新版PEP小学英语教材分析ppt课件
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1
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 在实施新课程过程中，教师要善于结合实
际教学需要，灵活地和有创造性地使用教 材，对教材的内容、编排顺序、教学方法 等方面进行适当的取舍或调整。
2
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 1．对教材内容进行适当的补充和删减
杜绝低效的教学活动。
10
课标一级目标
• 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据
教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱 简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流 简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能 书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文 化习俗感兴趣。
一步的调整。 8
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
使用教材教学,并非”教教材”
9
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材容量过大
• 教师要在准确把握教学重点的基础上,大
胆地对教材进行取舍,这样就可以避免因 为担心时间不够 而完不成任务。
• 教师要优化课堂教学,提高教学效果,力争
6
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 5．调整教学方法和步骤 • 由于客观条件的差异、学生现有水平的差
异以及具体教学实际情况的差异，有时教 材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适 合实际教学的需要。在这种情况下教师要 注意调整教材中建议的教学方法，采用最 适合实际教学需要的方法和步骤。
5
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 4．调整教学顺序 • 根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当
的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中 发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的 单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问 题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现 实生活联系起来，不仅有利于提高学生的学习动 机，还有利于提高学习的效果。另外，对教材内 容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调 整。
7
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 6．总结教材使用情况 • 教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进
行总结分析。主要包括以下几个方面： （1）教材的使用是否达到了预先制订的教学目标； （2）教材的使用是否有利于提高教学效果； （3）教师和学生对教材的满意情况如何； （4）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点； （5）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进
• 学习是探究性的
完成任务，解决问题，创新。 Let’ s make, Let’s find out, Let’s check ,
Task time.
18
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
11
课标二级目标
• 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的
英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故 事Hale Waihona Puke Baidu能根据图片或提示写简单的句子。在学习 中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解 异国文化、习俗。
12
PEP小学英语教材
• 学习是建构性的
新知识的建构建立在已有知识结构之上。 ABC知识点的蕴含、拓展关系; 单元间的 语言暗线; 滚动的知识结构。
15
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是主动性的
做中学。 Let’s do/make/sing/chant/play/act
Task time
• 学习是合作性的
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教 材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符 合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材 进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教 材的内容进行适当的取舍。 对教材进行补充或取 舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避 免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可 能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
4
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 3．扩展教学内容或活动步骤 • 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现
象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可 以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的 步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教 师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解 的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行 写作训练等等。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 2．替换教学内容和活动 • 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对
教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如， 如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但 阅读理解练习题设计得不合理或不适合学生的需 要，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习 题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏 真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
合作学习 pair work/group work/ Let’s act / Read and write
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是交流性的
会话交流 Let’s talk/ Let’s play/ Story time/ Let’s practice
17
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 三、四年级－－基础阶段 • 板块设计和语言活动主要采用的是符合起
始阶段孩子认知特点的TPR活动和大量生动 活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的 一级目标：能听、说、唱、演、玩。
• 五、六年级－－提高阶段 • 通过提高任务型教学活动的复杂程度，增
加语篇难度和长度，提高书写和口头表达 的要求来实现二级目标。
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是建构性的，已有知识将影响新知识
结构的建立。应该尽量将学习者已有的生 活经验同新信息关联起来。
• 学习是建构性的 • 学习是主动性的 • 学习是合作性的 • 学习是交流性的 • 学习是探究性的 • 学习有非智力因素参与的
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 在实施新课程过程中，教师要善于结合实
际教学需要，灵活地和有创造性地使用教 材，对教材的内容、编排顺序、教学方法 等方面进行适当的取舍或调整。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 1．对教材内容进行适当的补充和删减
杜绝低效的教学活动。
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课标一级目标
• 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据
教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱 简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流 简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能 书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文 化习俗感兴趣。
一步的调整。 8
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
使用教材教学,并非”教教材”
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材容量过大
• 教师要在准确把握教学重点的基础上,大
胆地对教材进行取舍,这样就可以避免因 为担心时间不够 而完不成任务。
• 教师要优化课堂教学,提高教学效果,力争
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 5．调整教学方法和步骤 • 由于客观条件的差异、学生现有水平的差
异以及具体教学实际情况的差异，有时教 材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适 合实际教学的需要。在这种情况下教师要 注意调整教材中建议的教学方法，采用最 适合实际教学需要的方法和步骤。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 4．调整教学顺序 • 根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当
的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中 发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的 单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问 题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现 实生活联系起来，不仅有利于提高学生的学习动 机，还有利于提高学习的效果。另外，对教材内 容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调 整。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 6．总结教材使用情况 • 教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进
行总结分析。主要包括以下几个方面： （1）教材的使用是否达到了预先制订的教学目标； （2）教材的使用是否有利于提高教学效果； （3）教师和学生对教材的满意情况如何； （4）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点； （5）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进
• 学习是探究性的
完成任务，解决问题，创新。 Let’ s make, Let’s find out, Let’s check ,
Task time.
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
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课标二级目标
• 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的
英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故 事Hale Waihona Puke Baidu能根据图片或提示写简单的句子。在学习 中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解 异国文化、习俗。
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PEP小学英语教材
• 学习是建构性的
新知识的建构建立在已有知识结构之上。 ABC知识点的蕴含、拓展关系; 单元间的 语言暗线; 滚动的知识结构。
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是主动性的
做中学。 Let’s do/make/sing/chant/play/act
Task time
• 学习是合作性的
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教 材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符 合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材 进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教 材的内容进行适当的取舍。 对教材进行补充或取 舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避 免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可 能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 3．扩展教学内容或活动步骤 • 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现
象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可 以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的 步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教 师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解 的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行 写作训练等等。
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全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
教材使用建议
• 2．替换教学内容和活动 • 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对
教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如， 如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但 阅读理解练习题设计得不合理或不适合学生的需 要，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习 题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏 真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
合作学习 pair work/group work/ Let’s act / Read and write
16
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是交流性的
会话交流 Let’s talk/ Let’s play/ Story time/ Let’s practice
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 三、四年级－－基础阶段 • 板块设计和语言活动主要采用的是符合起
始阶段孩子认知特点的TPR活动和大量生动 活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的 一级目标：能听、说、唱、演、玩。
• 五、六年级－－提高阶段 • 通过提高任务型教学活动的复杂程度，增
加语篇难度和长度，提高书写和口头表达 的要求来实现二级目标。
13
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
• 学习是建构性的，已有知识将影响新知识
结构的建立。应该尽量将学习者已有的生 活经验同新信息关联起来。
• 学习是建构性的 • 学习是主动性的 • 学习是合作性的 • 学习是交流性的 • 学习是探究性的 • 学习有非智力因素参与的
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PEP小学英语教材的理论基础：建构主义