新课程与教师专业化案例
教师专业成长案例
教师专业成长案例——学习实践反思马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。
在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。
一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行培训是我成长的催化剂。
学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。
我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。
学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。
科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。
目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。
二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。
学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。
通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。
使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。
可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。
事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。
捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。
新课改中的一点经验及案例
新课改中的一点经验及案例棋盘中学曾宗玲一、教学中，我们都在思考着一些问题：新教材与旧教材相比有哪些优点？如何才能提高学生的科学素养？作为一名初中化学教师怎样做才符合新课改的要求？带着很多的困惑和疑虑。
我们摸索着前进。
在前进的过程中，我们遇到了很多的挫折，经历了一系列的失败。
同时也得到了一些经验和教训，下面我谈谈自己的几点感受：总的来说，新课改要求学生学习的过程是积极的、主动的，而不是教师强逼的，在获得基础知识和基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
所以教师在教学中应注重引导学生学会学习（由学会变成会学）、学会合作（这是社会的要求，必须注重集体的力量）、学会做人（培养人的目的，培养对社会有害的人失去了教育的意义）。
在此基础上，要求教师在角色上和教学方式上进行转变，突出学生的主体地位，培养学生的各种能力。
从而提高学生的科学素养。
具体来说，新教材和旧教材相比主要有以下几方面改进：1．旧教材中的知识性和规律性很强，知识多以结论性语言出现。
如铁丝在氧气中燃烧，书上就有详细的现象描述，而新教材更关注学生获得知识的过程和体验，关注学生的生活环境、关注现代社会和科技发展的联系、体现高科技条件下时代的特点。
2．新教材的活动与探究多。
与旧教材相比，最大的特点就是淡化了演示实验和学生实验的界限，而是提供更多的机会让学生亲自体验求知的过程，感受成功的喜悦、吸取失败的教训、认识到合作的重要性。
以前的验证性演示实验新教材更多的改为活动与探究，并且教材上没有现成的现象描述，这就要求学生必须认真观察，然后分析、讨论、归纳，这就有助于学生各种能力的培养，达到培养学生各种能力的目的。
3．新教材降低了学科的知识难度，比如，在关于溶解度的计算题中，新教材没有涉及到这一点，关于方程式的计算也降低了难度，没有难题、怪题、偏题。
二、配合新课程的理念，我采用“切块式课堂教学模式”即：问题---讨论---讲解---反馈小结。
如：“溶液组成的表示”一节，在课堂教学时分为两块，一是溶液的组成----提出问题：在实际生活中，给生病的人输液用生理盐水，多大浓度？能任意配吗？讨论（学生自由讨论）；老师讲解：要用百分之0.9，不可任意配，因为要与人体体液的浓度相等；小结：溶液的组成、溶质、溶剂。
小学校本研修典型案例
小学校本研修典型案例学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。
促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。
近年来阳光小学，坚持以打造教师的专业化发展为教师培训的重点工作，从“学院制”校本研修系统规划开始，坚持“成长规划”入手，进入“研究思考”阶段，最终达到“专业化发展”，倡导着“有一种幸福叫做成长”的文化理念，现总结如下：一、“甲地学堂”目标指向发展阳光小学校内有一处喷泉景观，取名为：甲地。
阳光教师自称“甲地主人”。
学校采用“学院式”校本研修时，名称定为“甲地学堂”，意在改变传统教师培训通常存在的单兵作战、结构松散的弊端,要凸显“学院式”的系统性、前瞻性、实用性、时效性全面落实到位。
学校中的角色分工不同，教师也分为数个不同类型的群体，大家都有着各自不同的发展诉求。
因而，可以在“甲地学堂”就为不同教师的人群量身定制属于自己的研修项目。
校本研修采用学分制评价方式，将每位教师参与研修活动的内容、成果折算成学分数，以发放继续教育证书的方式进行评定。
各种学分获取的过程就是发展的目标，前进的动力源。
“甲地学堂”将平时的工作与研修紧密的结合在一起。
同时，在精神上秉承学院的专业性、科学性，在形式上也参考学习学院制管理模式，专设设置学院院长，聘请专业的导师，有固定的学员，制定详细的研修计划，依据研修主题，确定研修课程，并选用合适的研修方式运行。
为了避免“大锅饭式”培训的盲目性，以及遇到培训机会随意派出教师参加培训的随意性，“甲地学堂"建立虚拟班级，招募研修目标、研修能力、研修意愿、研修基础相当的学员组建成小规模的学习共同体，便于就共同的主题进行研修，发挥同伴互助的作用，形成良性的竞争激励机制，确定相关的评价标准，有助于校本研修效果的达成。
二、成长规划愿景引领发展教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
根据新课标和新的教育理念评价案例中老师的课堂设计及评价
根据新课标和新的教育理念评价案例中老师的课堂设计及评价2022年4月21日，教育部正式颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和语文等16门学科的《义务教育课程标准（2022年版）》。
较2011年版课标相比，新课标最大的变化之一就是研制了学业质量标准，从而为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据，而学业质量指的是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，它反映了核心素养的要求。
基于此，新课标背景下的教学，学业要求便成为了教师确定课堂学习目标的一个新的主要依据，而课堂评价是基于学习目标进行设计的，所以，基于学业质量的相关要求来设计课堂评价，是作为教师要去思考的一个新问题。
张华教授指出，当前课程目标的变化主要体现在三个特征。
一是课程目标走向整体性，即“三维目标”融为一体；二是课程目标具有高级性，即关注“批判性思维、创造性思维和协作性思维”的三种高阶思维能力；三是课程目标具有进阶性，即核心素养的发展是螺旋式上升的，恰如小树苗成长为参天大树。
目标的制定应当体现发展核心素养的要求，体现综合性、发展性和实践性。
要突破单纯罗列知识目标的做法，要尽可能涵盖核心素养的多个方面，重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求，注重从问题解决的综合表现来界定目标。
一个完整的评价方案应当包含：学习目标、评价任务、评价标准、评价实施以及记录工具等。
设计一个评价方案，主要分为三部分：一是分析学习目标，确定成功标准，二是依据成功标准，设计评价任务，三是为表现性评价任务设计评价量规。
首先，确定成功标准。
所谓成功标准，即为实现目标达成而确定的评价证据。
其次，设计评价任务。
评价任务是围绕学习目标而展开的学习任务，通常以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。
最后，设计评价量规。
评价量规是用来传递或明确学习目标的一个指标或说明。
它可以同评价任务一起共同出示给学生，使学生不仅明确“怎么做，做什么”，也明确应该“做到什么程度”，有利于学生进行自我评价，从而更好地达成学习目标。
新课程改革的教育、教学等方面的案例
新课程改革的教育、教学等方面的案例摘要：一、新课程改革的教育教学理念1.学生为主体的教育观念2.培养创新精神和实践能力3.注重学生个性化发展二、新课程改革的教育教学实践案例1.课程设置与教学方法改革2.学科交叉融合的教育模式3.学生综合素质评价体系三、新课程改革的教育教学效果及反思1.提高了学生的学习兴趣和积极性2.拓展了学生的知识视野和技能培养3.促进了教师与学生之间的互动与交流4.需要进一步关注学生的心理健康和情感教育正文：新一轮课程改革是我国教育改革的重要组成部分，其核心理念是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，以及促进学生的个性化发展。
在这一理念的指导下，我国的教育教学实践发生了许多积极的变革。
首先，新课程改革强调学生为主体的教育观念。
在教学过程中，教师逐渐从传统的知识传授者转变为学生的引导者和助手，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
其次，新课程改革致力于培养学生的创新精神和实践能力。
在教学内容上，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，强调课程的实践性和综合性；在教学方法上，倡导启发式教学、探究式教学、讨论式教学等多种教学方式，激发学生的创新思维和实际操作能力。
此外，新课程改革强调关注学生的个性化发展。
教师根据学生的特点和兴趣，因材施教，为每个学生提供适合其发展的教育环境和教学策略。
同时，学校教育也鼓励学生发挥自己的特长，参与各类社团和兴趣小组，提高学生的综合素质。
在实际教育教学过程中，新课程改革取得了显著的成效。
学生的学习兴趣和积极性得到提高，学习负担得到了有效减轻，学生的知识视野和技能培养得到了拓展。
同时，学科交叉融合的教育模式也促进了教师与学生之间的互动与交流，提高了教育教学质量。
然而，新课程改革在取得一定成果的同时，也暴露出一些问题。
例如，在注重学生个性化发展的过程中，如何平衡学生的兴趣与学科知识体系之间的关系，以及如何关注学生的心理健康和情感教育等问题，仍然需要进一步研究和探讨。
教师专业化发展案例分析
教师专业化发展案例分析【案例描述】个案1：张老师是一位工作不到5年的职初教师，今年，她是第一次做班主任，她有生以来第一次感受到了压力，因为与之前任科任教师不同的是，她现在教的学生是她自己的而不是别人的。
由于她对自己没有信心，加上对课程及教学方法不太熟悉，因此，她努力地学习教育教学理论，反复的研读教学参考书籍，并严格地遵照教学参考书上的内容及教学计划中所规定的时间进行教学。
她怕完不成教学计划，在课堂上她讲的很快生怕漏掉任何一个知识点，同事们都夸她很能干，可是学生们却抱怨她说话速度太快，所有，即使她紧赶慢赶期末考试班级成绩还是落到其他班级的后面，张老师很是懊恼。
个案2：王老师是一位充满了激情和活力的班主任老师。
为了切实提高所教班级的学习成绩，她阅读了大量的书籍，钻研了很多类型题。
每次期末考试前，她都会按照自己的计划，逐个知识点击破，要求每个学生都过关，常常是加班加点地干。
就是这样一位教师，她所教的班级成绩一直在年组内遥遥领先。
但学校有些老师根本不认同她的做法，认为她所做的是典型的用时间换成绩，没有任何技术含量，不值得推广。
案例3：李老师也是一位班主任老师，她喜欢教学研究，为了提高自己的教学水平，形成自己的教学风格，她阅读大量的教学书籍，模仿许多名家的课堂。
她的课上得精彩纷呈，从教十多年来，她的课多次在市、区观摩。
然而，她所任班级的学习成绩却始终差强人意，因此她的教学也没有得到教师们的认同，大家认为她的课堂是花拳绣腿没有实用价值，不值得推广。
【案例分析】应该说，这是三名很具有代表性的教师。
由于她们教育理念不同，对新课程改革的理解不同，学习研究的侧重点不同，所以她们的努力呈现出了完全不同的结果。
如果我们从课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则出发去分析这三个案例，或许我们会探究出一条促进教师专业发展的有效途径。
作为教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略、评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。
新课程标准下的教学案例分析与研究
新课程标准下的教学案例分析与研究西城区十五教育科研课题北京市三帆中学（师大二附中初中部）2005．12《三帆中学教育教学案例集锦------关注学生的学习与发展（一）》目录《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究成果从学生的心理与情感需要出发、设计教学活动及其课后反思政治组王芊《散步》一课的教学设计、教学过程与教学反思语文组李琳“以学生发展为本”的初中历史教学的设计——“第8课春秋时期的老子和孔子”的教学案例分析与反思》历史组薛纪国关注学生表现、凸现学生主体地位——“我的课堂我来讲”生物组邢旭创造机会，让每个学生都能得到实践机会英语组金湘设计合理的学生活动,培养科学探究的素质地理组李燕玲设置疑境，讨论问题，引导学生主体参与，启迪创造性思维生物组吕向阳设计实验活动，增加主体参与的深度，培养学生的创新能力生物组吕向阳自我展示、体验成功政治组李建文凸现学生主体地位，关注学生的活动物理组张晓雪政治课堂教学过程中关注学生学习兴趣、促进学生发展政治组李建文关注学生的学习兴趣，激发学生探究的动机物理组张晓雪将生命的活力还给课堂语文组葛秀丽设置悬念、激发兴趣、引导学生主动参与教学生物组田春华开发与利用历史课程资源，激发学生的学习兴趣历史组商强从学生生活出发，引发学生探究物理组张晓雪以学生生活为依托，培养数学思维能力数学组崔佳佳与学生一起分析错误原因，引导学生进行科学探究物理组曾路课堂教学过程中出现意外事故时语文组秦改英地理课堂教学过程的生成资源的开发与利用地理组李燕玲关注学生的感受与体验，是历史教学的出发点与归宿历史组薛纪国利用课堂上生成的资源，对学生进行情感教育生物组吕向阳让作文批改成为情感交流的阵地语文组葛秀丽以学生的感受为基础——进行学科渗透、创设情境、设计学生活动音美组张宇、吴京凤学科渗透，促进学生全面发展物理组张晓雪关爱每一位学生，注重学生情感因素的培养历史组刘华对当今中学生人文素质现状的调查案例分析报告语文组鲁媛《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告（一）教学案例分析与研究活动的目的：通过教育教学案例分析与研究，促进教师的专业化水平提高，将教师外在的科研要求转化为一种内在的教学研究习惯，从而更好的贯彻我校“科研兴校”的办学宗旨。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革创新。
新课程作为一种教育改革的重要手段，已经在我国的教育领域得到了广泛的推广和应用。
新课程主要理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
本文将对新课程主要理念进行探讨，并结合教学案例进行分析。
新课程主要理念的核心是以学生为中心。
传统的教育模式往往以教师为主导，注重知识的传授和灌输。
而新课程则强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
在新课程中，学生是学习的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色。
通过激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，新课程能够更好地满足学生的发展需求。
以学生为中心的新课程主要体现在教学内容的选择和组织上。
新课程注重培养学生的创新能力和综合素质，因此在教学内容的选择上更加注重实践性和综合性。
例如，在语文课堂上，传统的教学往往以文言文为主，注重对经典文学作品的解读。
而在新课程中，除了传统的文言文教学外，还注重培养学生的写作能力和口头表达能力。
通过组织学生进行写作和演讲等实践活动，培养学生的语言表达能力和创新思维。
除了以学生为中心外，新课程还注重培养学生的合作精神和实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人合作的机会。
而在新课程中，合作学习成为一种重要的学习方式。
通过小组合作和团队项目等形式，学生能够培养自己的合作精神和团队意识。
例如，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，解决实际问题。
通过合作解题，学生能够培养自己的问题解决能力和团队合作能力。
新课程主要理念的实施需要教师的积极参与和指导。
教师作为教育的重要参与者，扮演着重要的角色。
在新课程中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师需要根据学生的兴趣和需求，设计有针对性的教学活动，并提供必要的指导和支持。
例如，在英语课堂上，教师可以通过组织学生进行英语角和英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣和提高学生的口语表达能力。
新课改案例分析
新课改：案例分析1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师快乐地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体表达，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的协助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂气氛逐步形成2、[案例]“不是果敢，是残忍。
”一个青年教师在实行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这个段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为实行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否认学生的答案，而是采取让学生实行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观点，表达了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这个课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询相关资料，写出研究报告。
教师专业发展案例
教师专业发展案例【篇一：教师专业发展案例】优秀教师专业成长案例大连市甘井子区李家小学张琦四季之歌 -------------青年教师个人成长历程教师，似乎与我结下了不解之缘。
从小，身为教师的母亲对我的耳濡目染，使我对教育产生了一种神奇的向往之情。
我一直认为我身体里天生就流淌着教师的血液。
1996 年，怀着对教育事业的无比崇敬，更带着母亲对教育的无限留恋，我坚定而从容地踏上了这三尺讲台。
十二年了，我的讲台渗透着我对学生的多少情和爱，凝聚着我对教育事业的无比自豪和执爱的深情，它记录了我这十二年来的艰辛与奋斗，幸福与收获的工作历程。
我， 1996 年 7 月毕业于大连教育学院， 96 年 8 月至今一直在大连市甘井子区李家小学任教，从教 12 年，安心于工作，能认真钻研业务，虚心请教，教学成绩显著，现任学校教导主任助理。
回想十几年的成长历程，每一个足迹，每一滴汗水，每一份收获，仿佛四季在歌唱着我艰辛而幸福的成长之路。
一、春的喜悦小时候，很喜欢，也很羡慕老师。
常常会召集一群比自己年龄稍小的小朋友搬来小桌子，小凳子，手拿一根木棍，饶有兴趣地做起小老师。
那份天真、那份稚气、现在想起来仍觉得可笑。
为了实现自己梦想，我不断地努力。
大学毕业后终于踏上了讲台。
昔日的梦想终于变成了现实。
心中的喜悦就如初春里发芽的种子那样充满希望，令人神往正如罗曼. 罗兰说过: 要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
那以后，我心里重新认识了教师这份职业，明白了肩上的责任。
二、夏的炙热还记得第一次踏上讲台时的那份恐惧与羞涩。
茫然不知所措的眼神，语无伦次的讲话和我那早已无地自容的表情将我的稚嫩表露无疑。
还记得第一次被领导批评时的那种伤心。
难过的泪水，不知不觉中流满脸颊。
笑，不代表我不在乎；哭，不代表我会认输。
拼搏中我不会停下自己的脚步。
怎能忘记，当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，学生对教师的课堂教学有了新的要求。
他们心目中新时代教师是课堂上的民主，平等与和谐，伫立于三尺讲台，我有了自己新的奋斗目标与追求，我勇敢而坚定地迈开了课改的步履。
1如何提高教师的专业化水平与新课程同步发展
如何提高教师的专业化水平与新课程同步发展焦作十一中闫君作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。
如何提高自己的专业化水平来适应新课程改革的需要，使英语教师的必修内容。
一、.认真备课，做到精益求精作为一名英语老师，若想提高自身专业素质，认真备课毫无疑问是一个十分重要的过程。
有些刚刚从学校毕业的年轻教师，在教学过程中还缺乏精益求精的精神。
老师在备课过程中要勤于动脑思考。
当然，认真备课还包括许多方面。
但老师认真备课与自身业务素质的提高是紧密相连的，这是毫无疑问的。
二、.创造机会，在工作和生活中尽可能多用英语很多英语老师都有相同的体会，有些我们讲授过的知识，如果长时间不再接触，也会出现遗忘现象，笔者认为克服这一现象的最好办法就是我们自己创造机会多运用这些知识。
笔者至今仍然清楚地记得北京师范大学田贵森教授的箴言"Knowing without doing is not really knowing at all."。
我们从中可以悟出亲自去做是多么重要。
众所周知，一名教师的英语水平涉及到听、说、读、写、译多个方面。
如果我们能够在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高我们自身水平。
作为一名英语教师，我们在培养学生写作能力的同时，如果自己也能够动笔写一写，会有助于提高我们的写作水平。
电脑的普及使得人们相互之间的联系日益容易。
作为一名英语教师，在和懂英语的朋友联系时，我的电子邮件全部使用英语。
除此之外，在打电话时，我也和喜欢讲英语的人尽量多用英语交流。
很显然，这样做对保持和提高英语水平十分有益。
三、转变观念，全面培养学生陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会，更难满足未来社会的发展需求。
死板的书本知识，僵化的思维方式，在未来社会无法立足。
多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只抓中上等生甚至尖子生，放弃中下等生及差生，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力；另外只注重成绩的提高，忽视品德教育，结果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成绩不断滑坡，受不了老师的逆耳“忠言”，自寻短见。
语文新课标的实践与思考：如何进行支架式教学(含六类课程实例)
语文新课标的实践与思考：如何进行支架式教学（含六类课程实例）在评教创赛和一流课程材料时，第一次听到支架式、脚手架之类的教学名词，觉得怪怪的，总觉得“支架”类似于“拐杖”，让学生拄着拐杖学习似乎不是积极的教学方法，这可能是我对支架式教学的误解。
事实上，传统教学要么是让学生拄拐杖，要么是“空中楼阁”，只想着学生去哪里，而忽略了学生在哪里，所讲内容学生根本够不着。
怎么解决？支架式教学或许能给学生一个进步的“阶梯”。
本文尝试对此做专题讨论。
支架式教学与拐杖式教学的区别支架式教学和拐杖式教学在教学方法和目标上存在明显区别，并且支架式教学的最终目标是让学生逐渐去掉支架，而拐杖式教学的风险是学生可能对拐杖形成依赖。
支架式教学：例1：在新工科的创新设计课程中，教师采用支架式教学，引导学生进行项目实践。
初始阶段，教师通过教学指导、示范和讲解提供支架，帮助学生了解项目的目标和方法。
随着学生逐渐掌握相关技术和知识，教师逐渐减少支架，鼓励学生独立思考和创新，并最终让学生摆脱对教师的依赖。
例2：在新文科的写作课程中，教师采用支架式教学，帮助学生提高写作能力。
教师提供写作模板、技巧和指导，辅导学生先进行模仿性写作，然后逐渐引导学生进行自主创作。
逐步减少支架，使学生能够独立完成优秀的写作作品。
拐杖式教学：例1：在一门新医科的病例分析课程中，教师采用拐杖式教学。
教师详细解析病例，提供相应的背景知识和分析方法。
学生在教师的辅导下，进行病例分析并给出解决方案。
然而，如果教师长期提供过多的支持和提示，学生可能会倚赖教师，减少自主思考和解决问题的能力。
例2：在基础课程的数学学习中，教师采用拐杖式教学，通过提供详细的解题步骤和示范，帮助学生掌握解决数学问题的方法。
然而，如果教师只给出固定的步骤和答案，学生可能只依赖步骤而缺乏对概念和思维的真正理解。
支架式教学的关键是在学生逐渐获得自主学习和解决问题的能力后，去除支架，使学生能够独立应对新的挑战。
小学教育的创新发展案例
小学教育的创新发展案例摘要随着社会发展和科技进步，教育面临着新的挑战和机遇。
小学教育作为基础教育的重要阶段，其创新发展尤为关键。
本文以“小学教育的创新发展案例”为主题，通过对国内外优秀案例进行分析，探讨了小学教育创新发展的方向和策略，并总结了经验和启示。
文章涵盖了课程改革、教学模式、评价体系、师资队伍建设等方面，旨在为小学教育的创新发展提供参考和借鉴。
关键词：小学教育，创新发展，案例分析，经验启示一、引言教育是国家发展之本，是民族振兴之基。
小学教育作为基础教育的重要阶段，肩负着为国家培养合格公民和未来人才的重任。
近年来，随着社会发展和科技进步，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教育模式已经难以满足社会对人才培养的新需求，小学教育的创新发展成为时代发展的必然趋势。
创新是时代的主旋律，也是教育发展的永恒动力。
创新发展的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
近年来，国内外涌现了许多小学教育创新发展的优秀案例，这些案例为我们提供了宝贵的经验和启示，值得我们认真学习和借鉴。
二、小学教育创新发展案例分析2.1 课程改革案例：基于项目学习的探究式课程案例背景：近年来，项目学习作为一种新型的教学模式，逐渐受到国内外教育界的重视。
项目学习以学生为主体，将学习内容与现实生活相结合，以项目任务为载体，引导学生自主学习、合作探究，并最终完成项目成果。
项目学习能够有效提高学生的学习兴趣、解决问题的能力、团队合作能力以及批判性思维能力。
案例描述：以“小制作大创意”项目学习为例，某小学开展了以“环保”为主题的项目学习活动。
学生以小组为单位，根据自身兴趣和特长，选择不同的环保主题进行探究。
例如，有的学生选择制作废旧物品再利用作品，有的学生选择调查周边环境污染情况，有的学生选择设计环保宣传海报。
在项目学习过程中，学生需要进行大量的资料搜集、实验设计、数据分析等工作。
项目结束后，学生需要将项目成果进行展示和分享，并进行自我评价和反思。
促进教师内生性成长案例
促进教师内生性成长案例教师的专业化发展贯穿于整个职业生涯，它是教师的职业追求、创新精神、自主意识和教育教学能力的发展变化过程。
新一轮基础教育课程改革的深入展开对教师质量提出了全新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。
教师的专业成长是终身的发展过程，在不同的时期，有着不同的发展要求。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴涵其中》把终身教育看作是不断造就人，不断扩展其知识和才能，不断培养其判断力和行动能力的过程。
它将是进入21世纪的钥匙，应被置于社会中心位置之上。
要重新思考并沟通教育的各个阶段，拓宽终身教育观念的内涵，使之成为适应工作性质的变化，而口构成一个形成完人的持续过程，形成一个包括人生各阶段教育的统合、教育体系的统合、教育计划的统合、教育内容的统合以及教育机构、设施、组织的统合。
教师的专业牛涯理论与终身教育思想显然是相辅相成的。
不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是每一个教师工作和生活的重要组成部分。
学习绝不仅是人类在某一阶段的事，而是贯穿人的一生，是不断积累、日益发展、长期连续的过程。
从教师专业发展这个角度来说，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”。
不论时代如何改变，也不论是自发的还是被动的，教师始终都应该是持续的学习者，这种学习就是专业发展，就是专业成长。
教师要有系统的学科专业知识。
专业知识是教师从事教学的保证，是教师业务水平的标志。
专业知识是教师作用对象的资本，是教师教书育人所必备的业务素质。
教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。
教师以其所掌握的聚着人类数千年文明的知识，内化到学生的心理结构当中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，都有赖于教师专业知识的数量和质量。
任何一位教师，要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识，犹如建筑大厦少了砖、瓦、灰、泥、石一样。
先进语文教研组案例
一、案例背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应时代发展的需要，提高语文教学质量，我校语文教研组在校长室的正确领导下，全体语文教师共同努力，积极探索，形成了一套科学、有效、具有特色的语文教研模式。
本文将以我校语文教研组为例，探讨先进语文教研组的构建与实施。
二、先进语文教研组构建1. 明确教研目标我校语文教研组以“提高学生语文素养，促进学生全面发展”为总体目标，以“激发学生学习兴趣，培养学生语文能力，提升教师教学水平”为具体目标。
通过开展丰富多彩的教研活动，促进教师专业化成长，打造一支高素质的语文教师队伍。
2. 建立健全教研制度（1）定期召开教研会议。
每周一召开语文教研组会议，传达上级教育部门的工作要求，研究解决教学中的问题，部署本周教研工作。
（2）开展集体备课。
每周组织教师进行集体备课，共同研讨教材、教法、学法，提高备课质量。
（3）组织教学观摩活动。
定期组织教师观摩优质课、公开课，学习先进的教学理念和方法。
（4）开展课题研究。
鼓励教师申报课题，开展课题研究，提升教育教学水平。
3. 优化教研方式（1）开展主题教研活动。
针对教学中的重点、难点问题，开展主题教研活动，如“如何提高学生的阅读能力”、“如何培养学生写作能力”等。
（2）实施“青蓝工程”。
选拔优秀教师担任导师，对新教师进行传、帮、带，促进新教师快速成长。
（3）加强校际交流。
积极参加上级教育部门组织的教研活动，与兄弟学校开展教学交流活动，拓宽教研视野。
4. 创新教研评价机制（1）建立教师个人成长档案。
记录教师的教学、教研、培训等情况，为教师的专业发展提供依据。
（2）开展教学评价。
对教师的教学工作进行定期评价，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。
（3）设立教研奖项。
对在教研活动中表现突出的教师给予表彰，激发教师参与教研的积极性。
三、先进语文教研组实施效果1. 教师专业素养得到提升。
通过开展教研活动，教师的教学理念、教学方法、教学技能得到不断提高，为提高教学质量奠定了基础。
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新课程与教师专业化案例
故事1：《辞职》
鲍勃和托德在同一家公司上班，他们年龄相当，参加工作的时间也差不多，他们工作起来也都很卖力气。
但是，托德参加工作不久就得到总经理的赏识，一再被提拔，从领班到部门经理。
鲍勃像被人遗忘了一样，一直在基层。
鲍勃实在忍无可忍，有一天他向总经理提出了辞职，并大胆指出总经理太没有眼光了，总偏爱那些热衷于吹牛拍马的人，而辛勤工作的人得不到提拔。
总经理一言不发地听鲍勃讲完，他知道鲍勃工作很能吃苦，但他身上缺少一些东西，如果对他直说他肯定不服，于是总经理想出了一个办法。
他说：“好吧，也许我的眼睛真的有点浑了，不过我想证实一下，你现在到集市上去，看看有什么卖的。
”
鲍勃很快从集市上回来了，说刚才集市上有一个农民拉了车土豆在卖。
“一车大约有多少斤？”总经理问。
鲍勃立即又返回去，过了一会儿回来说，车上有40多袋土豆，每袋约20斤。
“多少钱一斤呢？”总经理又问。
鲍勃又要跑回去，但被总经理一把拉住了：“鲍勃先生，请休息一会儿吧。
看看托德是怎么做的。
”他派人把托德叫来，对他说：“托德先生，你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。
”
不一会儿，托德回来了，他向总经理汇报说集市上只有一个农民在卖土豆，有40多袋，共800多斤，价格适中，质量很好，他已经带回几个土豆让总经理过目。
这位农民今天下午还要拉一车上市，据说价格还可以，他准备再和这位农民联系一下。
鲍勃一直在一旁看着，他的脸渐渐地红了，他请求总经理把辞职报告还给他，他现在终于知道自己和托德之间的差距了。
故事2：《市场》
有四个营销员接受任务，到庙里找和尚推销
梳子。
第一个营销员空手而回，说到了庙里，和尚说没头发不需要梳子，所以一把都没销掉。
第二个营销员回来，销了十多把。
他介绍经验说，我告诉和尚，头皮要经常梳，不仅止痒，头不痒也要经常梳，可以活络血脉，有益健康。
念经念累了，梳梳头，头脑清醒。
这样就推销掉一部分梳子。
第三个营销员回来，销了百十把。
他说，我到庙里去，跟老和尚讲，您看这些香客多虔诚呀，在那里烧香磕头，磕了几下起来头发就乱了，香灰也落在他们头上。
您在每个庙堂的前面放一些梳子，他们磕完头烧完香可以梳梳头，会感谢这个庙, 下次还会再来。
这一来就销掉百十把。
第四个营销员说他销掉好几千把，而且还有订货。
他说我到庙里跟老和尚说，庙里经常接受人家的捐赠，得有回报给人家，买梳子送给他们是最便宜的礼品。
您在梳子上再写三个字“积善梳”，说可以保佑对方，这样可以作为礼品储备在那里，谁来了就送，保证庙里香火更旺。
这一下就推销掉好几千把。
故事3：《关于“备课”的对话》
镜头一：
厨师：太忙了，明天将要多10桌人吃饭，我得去准备饭菜材料。
赵老师：我与你不同，再多的人听课，我都备一样的课。
厨师：我得考虑众口难调，南北风味，千人千嘴，难道你不考虑多人多味，随机应变吗？
赵老师：我面向的是学生，再多的人听课，我的中心、讲授内容都不会变，我不会去迎合每位听者的口味儿，所以我就不如你现在这么忙。
厨师：那你们备课真简单嘛！……
《关于“备课”的对话》
镜头二：
司机：我看你们教师都是聪明的，但都在做愚蠢的事！
钱老师：为什么这样说呢？
司机：我常见许多教师教了二、三十年书，明明就是具备教学能力的了，还非得去写什么教学目标、教学任务、学习重点、学习难点、教具准备、学具准备，还有创设情境、组织活动等，一大堆一大堆的东西。
有这个必要吗？
钱老师：不写行吗？
司机：怎么不行？比如，我会开车了，明天从瑞安开往南京，有必要像你们教师一样去写一下：目的是什么？任务是什么？难点在哪儿？哪儿是重点？行车过程中：什么时候到哪儿？什么地方鸣号？哪个弯儿打几盘子？哪儿该轰大油门？哪儿该踩几脚刹车吗？
钱老师：当然，司机能见机而行就够了，可教师不行，即使你能教，上边也不允许不写出来。
再说：“师无百日不出错”，为了减少过错，当然要备课。
司机：那么，你就有针对性地备嘛，看好教材，哪个字不认识，查哪个字，哪儿搞不懂备哪儿？这就是“头痛医头、脚痛医脚”的方法去备课，不是很好吗？为什么非得胡子眉毛一起挽，哪个旮旯角角都得写出来，不觉得劳命伤财吗？
钱老师：上边检查就得从那几个方面去查嘛！
司机：备课是为了迎接检查，还是为了教好学生？我为了明天开好车，今天检查好车、休息好重要，还是花时间去写“明天该如何开好车”重要呢？
《关于“备课”的对话》
镜头三：
牧羊人：喂，李老师，带羊好带，还是带学生好带？
李老师：当然是带羊好带。
牧羊人：为什么呢？
李老师：你又不像我们，明天要讲什么，哪些是重点，哪些是难点都得去统统写出来。
羊不听话，一鞭子，就解决问题。
羊又不做作业，你也无需批改；羊进圈，你休息，大不了略想一下“明天去哪儿放”。
我呢？还得看学生哪些知识没掌握，明天还得重点补讲哪些内容……
牧羊人：李老师，你错了！羊不懂人话，它们不可能去想自己的将来，它学不会自己管理自己，它不会自主地选择在哪儿吃更好的食物，只能到哪儿有什么吃什么或者你给什么它吃什么，一切都要靠我，我才累。
所以，学生好带。
一要建立教师教学反思笔记制度，要求教师课后均要写教学反思（可以记成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计），促进教师自我反思活动全面深入开展；
故事4：《忘了》
一位高中数学教师在一个班上教“差角余弦公式”这课时，中间把证明步骤给忘掉了，只好抱歉地请同学们自己看；第二节课在另一个班，同样是上这节课，该教师吸取了教训，把课备得很细，讲授十分顺利。
课后，他向教导主任汇报了两节课的情况，并且说自己的第二节上得好。
但是，富有经验的教导主任却说不一定，他请别的老师命题，对这两个班就这个内容考查了一下，结果居然是第一班的情况好得多！
故事5：《太忙》
一位小学教师的自述：
我是小学数学教师。
前年我教一个班数学课，还兼任全校的少先队辅导员。
少先队工作忙，没有时间辅导数学，我就在班里挑出两位学得较好的同学，要其他人有问题先问他们，他们解决不了，由同学们讨论，实在解决不了才问我。
这样做了一年，我以为自已下的功夫不多，全镇性的考查会上不去，但结果一出来，我的班居然占了全镇前十名中的五名。
第二年，少先队的工作减轻了。
我想，去年我的懒办法取得了好成绩，今年我勤快一点，肯定可以以拿高分，在全镇前十名中占它七八名。
结果，我取消了学生辅导学生的办法，事事亲为。
学期终一检查，我的学生只占全镇前十名中的两名了。