如何纠正学生“唱读”习惯
六个“不容忍”,纠正唱读习惯
六个“不容忍”，纠正唱读习惯“不容忍”是一个重要的观念，它意味着我们不会容忍或接受某些不良习惯或行为。
在中文学习中，也存在着一些不良的唱读习惯，这些习惯可能会影响我们的中文发音和语调。
为了纠正这些习惯，我们需要提高我们的观念和意识，以下是六个“不容忍”来纠正这些不良的唱读习惯。
1. 不容忍拖音：在中文中，许多字音音调会变化，拖长这些音可以改变整个句子的意思。
有些学习者倾向于过度拖长音，这样会给听者造成困扰。
我们应该不容忍这种拖音的习惯，要学会准确地控制音调并按照正确的语速发音。
2. 不容忍“儿化音”：在某些地区的口语中，有一种特殊的发音方式被称为“儿化音”，即在某些韵尾加上一个“儿”的音，例如“这儿”、“那儿”。
在正式的中文书面语中，不应该使用这种“儿化音”。
我们应该不容忍这种习惯，要学会规范的书面语发音。
3. 不容忍错读音：有些学习者会在读音时用错声母或韵母，这会导致单词的意思发生错误。
我们应该不容忍这种习惯，要学会准确地读音和拼写单词。
4. 不容忍丢音或重音错误：中文中的音调非常重要，它可以改变单词的意思。
有些学习者会丢掉重音或者把重音放错位置，导致意思的混淆。
我们应该不容忍这种习惯，要学会正确地识别和应用中文的音调。
5. 不容忍连读和断读错误：连读是中文中常见的现象，它使得句子的重音更加流畅。
有些学习者会过度连读或者断读，导致句子不连贯。
我们应该不容忍这种错误，要学会准确地掌握连读和断读的技巧。
在纠正这些不良的唱读习惯的过程中，我们需要持之以恒，不断地练习和改正。
通过反复的听力训练和口语练习，我们可以逐渐纠正这些习惯，提高我们的中文发音和语调。
我们也应该多参与讨论和交流，向母语者请教，不断地提高自己的语言水平。
只有不容忍这些不良的唱读习惯，我们才能够更好地提高中文技能，更好地与他人交流。
杜绝唱读，读出感情
杜绝唱读，读出感情
杜绝唱读，读出感情
一位教育家曾说过：“多读方见真情。
”然而现实生活中，小学生读书的时候，尤其是齐读的时候，容易造成“唱读”现象。
这样读起书来难听，又读不出感情。
许多教师也很讨厌这样读书,但也一时无从下手.笔者通过几年的研究,总结出下列办法,希望能给大家以一定的帮助。
1、趣味性。
平时通过分角色读、表演读等各种读书形式，激发学生的读书兴趣，让他们爱读、乐读。
2、指导性。
除了加强学生对课文内容理解的指导，平时在授课中有机地渗透重音、停顿、语速句调等读书方法的指导。
尽量减少齐读的次数，要么就在个人读熟课文的基础上再齐读。
3、示范性。
让学生读课文之前，要充分发挥范读、领读的作用，给学生以示范、模仿。
4、协调性。
各门学科的教师应该协调起来形成教学合力，不能语文课纠正唱读，数学课或其它课再造成反弹，尤其是抓好起始年级，因为一旦学生形成不良的'读书习惯，到了五、六年级就很难纠正。
5、感知性。
学生在齐读时，心中要有一个信念，就好像自己一个人在读书一样，不受他人影响，不能你等我，我等你，这样极容易造成唱读现象。
6、训练性。
平时要注意普通话的训练。
如：每日一拼，一分钟演讲等多种形式，进行普通话交流、训练。
只须进行严格长期地系统训练，普通话、读书水平才能有真正意义上的提高。
当然，说起来容易做起来难。
我们教师在具体操作时，还会遇到这样那样的问题。
因此，要真正从根本上杜绝唱读，入情入境地读出真情，可能还有很长的路要走。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见唱读是低年级语文教学中常见的一种教学方法，它能够使得学生更加容易理解和记忆课文内容，从而提升其语文素养。
然而，在实际的教学中，我们也常常会发现学生在唱读时出现一些问题，需要我们及时加以纠正。
在本文中，我将从以下几个方面谈谈个人在低年级语文课堂中纠正学生的唱读问题所做的尝试和探索。
一、唱读过程中的发音问题在学生唱读过程中，尤其是一些发音不规范的学生，容易出现音调升降不准或者发音模糊等问题。
针对这个问题，我主要采用以下两种方式：1、加强师生互动我在教学中加强师生互动的方式，让学生模仿我发音，或者是我先发出一句话之后，让学生跟我一起唱读，然后再逐个对比、纠正发音。
对于音调升降不准或者发音模糊的学生，我会耐心指导，帮助他们提高发音准确度。
2、分级练习学生的语言能力各有不同，针对这个问题，我会采用分级练习的方式，先教授一些基础的唱读技巧和发音方法，然后根据学生不同的发音情况，选择适当的课文进行练习，帮助他们逐渐提高发音准确度。
唱读的节奏感是学生在唱读过程中需要掌握的一个重要方面，但是，一些学生可能存在节奏感不好、唱读速度过快或过慢等问题，需要加以纠正。
在这种情况下，我主要采用以下两种方式：1、教授正确的唱读方法在授课过程中，我会根据课文中的情感和表现要求，教导学生正确的唱读方法，提醒学生注意正确的停顿和语调，让学生尽量按照正确的节奏感和速度唱读。
2、多样化练习形式为了帮助学生更好地掌握节奏感和唱读速度，我还会采取多种练习形式，例如单词卡片游戏、唱读比赛等。
通过不同的练习方式，让学生在愉快的氛围中不断提高自己的唱读能力，从而更好地掌握正确的节奏感和速度。
在唱读时，有些学生可能会忽略朗读，甚至完全不朗读，这也是影响唱读质量的一个主要问题。
为了帮助学生解决这个问题，我采用了以下方法：1、加强朗读教学在唱读课堂中，我会强调朗读的重要性，让学生理解朗读对于掌握课文内容和语言表达的重要性。
六个“不容忍”,纠正唱读习惯
六个“不容忍”，纠正唱读习惯在语文学习中，唱读是非常重要的一环。
它不仅可以帮助学生巩固语言知识，提高文字理解能力，更可以培养学生的语感和音感。
有些学生在唱读过程中会养成一些不好的习惯，比如“吞音、重音、断音”等，这些不良的唱读习惯不仅会影响语文学习效果，还可能影响学生的口语表达和阅读能力。
我们要对这些不良的唱读习惯进行纠正，让学生养成正确的唱读习惯。
下面我们来说说六个“不容忍”，纠正唱读习惯。
一、“吞音”“吞音”是指在唱读过程中，把某些字音模糊或省略掉。
“我们”念成“咱们”、“有一点”念成“有点”等。
这样的唱读习惯会使文句的含义不清晰，影响语言表达的准确性。
我们要对“吞音”进行严格的纠正，让学生养成说话清晰、准确的唱读习惯。
“重音”是指在唱读过程中，过分加强某个音节，使整个句子的语音韵律不协调。
把句子中的关键字重读，而削弱其他字的发音。
这样的唱读习惯会导致语言失去了韵律美，给人感觉单调、枯燥。
所以我们要对“重音”进行严格的纠正，让学生养成音节平衡、音调和谐的唱读习惯。
“调音”是指在唱读过程中，把句子的语气和情感表达不清。
在念句子时，没有体现出句子所表达的情感，或者在念句子时，语气不符合句子的内容。
这样的唱读习惯会使语言表达单调、乏味，不能很好地传递出文本所表达的含义。
我们要对“调音”进行严格的纠正，让学生养成语气自然、情感饱满的唱读习惯。
在纠正不良的唱读习惯时，我们要注意以下几点：一、要有耐心孩子们养成的不良唱读习惯并不是一朝一夕形成的，因此我们要有耐心，不能急功近利。
在纠正的过程中，要善于鼓励孩子，鼓励他们克服不良习惯，树立正确的语言观念。
二、要严格要求在纠正的过程中，要求学生严格要求自己，不能“姑息养奸”。
要求学生养成虚心接受批评，真诚报告缺点的习惯，学会自我纠正，不断提高语言表达水平。
三、要给予指导在纠正的过程中，要给予学生正确的唱读示范，指导他们如何正确唱读。
可以通过朗读、背诵等方式，帮助学生克服习惯，逐步形成正确的唱读习惯。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂教学中，纠正学生的唱读有着很重要的作用。
唱读是学生学习语文的重要手段之一，可以帮助学生提高语文水平，增强语感和语言表达能力。
在实际教学中，学生常常出现一些唱读错误，需要及时纠正和指导。
下面是一些常见的唱读错误以及纠正方法：1. 错误：读音不准确学生可能因为发音不准确而影响了整体的唱读效果。
把“颜色”读成“延沙”。
纠正方法：老师可以通过反复示范和训练，让学生正确模仿发音，可以通过练习“老师读-学生跟读”的方式帮助学生纠正发音错误。
2. 错误：节奏不准确学生唱读时可能出现节奏不准确的情况，导致整体唱读效果欠佳。
纠正方法：老师可以利用打击乐器或口语方法，带领学生练习唱读的节奏感，让学生跟随节奏进行整体的唱读练习。
3. 错误：情感表达不到位在唱读的过程中，学生可能缺乏情感表达，导致唱读效果单调乏味。
纠正方法：老师可以通过情景再现、角色扮演等方式，让学生更好地理解唱读内容的情感表达，并引导学生进入角色，用情感感染力场景。
在唱读中激发学生的情感表达，帮助学生更好地理解和体验唱读的情感。
4. 错误：停顿过多唱读时，学生可能因为紧张或者不熟练，导致停顿过多，影响了整体的唱读效果。
纠正方法：老师可以通过分段练习和集体练习，逐步引导学生提高唱读的连贯性和流畅度，减少停顿，让学生感受到唱读的整体效果。
5. 错误：声音大小不合适学生在唱读时，声音大小不合适，有时太小，有时太大，影响了整体的唱读效果。
纠正方法：老师可以引导学生用合适的音量进行唱读，可以通过示范和分组演练的方式，帮助学生掌握合适的音量和发声技巧。
N种方法改变学生的唱读习惯
N种方法改变学生的唱读习惯学生的唱读习惯对于他们的学习和发展至关重要。
正确的唱读习惯可以帮助学生更快地掌握知识，提高他们的思维能力和学习效果。
然而，许多学生在唱读方面存在困难和不良习惯。
本文将探讨并提出N种方法来改变学生的唱读习惯。
1.激发学生的学习兴趣：学生对唱读的态度和兴趣对其学习成绩有很大的影响。
老师可以通过创造有趣和互动的学习环境来激发学生的学习兴趣。
例如，使用多媒体教学资料、游戏化的学习方式等。
2.培养正确的唱读技巧：学生需要学会正确的唱读技巧，以提高他们的效率和准确性。
老师应该向学生示范正确的唱读方式，并提供指导和反馈。
在练习期间，老师可以提出一些有针对性的问题来帮助学生理解和应用这些技巧。
3.创造良好的学习氛围：学生在一个积极和支持性的学习环境中更容易形成好的唱读习惯。
老师可以鼓励学生互相帮助和合作，营造出一个鼓励学生积极参与的氛围。
4.分配适当的任务和考核方式：学生应该根据自己的能力和兴趣被分配适当的任务和考核方式。
老师可以根据学生的不同需求和发展阶段，给予他们不同的挑战和反馈，以激发他们的学习动力。
5.提供个性化的学习资源：不同的学生有不同的学习方式和需求。
老师可以为学生提供个性化的学习资源，包括音频、视频、练习材料等，以帮助他们在唱读方面取得更好的进展。
6.制定可行的学习计划：学生需要具备一定的自律性和时间管理能力来养成良好的唱读习惯。
老师可以帮助学生制定可行的学习计划，并提供监督和支持，以确保学生按计划进行学习。
7.鼓励学生反思和自我评价：学生应该定期反思自己的唱读习惯并进行自我评价。
老师可以鼓励学生记录自己的学习过程、反思自己的表现，并提出改进的建议。
8.注重与家长的合作：家长在培养学生的唱读习惯中扮演着重要的角色。
老师可以与家长合作，分享学生的学习进展和困惑，共同探讨如何帮助学生改善唱读习惯。
综上所述，改变学生的唱读习惯需要综合考虑教师和学生的努力。
通过激发学生的学习兴趣、培养正确的技巧、创造良好的学习氛围、个性化的学习资源以及制定可行的学习计划等方法，可以帮助学生形成良好的唱读习惯，提高他们的学习效果和成绩。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂教学中，纠正学生唱读的方式是重要的教学环节之一。
以下是我对这一教学环节的一些见解。
纠正学生唱读之前，教师可以先进行一些热身活动，引导学生放松身心，提高学生的注意力集中度。
可以通过一些趣味游戏、舌头练习等方式进行热身。
可以让学生做一些舌头练习，如“舌头伸进牙缝里，舌头伸直拉长它”等等。
这样可以让学生在愉快的氛围中开始课堂，准备进行正式的唱读练习。
纠正学生唱读时，教师要注意引导学生正确的发声方式。
可以通过呼气、发声、调音等一系列练习，帮助学生掌握正确的唱读技巧。
可以让学生用力吹气，感受口腔的震动和发声的力度，然后逐渐加入发音，练习正确的发声方法。
还可以进行一些调音练习，让学生模仿教师的音调，提高学生的音感和表达能力。
教师在纠正学生唱读时，要注重对学生的示范和引导。
可以通过音标、拼音、读音等方式向学生清晰地展示正确的发音，并反复引导学生模仿。
可以通过慢慢、清晰地唱读，引导学生跟随教师一起唱读，直到学生能够准确地模仿和掌握为止。
教师在纠正学生唱读时，要鼓励学生的积极参与和表现。
可以通过奖励、表扬等方式，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的学习动力。
也要给予学生正确的评价和反馈，帮助他们发现不足之处，并给予进一步的指导和纠正。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读的方式十分重要。
教师可以通过热身活动、正确发声方式的引导、示范和引导以及鼓励和评价等方式来进行纠正。
这样可以帮助学生掌握正确的唱读技巧，提高他们的语文能力和表达能力。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂教学中，唱读是一个非常重要的环节，通过唱读能够有效地促进学生对汉字、词语、句子的理解和记忆。
然而在实际教学中，我们也会发现一些学生对唱读的掌握不够熟练，甚至存在一些错误的发音、语调等问题。
那么在纠正学生唱读中，我个人认为有以下几点：1. 按正确的语音语调唱读在唱读过程中，学生要注意按照正确的语音语调去唱读。
这样才能让学生获得正确的语感和语音习惯。
比如像“一、二、三、四……”这些数字，读起来应该是又快又准，而不是卡顿或者发音模糊的状态。
此外，在唱读诗歌、儿歌的时候也要注意把握好语调和停顿的位置，让读者感觉舒适，语音自然流畅。
2. 重视字音的区分汉字的读音不同，对应的意思也不同。
因此，学生在唱读时一定要把握好每一个字的读音，特别是韵母声调的变化。
例如：“清”和“青”，前者的韵母是“ing”，后者的韵母是“ing1”，这个精细的区分就需要学生们细心去回味、领会。
3. 强化拼音的学习唱读需要用到拼音，因此学生在唱读之前需要学好拼音。
要教会学生正确的音调、音素、音位等，让学生牢记每一个拼音的发音规则。
老师在教授拼音时，可以切入到唱读环节，带着学生唱读某一个拼音的发音，让学生模仿、领会，这样也能提高学生对拼音的学习兴趣。
4. 提醒学生注意语音语调在唱读过程中，学生还需要注意语音语调的合理运用。
例如，在两个字之间的连读时，要避免出现重复或者掉调的情况，这样才能保证整个唱读流畅自然。
另外，唱读时的速度也要适中，过快或过慢都会影响到唱读效果。
综上所述，唱读环节在低年级语文课堂教学中起着举足轻重的作用。
但要想唱读做得好，需要学生在平时的汉语学习中不断积累和强化。
对于老师来说，需要有科学的教学方法和理解学生的耐心，从而帮助每一个学生不断提高唱读能力。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂中，纠正学生的唱读错误是教师必须面对和解决的问题之一。
在我多年的教学经验中，发现了一些比较有效的方法，以下是我个人的一些见解。
要理解学生为什么会出现唱读错误。
学生在学习拼音和汉字的过程中，由于他们对语音和语调的感知能力尚未完全发展，很容易出现错误。
学生的学习积极性和注意力也会影响他们的发音和朗读。
针对这个问题，我认为出现错误之后，首先应该给予学生鼓励和肯定，告诉他们错误是正常的，只要他们努力去改正就可以。
然后可以采取以下措施进行纠正。
第一，亲自示范正确的发音和朗读。
作为教师，我们要有良好的语音和朗读能力，因为学生会模仿我们的发音和语调。
在示范的过程中，可以逐字逐句地解读每一个字，并重点强调正确的发音和语调。
可以通过和学生一起大声朗读、反复朗读等方式，让学生跟随示范来改正错误。
第二，加强语音训练。
学生的发音错误大多源于对声母和韵母的掌握不准确，因此我们可以加大对声母和韵母的训练。
可以通过集体跟读、个别指导和小组合唱等方式来让学生进行声母和韵母的练习，帮助他们熟悉并掌握正确的发音。
利用多媒体资源。
现在的教学技术非常发达，我们可以借助多媒体资源来辅助教学。
可以播放高质量的语音录音，让学生听并模仿；可以播放唱读诗歌的音频，让学生跟随唱读。
通过多媒体资源的使用，可以让学生听到标准的语音和语调，帮助他们改正错误。
第四，开展合作学习和小组竞赛。
将学生分为小组，并设置一些语文竞赛的活动。
要求学生在规定的时间内朗读一段课文，然后由其他同学评分。
通过合作学习和小组竞赛的方式，可以互相学习和交流发音和朗读的经验，激发学生的学习兴趣，进一步提高发音和朗读的准确性。
教师还要时刻关注学生的学习状态和进展，及时给予肯定和奖励，激励他们更加努力地学习。
也要细心观察学生的发音和朗读，及时纠正错误，帮助他们逐渐提高。
在低年级语文课堂中纠正学生的唱读错误是一项重要而繁琐的工作，需要教师付出更多的耐心和努力。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂教学中，纠正学生唱读的方法非常重要。
在教学中，我观察到学生唱读存在一些常见的问题，例如模糊发音、断句不准确、语调不自然等。
为了帮助学生提高唱读能力，我总结了一些我自己的见解，希望能够对广大教师在低年级语文课堂教学中纠正学生唱读问题有所启发。
对于学生发音模糊的问题，我认为教师应该多加引导，通过模仿、比较等方式帮助学生准确地发出每个音节。
在学生唱读时，我会先以正确的发音模型示范，然后让学生跟读。
可以通过多次练习来巩固学生的发音技巧，提高他们的语音准确度。
教师还要耐心纠正学生错误的发音，不厌其烦地帮助他们改正。
对于学生断句不准确的问题，我认为教师可以采取一些技巧来帮助学生更好地理解文本的意义，并正确地断句。
可以使用标点符号或图形表示器具等辅助工具，让学生在阅读时更加注重句子的完整性和连贯性。
在教学中，我会引导学生注意标点符号的作用，帮助他们理解每个句子的主题和结构，从而更加准确地断句。
我还会通过提问、讨论等方式培养学生的阅读理解能力，让他们能够根据语境和意义来正确地划分句子。
对于学生语调不自然的问题，我认为教师需要更多地引导学生关注语音旋律和节奏感。
在教学中，我会通过模仿、比较等方式让学生感受到语言的韵律和音调，并帮助他们准确把握每个音节的音调。
我还会利用音乐元素来加强学生的节奏感，例如通过唱歌、拍手等活动，让学生能够更加自然地表达语言。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读问题是非常重要的。
通过多种教学方法和技巧，教师可以有效地帮助学生提高唱读能力。
教师还需耐心引导学生，不断进行反馈和纠正，促使学生形成正确的发音习惯和语调感，培养他们对语言的敏感性和审美能力。
相信在教师的努力下，学生的唱读能力将会有显著的提高。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂的教学中，纠正学生唱读的方法取决于学生的具体情况。
以下是我在这方面的一些见解：要注意培养学生正确的发音和语调。
在学生刚开始学习语文的阶段，他们的发音和语调常常会有偏差。
教师应该耐心地纠正学生的发音错误，在教学中多进行语音示范和模仿。
可以通过教师的朗读示范、学生跟读、集体课堂对读等方式帮助学生纠正错误的发音和语调。
要通过反复练习来提高学生的唱读能力。
在低年级的语文教学中，教师可以选择一些简单的课文或古诗词让学生进行唱读练习。
教师可以利用各种教学资源，比如录音机或视频等，让学生多次进行听、跟读和模仿。
学生通过反复练习，可以逐渐掌握正确的节奏、语调和语感，从而提高他们的唱读能力。
要注重培养学生的语感和理解能力。
低年级学生的理解能力较弱，对于一些抽象的词语或是意义深远的古诗词理解有一定难度。
教师在教学中要注重讲解，通过生动形象的语言、形象化的教学方法，让学生更好地理解课文的含义。
只有理解了课文，学生才能正确地把握节奏、表达情感，从而更好地进行唱读。
要通过课堂活动和游戏提高学生唱读的兴趣。
低年级学生的注意力难以集中，对于知识的掌握速度较慢。
为了提高他们的学习积极性和参与度，教师可以设计一些有趣的课堂活动，比如课堂角色扮演、游戏等。
通过这些活动，可以激发学生对语文学习的兴趣，加深他们对语文知识的理解和记忆，并在游戏中进行唱读练习。
在低年级语文课堂的教学中，纠正学生唱读需要教师的耐心指导和多种教学方法的运用。
只有在营造积极的学习氛围、注重理解、反复练习的基础上，才能帮助学生良好地掌握唱读技巧，提高语文学习的效果。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂教学中，纠正学生的唱读是非常重要的一环。
下面，我将谈谈我的一些见解。
纠正学生的唱读应该从教师的指导开始。
作为教师，要严格要求自己的标准发音。
在唱读活动中，教师应该充当示范的角色，正确地将课文朗读出来。
这样，学生便能够模仿教师的读音，确保唱读的准确性。
教师还可以通过多次反复朗读、示范和纠正，帮助学生逐渐掌握正确的发音和语调。
学生的唱读还应该与课文内容相结合。
在课堂上，教师可以通过一些互动的方式，让学生更好地理解课文内容，并加以唱读。
可以让学生以小组的形式进行对话，唱读教师提供的课文内容。
这样，学生不仅可以增进对于课文内容的理解，还能够在唱读中培养语感，提高唱读的准确性。
教师还可以利用一些教具来辅助唱读的教学。
可以使用录音机录制教师的唱读，并将录音播放给学生听。
让学生在听的过程中跟读。
通过听和跟读的方式，学生可以更好地感受到正确的语音和语调，加强唱读的效果。
教师还可以使用卡片、幻灯片等教具，将课文分解成片段并进行示范，引导学生进行唱读。
这样，学生就可以逐步掌握整篇课文的唱读技巧。
唱读还可以结合一些游戏和活动进行。
可以设置角色扮演的情景，让学生在扮演角色的同时进行唱读。
这样，学生会更加主动积极地参与到唱读活动中，并很好地掌握唱读的技巧。
教师还可以组织课堂朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的唱读成果。
通过这些游戏和活动，不仅可以提高学生的兴趣，还可以加深对唱读的记忆和理解。
低年级语文课堂中纠正学生的唱读是一项需要耐心和技巧的工作。
教师需要做到正确的示范，与课文内容相结合，利用教具辅助，结合游戏和活动进行。
相信只要我们努力，就能够让学生在唱读中提高语文水平，养成良好的语言表达和朗诵习惯。
六个“不容忍”,纠正唱读习惯
六个“不容忍”，纠正唱读习惯在儿童的语言习得过程中，唱读是一个重要的环节，它不仅可以帮助孩子掌握语音语调，还可以促进语言理解和表达能力的提升。
唱读也容易培养出一些不良的语言习惯，比如口齿不清、习惯性重读等问题。
为了规范孩子的语言表达，我们需要予以纠正，建立良好的唱读习惯。
在纠正唱读习惯的过程中，有六个“不容忍”原则需要遵循：一、“不容忍”错误发音：有些孩子在唱读过程中容易出现错误的发音，比如舌头打结、前后鼻音混杂等问题。
面对这些情况，我们要耐心纠正，让孩子正确认识和学习正确的发音，避免形成错误的语音习惯。
二、“不容忍”口齿不清：有的孩子在唱读时口齿不清，发音含糊不清，这样会影响语言的流畅度和准确性。
我们需要指导他们加强口型练习，清晰地发音，提高语言表达的准确性和地道性。
三、“不容忍”语速过快：有些孩子在唱读时语速过快，导致语音模糊、语气单一，表达能力不足。
我们应该引导他们慢下来，以保证每个音节和词组都能够清晰地表达出来，提高语言的表达清晰度和逻辑性。
四、“不容忍”习惯性重读：有些孩子在唱读时容易形成习惯性重读，这样不仅容易产生单调枯燥的效果，而且影响语言表达的流畅度和自然性。
我们要及时指出并纠正这一问题，鼓励他们通过音调变化、停顿等方式丰富语言的表达形式，使语言表达更加生动有趣。
五、“不容忍”语调不准确：语调是语言交际中非常重要的一部分，不准确的语调容易产生歧义，影响对话的顺畅和表达的精准度。
我们必须及时指出孩子的语调错误，并引导他们通过大声朗读、模仿标准的语音语调等方式来提高语言的表达灵活性和准确性。
六、“不容忍”无规律节奏：在唱读过程中，有些孩子容易出现无规律的语音节奏，语速不稳定等问题。
这样容易影响语言的节奏感和韵律感，导致表达的断断续续，缺乏连贯性。
我们需要引导孩子通过模仿、反复操练等方式，培养规律的语音节奏，提高语言表达的连贯性和流畅度。
在纠正唱读习惯的过程中，家长和老师要做到以下几点：一、耐心引导，给予正面激励。
如何克服农村小学生的“唱读”习惯
如何克服农村小学生的“唱读”习惯近年来，随着农村教育发展的进步，农村小学生的知识素养得到了较大程度的提高。
然而，一些农村小学生仍然存在最根本，最基础的课业问题——阅读和发音。
据调查，有相当数量的农村小学生存在“唱读”现象，这种习惯不仅会影响孩子的阅读速度和有效理解能力，更会在日后的各个方面带来不利影响。
那么，如何才能克服这种不良习惯？以下是一些针对性的建议：一、培养孩子的口腔肌肉。
唱读是因为孩子们的口腔肌肉发展不完美，无法正确使用声音和语音，造成的对声音的不正确使用，所以首先我们要做的就是训练孩子的口腔肌肉。
可以让孩子多做运动，多吃点各种颜色的食物，同时还可以让孩子多做口腔操，口吐气，唇型活动等。
二、丰富孩子的阅读体验。
农村小学生普遍受科技限制，阅读体验单一，这种单一的阅读方式并不是有益于孩子的成长，同时也难以激发孩子的阅读热情。
所以为了克服唱读现象，我们要让孩子们多阅读各种文章，激发他们的阅读兴趣。
可以让孩子读民间文学、儿童文学和其他文学作品，甚至让孩子看些画册、图片等来扩展视野，提升综合阅读能力。
三、提高孩子的阅读理解能力。
唱读现象的另一个根源是孩子的阅读理解能力不强，对于文章的理解还停留在表面的字面意思上。
因此，我们需要在日常学习上多注重孩子的阅读理解。
可以通过提问、分析文学内容等方式来帮助孩子提高阅读理解能力。
四、采用多种方法进行创新教学。
在农村教学的环境中，单一的教学方式难以满足孩子广泛的学习需求，缺少创新教学方法也是农村小学生唱读习惯的重要诱因。
针对这点教育工作者应该多种发展教学方式的创新，如开展图书馆、音乐、手工、科技活动，研究使用多样化的教学工具等。
五、家长的参与和支持。
农村小学生的家庭条件有些艰苦，这对孩子的自信、学习效果均有一定程度的影响。
在孩子形成唱读习惯的时候，必须要让家长注意、持续关注，共同去“净化”孩子的发音和阅读习惯。
在此条件下，父母不仅可以为孩子提供多样化的学习资料、营造良好的学习氛围，更要关注孩子学习动态，鼓励孩子广泛阅读，并对唱读的毛病进行及时指导。
当朗读遭遇唱读——预防和纠正低年级学生唱读的策略
当朗读遭遇唱读——预防和纠正低年级学生唱读的策略
唱读是指学生在朗读时发出一种不自然而且带有音调的声音。
下面是预防和纠正低年级学生唱读的策略：
1. 提供正确的朗读模型和指导。
学生往往会唱读是因为他们没
有被正确地指导。
提供一个清晰、准确的模型，让学生模仿。
2. 培养学生的音感。
给学生介绍一些简单的音程，并让学生练
习唱唱，这有助于学生区分音调的高低。
3. 创造适当的环境。
适当的环境有助于避免学生发生唱读现象。
请确保教室安静，避免大嗓门，仔细聆听学生的朗读。
4. 给学生提供足够的时间。
学生可能需要更多的时间来适应正
确的朗读方法。
为他们提供足够的时间和机会来练习和改进。
5. 鼓励学生朗读。
鼓励学生经常朗读，尤其是有机会在前面朗读。
这有助于他们积累经验、稳定情绪，避免唱读。
6. 引导学生嘴巴的动作。
教师可以引导学生用舌头和口腔的位
置来调整音高，尤其是在发/u/、/o/音时。
7. 培养学生的语感。
通过培养学生的语感，帮助他们理解不同
语句中的语音和音节，有助于避免唱读。
六个“不容忍”,纠正唱读习惯
六个“不容忍”，纠正唱读习惯作者：何艳芬来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第4期在小学阶段，学生唱读现象比较普遍，尤其在“国旗下讲话”“校园广播”等公开场合的演讲中，许多学生拖腔拉调，有气无力，让人听得令人生厌。
叶圣陶先生曾经尖锐地批评了一种朗读现象：“有很多地区，小学里读语文还是一字一顿的，这根本不成语言了，这是不能容忍的。
”的确，我认为要纠正学生的唱读习惯，必须做到几个“不容忍”。
一、对“拉长字音”不容忍低年级学生唱读的原因，一是他们在咿呀学语时，只能拖长声音模仿，这是唱读现象的萌芽；二是和低年级学生的识字水平有关，他们面对生疏字时往往不能及时反映出字所代表的声音，所以，读书时容易把字音拉长。
当学生拖长唱读时，老师要表现得极“不容忍”，一定要及时叫停。
通常我都以“不好听”“不喜欢听”为由，要求学生“重来”“再读”。
当然还得正确示范，教师示范必不可少，还要巧树典范：对于个别读得好的学生要大肆表扬，让大家直观感受怎样读“好听”、是“老师喜欢听的”，自然而然，学生就有了榜样的示范引领。
二、对“一字一顿”不容忍在小学阶段，学生朗读一字一顿，毫无感情色彩，也是一种不能容忍的唱读习惯。
作为语文老师，除了平时在朗读指导中要加强语感训练之外，在阅读教学中也要引导学生入情入境、声情并茂。
同时，尽量减少齐读，对一字一顿的朗读要及时指正，绝不将就学生的“从众”“如流”。
一旦出现就如同对待“过街老鼠”，见一次打一次，让唱读“无处遁形”。
三、对“两字一顿”不容忍两字一顿是目前学生中比较普遍也听得比较难受的朗读习惯之一。
例如，很多学生都习惯这么读：“今天的／天气／真好，阳光／明媚，万里／无云。
”我想是因为学生渐渐大量接触两字词语，读起来两字一顿，所以，到句段中他们也依然读词语，根本顾不上句子的完整性和流畅性，也不符合平时的说话习惯，听起来很别扭，久而久之就变成了坏习惯。
如果你和学生交谈：“今天你们班的国旗下讲话的主题是什么？”学生的回答一定会口语化，一点问题都没有，但是，只要你让他按照稿子上台演讲，就会变得两字一顿、拖腔拉调了。
唱读调,怎么改？
唱读调，怎么改？柏玉萍小学生初学朗读时，往往会有“唱读调”的问题。
“唱读调”听起来很拖沓，没有精神，也不能体现朗读的美感，出现了就一定要纠正。
年级的学生最喜欢“唱读”。
因为人小，气力小，再加上读的大多数是儿歌、童谣这样有节奏:的文章，习惯了读书有节拍，尤其是齐读的时候，他们就不自觉地“唱”着读起来了。
那怎样才能改掉“唱读调”呢?1.朗读要积极有精神朗读前要调整好自己的状态，要精神饱满地投入朗读。
可以做做口部操，想象着嘴巴前面有个很大的苹果，张大嘴巴去咬它，这样可以把口腔打开。
朗读时，要积极地投入，尽量面带微笑，打开颧肌，让发音变得响亮而通透。
如果在教室里朗读，坐着的时候，要将两脚放平，上身挺直，将书立起来读。
站着的时候，要全身站直，身体自然放松，不要绷紧，捧着书读，这样可以让自己的发声通道畅通，让朗读的声音响亮饱满，不至于显得没有精神。
2.朗读不要有固定的停顿朗读时拖腔拖调，大多数是在齐读的情况下发生的。
齐读时，为了和同学保持速度一致，孩子们往往会在一些不需要停顿的地方停一下，形成了固定的停顿和节奏。
比如有“的、地、得”的地方，他们总喜欢把“的、得、地”拖长，读得较重。
朗读，最重要的是表达句子的意思。
“的、地、得”的前后往往是表示修饰、补充的词语，这才是需要着重强调的部分。
而我们拖长了“的、得、地”，就会让这个句子变得拖沓平直，反而不能凸显句子的意思，朗读也就变得死板，不够生动。
一般情况下，读含有“的”和“地”的词语，应当将重音放在它们前面的词语上。
读含有“得”的词语，要将重音放在“得”后面的词语上。
至于“的、地、得”，朗读时，只需轻而快地带过就可以。
这样，朗读才有了重点，才能帮助听者更好地明白句子的意思。
平时，我们带着学生也要尽量少齐读，多练习含有“的、得、地”的词组，这样可以帮助我们的朗读变得紧凑而有重点。
3.读要突出重点“文如看山不喜平”，朗读也一样。
我们可以根据句子的意思，确定哪些是我们要突出的重点。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂教学中，纠正学生唱读是教师需要重视的一项教学内容。
唱读是指通过朗读来表达文学作品的情感和意境，使之沉浸于语音之中，达到情感共鸣的目的。
而唱读错误则会影响学生对文学作品理解的深度和准确性。
本文将从教学实践和心理学角度，谈一下我对如何纠正学生唱读错误的一些见解和做法。
要对学生进行唱读错误的引导和纠正，最重要的是要树立正确的教育观念。
教师应该认识到唱读错误是学生语文学习中的一种正常现象，学生往往需要一定的时间和经验来逐渐掌握唱读的技巧。
在纠正学生唱读错误时，教师要保持耐心和理解，不要过于苛刻和严厉。
要用鼓励和支持的态度来引导学生，帮助他们逐步改正错误，提高唱读的准确性和流畅度。
教师在纠正学生唱读错误时，还应该注重对学生的心理引导。
学生在唱读过程中出现错误，往往是因为缺乏对文学作品深刻理解和情感共鸣，或者是对语言表达技巧的掌握不够熟练。
教师在纠正学生唱读错误时，可以通过积极的心理引导，帮助学生更好地理解文学作品，培养他们对作品的情感投入，提高唱读的表达准确性和情感共鸣度。
教师还可以通过一些具体的教学方法和技巧，来纠正学生唱读错误。
可以通过给学生做示范和引导，让学生能够听到标准的唱读表达，帮助他们更好地模仿和学习。
可以通过练习唱读技巧，让学生在不断的练习中逐渐掌握唱读的技巧和表达方式。
可以通过针对性的指导和纠正，帮助学生逐步改正唱读错误，提高唱读的准确性和流畅度。
教师在纠正学生唱读错误时，还可以通过对学生进行有效的评价和反馈，来帮助他们更好地认识自己的问题，并有针对性地进行改进。
在评价和反馈中，教师可以注意通过提出具体的问题和建议，让学生了解自己的唱读错误出现在哪里，以及应该如何去改正。
教师还可以给予学生及时的鼓励和肯定，让他们在纠正错误的过程中不会产生过分的挫折感，从而更有动力去改进。
教师在纠正学生唱读错误的过程中，需要注重个性化的教学。
不同学生在唱读过程中出现错误的原因和方式可能都不相同，教师需要根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们更好地纠正唱读错误。
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如何纠正学生“唱读”习惯
现行《大纲》明确规定，从一年级起，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。
然而，对影响学生朗读水平的不良现象唱读，仍未引起足够重视，特别是这里的小学，唱读现象甚至较为普遍。
一些教师虽然觉察，但一时找不到症结所在，拿不出得力的纠正措施。
笔者在语文教学中纠正唱读习惯，收到一定成效。
一、唱读现象的存在及成因
唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓唱书歌。
现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是蝉鸣蛙唱，这就是唱读给人的感觉。
唱读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。
这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。
一是小学生处于孩提时期，这可算作唱读现象的萌芽。
也极容易带进学习字词当中。
二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号字，很生疏，读书时容易把字音拉长。
三是管教不严对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。
二、唱读现象的危害
小学生在升旗时唱读让人生畏，朗诵比赛唱读都是令人厌恶的事情，平时更是不得了，校长经常提醒老师们注意了，可是每一次朗读都有发生。
三、纠正唱读，在教学中应抓好的几个方面
1.教师重视，严格要求。
老师不能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。
2.做好示范，抓好领读。
教师要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。
3.正确理解标点及语气。
有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。
有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。
在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情发于外，形于声，以情带声，以声传情，声情并茂。
这样，也就自然抑制了唱读。
4.提倡个别朗读和速读。
集体朗读极易形成不正常、不和谐的慢拍状态。
在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被同化而随大家唱读。
因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。
学生唱读时怎么样纠正他们呢？我们可以这样启发学生：你平时说话也是这样拖腔拖调吗？引导学生读书要向说话靠拢。
教学生把握一些词语的结构规律，训练学生以词为注意单位进行朗读；还要启发学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读。
这样即可避免呆滞刻板的腔调，想唱也唱不起来了。
如《捞月亮》中有一句重复出现的话：糟了，糟了！月亮掉到井里去了！引导学生讨论、比较、体会，一致认为：读得稍快，能表达猴子们焦急的心情；一次比一次焦急，朗读速度要一次比一次稍稍快一点。
在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。
提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。
以上是小学生唱读习惯的表现、主要成因、危害和纠正方法。