发展心理学框架架构
发展心理学大纲(二)2024
发展心理学大纲（二）引言概述：发展心理学是研究人类在不同阶段（从出生到成年）的心理和行为变化的学科。
本文为发展心理学大纲（二），将分析发展心理学的五个主要方面，包括生理发展、认知发展、语言发展、社会情感发展和性格发展，每个方面将探讨其定义、影响因素和重要理论。
正文内容：一、生理发展：1.1 定义和范围1.2 遗传和环境对生理发展的影响1.3 主要理论，如皮亚杰的认知发展理论和克拉克的社会文化理论1.4 性别差异对生理发展的影响1.5 社会政策对儿童生理发展的影响二、认知发展：2.1 定义和范围2.2 认知发展阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论2.3 社会文化对认知发展的影响2.4 性别差异对认知发展的影响2.5 学校和家庭环境对认知发展的影响三、语言发展：3.1 定义和范围3.2 语言习得理论，如斯金纳的行为主义理论和查姆斯基的语言习得理论3.3 语言环境对语言发展的影响3.4 跨文化对语言发展的影响3.5 孩子自我监控对语言发展的影响四、社会情感发展：4.1 定义和范围4.2 社会情感发展阶段理论，如艾里克森的发展阶段理论和博尔比的依恋理论4.3 家庭环境对社会情感发展的影响4.4 文化对社会情感发展的影响4.5 对外界世界的关注对社会情感发展的影响五、性格发展：5.1 定义和范围5.2 性格类型理论，如五大人格特质理论和嘴部特质理论5.3 遗传和环境对性格发展的影响5.4 文化对性格发展的影响5.5 自我身份意识对性格发展的影响总结：本文对发展心理学的五个主要方面进行了详细的探讨。
生理发展、认知发展、语言发展、社会情感发展和性格发展是心理学研究中重要的领域，深入了解这些方面的影响因素和理论有助于我们更好地理解人类的心理和行为变化。
未来的研究应该继续探索这些领域，以促进人类发展的健康和幸福。
心理学体系框架
心理学作为一个学科，其体系框架可以从多个维度进行划分。
以下是心理学体系的一个基本框架：1. 基础心理学：认知心理学：研究人类的思维过程，包括知觉、记忆、学习、语言、问题解决和决策等。
发展心理学：关注个体从出生到老年的心理发展过程，包括认知、情感和社会行为的发展。
生物心理学：探讨生物因素如何影响心理过程和行为，包括神经科学、遗传学和生理学。
社会心理学：研究个体在社会环境中的行为，包括群体行为、态度形成、人际关系和群体动力学。
人格心理学：研究个体的持久特质、动机、情感和行为模式，以及这些特质如何影响个体的行为。
情绪心理学：专注于情绪的产生、表达、调节和影响，以及情绪与认知、行为的关系。
2. 应用心理学：临床心理学：应用心理学原理和方法来诊断和治疗心理障碍，提供心理治疗和咨询服务。
咨询心理学：帮助个体解决生活中的问题，如职业选择、人际关系和个人发展。
教育心理学：研究学习过程、教学方法和教育评估，以及如何提高教育效果。
工业/组织心理学：关注工作场所的心理学问题，如员工选拔、培训、工作满意度和组织发展。
健康心理学：研究心理因素如何影响身体健康，以及如何通过心理干预改善健康状况。
运动心理学：探讨心理因素在运动表现、训练和运动伤害中的作用。
3. 心理学研究方法：实验心理学：通过控制实验条件来研究心理现象。
行为研究：观察和记录个体在特定环境下的行为。
调查研究：通过问卷、访谈等方式收集数据，了解个体的心理状态和行为。
案例研究：深入研究个别案例，以揭示特定心理现象。
4. 心理学理论：认知理论：解释认知过程如何影响个体的行为和决策。
行为主义：强调可观察行为的研究，认为行为是环境刺激的结果。
精神分析：探讨潜意识对个体行为的影响，以及早期经历对人格发展的作用。
人本主义：强调个体的自我实现和个人成长。
这个框架提供了心理学领域的一个大致概览，但心理学是一个不断发展的学科，新的理论和分支不断涌现。
心理学的研究范围广泛，涉及人类生活的各个方面，从个体的内在心理过程到社会行为，再到心理障碍的治疗和预防。
心理学统考必备总结之发展心理学框架图
目的性 ：有意识记和有
下降，成年初期的前一阶段是
后有再认表现
无意识记和有意识记的发展：幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿晚期有 意重现逐渐占有主导
人生中逻辑记忆能力发展的
长时记忆：新生儿末期已具备特定的长 意识记和追忆能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上 地位。
高峰期，有意记忆、理解记忆
阶段：
合作性游戏大大增多了。来自活动；开始形成同伴团体。
以 客 体 为 中 心 阶 友谊：
塞尔曼友谊发展的五 阶段：
段、 简单交往时期、 互补性交往阶段。
儿童早期的友谊一般是脆弱、易 变的，幼儿的友谊多半建立在地 理位置接近、有共同的兴趣和喜 爱 的 活 动 以 及 拥有 有 趣 玩 具 的 基础上。
荣格认为成年中期对 自己的内心世 界日益关注。
一 口唇期（0-1） 肛门期（1-3） 前生殖器期（3-6 岁）
般 婴儿期（0-2） 儿童早期（2-4） 学前期或游戏期（4-7）
个
气质类型
个性的初步形成和社会性的发展
潜伏期（6-11） 学龄期（7-12） 儿童心理发展的一个 重要转
青春期（11 或 13 开始） 青年期（12-18） 初中生 个性特点有二：不平衡性；极端
体验和自我调节，即知情意三 自我概念：幼儿对自己的描述仅限于身体特征、年龄性别，喜爱的活 定。
发展，在质与量上都 与以前有显著
种形式。自我意识的发展过程 动，还不会描述内部心理特征。小学儿童自我描述是从比较具体的外 自我评价：自我评价的能力在高中阶段 差异。自我意识的发展促进了成年
是个体不断社会化的过程，也 部特征向比较抽象的心理术语的描述发展。
忆在迅速地发展着。
方法 ：意义的、理解的 识记逐渐占有主导地 位。 元记忆 ：对自己的记忆 能力较准确的估计
1-3发展心理学框架(3级心理咨询师重点知识点自己整理)
弗洛伊德： 精神分析理论 华生：行为主义
皮亚杰： 发生认识论
维果斯基： 文化-历史发展观
从儿童心理学到
发展心理学的演变
1957年，美国的《心理学年鉴》
用《发展心理学》取代《儿童心理学》
作为章的名称，确立了发展心理学的地位
第三单元 发展心理学研究方式
缺点：难以得出个体心理连续变化过程，难以了解心理变化中的因果关系 组间异可能不属于心理发展的因素
纵向研究
1882年发表《儿童心理》
标志着科学儿童心理学的诞生
三、儿童心理学的发展
19世纪末到20世纪初 形成和发展期
研究途径— 霍尔：复演说
比 内：智力测验
格塞尔：儿童发育常模
理论派别——霍 尔：复演说
施太伦：人格主义学派
杜 威： 机能主义、儿童中心说、行为主义
第二单元 发展心理学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段
1、人本主义思想家和教育家提出：
了解儿童、尊重儿童的观念；
教育要顺应儿童的天性。
2、福禄贝尔 “恩物”
3、达尔文 《一个婴儿的传略》 1876
二、科学儿童心理学的诞生
德国生理学家和实验心理学家
普 莱 尔
横断研究、纵向研究、交叉研究
相关研究与因果研究
个案研究与组群研究
血缘关系研究
跨文化比较研究
横断研究
定义： 在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
优点：大样本、大资料、低成本 Nhomakorabea
发展心理学主要知识点
发展心理学主要知识点发展心理学是研究人类个体在生命周期内心理发展的科学。
它关注个体从婴幼儿期到成年期的认知、情感、社会关系以及身体发展等方面的变化和发展过程。
本文将介绍发展心理学的主要知识点，包括理论模型、认知发展、情绪与社会发展等。
一、理论模型1. 萨尔贝的发展阶段理论这是发展心理学中最著名的理论之一，由瑞士心理学家让·皮亚杰提出。
他将人类认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都具有特定的认知能力和特征，个体在不同阶段经历认知结构的调整。
2. 艾里克森的心理社会发展理论艾里克森提出了一种终生发展的理论模型，他认为个体在生命周期内面临不同的发展任务和自我身份危机。
这些发展任务包括建立信任、发展独立性、培养爱的能力、寻找自我等。
艾里克森的理论强调了社会和文化因素在个体心理发展中的重要作用。
二、认知发展1. 传感器运动期这个阶段发生在出生后的两年内，婴儿通过感知和运动来探索周围环境。
他们开始发展出基本的感觉能力，如视觉、听觉和触觉，并开始使用简单的运动技能。
2. 前操作期前操作期发生在2-7岁之间，孩子开始运用符号和象征性思维。
他们能够使用语言和图像来表示对象或事件，并开始展示逻辑思维的发展。
3. 具体操作期具体操作期发生在7-11岁之间，孩子开始具有逻辑思维和抽象概念的能力。
他们能够进行具体的操作和解决实际问题，但对于抽象的和假设性的概念理解较困难。
4. 形式操作期形式操作期发生在11岁之后，孩子开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行假设性思考和推理，并在理解抽象概念和解决复杂问题时表现出色。
三、情绪与社会发展1. 情绪发展婴幼儿期，婴儿主要表现出高兴、悲伤和愤怒等基本情绪。
随着年龄的增长，他们开始发展出复杂的情绪体验，如羞耻、嫉妒和自尊心。
青少年时期的情绪发展主要涉及情绪调节和应对技能的学习。
2. 社会认知发展社会认知发展关注个体对他人意图、信念和情感的理解。
发展心理学重点学习知识框架
第一节概括一、心剪发展的研究对象和方法发展心理学的研究对象和研究任务发展心理学定义心剪发展（狭义）：个体从出生到衰灭整个全程的心剪发展规律心剪发展的性质整体性、社会性、活动性和规律性（广泛性和特珠性、方向性温次序性、不均衡性）各年纪阶段的特色发展心理学的研究内容心剪发展的基本理论研究方法橫断研究、纵向研究、纵橫交错研究记忆诀窍：橫断研究和纵向研究的优弊端橫断研究的长处就是纵向研究的弊端，纵向研究的长处就是橫断研究的弊端二、心剪发展的动因心剪发展的动因理论代表人物看法心剪发展是由遗传要素决定的遗传决定论高尔顿心剪发展的过程是遗传素质的自然展现过程环境作用只好促使或延缓遗传素质的自我展现心剪发展是由环境要素决定的环境决定论华生片面重申解机械地对待环境或教育在心剪发展中的作用否定遗传在心剪发展中的作用主张遗传与环境共同决安心理的发展，但把二者视为互相孤立存在的因遗传环境共同决定——素，关注各要素在心剪发展中发挥作用的程度社会学习理论班杜拉察看学习和代替性加强初级心理机能的发展受个体的生物成熟所限制社会文化要素决定维果茨基高级心理机能的发展受社会文化和历史所限制（文化学习理论）社会文化活动是智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变近来发展区：小孩独立解决问题的水平易有成人指导下解决问题水平之间的差距教课应走在发展的前方学习的最正确限期：在个体发育成熟的前提下，心理特色处在开始又还没有形成的时候小孩心剪发展是主体和客体互相作用的结果智力的实质是适应。
图式、同化、适应和均衡主体客体互相作用皮亚杰心剪发源于动作，动作是心剪发展的源泉影响心剪发展的要素：成熟、经验、社会环境、均衡性三、心剪发展的年纪阶段年纪阶段的区分和主要特色年纪阶段年纪范围最主要特色婴儿期0～ 3 岁动作的发展少儿期3～ 6 岁以游戏为主要活动童年期6～ 11 岁、 12 岁（小学阶段）以学习为主要活动青春期十一二岁至十五六岁（初中阶段）生剪发育与心剪发育的矛盾性青年期十七八岁至三十五岁身心成熟、进入社会、恋爱成婚中年期36～ 60 岁生理成熟、心理稳固老年期60 岁此后衰败与一生发展皮亚杰的心剪发展阶段阶段特色感知运动阶段（0～ 2 岁）感知运动图式前运算阶段（ 2～ 6 岁、 7 岁）泛灵论、自我中心、不可以理顺整体和部分的关系、思想不行逆、缺少守恒详细运算阶段（六七岁至十一二岁）守恒性、挣脱自我中心性、思想可逆性思想形式挣脱思想内容形式运算阶段（十一二岁至十四五岁）进行假定和演绎推理艾里克森人品发展八个阶段的发展任务和所形成的优秀人品质量阶段年纪主要发展任务战胜优秀人品质量婴儿先期0～ 2 岁相信感思疑感希望婴儿后期2～ 4 岁自主感羞愧感意志少儿期4～ 7 岁主动感（始创感）愧疚感目标童年期7～ 12 岁勤劳感自卑感能力青少年期12～ 18 岁角色同一性角色杂乱诚实成年初期18～ 25 岁亲近感孤单感爱成年中期25～ 50 岁繁衍感阻滞感关怀成年后期50 岁此后完美感绝望感智慧、英明第二节婴儿期的心剪发展婴儿期的（ 0～ 3 岁）心剪发展重生儿反射行为第一类无条件反射行为（有生计意义）和第二类反射行为（无生物学意义）重生儿生活模式睡眠 -觉悟时的活动 -哭泣主要动作手的抓握动作（要点是五指分化和手眼协调），独立行走动作发展方向温次序：头尾原则、近远原则、大小原则学习模拟、条件反射学习，偏好新奇刺激最早发生，最早成熟，最早衰败感知觉发展深度知觉：吉布森——视崖实验说明 6 个月的婴儿已经拥有深度知觉语言发展语音的发展，词汇的发展，句法的发展巴斯平分类：情绪性、活动性、激动性、交际性气质种类托马斯和切期的分类：简单抚育型、抚育困难型和发展迟缓型兴趣发展三个阶段笑的发展自觉性浅笑、无选择的社会性浅笑、有选择的社会性浅笑情绪的发展哭的发展哭声是表达需要的独一方式分别忧虑最先阶段、第二阶段、第三阶段迷恋定义婴儿与主要抚育者（往常是母亲）之间的最先的社会性联络社会性迷恋婴儿迷恋发展阶第一阶段：无差其他社会反响阶段段（鲍尔比）第二阶段：有差其他社会反响阶段第三阶段：特别感情联络阶段（对母亲产生特别迷恋）第四阶段：互惠关系形成阶段母婴迷恋种类（艾斯沃斯）主体我的自我意识（安全型迷恋、回避型迷恋、抗争型迷恋（矛盾型迷恋、忧虑性迷恋）后二者属于不安全型迷恋（悲观迷恋）1 岁前后出现）。
发展心理学框架
皮亚杰感知运动阶段0-2 前运算阶段2-7 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11-15弗洛伊德埃里克森婴儿前期0-1 婴儿后期1-3幼儿期童年期青少年期成年早期成年中期成年晚期婴儿期/0-3岁幼儿期/3-6、7 儿童期6、7-12、13 少年期11、12-15、16 青年期16-18成年早期成年中期成年晚期发展主题感知动作图式新生儿的发展大脑可塑性、可修复性婴儿的动作发展婴儿的学习表象图式/想象/游戏-象征性游戏概念图式学习性别差异性别角色认同身心危机-危机/困难期心理发展的矛盾性自我同一性家庭与职业/更年期老化/心理卫生生物大脑发育/神经系统的发育动作的发展身体、生理机能、性发育加速生理发展达到成熟水平认知皮亚杰的认知发展理论维果斯基的社会文化观感觉-视觉、听觉知觉-跨通道、模式、深度知觉（视崖）记忆-无意识、形象记忆；记忆策略思维-具体形象思维；逻辑萌芽想象-无意、再造想象记忆-容量；复述、组织策略思维-守恒、具体逻辑思维；思维形式-概念、概括、推理；脱自我中心记忆-广度顶峰思维-形象逻辑思维、抽象逻辑思维思维-辩证逻辑思维/后形式运算思维言语社会学习理论（班杜拉）发音-阶段-特点词汇-数量、特点句子-单-多；简单-复合与成人的言语交往语法的获得词汇-数量、词类、词义句子-理解、句法口语表达能力；3-5语用技能-手势、听、说、调节情绪兴趣社会性微笑社会性哭泣分离焦虑社会性情感（自尊、羞愧）自尊-幼儿期最值得重视友谊感矛盾性、不稳定、消极情绪居多-烦恼、孤独、压抑社会认知/人际交往依恋认同-对榜样的认同同伴交往-友谊家庭人际关系恋爱、爱情气质/性格弗洛伊德气质个性初步形成-气质、兴趣爱好差异、能力差异、性格表现自我埃里克森主体我客体我第一逆反期3-5岁-长大感自我评价-社会支持因素：父母、老师第二次飞跃期第二逆反期自我中心性-独特自我、假想观众自我概念的发展确认自我认同感、自我同一性责任和义务人生观、价值观道德皮亚杰柯尔伯格社会学习理论（班杜拉）道德行为-言行一致亲社会行为侵犯行为-欺负道德认知-道德推理的发展心理社会性问题（变态心理学）感统失调言语障碍（类型）分离焦虑不安全依恋口语表达-口吃想象力自卑学习障碍欺负-校园霸凌性困惑网瘾、手机青春期精神分裂症反社会行为/犯罪自杀倾向抑郁、焦虑、强迫校园暴力婴儿期幼儿期儿童期少年期青年期成年早期成年中期成年晚期。
发展心理学知识结构简表
自我意识
自我意识
自我意识
道德行为
性别角色社会化
同伴关系发展
同伴关系
第一反抗期
第二反抗期
亲子关系的发展
友谊的发展
欺负与被欺负
人际关系发展
社会关系变化
人际关系变化
人际关系变化
人生观价值观确立
亲密感建立
职业适应
职业发展
人格变化
人格变化
人格变化
退休前后生活变化
死亡来临
心理卫生
营养和睡眠
组织多种形式的游戏
提高人际能力，积极适应社会变化正确处理家庭和工的关系保持良好人际关系
促进婴儿认识活动
培养其独立性
坦然面对死亡
学会学习
青春期性教育
树立正确择偶观，正确对待爱情挫折
劳逸结合，避免心理疲劳
提前做好退休后的生活准备
建立安全的母婴依恋
鼓励孩子与同伴交往
培养良好的品行
尊重少年的独立意识、帮助度过反抗期
促进职业生涯发展
豁达人生观，战胜中年危机
生命不息，活动不止
针对气质特点积极对待婴儿
培养良好的生活行为习惯
教给情绪调控的方法
发展心理学知识结构简表
婴儿期
幼儿期
童年期
青春期
青年期
中年期
老年期
阶段任务
动作发展
游戏
学习
生理发育与心理发展的矛盾
一般特征
生理变化
心理变化观
认知发展
感知
感知变化
感知退行变化
记忆
记忆
记忆
记忆
记忆变化
记忆年老变化
思维
思维
思维
思维
思维
发展心理学知识框架教学内容
发展心理学知识框架
第一节概述
一、心理发展的研究对象和方法
发展心理学的研究对象和研究任务
记忆窍门：橫断研究和纵向研究的优缺点
橫断研究的优点就是纵向研究的缺点，纵向研究的优点就是橫断研究的缺
点
二、心理发展的动因
心理发展的动因
三、心理发展的年龄阶段
年龄阶段的划分和主要特点
皮亚杰的心理发展阶段
艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质
第二节婴儿期的心理发展
婴儿期的（0～3岁）心理发展
第三节幼儿期的心理发展
幼儿期（3～6岁）的心理发展
第四节童年期的心理发展
童年期（7～12岁、小学阶段）的心理发展
第五节青春期的心理发展青春期的心理发展
概念比较
从出生到幼儿期（主要指0～1岁）属于第一发展加速期，青春发育期为第二个发展加速期。
第一反抗期在大约在幼儿三四岁时出现，第二反抗期在青春期出现，自我意识发展的第一个飞跃在18～24个月出现，自我意识的第二次飞跃在青春期出现。
第六节青年期的心理发展
青年期（17、18～35岁）的心理发展
第七节中年期的心理发展
中年期（35～60岁）的心理发展
第八节老年期的心理发展
老年期（60岁以后）的心理发展。
发展心理学的学科框架
每个年龄阶段重点发展的领域在所有的年龄阶段，认知领域重点发展的都有思维，婴儿期：生理发展（动作）-（动作）思维的凭借物认知发展：思维、语言人格与社会性：气质-抚育方式；婴儿偏好；亲幼儿期：生理发展（大脑机能发展的加速期）认知发展：思维（具体形象）、语言人格与社会性：自我意识（性别认知，关键期童年期：生理发展：心肺认知发展：学习，思维（具体形象-抽象逻辑）人格与社会性：自我意识、同伴关系（友谊）少年期：生理发展：脑的第二加速期；性成熟认知发展：思维（自我中心，抽象逻人格与社会性：自我意识（第二个关青年早期：生理发展认知发展：思维（抽象逻辑思维-辩证思维）-人格与社会性：自我意识-职业生涯规划成年早期：生理发展认知发展：思维（辩证思维）人格与社会性：自我意识、亲密关系成年中期：中年危机生理机能认知发展：思维-经验、熟悉性人格与社会性：亲密感、再生力成年晚期：衰退/毕生发展观生理机能认知发展：思维，感知觉（衰退）人格与社会性：疾病、死亡-展的都有思维，人格与社会性领域重点发展的都有自我意作）思维的凭借物方式；婴儿偏好；亲子-依恋；同伴关系展的加速期））、语言性别认知，关键期）、同伴关系-游戏、师+父母-权威、道德认知、道体形象-抽象逻辑）；语言（书面语、言语内化）同伴关系（友谊）、游戏（规则游戏）、道德认识、道德行为速期；性成熟抽象逻辑-形式思维）-假想观众、独特自我二个关键期）-叛逆期；同伴交往（不良群体）-品德不良，思维-辩证思维）-18岁职业生涯规划亲密关系衰退）自我意识权威、道德认知、道德行为（亲社会行为-移情能力，观点采择能力；反、道德行为品德不良，青少年犯罪点采择能力；反社会行为-攻击行为）。
发展心理学知识框架
1、感知运动阶段（0-2岁左右）依靠动作去适应外界
2、前运算阶段（2-6、7岁）泛灵论，自我中心主义，不能理顺整体和部分的关系，思维的不可逆性，缺乏守恒。
3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）具有守恒性、脱自我中心性和可逆性
4、形式运算阶段（11、12岁及以后）A思维形式摆脱思维内容。B进行假设-演绎推理
2.第二反抗期（初中少年）有“成人感”，
主要是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主
反抗形式：1）硬抵抗2）软抵抗3）反抗的迁移
第二反抗期原因：
生理、心理、社会
3.情绪变化特点
烦恼增多、孤独感压抑感增强
4.人生观和价价值观开始萌芽
2.社会关系的变化
3.人格的变化
4.职业的适应
5.人生观和价值观的形成和稳定时期
思维形式发展特点:
1）概括能力的发展：直观形象水平（7-8岁）一年级;形象抽象水平（8-10岁）二三年级;初步本质抽象水平10岁以后
2）推理能力发展：演绎推理、归纳推理、类比推理
3）新的思维结构形成：掌握守恒。形成守恒概念的推理方式分恒等性、可逆推理、两维互补推理
4）逻辑推理原则的掌握：类别体系化、序列化
记忆策略的发展：
1）基本没有策略（5岁以前）2）过度阶段-可以诱导使用策略（5—7岁）3）主动自觉采用策略（10岁以后）
Байду номын сангаас记忆策略的形成：
视觉复述策略、特征定位策略、复述策略
2.记忆的发展
短时记忆容量:7±2
特点:
1）有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2）意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
发展心理学大纲
发展心理学大纲
一、发展心理学的基本概念
1.1 发展心理学的定义
1.2 发展心理学的研究对象
1.3 发展心理学的研究方法
二、发展心理学的生命周期理论
2.1 婴儿期（0-2岁）
2.2 幼儿期（2-6岁）
2.3 儿童期（6-12岁）
2.4 青春期（12-18岁）
2.5 成人期（18岁-老年期）
三、发展心理学的主要研究领域
3.1 认知发展
3.2 社会情感发展
3.3 语言发展
3.4 性格发展
3.5 自我发展
3.6 性别发展
四、发展心理学的应用
4.1 学校教育
4.2 家庭教育
4.3 健康发展
4.4 临床治疗
4.5 社会政策
五、未成年人心理健康问题
5.1 心理障碍
5.2 儿童虐待
5.3 青少年犯罪
5.4 网络成瘾
六、发展心理学的未来发展
6.1 多元化研究方法的应用6.2 基于生物学和神经科学的研究6.3 跨文化发展心理学的研究
6.4 实践和理论的结合。
发展心理学的基本框架
心理发展的性质
• 整体性 • 社会性 • 活动性 • 规律性
4
➢ 普遍性和特殊性 ➢ 一方向性和顺序性 ➢ 不平衡性(两个加速期）
5
按不均衡的速率向前推进
第一 加速期
婴
幼
童
儿
儿
年
期
期
期
第二 加速期
青
青
春
年
期
期
中
老
年
年
期
期
6
• 发展心理学的研究内容
• （一）心理发展中各年龄阶段的特征 • （二）心理发展的基本原理：
15
四、通过社会学习获得行为的发展
班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要 是通过观察和模仿而获得的
1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果 而进行的学习
2、替代强化
3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的 内部因素(认知）、行为和环境影响三者之 间互为决定因素。
主体的自我调节作用：人不是环境刺激的
20
21
实验：格塞尔的双生子爬梯实验
格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。
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生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。
六、心理发展是主体和客体相互作 用的结果
相互作用论认为 • 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系； • 主客体之间是相互转化的互动关系； • 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节。 • 代表人物：皮亚杰
• 跨文化比较研究 • 跨学科、跨领域的综合性研究 • 研究方法的整合 • 重视训练研究和教育实验
13
第三单元 心理发展动因
一、遗传决定论
– 心理发展是由遗传因素决定的 ； – 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理和行为的科学，经历了长期的发展和演变。
在这个过程中，出现了许多重要的理论，这些理论为我们认识和理解人类的心理活动提供了重要的指导。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会学习理论、心理动力学理论和人本主义理论。
一、行为主义理论：1.1 古典条件反射理论：由俄国心理学家帕夫洛夫提出，认为人类的行为是通过刺激和反应之间的关联形成的。
1.2 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，强调个体的行为是通过与环境的积极反馈和惩罚相联系而形成的。
1.3 社会学习理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体的行为是通过观察和模仿他人的行为来学习和形成的。
二、认知理论：2.1 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在不同阶段会有不同的发展，从而影响其思维和行为。
2.2 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森和舒夫提出，强调个体在接受信息时会进行一系列的加工和处理，从而影响其行为和决策。
2.3 认知社会学习理论：由加拿大心理学家班迪拉提出，认为个体的认知能力和社会环境之间存在相互作用，通过社会交往和合作来促进认知发展。
三、社会学习理论：3.1 模型观察学习理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体通过观察和模仿他人的行为来学习和形成自己的行为模式。
3.2 自我效能理论：由美国心理学家班杜拉提出，认为个体对自己能力的评价和信念会影响其行为和决策。
3.3 人际认知理论：由美国心理学家班杜拉提出，强调个体在社会交往中对他人的态度和认知会影响其行为和决策。
四、心理动力学理论：4.1 内驱力理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为个体的行为受到潜意识和无意识动力的驱使和影响。
4.2 心理防御机制理论：由美国心理学家弗洛伊德提出，认为个体通过心理防御机制来保护自己免受焦虑和冲突的影响。
4.3 心理发展理论：由瑞士心理学家荣格提出，认为个体的心理发展是一个自我实现和整合的过程，包括个体与自我、他人和社会的关系。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，经历了长期的发展和演变。
在过去的几十年里，发展心理学逐渐形成为了五大理论，分别是行为主义理论、认知理论、人本主义理论、生物心理学理论和社会文化理论。
这些理论为我们提供了深入了解人类行为和心理过程的框架和方法。
本文将详细介绍这五大理论。
一、行为主义理论：1.1 条件反射：行为主义理论的核心观点之一是认为行为是通过学习和环境刺激形成的。
帕夫洛夫的经典实验表明，动物和人类可以通过条件反射建立起刺激和反应之间的联系。
1.2 操作性条件反射：行为主义理论还强调了操作性条件反射的重要性。
斯金纳的实验揭示了通过奖励和惩罚来塑造和改变行为的原理。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还发展出了社会学习理论，认为人们通过观察他人的行为和后果来学习和摹仿。
二、认知理论：2.1 信息加工：认知理论关注人类思维和信息加工的过程。
它认为人类对外界信息进行感知、编码、存储和检索，并通过这些过程来解决问题和做出决策。
2.2 认知发展：认知理论还研究了人类认知能力的发展。
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，人类的认知能力在不同阶段有着不同的特点和限制。
2.3 认知心理治疗：认知理论还应用于临床心理学领域，发展出了认知心理治疗方法，用于匡助人们解决心理问题和调整不健康的思维模式。
三、人本主义理论：3.1 自我实现：人本主义理论认为，人类有着追求自我实现和发展的内在驱动力。
马斯洛的需求层次理论指出，人们通过满足生理、安全、归属、尊重和自我实现等需求来实现个人发展。
3.2 自我概念：人本主义理论还强调了个体对自我概念的重视。
罗杰斯的人本主义理论认为，人们通过积极的自我概念和自我接纳来实现个人成长和幸福。
3.3 客观经验：人本主义理论强调了个体的主观体验和客观经验的重要性。
它认为人们应该关注当下的体验，并通过真实和自我表达来实现个人发展。
四、生物心理学理论：4.1 神经生理学：生物心理学理论研究了神经系统和生物化学过程对行为和心理过程的影响。
发展心理学基本框架
第二课发展心理学的基本框架发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
心理发展的内涵广义：种系动物种系演进过程比较心理学或动物心理学种族：人类历史发展过程民族心理学狭义：个体人个体整个生命历程个体发展心理学心理发展的基本性质：一定的方向性和顺序性不平衡性(两个加速期）普遍性和差异性发展过程中增长和衰退的辨证统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统一婴儿期；幼儿期；童年期；青春期；青年期；中年期；老年期发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题。
第二单元发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段1.欧洲文艺复兴前：2、文艺复兴后：达尔文二、科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
研究目的、内容、方法、价值三、儿童心理学的发展形成和发展时期：19世纪末20世纪初；研究途径丰富，涌现出一批先驱人物。
演变和增新时期：20世纪中期；研究的深化、开拓、创新——各学派的分化和学科概念的革新四、从儿童心理学到发展心理学的演变20世纪后半期；毕生发展的观点被接受标志：1957美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学在心理学中的地位。
第三单元发展心理学的研究方式横断研究横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化横断研究的优点：1.可以同时研究较大样本2.可以在短时间内取得大量资料3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力横断研究的缺点：1.难以得出个体心理连续变化过程2.难以了解心理变化中各事件的因果关系3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素⏹纵向研究⏹纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
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A:习惯化、条件反射和重学节省等判别指标证实婴儿出生后就产生了记忆。
但刘泽伦研究发现人类个体在胎儿末期（8个月）就产生了听觉记忆，出生后有再认的表现。
帕波塞克用经典条件反射研究了婴儿期记忆的发展，诺韦-科利尔首创用操作条件反射研究，证实①新生儿末期已具备特定的长时记忆能力②3个月婴儿对操作条件反射的记忆保持达4周之久。
12月后，言语能力的发展为婴儿带来了很多重要的变化，如符号表征能力的产生，再现和模仿能力的迅速发展，延迟模仿能力的产生等。
其中，符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生称为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。
B:语言具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特性，索绪尔指出应区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。
言语即“实际的话语”，实质上就是语言的传递过程，它包括听读说写等过程。
语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能，成为“活的语言”。
言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面。
婴儿言语发生发展的内在机制，争论的焦点有：语言是先天还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、以及认知（尤其是思维）与言语发展的关系。
言语的三大特性:目的性、指代性、约定性。
10~15个月间，平均每月掌握1~3个新词；19个月能说出约50个词；19~21个月每月掌握25个新词，即“词语爆炸”现象；20~30个月是掌握语法的关键期。
在掌握语法规则的过程中，普遍存在一种“过度原则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿“自我中心思维”有绝对性相关。
C:婴儿出生后就有情绪表现，同时，这种情绪反应是初步分化的。
如伊扎德认为婴儿在出生时展示出5种不同的情绪：惊奇、伤心、厌恶、最初的微笑和兴趣；
孟昭兰指出新生儿已有的表情：兴趣、痛苦、厌恶和微笑。
但是，儿童初期的情绪反应大多是先天性的，是遗传的本能，且与
儿童生理需要是否满足直接相关。
随着婴儿的发展，在成熟和后天环境的作用下，其情绪不断变化、发展。
一般研究认为，婴儿在5~6周时，出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；3~4个月时，婴儿出现愤怒、悲伤；6~8个月，婴儿出现对最熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人的焦虑及分离焦虑等。
1.5岁左右，伴随自我意识和交往、认知的进一步发展，婴儿逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、内疚、同情等更高级、更复杂的社会性情感、同时，原始的最初的情绪反应如笑哭恐惧等也不断分化发展。
婴儿出生就有笑的反应，但最初的笑是自发的，通常发生在婴儿睡眠中或困倦时，是突然出现、低强度的，也称内源性的笑，具有反射性，还不是社会性的微笑。
第五周开始，能区分人和其它非社会性刺激，社会性微笑开始出现；到第八周，婴儿会对一张不移动的脸发生持久的微笑。
从3.5~4个月，出现差别的、有选择性的社会性微笑。
D:婴儿从出生后的后半年起就出现真正意义上的同伴社交行为，婴儿早期同伴交往经历以下几个阶段：①“以客体为中心阶段”（交往更多的集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身）；②“简单交往阶段”婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；③“互补性交往时期”，婴儿同伴间的行为去互补，出现力更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
16~18个月是婴儿交往能力发展的转折点，之后，婴儿社交游戏迅速增长，2岁左右时，社会性游戏绝对超过单独游戏。
E:小学儿童自我意识发展趋势：上升期：小1到小2，小5到小6；平稳期：小3到小5；（不是直线等速的，而既有上升的时期，又有平稳发展的时期）
男生的自我接受度与自我谐和程度并不随年里的变化而变化，而女生的自我接受程度与自我谐和程度随年龄的增大而渐减，即年龄愈大，自我接受度就越弱；
自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志；//苏联心理学家包若维奇曾指出，自我评价的趋势是从某些类型的活动和行动中逐步区分出这样或那样的品质，并逐步使其经常化，最初把它们理解为行动特征，而后才逐步理解为个性品质；//自我评价能力在学前期就已经产生，进入小学以后，评价的对象内容范围进一步扩大；//
哈特尔认为儿童至少从五个重要而独立的领域来直接评价自己：学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现；身体外表对小学儿童是一个最为重要的因素，而行为表现则是最不重要的；对小学儿童来说，对其自我评价最重要的支持因素是父母和同学，而不是朋友和教师；//达蒙和哈特尔认为，小学儿童的自我意识系统包括审题的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我；
自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4周，在小学阶段有了较大的发展；在小学阶段，自我体验和自我评价的发展及也很高的一致性；//自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心
类别：心理学考研| | 添加到搜藏| 分享到i贴吧| 浏览(21) | 评论(0)。