植物体的结构层次教学反思
人教版七年级上册生物 植物体的结构层次教案与教学反思精品教案
第三节植物体的结构层次教案与教学反思【教学目标】：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。
2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。
4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【重点和难点】：重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【教学方法】：讨论法【课时分配】：1课时【教学准备】：教师：器官完整的绿色开花植物（如芹菜、菠菜、油菜等）植株或图片。
学生：收集（或观察）不同植物标本（植株）。
教具准备1、植物体多种组织的细胞结构装片、显微镜。
2、植物体主要组织的形态及功能、分布的投影片。
3、油菜植株及各器官挂图。
学生准备植株实物。
教学过程一、复习引入复习：1、动物体的结构层次如何？用简图表示。
2、人体的四种基本组织是什么？3、什么叫组织、器官、系统？4、人体的八大系统分别是什么？引入：动物体的生长发育是从一个细胞——受精卵开始，通过细胞分裂、分化形成组织，组织形成器官，器官形成系统，进而形成动物体。
那么，植物体的结构层次如何呢？是否也具有这些层次呢？本节我们来共同探讨这个问题。
二、展示讨论展示：出示挂图，一株油菜植株，让学生思考它有哪几部分构成？结论：在我们的日常生活中，接触最多的是绿色开花植物。
绿色开花植物一般有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子。
分组讨论：结合自己小组带来的植物体，讨论它们是由哪些器官组成的？是否都具有六大器官呢？（巩固对六大器官的认识）练习：学生完成课本P63 六大器官的填写。
绿色开花植物一般有六大器官，只不过有时在同一株植物上不能看到。
那么植物体的这些器官是否也像动物体的器官那样是由组织所形成呢？植物体的组织与动物体组织一样吗？大家想知道吗？三、自学释疑自学：学生阅读课本66页、67页，回答以下问题：1、植物体有哪些主要组织？2、这些组织的作用如何？分布在植物体的哪些器官？3、分生组织的概念及特点是什么？学生交流：结合问题发表见解。
初中生物_植物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节植物体的结构层次教学设计一、教学设计思路：《植物体的结构层次》是初一上册第二单元生物体的结构层次中第三章第三节的内容，课标中明确要求：使用显微镜和制作临时切片；识别植物的几种主要组织，描述植物体的结构层次。
本节的很多知识点都较抽象，学生不易理解。
因此根据教材内容和学生的认知水平，在授课模式上做了相应的创新和突破，以实物教学和实验教学为切入点，引导学生在观察与思考中获得知识，在实践与探索中提升能力。
努力实现目标教学评价一致性的生物教学。
植物的几种组织是本节要突破的重点和难点，因此让学生动手实践操作——观察叶片的主要组织。
如何组织实验，从而达到学生在探索中获得知识和能力而不是凑热闹是值得我们深思和变革的问题。
整个实验的流程是：学生自主学习思考实验的操作步骤．．．．→多媒体出示实验注意事项．．．．手机拍摄学．．．．、任务要求．．、教师巡回指导．．．．→学生实验操作生实验效果图像→多媒体出示学生的实验效果．．．．→引导学生点评，分析找出实验中存在的不足．．．．．。
通过实验观察并认知保护组织、营养组织、输导组织细胞的结构特点，突破本节的知识重难点。
引导学生分析归纳植物体的结构层次，培养学生科学的思维方式，提炼生物体是一个统一的整体的生物学观点。
拓展练习设置联系生活实际的问题，让学生将生物学知识与生活实际相结合，学以致用。
二、学生课前准备：准备生活中经常食用的各种植物材料（如：土豆、甘薯、白菜、黄瓜、西红柿、玉米粒、花生、甘蔗等）教学过程：学习内容教师组织引导学生活动评价、意图效果实验《观察叶片的主要组织》4．展评并分析实验现象用手机拍摄同学们显微镜下观察的叶片切片图像。
（1）切片制作好的。
（2）该图像存在什么问题？应该怎样操作？（3）该图像存在什么问题？应该怎样操作？学生依图指出表皮、叶肉、叶脉结构位置。
学生分析：有气泡。
叶片切得太厚。
应捏紧刀片，快速切割，应用毛笔蘸取最薄的一片。
培养学生的实践操作能力，感受生物学科的独特魅力。
七年级生物上册《植物体的结构层次》教后反思
七年级生物上册《植物体的结构层次》教后反思
七年级生物上册《植物体的结构层次》教后反思
本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题：
一是绿色开花植物的一生中有六大器官；二是构成植物器官的四种基本组织；三是从微观到宏观的植物体结构。
根据本节教学设计的实际教学结果看，课前的设计比较合理，课上教师与学生的活动基本达到了预期目标。
课前利用复习上节基本知识，使得在教学本课时内容时学生比较易于理解。
关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基体组织进行比较。
教学过程中，首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念进行复习提问，以旧引新，给本节内容的学习打下基础。
再利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识，通过对自带植物标本的观察，认识构成绿色开花植物体的六种器官。
在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的，再强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。
先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的.过程，符合学生的认知规律。
在上述教学过程中，通过实物的观察，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。
在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。
让学生参与到教学活动中来，激发学生学习的热情。
存在的主要问题是：第一还是没能大胆放手让学生自主交流来获取知识，总有不放心的感觉；第二是课前复习环节上用时稍多，使得学生活动中相互交流的时间不足。
植物体的结构层次的教学反思
“植物体的结构层次”的教学反思
本节课的教学主要是通过学生的观察活动，促使学生从中发现问题，提出问题，激发学生强烈的求知欲，促进学生积极思考，主动学习。
本节课主要围绕“植物体是具有一定的结构层次的，细胞是按照一定的结构层次构成生物体的”的科学观点进行教学活动，促使学生通过学习能进一步形成生物体是统一整体的概念，和生物体的结构是与其功能相适应的生物学观点。
但在实际的教学中，各个环节的时间把握和问题的提出时机是成功的关键。
七年级生物《植物体的结构层次》教学反思
七年级生物《植物体的结构层次》教学反思
七年级生物《植物体的结构层次》教学反思
本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。
教学中我采用了小组阅读教材、讨论等方法，充分调动学生的主体参与的积极性，教师适时点拨，加深对植物体结构层次的感性认识。
学习植物体的结构层次，我的教学预设是引导学生进行“先整体后局部再整体”的.学习方法和思维方式的训练。
植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；前面“动物体的结构层次”学习中是由细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。
当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解体的结构层次。
但教学中没有达到预设目标，感觉部分学生对“宏观”“微观”两个词还是不理解。
另外，我的课前准备不充分，课件熟悉不到位，有些内容课件中出现教师没有引导学生思考直接略过。
初中生物_植物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节植物体的结构层次一、教材分析本节课是在学习了细胞分裂、生长、分化和动物体的结构层次等内容的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次。
学好该内容，能为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物做好铺垫。
可帮助学生进一步建构起生物体结构层次的知识框架，知道生物体是有严整结构的体系，只有各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时才能完成复杂的生命活动。
二、课标分析《生物学课程标准》对本节课的要求是1、识别植物的几种组织2、描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体三、学情分析六年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。
但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。
四、教学目标1、知识目标：（1）识别植物体的组织（2）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体2、能力目标：（1）尝试用徒手切片的方法制作临时切片（2）引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。
（3）通过绘制植物体结构层次的概念图，培养学生的归纳和想象能力，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点3、情感态度与价值观目标：培养学生和谐为美的情感，进一步形成自觉保护植物的意识，使学生更加热爱生物学五、教学重难点重点：（1）植物体中主要组织的特点和功能（2）植物体的各个组织是如何形成的（3）植物体的结构层次难点：（1）植物体中主要组织的特点和功能（2）植物体各种组织是如何形成的（3）用徒手切片的方法制作临时切片六、重难点突破学生通过实验探究和对实物、图片等的观察来突破重难点七、课前准备学生课前观察农作物的生长，观察蔬菜水果并思考所食部分属于植物的哪个器官，学生通过视频回顾“练习使用显微镜”熟悉显微镜的操作，学习“观察叶片的主要组织”实验视频，教师备课，准备好实验器材，准备一株绿色开花植物，准备一个水果八、教学过程六、板书设计第三节植物体的结构层次学情分析六年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。
植物体的结构层次-教学设计和反思
《植物体的结构层次》教学设计江西省德兴市中学陈建来教学目标：1、知识目标：学生能够描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；识别植物体的几种主要组织；学生能够说明植物体的结构层次。
2、能力目标：在学生说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。
3、情感、态度、价值观目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重难点：描述植物体的结构层次。
能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
教具、学具：每组一个番茄、洋葱等，一把小刀。
教学过程：一、导入新课（在上节课的基础上，进行复习提问从而直接引入新课，3分钟）提问动物体的结构层次引出植物体的结构层次，以旧知引入新知。
二、自主学习（教师提出问题，让学生带着问题自学课本）提出的问题是：1．植物体有哪些组织？2．植物体组织有哪些不同的作用？3．植物体有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是营养器官？4．植物体的结构层次是什么？与动物体相比有什么不同？三、合作探究：（以小组为单位讨论完成下题，然后教师检查学生完成情况）1、绿色开花植物体是怎样生活的？2、绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？3、组织的形成过程4、植物体的结构层次四、动手实验：解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：（实验前，让学生观看现有的植物组织标本，然后强调实验中应注意的事项）（1）撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？（2）番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？（3）再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？学生利用自己手中试验的情况进行展示交流解决问题情况，其他同学可以质疑和补充，教师最后做评价。
五、巩固提升：（学生独立完成下列检测题，教师检查校对）1、人们吃成熟的香蕉时，吃的是[ ]A．细胞质B．机械组织C．营养组织D．保护组织2、人们食用的黄瓜、胡萝卜、甘蔗、菠菜、大豆分别属于植物的[ ]A．根、茎、叶、果实、种子B．果实、种子、叶、茎、根C．果实、根、茎、叶、种子D．种子、叶、茎、根、果实3、下列属于组织的是[ ]A．一个苹果B．一瓣苹果C．一块苹果皮D．一株苹果树4、下列叙述属于“器官”的是 [ ]A．一块苹果皮B．一株苹果树C．一个苹果D．一瓣苹果5、切开番茄可以看到，它外有表皮，内有果肉和种子，还有一条条“筋络”，由此可知番茄分别是由_________________________构成的。
七年级生物课《植物体的结构层次》教学反思
七年级生物课《植物体的结构层次》教学反思
七年级生物课《植物体的结构层次》教学反思
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。
本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。
如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。
再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。
这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
教材内容中微观的知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。
如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。
《第二单元 第三节 植物体的结构层次》教学设计教学反思-2023-2024学年初中生物人教版七年级上
《植物体的结构层次》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握植物体结构层次的基本概念，包括细胞、器官和生态系统的基本组成。
通过学习，学生能够理解植物细胞的结构和功能，认识植物体不同结构层次的特征和相互关系，并能够运用所学知识分析植物生长过程中的基本规律。
二、教学重难点本课的教学重点是植物细胞的结构和功能，包括细胞的形态、组成成分和功能。
教学难点则是让学生理解植物不同结构层次的内在联系，如细胞与组织、器官的关联，以及植物体与生态系统的相互影响。
三、教学准备为确保本课教学的顺利进行，需要准备以下教学材料：1. 植物细胞显微镜观察工具和样本；2. 多媒体教学设备，用于展示植物体的结构层次图片和视频；3. 教材和相关资料，供学生课后自学和巩固知识；4. 课堂互动工具，如白板、笔等，以便进行课堂互动和讨论。
同时，教师还需事先做好课件制作，并准备对课堂内容进行充分的教学准备，以更好地引导学生进行探究学习。
四、教学过程：一、教学准备在教学过程开始之前，教师需做好充分的准备。
首先，要明确本课时的学习目标，即让学生了解植物体的基本结构层次，包括细胞、器官和组织等。
其次，准备相关的教学材料，如植物标本、显微镜、幻灯片、视频等。
同时，还需根据学生的学习基础和兴趣特点，设计合适的教学活动。
二、导入新课导入环节是激发学生兴趣、引导学生进入学习状态的重要环节。
教师可以通过展示一些常见的植物图片或实物，引导学生谈论植物的外观特征，进而引导学生思考植物体的内部结构。
还可以通过提出问题的方式，如“植物是由哪些部分组成的？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
三、新课呈现1. 细胞层次的教学首先，教师可以通过幻灯片或视频，向学生介绍细胞的基本结构和功能。
在介绍过程中，要重点强调细胞的组成成分、细胞核、细胞质等概念。
同时，可以利用显微镜让学生观察植物细胞的实际结构，加深学生对细胞层次的理解。
2. 器官层次的教学在介绍完细胞层次后，教师可以进一步引导学生了解植物的器官层次。
人教版(2024)生物七年级上册《植物体的结构层次》教案及反思
人教版（2024）生物七年级上册《植物体的结构层次》教案及反思一、教材分析《植物体的结构层次》是人教版（2024）七年级上册生物教材的重要组成部分。
本课主要内容是学生学习生物科学的基础，对于理解生物体的组织、器官、系统等更高级的结构层次具有铺垫作用。
本课内容与前后章节紧密相连，前接细胞结构和功能，后启动物体的结构层次，是学生认识生物体从微观到宏观的桥梁。
二、教学目标【知识与技能】：1.学生能够描述植物体的基本结构层次，包括细胞、组织、器官、植物体。
2.学生能够识别植物体中不同类型的组织（如分生组织、保护组织、输导组织等）。
3.学生能够理解植物体各结构层次的功能和相互关系。
【过程与方法】：1.通过观察和实验，培养学生的观察能力和科学探究能力。
2.通过小组合作学习，提高学生的交流与合作能力。
【情感态度价值观】：1.激发学生对植物世界的好奇心和探究欲。
2.培养学生爱护植物、保护环境的意识。
三、教学重难点【教学重点】：1.植物体的结构层次及其功能。
2.不同类型植物组织的识别和理解。
【教学难点】： 1.植物体结构层次之间的相互关系和功能整合。
2.植物组织的微观结构观察和理解。
四、学情分析七年级学生在之前的学习中已经接触过细胞的基本知识，对细胞结构有初步了解；学生好奇心强，喜欢动手操作，但抽象思维能力尚在发展阶段，对微观结构的理解可能有一定难度。
学生可能存在的学习障碍包括对植物组织的微观结构观察不够细致，以及对结构层次间功能整合的理解不够深入。
五、教学方法和策略【教学方法】：1.直观教学法：通过图片、实物等直观教具，帮助学生认识植物体的结构层次和各种组织。
2.探究式教学法：引导学生通过观察、分析和讨论等活动，自主探究植物体的结构层次和各种组织的特点。
3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作交流和表达能力。
【教学策略】：1.创设情境：通过展示美丽的植物图片和实物，激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：设置一系列问题，引导学生思考和探究植物体的结构层次和各种组织的特点。
植物体的结构层次反思
“植物体的结构层次”教学反思
本课是在讲述《动物体的结构层次》的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次教学中我采用了小组阅读教材、讨论等方法，充分调动学生的主体参与的积极性，加上适时的点拨，学生可以加深对植物体结构层次的感性认识。
初中生物课程标准要求学生在学习本课后能够识别植物的几种基本组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。
针对本课内容，我对教材进行了适当的处理，让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。
但是同时存在很多不足。
主要有以下几点：
1、导课是回顾旧知，可是在回顾旧知的时候仅仅是为了巩固知识，而没有体现“新”和“奇”，这样不利于调动学生的学习兴趣和积极性。
2、没能大胆的放手让学生自主交流来获取知识，给大家讨论的时间极少。
而且在搜索番茄果实中的组织时，课前预设没有做到位，比如应该让每个学生都带一个番茄来观察，这样会比只有老师一个人拿着番茄让大家观察更具体形象，而且这样课堂气氛也会比较好。
3、课堂的掌控能力还有待加强，比如回答问题的大多是成绩比较优秀，而容易忽略个别学生。
所以在今后的教学中，我要不断地摸索、总结不足。
努力使课堂真正成为每一个学生探索求知的园地。
初一生物：郑碧容。
完整word版,《植物体的结构层次》教学反思
植物体的结构层次教学反思本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题：一是绿色开花植物的一生中有六大器官；二是构成植物器官的四种基本组织；三是从微观到宏观的植物体结构。
根据本节教学设计的实际教学结果看，课前的设计比较合理，课上教师与学生的活动基本达到了预期目标。
由于应用了多媒体辅助教学，使得在教学本课时内容时学生比较易于理解。
关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基本组织进行比较。
教学过程中，以旧引新，给本节内容的学习打下基础。
再利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识，通过结合日常生活经验和知识，认识构成绿色开花植物体的六种器官。
在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的，再强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。
先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程，符合学生的认知规律。
在上述教学过程中，引导学生通过多媒体课件，在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。
让学生参与到教学活动中来，激发学生学习的热情。
由学生对所学知识的归纳整理，课堂练习以及随机紧密联系生活实际的提问反馈来看，本节课的效果是不错的，应该达到了预先所确立的教学目标。
存在的主要问题是：第一还是没能大胆放手让学生自主交流来获取知识，总有不放心的感觉；第二是课堂教师讲述偏多，使得学生活动中相互交流的时间不足；第三在调控学生课堂活动上出了点小问题，没有满足少数学生的要求。
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人教版七年级上册生物 植物体的结构层次教案与教学反思金品推荐教案
第三节植物体的结构层次教案与教学反思【教学目标】：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。
2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。
4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【重点和难点】：重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【教学方法】：讨论法【课时分配】：1课时【教学准备】：教师：器官完整的绿色开花植物（如芹菜、菠菜、油菜等）植株或图片。
学生：收集（或观察）不同植物标本（植株）。
教学设计：教学反思：检测案1、下列说法正确的是（）A所有的细胞永远具有分裂能力 B所有的细胞都不能再分裂了C有一部分细胞能继续分裂 D细胞的功能都是相同的2、橘子内白色的筋络属于（）A、保护组织B、分生组织C、营养组织D、输导组织3、下列属于植物生殖器官的是（）A、根，叶，果实B、茎，叶，种子C、根，叶，茎D、花，果实，种子4、下列属于组织的是（）A、一棵苹果树B、一个苹果C、一瓣苹果D、一块苹果皮5、植物体的组织不包括（）A、分生组织B、营养组织C、保护组织D、上皮组织6、根尖能不断产生新细胞的区域是（）A、根冠B、分生区C、伸长区D、成熟区7、我们吃的甘蔗、葵花籽是植物体的（）A、组织B、组完整的植物体C、器官D、系统8、下列各项中属于植物器官的是（）a西瓜瓤 b西瓜瓤中的瓜子 c瓜子仁 d桃 e一个花瓣A．bcde B．bcd C．bd D．be9、绿色开花植物体的结构层次是（）A．细胞→组织→器官→植物体 B．细胞→组织→系统→植物体C.细胞→器官→系统→植物体 D.细胞→器官→组织→植物体10、吃甘蔗时，要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；里面一束一束的结构咀嚼之后被吐掉。
《植物体的结构层次》教学心得
《植物体的结构层次》教学心得土们岭中心学校谭婧慧在认真的准备课件和搜集有关的生物学资料以及七年级学生的配合下，这节课得以顺利的进行和完成。
课后，通过对教学过程的仔细回顾，发现在这节课的教学中存在着值得以后借鉴和发扬的一些可取之处，但是，也存在着许多不足和不尽人意的地方，现反思如下：一、教学过程中值得发扬的优点1．信息技术与生物学科的有机整合。
在整个教学过程中，改变以往的只是单纯的进行讲解，而是将有关的生物学知识以多媒体课件的形式展现在学生面前，让整体的教学氛围变的生动活泼起来，从而更好的获取有关的生物学知识。
2.在教学过程中，更加注重了学生在课堂上的表现。
每个学生在教学过程中的参与教学的积极性，在一定程度上代表了他们对知识理解和接受的多少，同时也能表明教师在整体的教学设计上比较合理和吸引学生，例如：在展示来自农博会上的各种图片时，学生表现出极大的兴趣，能够积极踊跃的回答我提出的每个问题。
3.用演示实验将生物学知识运用于生活实际。
本来在这一节的知识内容中并没有任何与实验有关的板块，但是为了使教学更有新意和更具吸引力，特别的穿插了解剖橘子和西红柿的演示实验，让学生真切的感受到生物学知识与生活是如此的紧密相连。
二．教学中的不足之处1.导入的设计不够完整和富有新意。
与以往每一次的公开课相比，这一次的新课的导入部分确实不够吸引学生，使整个教学过程留下了第一个遗憾。
2.对个别知识的讲解不够深入。
在这一节课中，实际上应该重点讲解的知识是分生组织的特点、分布和作用等，但是在讲解这部分知识时，只是一笔带过，并没有用更多的时间和语言描述分生组织的分布和作用。
3.对教学时间的分配不够合理。
在讲课之前就要明确知识的难易程度以及他们究竟用多少时间更为合理。
但是，我忽略了这一点，绿色植物的六大器官用时过长，留给后面知识的时间过少，从而影响了整体的教学效果。
希望在以后的教学中保持原有的教学优点，同时能够针对曾经在教学中出现的问题加以改正，不断地让自己的生物课堂更加完美和精彩！《植物体的结构层次》———教学心得土们岭中心学校谭婧慧。
七年级植物体的结构层次》教学反思
《植物体的结构层次》教学反思
七年级———
在讲《植物体的结构层次》这节课我感觉进行得非常顺利。
课后，我通过对整个教学过程进行了仔细回顾，有以下感想：在整节课的教学过程中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。
如植物的六大器官，让学生观察各种器官，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。
再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织，如我们吃甘蔗时，先要消去坚硬的外皮，咀嚼甘蔗时会有许多的甜汁，咀嚼后把蔗渣吐掉。
从结构层次的角度分析，构成甘蔗茎的组织有哪些？学生很容易得出甘蔗坚硬的外皮位于茎的表面，有保护作用，属于保护组织；咀嚼甘蔗时会有许多的甜汁，甜汁有丰富的营养，说明茎中有营养组织；咀嚼后剩下的蔗渣内含有导管和筛管，能够运输水、无机盐和有机物，属于输导组织，这样以来每个学生参与学习的积极性就很高，他们对知识理解和接受能力就加强了。
20—年1—月-日。
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植物体的结构层次教学反思
本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题：
一是绿色开花植物的一生中有六大器官；二是构成植物器官的四种基本组织；三是从微观到宏观的植物体结构。
根据本节教学设计的实际教学结果看，课前的设计比较合理，课上教师与学生的活动基本达到了预期目标。
由于应用了多媒体辅助教学，课前利用复习上节基本知识，使得在教学本课时内容时学生比较易于理解。
关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基体组织进行比较。
教学过程中，首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念进行复习提问，以旧引新，给本节内容的学习打下基础。
再利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识，通过对自带植物标本的观察，认识构成绿色开花植物体的六种器官。
在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的，再强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。
先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程，符合学生的认知规律。
在上述教学过程中，通过实物的观察，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。
在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过
程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。
让学生参与到教学活动中来，激发学生学习的热情。
由课上的填图检查，课堂练习以及随机紧密联系生活实际的提问反馈来看，自认为本节课的效果是不错的，应该达到了预先所确立的教学目标。
存在的主要问题是：第一还是没能大胆放手让学生自主交流来获取知识，总有不放心的感觉；第二是课前复习环节上用时稍多，使得学生活动中相互交流的时间不足；第三在调控学生课堂活动上出了点小问题，没有满足少数学生的要求。
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