物理实验教学改革的探索
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
皖西学院大学物理实验教学的改革与探索
大学物理实验项 目和内容选择上减少过去 以验证性实验为 主的实验项 目 和教学 内容 ， 增加 了近代 物理 实验、 仿真物理 实验 、 现代技术应用 、 综合性设计性 和研究 性实验教学 内容 ， 一级基础实验到三级综合 、 从 设计性实验共开设 项 目有 ４ 个 ， ８ 网上选课系 统的建立 ， 可以对各个学科根据 不同要求开设不同实验 ， 也可 以根据 自 本人 时 的实验 ， 改变了以前 是教 师指 定几个实验的做法 ， 生由要求做实 验变为我要做 实验 ， 学 做实验 的热情 得到很大 提高 ， 应付实 以往
的教学和实验能力的训练 ， 但是各类学科 的要求 显然不同。四级物理实验教学避免 了过去某 些科 系所 上物理实验课 只能局限在 物理学 中的一部分内容 ， 而不能得到 物理实验 的全貌 ， 特别是近代物理实验部分的学习和训练 。 ２０ 年我们又对文科本科学生开设 了大学 物理 实验课程 ， ０５ 考虑到文科学 生的特点 ， 皖西 学 院文 科 大学 物理实验 采用与工科
堂理论教学相 比， 物理实验 更有利于培养学生 的动手能力和创新 能力 。除 此之外 ， 物理实验 还有利 于帮助学 生形成对 待科学 的 正确态度。然而， 一直以来 ， 的实验教学却 存在一些非 常严重 的问题 ： 教学 模式 老化 ， 我们 实验 大部分 的教学模 式还是 沿用 了最 早的教学模 式； 内容陈旧 ， 教学 没有跟 上科学技 术的发展 ； 教学方法死板 ， 每次实验课 都是教 师花相 当长的时 间根据教 材讲述实 验 目的、 原理…… ， 然后学生照 着现成 的实验步骤或跟着教师进行模仿 。这不仅使实验课失 去了原有作用 ， 还使实验课变得 而且 枯燥无味。这样 ， 就使学生 失去 了做 实验 的积极性 和主动性 。 近年来 ， 我们以努力培养创新 人才为 目的进行教学模式 、 内容和教学方法 的改革 。采 用“ 教学 自主 、 、 开放 阶梯式 、Ａ 教学” Ｔ 实 验教学方式 ， 实现了“ 演示 、 基本实验训练、 仿真模拟 、 设计研究提高 、 创新培养 ” 相结合 的多元化 教学模式 。改革措施介绍如下 ：
工科院校大学物理实验教学改革探索
课程 ． 是系统培养大学生实 验素质 、 动手能力 和创新能力 的
基础课程 。 近年来 ， 各工科 院校对物理 实验教学进 行 了全方 位、 多层次 的改革 ， 得 了一 定的成绩 ， 也存在 一些问题 ： 取 但
一
是从实验 内容上来看 ， 证性 实验较 多 、 验 与物 理 科 学 的 前
学 科探 索
工科 院校大学物理实验教学改革探索
朱双美 ， 永光 程 （ 南工程 学院 河 摘 数 理科 学 系， 河南 郑州 ４ １９ ） ５ １ １
要： 物理 实验课是 一 门综合性很 强 的基 本 实验技 能训 练课程 ， 于培 养学生 的创新 意识和 创新 能力 、 对 引导学生树
立正确 的科 学Байду номын сангаас维方 法、 高学生的科 学素质 具有重要作 用。 提 因此 。 究物理 实验的教 学方 法十分 重要 。 研
后 ， 师 简要 介 绍 实 验 原 理 和 做 实 验 时 的 注 意 事 项 ， 发 学 教 启
、
合 理 设 置 实 验 项 目
按照学 校“ 化基础 、 视应用 、 拓思 维 、 养能 力 、 强 重 开 培
提 高素质” 的人 才培养要求 ， 教学实践 中把实验 内容框架 在 体 系分 成三个层次 ：基础性 实验 、综合性 实验和设计 性实 验。 基础性实验 主要 是让学生掌握 实验 的基本技能 和方法 ， 培养学 生的基本实践技 能 ：综 合性实验 主要是与现 代科 技 联 系密 切的实验 ， 目的是培养学 生的综合 实践能力 ； 计 其 设 性实验 主要是 由学生独立 提出设计 思想 、 实验 原理 、 实验方 案、 实验仪 器 ． 自行完成 实验 的全 过程 ． 目的是 培养学 生 其 的科学 实验素质和创新能 力。 鉴 于此 ． 以这样 设计 整体优 化实验 教学 内容体 系的 可
新课改下初中物理实验教学改革探索
使 教学 过程 成为 以学生 学会 求知 、培养 创新 精神和 实践
能 力的过 程 。
二 、实 验 由教 师 单纯 演 示 向学 生 分组 合 作 探 究转变
初 中学 生年 龄 大都 十 四五岁 ，他们 的认 知特 点是 ：
定 性 实验 ， 又有 别 于一 般 的验 证 性 实验 。探 究 性 实验 的
“ 究 影响 导体 电阻 大小 的因素 ”演 示实验 ，我 做 了如 探
实验 教 学中 ，不仅 要让 学生学 会具 体做 法 ，掌 握一 些基
本 的实验 技能 ，更 重要 的是要 引 导学 生学会研 究 问题 的 方法 ，培 养学 生 的探索精 神 ，开展 物理 实验 教学 改革是 物理 教育 教学研 究领域 的关键 。
程 中激 发 和 满足 不 同层 次 学 生的 探索 与 创造 欲 望， 展 发 学 生 理 性 的 、批 判 的思 想 方 法 。验 证 性 实验 是用 实 验
满足 不 同层 次学 生 的探 索 与创新 欲望 。学 生在 自己 “ 探
收稿 日期：２ ０ － ５ ２ ０ ９ ０－ ６
索 ”物 理规 律 的 实 验 过程 中可 以把 动 手 和动 脑 结 合起 来 ，锻炼 和培养 他们 的创 新能 力 。在 实施 过程 中教师 应
对学 生智 力因素 和 非智力 因素 能力 的双重 考验 。更 有价
下 改进 ：我 以铅 笔芯和 铁丝 代替 合金 线 ，变 演示 实验 为 学 生分 组实 验 ，让学 生 自行 探究 。 改进后 的优 点有铅 笔 芯 、铁 丝为 身边 材料 ，简单 易得 ，学生一 方面 可身 Ｉ 临其 境 ， 自己驾驭实 验 ，另一方 面树 立物 理就 在身边 ，增 强 对 知识 的理 解 。另 外 分组 实验 代 替 演 示 实验 ，观 察 清 晰 ，新 鲜生 动 ，效 果 明显 ，提 高 了学 生 观 察和 实 验 能 力 ， 且使 学生对 物理 学 习有着 长期 的动 力 ，增 加 了学生 对实 验及 结论 的可信 度 。在探 究过 程 中，成 功者从 中获 得喜 悦 ，从而激 发其 创新 的 兴趣和 激情 ，失 败者从 中吸
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，初中物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的实验教学模式已经难以满足学生自主探究、实践操作的需求，而新课改的理念倡导以学生为中心、注重实践和创新能力的培养，这对初中物理实验教学提出了更高的要求。
在过去的实验教学中，学生往往只是被动地执行实验指导书中的步骤，缺乏自主思考和实践的机会。
而新课改要求学生通过实验探究问题、解决问题，培养他们的观察、分析、判断和实验设计能力。
现有的实验教学模式迫切需要改革和创新，以适应新的教育理念和要求。
为了更好地探讨新课改背景下初中物理实验教学的改革路径，本文将分析当前初中物理实验教学存在的问题，探讨新课改对初中物理实验教学的要求，介绍创新实验教学设计的方法和策略，探讨推动实验教学改革的途径，并探讨如何利用现代技术手段提升实验教学效果。
【内容结束】1.2 新课改的影响新课改是当前教育领域的重要政策之一，对初中物理实验教学产生了深远影响。
新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，要求教育教学要贴近学生的实际需求和兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，初中物理实验教学也需要进行改革，更加注重培养学生的实践能力、观察能力和探究精神，使学生能够通过实验探究和发现科学规律，培养批判性思维和创造性思维。
新课改的影响不仅体现在教学内容和教学方式上，还涉及到教学资源的整合和利用。
教师需要更加注重学生学习兴趣的引导和培养，将实验教学与生活实际结合起来，让学生在实践中感受科学的魅力和实用性。
教育部门和学校也需要提供更多的支持和资源，为实验教学改革提供保障和条件。
只有在全社会的共同努力下，新课改才能真正实现其教育目标，促进学生全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 当前初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容与教材内容脱节：目前初中物理实验教学中存在着实验内容与教材内容之间的脱节现象。
物理教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，物理教学改革已成为当前教育领域的重要课题。
为了提高物理教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校开展了物理教学改革实践。
本文将详细介绍物理教学改革的内容、实施过程和取得的成果。
二、改革内容1. 教学观念的转变传统的物理教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
改革后，我们树立了“学生为本”的教学观念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学方法的改革（1）案例教学法：结合实际生活，选取与学生生活相关的物理案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
（2）探究式教学法：鼓励学生自主探究物理现象，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
（3）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务，提高学生的团队协作能力。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、探究实验等。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，如考试成绩、实验报告等。
（3）多元评价：结合学生的自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
三、实施过程1. 组织培训为了确保物理教学改革顺利实施，我们组织教师参加了相关培训，提高教师的教学能力和改革意识。
2. 制定改革方案根据学校实际情况，我们制定了详细的物理教学改革方案，明确改革目标、内容、实施步骤等。
3. 开展教学实践（1）课堂实践：教师根据改革方案，采用案例教学法、探究式教学法、小组合作学习等方法进行课堂教学。
（2）课外实践：组织学生参加物理实验、科技竞赛等活动，提高学生的实践能力。
（3）教学研讨：定期召开教学研讨会，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。
四、取得的成果1. 学生学习兴趣提高通过改革，学生从被动接受知识转变为主动探究，学习兴趣明显提高。
2. 学生实践能力增强案例教学法、探究式教学法等教学方法的应用，使学生在实践中掌握了物理知识，提高了实践能力。
理工科院校大学物理实验课程教学改革的探索
分 析和解 决 问题 的 能力 得 不 到 加强 ， 谈 不 上 创 更
新 思维 和创新 能力 。
２ 分层 次实验 课程 体 系的设 立
按 照《 湖南 省 教育 厅 高 等 学校 基 础 课 示 范性
收 稿 日期 ：２ １—４２ ． ０ ２０ —８ 基 金 项 目 ：湖 南 省普 通 高 校教 学 改 革研 究 项 目（０ １ ９ ￣０ １９ ；０ ２ ４ ） 湘南 学 院 资助 项 目（Ｏ Ｉ Ｚ ２ ． ２ １３ １２ １ ３ ８ ２ １４ ６ ； ２ｌＹ Ｏ ） 作 者 简 介 ：金桂 （９ ８ ） 男 ， 南 望 城 人 ， 士 ， 师 ， 究 方 向 ： 学 物 理 及 大学 物 理 实 验 教 学 ． １７一 ， 湖 硕 讲 研 大 通 讯 作 者 ：姚 敏 （ ９３ ） 男 ， 南 邵 阳人 ， 授 ， 究 方 向 ： 学 及 大 学 物 理 教 学 ． １６一 ， 湖 教 研 光
中图分类号 ：６０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ５ （ Ｏ ２ Ｏ 一Ｏ ４ — ０ １ｏ— ３３Ｚｌ）５ Ｏ８ ３
Ｏቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ引 言
的教学 程序 ： 习 、 预 老师 演 示 、 学生 自己操 作 获 得
大 学物 理实 验是物 理学 和其他 自然科学 的基 础 ， 反 映 了理 科 、 它 工科 、 医学 科 科 学实 验 的共 性 和 普遍 性 的 问题 ， 在培 养 学 生 的综 合 素 质 如创 新 能力 、 严谨 的科 学 思维 以及 理论 联 系实 际 方 面 有 着 重要 的作 用 。近 年来 ， 教育 部 提 出 了高 校 要 培 养 具有 创新 思维 、 新 能力 的高素 质人 才 的 目标 ， 创 各 高校 全 面 进 行 了针 对 大 学 实 践 教 学 的 教 学 改 革 ［ 。教学 理念 、 学 内容 、 学条 件有 了很 大改 １ ］ 教 教 善 ， 其是 实验 教 学 的硬 件设 施 和 软 件 设 施都 有 尤 了大 幅度 的改 进 ， 实验 教 学 由过去 的教 学 薄 弱环
中学物理实验教学的改革探索
２ 注重 实验 的生 活化 以培 养学生 的应 用能 力
生活世界 和科 学世界是各 自具有其 特殊规定性的两个不 同 的世界 。物理教育中 ， 科学世界对课 程内容的选择起着决定性 的 支配作用 ， 该种课程越来越脱离生活世界从而容易导致 教育 中生 活意义的失落。 物理课程标准要 明确提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物 理走 向社会” 的基本理念。 这意味着实验要直接面向社会 ， 与生活 融为一体 ， 激发并 保持学生的学 习兴趣 ， 并将 物理实验规律应用 于生产生活实际。 物理实验课程是一 门与生活息息相关的课程 ， 生活 的方方面 面都蕴藏着深刻 的物理原理 ， 例如 ： 鸡蛋握在手 中， 使劲握也难 以 破碎 ， 但手拿鸡蛋在碗边轻轻一 敲即破 。 这个实验现象可以表明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力 面积大 ， 压强小 ； 而在碗边轻敲时 ， 受力 面积小 ， 压强大。 通过该现象 ， 学生容易理解压力的作用效果不仅 跟压力大小有关 ， 还跟受力面积有关 。 因此 ， 物理实验教学应强调 从学生 的已有经验 出发 ， 注重实验内容与 日常生活之间 的联系。 物理实验可以通过学生 自己动手完成各种小实验 和小制作 ， 此 时学生 的思维异常活跃 ， 学习欲望高涨 ， 参与意识强。例如 ， 在 《 浮力》 的实验 教学 中 ， 我们 可首先让学生 自制学具 ， 即几块形状 不相 同的木块和一块铁皮 。在课堂教学 中， 教师可 以利用演示 实 验， 充分调动学生的积极性 ， 激发学生兴趣 ， 并根据教学进 度 ， 不 断提 出新问题 ， 例如 ， 形状不 同的同材料物体受 到的浮力相同吗？
பைடு நூலகம்
１ 增强 物理 实验 的研究 性 以培 养 学生 的多种 能力
学生在研究性学习 中，学 习的积极性和 自主性都得 到空前 高涨 。笔者也将研究性和开放性学 习的理念渗透并运用 于物理 实验 教 学 。 实验 过 程 始 终 以学 生 为 主体 ， 生 自觉 动 手 、 脑 ， 学 动 有 利于培养学生独立 自主 的学 习能力 ，激发其学 习的积极性 和主 动性 。例如 ： 弹簧劲度 系数 的研究。该 实验要求学生用两种方 法 测量弹簧的劲度系数。学生通过思考 和研 究确定实验方案并进 行实验。第一 ， 静态法 。根据弹簧受力 Ｆ作用时 的伸长量 ｓ在弹 性限度内有 Ｆ Ｋ ； ＝ Ｓ 第二 ， 动态法。 根据弹簧下端加质量 Ｍ的重 物 时上下振动周期 ７－ 几２ Ｍ＋ ／ ，ｔ ＇４ （ ｍ） ／ 为弹簧质量 。 ２ ｋＴ ， 学生用两种方 法测出 Ｋ值 ， 并进行 比较和分析 ， 写出研究性 的实验报告。 在 开放 性 实 验 教 学 中， 们 应 充 分 利 用 现 有 资 源 ， 导 学 生 我 引 观察物理现象 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养其多种 能力。众所周 知 ， 趣 是 影 响 学 习 积 极 性 的 最 直 接 的 因 素 。 那 些 新 奇 的 、 生 兴 对 活有 意 义 的 知识 和 问题 ， 引起 学 生 强 烈 的 兴 趣 。在 观 察 物 理 现 能 象 时， 教师要 引导 学生 注意整个现象产生 的条件 、 发生 的过程 和 现 象 的典 型 特 征等 。如 在 观察 “ 擦 起 电 ” 象 时 ， 提 示 学 生 注 摩 现 要 意观察 ： ①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用 ？②手帕摩 擦过 的两块塑料膜 ， 在相互接 近时 ， 会发 生什么现象 ？③把用 手 帕和毛皮分别摩擦过 的两块塑料膜靠近些？ 它们之间会产生什 么 现象？ 通过观察 ， 学生 自己得出 了“ 摩擦过的物体带电及 同种 电荷 相斥 ， 异种 电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象 的观察 ， 不仅 成功地诱发 了学生的学习兴趣 ， 足了学生 的求知 欲望 ， 满 而且有 利 于 发 展学 生 的观 察 能 力 。
大学物理实验教学改革的探索与思考
1.引言物理学在人的科学素质培养中具有重要的地位,而实验是物理科学的先驱,它反映了理工科实验的共性和普遍性问题,在人才科学素质培养中起着不可替代的重要作用。
20世纪中叶以来,以计算机信息科学技术、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命,极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透,新的综合化趋势已成为科学发展的主流。
因此,物理实验课程体系,教学内容和教学方法、手段必须由封闭型向开放型转变。
大学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,掌握科学实验的基本知识、方法和技巧,更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,特别是与科学技术的发展相适应的综合能力,适应时代的发展,科技进步的创新能力。
物理基础实验教学改革必须以有利于培养创新人才为目的,在强调基础的同时,更要注重近代、现代综合实验与设计性内容,改革教学方法、教学手段,使整个实验教学过程紧密围绕教学目的,应用现代先进实验设备,尽可能地营造现代科技氛围,培养学生的科学素养,实现人才培养目的。
鉴于此,提出以下教改思路和措施,以供教育工作者尤其是高校实验教学人员参考。
2.大学物理实验教材建设教材的改革是实验改革的总结和理论上的提高。
首先应认真分析各高校的实验教材,特别是“九五”国家重点建设教材、面向21世纪教材,把握住实验改革和发展的脉搏和方向,注意汲取各优秀教材的长处,再结合本学校的实验室特点、所面向的专业特点、学生的实验素质,同时突出时代性、先进性和考虑学生即将面向未来、面向市场的理念编写出版大学物理实验教程。
则新教材必须充分体现“知识性、灵活性、实用性、时代性”。
而且随着实验教学改革步伐的加快,始终要把对已有教材的修订和补充看作为一项不可忽视的工作。
那么教学方法才有特色。
3.对实验教学内容体系进行整体优化按照学校强化基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质的人才培养要求,在教学实践中,主张实验内容框架体系分成四个层次:基础性实验、综合性实验、设计性实验和开放性实验。
新课改下初中物理实验教学改革有益探索
新课改下初中物理实验教学改革的有益探索摘要：随着教育体制的不断改革，教育部门对教学方式等都有了进一步的要求，在初中物理教学过程中，实验占有十分重要的位置。
通过实验可以培养学生对物理知识的理解能力，培养他们实事求是的能力，通过实验还可以培养学生的观察能力、创新能力及综合能力等。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；改革一、如何通过实验来提升学生学习物理的兴趣对于初中生来说，物理是一门神秘的学科、是一门新学科，所以，培养学生的物理兴趣就变得非常重要。
初中生的思维还处于形象思维阶段，还在逐步地向抽象思维过渡，对一切事物的好奇心还比较重，不管是什么都喜欢自己亲身经历。
因此，可以通过实验，通过亲身参与、亲自动手来满足自己的好奇心，使学生尝试的去发现问题并且解决问题，进而来激发学生的学习兴趣。
二、如何在物理实验教学中培养学生的综合能力实验对学生兴趣的培养有积极的作用，还可以促使学生积极主动地去学习，提升学生的综合实力。
在物理实验中出现的一些现象往往会引起学生的好奇心理，引导学生去探索。
所以，老师在教学的过程中，要紧紧抓住学生的这一特点，逐渐引导学生去实验，通过不断的实验来对发生的物理现象进行解释。
比如，老师在讲解《日食与月食现象》的时候，可以通过实验的方法来说明。
具体的操作步骤如下：1.点燃蜡烛，放在桌子上（代表太阳），一手持乒乓球（代表月亮），另一手持皮球（代表地球）。
2.使皮球围绕蜡烛运动，乒乓球围绕皮球运动，观察皮球、乒乓球各自被对方的黑影遮挡的情况，当乒乓球、烛焰、皮球三者处于同一直线上时，皮球上的某一部分被乒乓球的黑影挡住，这种情况就相当于日食。
当火焰射向乒乓球的光全部或者部分被皮球挡住，这种情况就相当于月食。
全部挡住是月全食，部分挡住是月偏食。
通过类似实验来加深学生对物理现象的了解，还可以使学生尝到解决问题的乐趣，进一步激发学生的学习兴趣，提升了认知能力。
三、进行实验教学时所面临的困难由于受应试教育的影响，在开展实验教学的过程中，教师和学生往往更加注重实验的结果，而不关注实验的过程，只要所得的实验结果与想要的结果一致，教师和学生便会开展下一阶段的学习。
大学物理课程的实验教学改革与创新
大学物理课程的实验教学改革与创新大学物理课程的实验教学一直是培养学生创新思维和实践能力的重要手段之一。
然而，在传统的实验教学中存在一些问题，如实验内容单一、实验条件有限、实验器材陈旧等。
为了提高大学物理实验的教学效果和学生的学习兴趣，推动实验教学改革和创新势在必行。
一、实验内容的多样性和实用性在大学物理课程的实验教学中，应注重实验内容的多样性和实用性。
传统的实验内容往往较为单一，只注重基本物理原理的验证，缺乏对物理概念的深入理解和实际应用的训练。
因此，我们可以通过引入更多的实际案例和问题，设计与学生生活和实际经验相关的实验，让学生能够将物理知识与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以设计与生活环境相关的实验项目，如测量日常用水量的实验、测量太阳辐射强度的实验等。
这些实验既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生更好地理解物理原理，并将物理知识应用于实际生活中。
二、实验条件的改进与优化在大学物理实验教学中，实验条件的改进和优化也是非常关键的一步。
一些高校存在实验器材陈旧、设备不全等问题，限制了学生的实验操作和实验效果。
因此，我们可以通过改进和更新实验器材，提高实验设备的先进性和性能，使学生能够更好地进行实验操作，获得更准确的实验数据。
同时，可以使用虚拟实验技术来弥补实验条件的不足。
虚拟实验可以通过计算机模拟实验过程，让学生在电脑上进行实验操作和数据处理，提供更真实的实验环境。
虚拟实验不受时间和空间的限制，能够让学生进行更多的实验操作和实验探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
三、实验教学方法的创新与探索除了实验内容和实验条件的改进外，大学物理实验教学方法的创新也是非常重要的。
传统的实验教学方法往往以教师为中心，学生被动接受实验指导和实验步骤，缺乏学生的主动参与和实验探究的机会。
因此，我们可以尝试采用探究式实验教学法、团队合作式实验教学法等创新的实验教学方法。
探究式实验教学法注重学生的主动参与和实验探究能力的培养，学生可以自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据和总结实验结果。
高职“大学物理实验”教学改革的探索与实践
高职“大学物理实验”教学改革的探索与实践［摘要］文章分析了高职“大学物理实验”教学过程中存在的突出问题，从充分认识“大学物理实验”的地位和作用，出版颇具特色的实验教材，贯彻因材施教的原则，采取分层次实验教学的方式，把物理学史融入实验教学加大高职学生素质培养力度等方面出发，进行了有益的探索。
［关键词］物理学史《大学物理实验》教材因材施教分层次实验教学科学素质培养高等职业教育的任务是为国家培养高级技术型人才。
提高“大学物理实验”教学质量，是培养技术创新和应用创新人才的基础。
笔者从高职教学实际出发，对“大学物理实验”教学进行了探索与改革。
一、教学过程中存在的几个突出问题1.学生基础问题。
我校去年对新生调查发现，在职高阶段没有开设物理课的学生竟占到工科高职学生总数的70%以上，没有开设物理实验课的学生比例则更高。
这是因为职高学生在对口升学考试中已取消了物理课，所以职高学校大多对作为基础课的物理课和物理实验重视不够。
有些与物理联系紧密的专业竟不按大纲要求开设物理课程，实验就更谈不上了；即使是开设物理课程的学校，多数学校的物理实验数目根本达不到教学大纲的要求；个别学校从不开设学生实验。
由此造成高职学生物理理论和实验基础十分薄弱，这些情况无疑给“大学物理实验”教学带来了巨大压力。
2.教学方法问题。
一般的《大学物理实验》教材都将实验的基础知识和实验理论部分编排在绪论中，以往这些内容集中在2～3个学时讲授给学生。
由于学生不具备高等数学的基础知识，加上高职学生本身基础较差，这部分内容较多，所以学生对误差分析和数据处理等实验理论知识是不能完全接受的。
过去教师基本上按教材的顺序尽全力在上实验课前去讲完这些实验理论知识，但效果不佳。
在以后的实验中，教师力图从严格的误差理论出发，要求学生处理好实验数据和给出实验结果，这不仅使学生感到茫然，久而久之感到无力应对，渐渐失去了学习信心，无法按要求完成实验。
面对大面积“灾情”，教师只好按发放“救济”的办法开了绿灯，最终没能使学生得到应有的训练①。
大学物理演示实验教学改革的实践和探索
目前 多数高校 只 关注理论教 学，对 演示 实验
教 学 重 视 不 够 。 结 合 实倒 分 析 物 理 演 示 实
括以下 几点 ：
转 动 时 ，机 身 会 向反 方 向 转 动 ，从 而 验 证 了角动量 守恒定 律。这 时再对尾 翼控制 ， 可 以 阻 止 机 身继 续 打 转 。 也 就 说 明通 过 尾 桨 给 飞 机 体 提 供 一 个 附加 的 水 平 力 ，其 力
现 锥 体 在 斜 轨 上 根 据 我 们 给 定 的 条 件 自动
侧 重于 引导学 生 对所 研究 的 问题 产生 兴
而 ，一直以来 ，在物理理论的教学 中借 助 于 实 验 来 再 现 物 理 过 程 、验 证 物 理 规 律 是
必 不 可 少 的 教 学 手 段 。 这 种 以 辅 助 理 论 教 学 为 最 初 目的 的 实 验 被 人 们 称 之 为 演 示 实
２ １创设生动情境 ，激发学生学 习的 ．
兴 趣 和 求 知 欲 望 爱 因 斯 坦 说 ： “ 趣 是 最 好 的 教 兴
验在 物理 教 学和 学生 能 力培 养 中的作 调， 并 探讨 了 鉴前物 理 演示 实验课 存在的 闷题 及 改
革 鼹路 。
师。 ”学 生 只有 对物 理 感兴 趣 ，才 想学 、
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改革 的 实践 和探 索
钟 晓燕 刘文军 南方 医科 大学生物 医学工程 学院实验 中心 ５ １ １５ Ｏ ５
平 滑 过 渡 ，是 一 种 层 层深 入 的 学 习 过 程 。 例 如 ，在 介 绍 到 角 动 量 守 恒 定 律 时 ，可 以
大学物理实验教学模式探索与改革研究
［摘要］大学物理实验课程是为锻炼学生的动手能力、创新能力，提高学生的专业素养而设立的一门课程。
相对物理理论课程而言，学生在实验操作方面较为薄弱。
为解决这一问题，针对大学物理实验课程教学模式进行讨论，科学指导学生的学业。
［关键词］大学物理实验；创新能力；实验操作能力［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0218-02大学物理实验教学模式探索与改革研究张琳雪（新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830017）一、前言大学物理学是一门建立在实验基础上的科学[1]。
物理概念的建立、物理规律的发现，都以严格的科学实验为基础。
大学物理课程中所设立的大学物理实验，通过对该课程的学习培养学生科学的工作作风，巩固加深对理论课中的物理现象及规律的理解，使学生在实验的基础理论、实验方法和实验手段等方面得到严格系统的训练，并不断提高学生的实验操作技能及创新能力。
二、大学物理实验课学生常见问题及分析实验必须在理论指导下有目的地进行，必须在充分理解理论课基础的情况下，用实验的方法来验证理论，物理知识中很多的知识内容，在最初是通过具体实验操作得到的理论结果[2]。
让学生进行动手操作，锻炼其动手能力的同时，通过具体实验操作去检验理论知识，在学习物理实验课程时，学生就不会忽视物理理论知识的重要性。
物理实验的原理可以通过物理基础理论知识提供依据，学生应该重视物理基础理论知识的重要性。
大学物理的原理属于理学知识范畴，因此需要学生具有较强的逻辑思维及推导能力。
对逻辑思维能力较薄弱的学生而言，在学习该门课程时会出现一些困难，在没有开展大学物理实验这门课程时，学生对实验课的认知几乎是未知的，没有见过很多相关的实验仪器，不知道如何使用，这些问题都迫在眉睫。
除此之外，大学物理实验的教材应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。
大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。
工科院校大学物理实验课程教学改革的探索
传 统 的实 验教 学偏 重 于 所学 知识 的 验证 ， 学
生在 规定 的时间 内 ， 据 实验 指 导书 规定 的 实验 根
步 骤 和 方 法 ， 理 论 教 学 知 识 进 行 验 证 ， 后 按 照 对 然
在 教育 部《 于 加 强 高 等学 校本 科 教 学工 作 关 提 高教 学质 量若干 意见 》 中关 于努力 培养学 生“ 科 学 素养 ” 与创 新能力 思想 指导 下［ ， ３ 大学 物理实 验 ］ 课 程组 十分 重 视教 材 建 设 。近 五年 来 ， 先后 编 写
个知 识爆 炸 、 才竞 争 激 烈 的时 代 ，大 学 阶段 刚 人
刚学过 的知 识 ， 许 走 出校 门就过 时 了 。只有 上 也 述几方 面能力 的形成 ， 才是持续 发展不竭 的动力 ，
才 能 跟 上 时 代 的 发 展 。在 国 外 一 些 高 等 学 校 中 ，
理论 、 技术 和 方法 以及 实验 教 学改 革 成果 。实 践
在教 学 中 ， 校 物理 实验 中心 注 意 到 现 代科 本 学技 术 的发展 已趋 于 力 、 、 光 相互 渗 透 和 相 热 电、 互 促 进 的局面 ； 去属 于近代 物理 实验 的 内容 ， 过 现 在 已是很 普 通 的实 验 了 。因此 ， 题 组 在 近 年来 课
大学物理实验教学改革背景及探索
经 典 的 实 验 项 目， 又 要 对 实验 内容 进 行 拓 学 生 听 了 讲 解 之 后 很快 就 忘 记 了 ， 而 实 验
重 复 出 实验 。 在 这 个学 习过 程 中 ， 学 生 只 是 展 ， 拓展的内容包 括 ： 实验的背景 ， 实 验 的 现 象 则 只 能 靠 语 言 来 想 象 。 要解决 这个问 被动的接 受教师所讲授 的内容 ， 根 本 没 有 发 展 过 程 ， 实 验 在 其他 领 域 的应 用 。 而 删 除 题 ， 则 可 以 采 用 多 媒体 设 备 讲 解 实验 内容 ， 进 行独立 的思考与探索 。 这 种 传 统 的教 学
随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 社 会 对 人 才 培
验 缺 少 思考 和 总 结 ， 这 样 会 很 不利 于 学 生 独 立 自主 的 完 成 实 验 ， 实 验 中心 要 对 学 生 创 新 能 力的 培 养 。
针 对 以 上 物 理 实 验 教 学 过 程 中 出现 的 实行全方位开放 ， 让 学 生 能 够 有 足够 的 时 间 来 完 成 相 应 的 课 题 。由于 综 合性 与设 计 性 实验 是 根 据 学 生 的 认知 能 力 ， 理 论 知识 、
２ ． ３ 改变传 统 的教学 方式和 手段 ， 实现 实验
传 统 的 实 验 教 学 由 教 师 讲 解 实 验 仪 器， 操 作 步骤 和 实验 现 象 ， 对 于 仪 器的 使 用
层次的理工科学生 ， 所 以 在 实 验 教 学 中 基 教 学 手 段 的现 代 化 础 物 理 实 验 还 是 应 该 占有 主 体地 位 。 这 就
（ １ ） 长 期 以 来传 统 的 普 通物 理 实验 教 学 模式单一 ， 主 要 是 由教 师来 介 绍 实 验 目的 ，
物理学实验教学改革探析
位。 学生通过做实验一方面能力; 另一方
其次， 要注重教学方法与教学手段的改革， 提高实验教学效果。 过去， 我们的实验教学方法 老套、 死扳， 教学手段过于单调， 学生被动接受 知识， 不利于能力的培养和学习兴趣的提高， 为 此， 我们必须改革传统的教学观念， 改变教学方 法、 手段， 从而全面激励学生的创新精神。一方 面，要改变过去单一的教学摸式为课堂讲授与 演示教学、 电化教学、 计算机辅助教学等灵活多 样的教学摸式。 另一方面， 要提高学生在实验教 学中的地位， 变以往的被动学习为主动学习， 消 除学生的依赖心理，增强学生的独立品格和创
2. 积极探索计算机辅助教学。
计算机辅助教学不仅有利于体现教学的时
代性、 竞争性和开拓性， 而且也有利于教师在教
学过程中形成新的教学思想、观念、方法和模
(1)对实验教材的系统作适当的调整， 做到 实验安排与理论教学紧密相联。 首先， 系统介绍 误差及有效数字的理论知识。 接着， 介绍实验中 基本常用仪器的结构性能， 让学生了解基本的 实验知识和常用的实验仪器，为独立设计实验 打下基础。 然后， 根据各个实验项目 所采用的实 验原理、 方法、 步骤等进行编排 ， 简单的实验步 骤基本不提， 留给学生自行设计和总结， 游 如“
新精神。
4、 积极编写实验教材， 优化实验设计， 拓宽 学生发散思维。 针对现有的教学时数， 如何提高实验的教 学质量， 培养学生的综合能力， 特别是拓宽学生 发散思维， 显得尤为重要。 本人认为应该在以下 二个方面对现有的实验项目进行筛选 ，更新实 验教学内容，优化实验设计， 增加实验的实用
'胜o
物理实验教学整体改革实践
物理实验教学整体改革实践物理实验教学整体改革实践近年来，随着教育体制改革的不断深入推进，物理教学内容以及学习方式也在发生重大变化，物理实验教学也不断推进改革。
为了使实验教学效果更好，我们采取了以下改革措施：一、引入现代化的实验设备为能够充分利用实验环境，我们引入了先进的实验设备，包括电子显微镜、语音识别系统、多媒体教室系统等设备。
以上设备以多种形式（图形、文字、数字等）展示实验情况，更好地提升学生的实验效果。
二、实施混合教学法为了更快更有效地解决实验新问题，我们将传统的实验会议法及在线教学相结合，形成混合教学法，运用当代信息技术，采用虚拟仿真、视频开放学习的形式，有针对性的教授实验技能，帮助学生理解实验原理，以达到优化实验教学效果的目的。
三、提高实验室质量我们加强物理实验室仪器设备管理，对各种仪器设备做全面整改。
同时，开展实验室有关技术人员的培训，提高实验室工作人员的从业水平，有效改善实验室服务水平，满足实验室使用需求。
四、优化实验安排为了防止出现实验教学节奏不匹配、课程难度过大的情况，优化实验安排，建立实验素质提升机制，提高学生实验素养。
深入开展课堂教学和实践教学，使学生在实验教学中深入理解物理实验的实质。
五、营造良好的教学氛围我们通过激发学习热情，努力营造充满活力的实验教学氛围，为学生提供优质实验设备，培养学生对实验课程的兴趣，激励学生参与实验，拓展学生知识面，提高学生实验技能。
通过以上改革，使物理实验教学效果得到提升，而这些改革也成为当前实验教学的一个典范。
实验教学也必须相应地改革发展，跟上时代的变革，才能给学生提供更有效、更有趣的物理实验探究。
物理实验教学改革探索
ｕｉ ｒ ｅｔｉ ａ ｏｉ ｙ ａｓ ｆｒ ｋｍｅ ｏ ，ａｏ ｅ ｐｒ ｎ ｂｕ ｅ ｅ ｒ ｉａ ｏ ｆｈ ｅ ｓｙｏ ａ ｏｔ ｇｏｊｃ ｎｆ ｍ ｒ ｉｎ ｒ ｔ ｎｂ ｎ ａ ｔ ｏ ｃｌｅ ｍ ｏ ｍｅ ｏ ｔ ｃ ｈ ｄ ｎｔ ｒ ｘｅ ｍｅｔ ｉａｏ ｔｈ ｔ ｍ ｎｔ ｎｏ ｔ ｄｎｉ ｆ ａ ｎ ｂｅｔ ｈ ｅ ｉ ｓｓ ｔ ｄｅ ｉ ｅ ｔｆ ｉ ｌ ．
完 成这 些实验 后 ，都感 到受益 匪浅 。实 验项 目要挑
选 既有 一定难 度 和拓展 的空 间 ，又 要让 学 生运用相 关专 业 知识 ，综合 分析 、研究探 索 ，经过 努 力才 能
完成 的实 验 。为此介 绍 ２个 我们 已进 行并 取得 较好
效果 的实 验 。
图 ｌ 斜 槽 不 意 图
文 献 标 志码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１７ ４ ５ （０ ０ ０ ０ ５ ６２— ５ ０ ２ １ ）６－ ０ ７—０ ３
Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆ Ｐｈ ｉ ｓ Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｙ ｃ ｐ ｒｍ ｎｔＴｅ ｃ ｉ ｇ
Ｗ ＡＮＧ ｎ ｌ Ｋｕ —ｉ ｎ
摘要 ：从 实验原理 出发 ，介绍 了笔者在 实验教 学中所选取 的综合 性、设计性 、研 究性 实验 ；轨迹 显现法研 究阻尼振动 与 匀
加 速 直 线运 动 合 成 和 漂 浮性 物 体 密 度 的 测 定 。 结 合 实 验 的教 学过 程 可 知 综 合 性 、 设 计 性 、 研 究 性 实验 的 选 取 是 十 分 重要
１ 引 言
大 学生 创新 能力 的培养 是 当今现 代化 大学 教育
的重要 任 务 ，对 于 理 科 学 生来 说 ，在 实 验 实Байду номын сангаас训 课
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物理实验教学改革的探索
发表时间：2011-04-21T11:03:54.673Z 来源：《魅力中国》2011年2月下供稿作者：武焕成
[导读] 新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。
武焕成（太康县王集乡一中河南周口461400）
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）02-0189-01
新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。
要改就必须从它的基础“实验教学”改起。
下面谈一谈我自己的观点。
一、新课程改革
物理是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验：如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。
这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容？或许，这种类似的方法我们也可以用来解决其他什么问题，以调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
例如，可带学生到实验室上绪论课。
学生进了仪器室、小制作陈列室，如同进了科学的殿堂，兴奋不已，被一件件的教学仪器、小制作吸引住了，指这指那问道：这是发电机吗？能发出电吗？那是什么？做什么用？此时教师因势利导，介绍一些重要的仪器和作用，并演示一些神奇的实验。
如发电机发电，抽水机抽水，激光斜射入水里或玻璃里传播方向偏折，用投影器上的光径三棱镜色散产生五彩缤纷的彩虹等。
学生看了更是情绪激动，兴趣盎然。
教师再播放一段有关物理新科技和新成果的录像。
如火箭发射升空、人造卫星上天、美国字航员踏上月球等。
这些精彩壮观的场面既能迷住学生，又能使学生充分地认识到物理的重要作用，科技的无比威力。
教师再简单地介绍绪论这一课的相关内容。
这不仅能起到事半功倍之效，更重要的是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
二、教师实验教学方法的改革
在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。
物理实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。
现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。
教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。
演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。
具体做法是：
1.变教师演示为学生演示：将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
课堂上由学生上台演示，教师可在边上适当辅导。
2.变现象为实验：例如某地某庙某和尚的房间里挂着一种乐器——磬，它经常自鸣作响，和尚因此被惊扰成疾，他的朋友听说这件事，特地去看望他，正好听到寺院敲钟的声音，磬也响起来了，第二天他就用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再发出声音了。
听了这个故事学生半信半疑。
接着可做下面的实验：取两个频率相同的音叉A和B，使它们的共鸣盒口正对并靠近。
用橡皮锤敲击音叉A的叉股，使音叉A发声，过一会儿，用手捏住音叉A的叉股，使它停止振动，这时，音叉A不发声了，却听到音叉B在发声。
将B的叉股套上一个小铁环，则音叉B的频率发生了变化。
重复实验，音叉B不发声了。
学生亲眼观察到这个实验后，心服口服。
（a）变答题为实验：我们物理中有许多实验题，有的回答较为困难。
如果真的动手一作实验，答案马上出来，特别明显和直观。
例如在研究静止在斜面上的物体对斜面的压力时，学生由于缺少感知，往往觉得物体的重量多大，对斜面的压力就是多大。
为此我们可以设计如下实验：把已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上，此时测力计的示数正好等于砝码的重量；接着教师把台式测力计的底座一端稍稍抬起(这时测力计的平台是斜面)，它的示数变小。
上述实验不但区别了重力与压力，也显示了斜面的压力小于物体的重力。
演示时，许多学生很惊讶，在生动的事实面前，他们才真正接受了正确的受力情况分析。
（b）变被动作实验为主动找实验：例如在教学静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力时可以设计一个小研究：让每个学生准备一个算盘，在它的边框上拴上一条细线，细线另一端系测力计，若测力计不够，可用弹性好的橡皮筋代替。
1、将算盘正面摆放在水平桌面上，沿水平方向拉测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止，观察测力计读数如何变化，说明摩擦力如何变化，在算盘未被拉动前拉力从0逐渐增大，静摩擦力在什么范围内变化；若拉力5牛，静摩擦力多大。
2、将算盘向前拉动，读出滑动摩擦力，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。
3、将算盘反面摆放，即算盘珠朝下，拉动算盘，读出滚动摩擦力，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力谁大谁小。
（c）变买器材为自制器材：开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高兴趣，发展能力有重要的作用，因此教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中。
三、实验教学评价的改革
在以往的教育教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。
新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。
由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
总之，新课程改革能能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。
而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个切实可行的模式。