修制度建设是全面提高学校教育教学质量，创建特色学校的基本保障。

（三）精心制定计划，充分考虑校本研修的实效性。

根据校本研修的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。

因此，学校领导必须高瞻远瞩，首先要制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。

每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：（1）活动之前，安排布置到位；（2）活动之中，讨论研究到位；（3）活动之后，考核评估到位。

另外还要有专人负责，保证培训计划的落实。

（四）采取多种形式，积极拓宽校本研修的渠道。

由于校本研修基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。

一般来说，我们将平时的业务活动内容均纳入校本研修的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。

例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。

并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。

（五）发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本研修。

正是由于校本研修基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。

本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。

这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。

其次，我们还充分利用每学期专题论文的交流，让每位教师都有机会充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的积极性。

（六）注重评估反思，不断拓展校本研修的新思路。

每期培训结束后，学校都要组织专门班子对教师培训的情况进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各种渠道收集各方面的反馈消息。

以便总结经验，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。

校本研修是一项长期的、持续性的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。

学校领导层可以组成校本研修督导组，不定期的深入各组的校本研修活动，了解开展情况和实施效果，并把情况及时反馈给组长和教师。

各小组对教师的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；学校对各小组的评价应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校要以科学考评，树立典型为主，促进教育教学质量的提升。

三、校本研修的途径和方法（一）校本研修的途径学校有计划、有制度保证的校本研修一般通过以下三个途径来进行：1、学科组研修学科组研修的参与主体为学科教师。

研修内容为备课、上课、练习、辅导、评价、教师质量监控等。

支撑部门为学校教研室，由各学科组构成。

2、年级组研修年级组研修的参与主体为班主任及年级组全体教师。

研修内容为学生思想发展的分析预测、对班集体的组织管理、协调各种教育影响及突发事件处理等。

支撑部门为学校德育室，由各年级组构成。

3、项目组研修项目组研修的目的是提升教师校本课程开发、课题研究等能力。

参与主体为承担项目任务的教师。

研修内容为开发和实施课程及课题研究。

支撑部门为科研室，由各项目组构成。

（二）校本研修的时间分配校本研修时间的安排不能过密，也不能过松。

过密教师太累，过松活动容易流入形式。

一般一周一次即可，这样算下来，一学期大概18周左右，校本研修活动就可以安排18次。

教研组研修可适当多安排活动时间，因为它直接关系到学校教学质量的提升。

在这三种校本研修途径的时间分配上可以这样安排：教研组研修每学期可开展活动9次，两周一次，年级组研修每学期可开展活动5次，每月一次。

项目组研修每学期可开展活动4次，每月一次。

这样校本研修共计18次，保证每周一次。

学校可根据自身实际情况，适当调整校本研修活动的内容和次数。

（三）重视对学科组长、年级组长、项目组长的任命和管理年级组长、年级组长、项目组长是研修工作的核心，在研修工作中起着主导的作用，直接影响着研修活动的质量。

作为各研修组长，首先要对本学期、本学年、甚至更长时间的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。

这些规划一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯的培养应采取层层递进的原则，青年教师的培养应该从师德和规范开始抓起，教育科研立足于教育教学的实际问题，努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。

特别是要明确校本研修中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将教师的活动要求告知每位教师，这样就能改变在校本教研中教师无动于衷、研究问题漫无边际的情况。

学校只有抓住了各研修组长的工作，校本研修的实效性才会大大提升。

四、校本研修的内容和方式（一）校本研修的内容校本研修内容和主题的选择要基于学校实际、有利于学校发展、有利于教师发展，能与教育实践紧密结合。

校本研修的主要内容一般包括教师职业道德建设、学校的发展规划与办学特色、教师专业化发展、学校教育教学实际与教育改革等方面的内容。

（二）校本研修的方式1、基于课堂教学研究的校本研修基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实际有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。

具体方式有集体磨课、课堂观察、说课、同课异构、匿名评课、案例研究、教学展示、家校联动观摩（家长开放日）、集体备课、观看优质光盘课等。

2、基于科研课题研究的校本研修当教师比较持久地追踪某个问题时，这个问题就已经转化为“课题”，原来的“问题解决”就转化为“课题研究”。

通过课题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。

学校也可就本校教师教学中急需要解决的热点问题形成课题，组建组建课题研究共同体，有计划的组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，从而解决本校的实际问题。

3、基于校际协作的校本研修以促进区域教育均衡发展为宗旨，以区域内优质学校（或领先学科）为核心的研修方式。

该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。

具体方式有驻点培训、支教挂钩、项目合作、系列讲座、一日开放、基地活动、特色共享等。

4、基于教师专业发展网络平台的校本研修以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式。

具体方式有电子集体备课、建设主题学习网站、参与校园网更新、建立教师个人博客、视频案例观摩研讨、教师QQ群、“教学资源库”、网络远程培训等。

5、基于教师个人教育教学改进计划的校本研修学校自主开展的，以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践—反思—改进—再实践”为特征的研修活动。

具体方式有实践反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛等。

6、基于同伴互助的校本研修针对教师群体合理分层，组建不同的研修团队，以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。

具体方式有青年教师专业沙龙、区域成长共同体、兴趣发展平台等。

以上所列举六种校本研修方式都可以通过校本研修的三种途径来实施。

在选择校本研修方式时，学校要依据自身实际情况来选择，并积极开发设计具有灵活性、多元化、有特色的研修方式。

综上所述，校本研修的基本要求就是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素质和学校的教学质量。