例谈新课改理念下的有效教学
浅析新课程理念下语文教学的有效性
INTELLIGENCE（下转第53页）在新课程改革的背景下，教学的有效性越来越成为广大教师关注的焦点。
一个教师的教学是否成功，关键是看其教学行为所产生的实际效果。
语文课教学的有效性，隆重言之，是指在有限的时间、空间里和资源状态下综合利用各种策略与方法，最大限度地提升语文课的教学效益。
简而言之，便是小平同志说的“白猫、黑猫，捉住老鼠就是好猫。
”下面本文就要从课前教学准备、课堂教学实施、课后辅导三个方面谈谈如何凌波微步，擒得硕鼠。
一、“知己知彼，百战不殆”———提高课前教学准备的有效性课前教学的有效准备，是提高教学有效性的前提和必要条件。
只有做了充分的有效准备，课堂教学实施和课后辅导的有效性才会得到良好的体现。
而这个准备关键便是体现在“备学生”。
要全面了解分析学生已具备的认知水平，学习能力，个性特点，根据学生的实际情况选择符合学生认知水平和身心发展特点的教学方法和手段。
从而体现出课堂教学的趣味性、生动性、可参与性、可接受性。
使课堂教学得到有效展开。
不仅对全班整体能力要有把握，对个别学生有时候也要特人特办，或者隐蔽的特小组特办。
例如《桃花源记》第一课时的主要目标是翻译句子，而课堂里学生古文水平又参差不齐，那在上这个课之前，不妨全班布置一些句子翻译练习，名曰选作即可，而后只找一些特例特组多多关怀，这样上课时候他们也兴致勃勃，一抒才华于众人面前，久而久之信心建立，多少能克服些习得性障碍吧。
二、“凌波微步，御轻舟而上溯”———提高课堂教学过程的有效性课堂是教师突显有效教学的主阵地，也是关键环节。
在语文课堂的教学过程中，需要我们坚持以学生为本，呈现学生全面发展新课程理念，使教与学产生谐振效应，呈现语文课堂教学的全面和谐。
课堂不是教师表演的舞蹈，一个教师水平的高低，不是课堂上讲课是否精彩，而是课堂教学有没有实效。
1.灵活运用教学方法。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。
完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法
1. 培养学生的创新思维能力：新课改教育理念要求注重培养学生的自主、创新和探究能力。
学校可以通过组织自主选修课、开展科技竞赛活动等方式，引导学生展开自主学习和科学研究，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引导学生积极参与课堂教学：新课改要求以学生为主体，明确课堂教学目标，利用多种教学方法实现学生的全面发展。
学校可以采取小组合作授课、课堂互动问答、实践教学等方式，激发学生参与课堂教学的积极性。
3. 促进师生互动，建立平等的教育关系：新课改要求教师放手让学生学，教育关系从一种传授者与被传授者的单向关系转变为一种师生互动的平等关系。
学校可以开展教育沙龙、师生交流活动等方式，加强师生之间的交流与互动。
4. 引导学生自主探究和实践，促进实践能力的提高：新课改教育理念要求学生需要探究和实践，学校可以通过组织校园科技创新活动、社会实践等方式，鼓励学生多尝试、多实践，提高学生的实际操作能力。
5. 引导学生多元化的思考方式：新课改教育理念要求学生需要具备多元、开放的思考方式，学校可以通过组织讨论会、辩论赛等方式，引导学生掌握不同的思考方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
新课改理念下高中数学怎样进行有效性教学论文
新课改理念下高中数学如何进行有效性教学初探随着新课改的不断推进，让学生掌握知识的同时，发挥学生在学习过程中的主动性，使学生积极参与到课堂教学中去，成为我们教学追求的目标之一，为此，各种有效的教学策略也逐渐被引入到高中数学课堂中。
本人在高中数学教学中对此问题进行了一些探究，提出以下几点与同行商榷：一、激发学生学习兴趣数学知识的学习，实质上是针对学生思维层次的教学活动，也就是说，数学教学的目的在于开发学生的思维，挖掘学生的潜力。
如果没有学生积极的思维参与，那么数学的教学活动就无法称之为一个完整的教学活动，因此，在数学课堂中进行教学时，应当注重对学生兴趣的培养以及对思维的激发，促使学生积极主动地参与到课堂中，进行主动地探究。
教学要以激发学生兴趣作为基础，同时要注重对提问的创设和情境的创设，以此激发学生积极主动参与教学。
比如在讲解立体几何中直线与平面的垂直这一知识点时，如何证明直线与平面的垂直呢？我们将生活中常见的绿化情境引入到课堂中，当绿化工人进行树木的种植时，如何判断树木与地面是否垂直呢？这就是一个明显的直线与平面的垂直问题，通过巧妙的提问，引导学生对问题进行主动的思考，同时教师进行指导，使学生的思维更加活跃，产生对知识的破解兴趣，学生的学习主动性也能够充分地体现出来。
再如制作课件，在课堂上利用计算机多媒体手段，演示椭圆、双曲线、抛物线等二次曲线因为参数不同而形成的图形变化等问题，这样一来，就能将课本中抽象、严谨、费解的数学概念和公式活灵活现地展现在学生们面前，吸引他们的眼球，引起他们的兴趣。
二、重视教师主导地位新课改中提出要尊重学生的主体地位，但是同时教师的主导地位也是不容忽视的，在鼓励学生进行主动的探究式学习时，教师要承担的引导和主导的作用是课堂的关键，学生的自学能力毕竟有限，尤其是一些基础知识较差的学生，如果没有教师的积极的引导和必要的讲解，不但无法体现学生在学习中的主动性，反而会影响学生学习的积极性，使学生失去学习的兴趣。
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法提高小学学生语文学习能力一直是教育界面临的重要课题。
随着新课改理念的不断深入贯彻，我们有必要探索出一系列高效方法，帮助学生有效提高语文学习能力。
本文将围绕新课改理念下的小学语文教学目标、教学方法和评价方式展开讨论，并提出几种可行的高效方法。
一、树立正确的语文教育目标根据新课改理念，语文教育目标不仅包括传授语言知识和技能，还应注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和人格素养。
我们要树立儿童主体地位，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养他们的语文兴趣和自信心。
二、多元化的教学方法传统的语文教学多采用讲授式，学生缺乏主动性。
新课改理念要求教师提供更多多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并将其所读的书籍和课堂内容进行关联。
此外，通过情境化、游戏化等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
三、有效的评价方式传统的评价方式着重于对学生记忆能力的考查，忽视对学生语文实际运用能力和创新能力的评价。
新课改理念要求教师采用多元化的评价方式，如通过观察、记录学生在课堂中的表现，开展小组讨论和合作项目等，以全面了解学生的语文水平。
此外，将表演、写作、口头表达等形式纳入考核范围，引导学生全方位发展。
四、交互式的课堂教学新课改理念提倡学生参与课堂讨论和合作学习，鼓励学生依据自己的经验进行思考和表达。
教师应扮演引导员的角色，通过提问、引导等方式，激发学生的思维与创造力。
例如，在讲述故事时，可以让学生担任故事角色并进行表演，促进学生对文本内容的理解与消化。
五、启发式的阅读教学新课改理念要求教师培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考、发现问题、进行分析和解决问题。
在阅读教学中，教师可通过提供与学生生活经验相关、引发学生思考的材料，如图片、视频、新闻等，激发学生的兴趣和阅读热情。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组，进行互动和交流，提高学生的阅读理解能力。
新课改视野下的“有效教学”与“有意义的学习经历”理念
我 国 目前 的学 校教学 有 一个 非常 突 出的 问题 ， 那 就是 ： 教师 很辛 苦 ， 学 生很痛 苦 ， 然 而我 们 的学生 却没 有得 到 应有 的 发展 ， 尤 其 是 高 校 毕 业 生走 上社 会 后 面 临 “ 所学” 与“ 所 用” 的矛盾 和 困惑 。 这 是新 一轮 教育课 程 改革 必须 面对 的一 个问题 ， 而且还需要提供多种解决问题的方案。 其 中一种方 案就是如何使得我们 的教师拥有“ 有效教学” 和“ 有意义的 学 习经历 ” 的理 念 ， 掌握 相关 的策略 或技 术 。 否则， 我们 即使 有理 想 的课程 标 准 、 课程 计划 和教 科 书 ， 其结 果也 只能 是 纸 上谈 兵 。
、
２ ０ 世 纪 以前 在西 方教 育理 论 中 占主导地 位 的教学 观 是 “ 教学 是 艺术 ” 。它倡 导教 学是 一种 教 师个性 化 的 、 “ 凭 良心 行事” 的、 “ 约定 俗成 ” 的行 为 ， 主张 影 响教 学 过程 的因 素是 复杂 的 ， 教 学 结 果是 丰 富 的 ， 难 以用 科 学 的方 法 进行 研 究 。 但 随着 ２ ０ 世 纪 以来科 学思 潮 的影 响 ，以及 心理学 特 别 是行 为科学 的发展 ， 人 们 意识 到 ， 教学 也是 科学 。 即教学 不仅 有 科 学 的基 础 ， 而且 还 可 以用 科学 的方 法来 研究 。于是 ， 人们 开始 关 注 教学 的 哲学 、 心 理学 、 社 会学 的理论 基 础 ， 以 及如 何 用 观察 、 实 验 等科学 的方 法来 研究 教 学 问题 。 有 效教 学就 是在 这一 背景 下提 出来 的 。有效 教学 的核 心 就是 教学 的效 益， 即什么样 的教学 是有效 的？ 是 高效 、 低效 还是 无效 ？ 所谓 “ 有效“ ， 主要 是 指通 过教 师在 一段 时 间的教 学后 ， 学生 所 获 得 的具体 进 步或发 展 。 教 学 有没 有效益 ， 并不 是指 教 师有 没 有教 完 内容或 教得 认不 认 真 ，而 是指 学 生有 没有 学到 什 么 或学 生学 得 好不 好 。 如 果学 生不 想学 或者 学 了没有 收 获 ， 即 使教 师 教得 再辛 苦也 是无 效教 学 。 同样 ， 如果 学 生学 得很 辛 苦， 但 没有 得 到应有 的发展 ， 也 是无 效 或低效 教学 。 总 之 ，有 效 教学 的核 心是 以学 生有 无进 步 与发 展作 为 衡 量教 学效 益 的唯一 标准 。 它是 一种 现代 教 学理念 ， 以学 生
透视新课改理念浅析有效性教学
题 。 了提高 数学课 堂教学的有 效性 ， 为 笔 者认 为应 最 大 限度 地发 挥 学生 潜 能 ， 使 课堂 教学焕 发出生 命力 ，真正 实现学 生 从 ‘ 我学 ” 我要学 ” 要 到“ 的转变 。
一
技 能所 反 映出来 的数 学思 想方 法 ， 把 并
生 １Ｄ ／Ｂ Ｄ ＝ Ｂ ： Ｅ／ Ｃ，Ｅ ｃ
五
过程与方法、 情感态度、 价值 观等 隐性 目标融合 到知识 、 技能、 思想方法等显
性 目标 的解 析 中 ， 阐明 学生 应有 哪 些 要
生 ２ △ＡＤＥ ＡＣ Ｅ ： Ｆ
、
加 强 教 学 准 备 。 高 教 学 准 备 提
生 ３ Ｂ／ Ｃ ： Ｆ Ａ／
生 ４Ｄ ＝ Ｃ ：Ｆ Ｂ
实际 水 平和 学情 状 态对 教材 （ 括 教 辅 包
观察、 猜想、 归纳、 验证的教学过程， 使学生
的思维 水平在提 出问题 ， 解决问题 的循环 往复 中得到提高 ， 使课堂充满生机。 总之 ， 的数 学课 堂教 学关 注每 有效
一
生 ： 着两 边 中点剪开 。 拼就可 以 沿 一 了 。（ 生边 说边 把 自己 的纸 片拿 出来 学 演示， 而老师 在黑 板上 画出如 下 图形）
的有 效性
变化 ， 会做哪些以前不会做的事情 。
教学 目标是 教 学活动 的灵 魂 ，它对 教学 过 程 具 有 导 向 、 控 、 励 和 评 价 调 激
１仔细 研究 学生个 性差 异 ， 真 准 ． 认
生５ ： 形ＢＦ 四边 Ｃ Ｄ是平行 四边 形
生 ６Ｄ ＝ Ｆ ：Ｅ Ｅ
备课前预案。“ 一切为了每一个学生” 是 新课程的核心理念 ， 教师应把每一名学
新课改形势下的有效教学
１学生是学习 和发展 的主体 ， ． 教师 是学 习活动 的积极 的组织 者和引导者 。化学课应 以学生 自读 自 悟、 实验探 究为 基础 。让 课 堂活 起来 ， 学 生动 起 让 来， 以实际活动促进学生发展 ， 关注学生生活世界和 精神世界 ， 让课 堂贴近学生生活社会现 实 ， 突出对现 实的认识 、 生活的体验和精神的感悟 ， 让课堂充满激 情 ， 满美感 ， 充 充满 智慧 。让学 生提 出挑 战性 、 激励 性 、 味性 的问题 ， 趣 引发学 生 的学 习愿 望和 学 习兴
一
具体 目标 ， 如知识储 备 、 感体 验 、 力培养 等方 面 情 能 的 目标 。目标要明确具体 ， 要恰 当完整 ， 注重化学 要 学科能力的培养 ， 加大对学生 的思想教育 、 审美教育 等方面的培养。 ３科 学 编 排 教 学 内容 。教 师 可 以抓 住 议 论 文 的 ． 基本 结构 ， 即提 出问题——分析 问题——解决 问题 来分析元素和物质的结 构 ， 理解 自然界 ， 这样学生易 于学习接受。 ４ 改革课堂教学模式 。课堂教学模式是制约课 ． 堂教学效益的重要 因素之一 。为 此 ， 我们在 改革传 统教学模 式的基础 上 ， 根据教学 内容本身的特性 ， 大 胆运 用开放型动态教学模 式 ， 努力培养 学生 的创造 性思维和参与意识 ， 锻炼学生的实际动手能力。 三 、 革 教 学 与 学 习方 式 。 改 即通 过 课 堂 活 动 促 进 学 生 的 发 展 ， 现 教 学 及 学 习方 式 的 互 动 、 放 和 创 实 开
新。
、
创。
１转变 教 育观 念很 重 要——观 念是 行 动 的灵 ． 魂， 观念决定行动 。转变 观念 的彻底性 直接 决定着 教育教学的效果。为此 ， 必须 打破 旧的教育 教学模 式， 更新教育观念 ， 在教育 内容 、 方式 等方 面摆脱低 层次的知识本位教学 ， 注重学生能力的培养 ， 建立 民 主平等的师生关系。在此基 础之 上 ， 师生之 间要互 相理解 ， 互相尊重 ， 真诚 相待 。教学 中， 始终 不渝地 坚持“ 学生是主体 ， 教师是 导演 ， 教师是 学生 学习活 动的组织者和促进 者 ， 不再是绝对 的权 威 ， 而应 当成 为学生学习的伙伴和朋 友” 。 ２建立 民主 的教 学关 系 ， 学生成 为学 习 的主 ． 让 人。学生 的学 习积极 性是成 功学 习的基 础 ， 使教 要 育 内 容 深 入人 心 ， 须 抓 住 学 生 的 兴趣 点 ， 学 生 热 必 使 爱 自己所 学的化学课 ， 要以激发学生兴 趣为突破 口， 才 能 调动 学生 学 习 的 主 动 性 与 积 极 性 ， 有 学 生 主 只 动学习 ， 主动探索 ， 才能对事 物有更 充分 的认识 ， 促 进 自己的发展 。要 落实学生 的主体 地位 ， 让学 生成 为学习活动的主 人。使学 生 的知 识 是 自己 自发学 成， 而不是教师“ 堂灌” 满 的结 果。改 以前 学生 的被 动 学 习 为 主 动学 习 ， 完 成 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 即 要 向 我 的 过渡。 二、 改革课堂教 学 ， 即对 课堂教 学进 行改革 ， 优 化教学环节 。 最大限度地提高化学课堂教学 效益。 １优化教学关系。课 堂教学是教 与学 的有机统 ． 教学过程 中教师仅 仅是组 织者 和指导 者 ， 组织 学生交流讨论 ， 使学生真正参 与教学 的全过程 ， 最大 限度地发挥学生 自身的主 动性创造 性 ， 样会 大大 这 提高教与学 的效益 ， 而不是仅 仅靠教 师唱“ 独角戏” 。 ２ 优化教学 目标。根据 学生 身心特点及认 知规 ． 律， 分年级 、 分层次确定 教学 Ｅ标 ， ｌ 做到既 有总 的 目 标——学期 目标 ， 又有分 的 目标——教学单元课 时
当前新课标,新课改的引领下,怎样才能真正做到有效教学
题目：当前新课标，新课改的引领下，怎样才能真正做到有效教学？我是一名小学数学教师，在当前新课标、新课改的引领下，如何才能真正做到小学数学课的有效教学尤其是课堂教学？下面结合我近几年的数学教学实践和新课程培训学习，谈点初浅认识。
在新课改的小学数学课堂教学中，广大教师必须认真研究数学教学策略，更新思想观念，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量，真正做到有效教学。
一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、把握教材是有效教学的重要前提把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。
关于在新课改理念下如何提高课堂有效教学的感悟
合素养 的提高 。
名段 、名 句的 准确识 记都需 要 仅使 学生 能 准确掌 握 字音 ，同时
语 文新 课程 标 准指 出 ， 过 高 不断 积累 。以字 音为例 ，依 据 还兼 顾 了字形 、 义 ， 以说是 一 通 词 可
中语 文必 修 和选 修课 程 的学 习 ， 学 “ 实际现代汉语普通话常用字 石三 鸟 、 事半功倍 。
审美 的过 程 。学 生在交 流的过 程 中 ， 互相 学 习 ， 同 共
发 展
自身综合 素质 ， 积极 钻研 新教 材 ， 于探索 ， 力实 敢 努
践。剑
３９
有神 ” “ 、 书读 百遍 ， 其义 自见 ” 我 以至今 日；祖母无 臣 ，无 以终余 的行 文结构 ，还要把 它作为 一篇 。 们既 要注重 阅读 ，还 要注重 阅读 年 。 ” 人 至 深 ， 以言 表 。 感 无 的方 法 。 阅读的对象不 同 、 目的不 结构 严谨 、 条理清 晰 、 理透辟 的 说
庞 杂 、 罗 万 象 ， 且 平 时所 学 的 包 而
一
点， 掌握 其读 音 的规律 ， 以根据 可
、
注重积 累 。 实基础 知 词 义 、词 性或 语体 色彩 的不 同来 夯
知 识 未必 就是 考试 的 内容 。因此 ， 识 就 形 成 了许 多 学 生 学 习 目的 不 明 率 不高 的现象 。但我 认为 高 中语 文
创新” 五个 方 面得 到发 展 。简 而 言 １ ０ ０ ０个 次 用 字 的 读 音 。 而 这 告诉 我们 ：读 书破 万卷 ，下笔 如 “
与合 作 的能力” 。因此 改变学 生 的学 习方 式 ， 为新 成
探 究学 习是从 学 科 或现 实 生活 中选择 和确 定
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法引言随着新课改的推出，教育界进入了一个新的时代。
新课程标准在知识体系、课程内容、教学方式等方面都有了很大的变化，其中最主要的是教育理念的变化。
新课改要求教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的兴趣和能力。
本文将介绍几种有效的教育理念转变做法，帮助教师适应新课改的教育模式。
教育理念转变做法1：利用互联网和信息技术互联网和信息技术的出现对传统教育方式产生了很大的冲击。
利用互联网和信息技术可以让学生自主学习和探究，同时也可以让学生更加精确地掌握知识。
在新课改中，利用互联网和信息技术可以帮助教师转变教育理念。
例如，教师可以通过网络平台发布学习任务，让学生在规定时间内完成相应的学习和作业。
学生可以根据自己的学习进度以及兴趣自由探究学习内容，从而提高学生自主学习的能力。
同时，教师可以根据学生的兴趣和学习情况，选择适合的在线教育资源，以及使用在线辅导系统、智能化评估系统等工具，提高教学效果和教学水平。
教育理念转变做法2：建立个性化学习体系新课改中，个性化教育已经成为了一个重要的教育理念。
建立个性化学习体系可以更好的满足学生的需求，在教学中更加关注学生的个性发展，提高教学的效果。
建立个性化学习体系需要教师进行个性化评估，了解学生的兴趣爱好、学习情况等个性化特点。
通过建立不同教学模式和教学资源，让学生在个性化的环境中学习，从而提高学生的学习成绩和兴趣。
教育理念转变做法3：采用合作式学习模式合作式学习可以极大地激发学生的创造性思维和合作精神，提高学生的自主学习能力。
在新课改中，采用合作式学习模式可以帮助学生更加有效的掌握知识和技能。
教师可以组织学生成小组，以小组的形式完成任务和探究问题。
在合作学习中，学生应该具有独立思考和探究的能力，同时要具有合作精神和团队协作能力。
在合作学习过程中，教师应该及时给予指导和批评，及时纠正错误和补充知识。
教育理念转变做法4：推崇探究与实践教学法新课改中，实践教学成为了教育的重点。
新课改理念下高中化学有效教学策略论文
浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析首先教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学【摘要】在新课改理念下，构建有效的教学课堂，是教育工作者为之努力和进一步探索的课题。
从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
【关键词】新课改教学理念有效课堂教学效果随着课程改革和课堂教学模式教学的逐步深入，很多教师的许多教学行为还是体现了新课改理念的影子，虽然这些新理念在教学中还处于尝试和探索阶段，也正是这些尝试与探索，才能构建有效课堂教学，构建课改的基石。
本文从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
1.课堂教学在课堂教学中，教师大多以接受学习为基础的传统教学模式，在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆，事实上这正是现阶段主要的教学模式，我们应当承认，这种传统的教学模式是有其必然的生存空间的，就学生而言，接受式学习仍有其存在的必要性。
1.1 知识。
在课堂教学中，知识的传授大体分为三类：第一类是教科书和教参上提供的；第二类是教师个人的知识；第三类是师生互动而产生的。
在其三类知识中，第一类知识占了大部分，比如：知识结构，例题，练习题等；其次是第二类，如易混淆的概念的辨析，题目求解思路的归纳，辅助方法、一题多解的介绍，题目的引伸、变形等，这是当前教师最为看重的，越是有能力、有经验的教师越重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师威信的树立也往往根植于此。
而第三类知识就很少了，而这类知识恰恰是新课改所特别提倡的。
就此看来，如果想在这一方面有所突破，还需要经过一段长时间的探索。
1.2 动机。
教师运用设计来激励学生从学习生活中获得预期的知识和技能，并设置了目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略和手段，教师们在这一方面都作出了不懈的努力。
他们在上课开始时首先表明了课时内需要完成和任务，在解决问题的过程中，力求突出读题之初的困惑和解题之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法，这一行为更是从应试角度展开，目光直指高考，并没有解释学习这类知识的重要性，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养。
(为省职教所培训准备)新课改理念下的有效教学(最新版)
学生认为学校教育实际关注的目标是基础知识 技能（70%），创新精神、生存生活能力、人 生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以 下，而身心健康只有11%左右。（2008年大一 学生身体素质测试出现的问题令人思索；2010 年10月底在南京召开的国际体育教育会议关于 学生身体素质的报告令人深思）
（三）教学方式方法选择要贴切 在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几 点要求： 一是要以“自主•合作•探究”作为方式方法选 择的基本参照。 二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合。
三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之 四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科 的着重点来选择。（如“语文”，离开了“朗 读”，有效感悟就难以想象；“思品”没有了 体验就不会有有效教学。） 四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心 理发展水平等是选择方式的重要基础。 五是要符合教师个性，力戒千篇一律。
如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、 油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带 来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活 的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成 收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）
问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂 的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的 过程。因此，设计有效的问题尤其重要。 问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。
关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们 一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领 域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运 用类、分析类、综合类、评价类。 我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调 了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信 息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的 后四类的培育。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课改下有效课堂的践行
浅谈新课改下有效课堂的践行刚一踏上工作岗位就接受了新课改教学理念的培训，先后也听过很多新课改下的公开课和讲座，最近口号最为响亮当然要数有效课堂。
作为一个刚毕业的大学生，对于教学的方式和思想的理解，还局限于书本上的理论和自己上学时代的传统的教学模式，所以一开始难免走很多弯路，不知所措，可是在新课改理念的指导下，在有效课堂的推行下，自己也在实践有效课堂理念的过程中日渐成熟，下面就谈一下个人在实施有效课堂过程中的思考和感悟。
新课标要求课堂教学要以学生为主体，充分使学生在教学过程中真正的参与，合作，创新和探究，培养学生独立自学能力，能自我发现问题，并运用有效的信息去解决问题。
所以我们的教学目标要多维度，不仅使学生学到知识，还要教会学生方法，并培养学生的情感态度和价值观。
这就要求教师不能单一的传授知识，“死教书，教死书”，而是要改变教学模式和方法，教师要从原来扮演讲台上多重角色演员转变为台下的服务人员，教师不能再一本为本，而是应该思考如何让学生心中有本。
然而教学的过程是局限在短暂的课堂上啊，对于高中知识量大而集中的问题，如何开展有效的课堂教学成为众多专家和学者及教师们探讨的共同话题。
近些年，出现了不同方式的教学模式，都是在探求一个更加有效的课堂教学模式。
结合最近两年的有效课堂的尝试，本人认为应该从以下几个方面着手。
一、以新课改理念为指导，把握新课标下的高考动向。
教师一定要认真的研读新课改的理念，认真学习并在实际的教学中尝试运用。
同时还要研究最近几年高考态势和新课标要求的吻合度。
力求在实际的教学中抓住重点，剖析难点，解读盲点，紧扣考点，这样才能做到有效的开展教学，提升课堂的有效性。
记得我一开始在教学生学习语言点时，生怕漏掉某一个用法，生怕漏掉某一个知识点，就满堂灌。
一节课写了几黑板，可是一考试，竟发现讲过的学生也不会。
后来才知道，就是因为自己胡子眉毛一把抓，没有做到重难点突出和指明考点，学生也不知道该记住什么，以至于事倍功半。
论新课程背景下的有效教学
论新课程背景下的有效教学一、有效教学概念及特点1.有效教学的含义。
综合国内外的观点,笔者认为有效教学是指教师在教育活动中,遵循一定的教育教学规律,采用各种教学方式和手段,教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足个人价值需求而组织实施的活动。
2.新课程有效教学的特点。
新课程改革对课堂教学提出了一系列新的要求,适应新课程要求的有效教学具有以下三个特点。
教学目标的发展性。
这种发展性教学注重生存与发展的终身学习能力的培养,使学生学会认知,学会做事,学会共处,学会生存。
这种发展性教学还特别重视培养学生的创新能力和实践能力,重视提高学生的科学和人文素养。
教学活动的体验性。
教学活动中的体验性包括三个方面:一是生存过程的体验。
二是课程文化的体验。
三是创新性活动的体验。
教学过程的互动性。
教学交往观告诉我们:教学活动中,师与生、教与学是互动互生的、良性互动的,是二者的双向讨论,交流与沟通。
二、新课程背景下实施有效教学的意义1.新课程背景下实施有效教学可以改变过去传统教学低效、无效或根本不讲成效的教学。
现代有效教学是指在师生互为主体的条件下,充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化,以师生尽可能少的时间投入,尽可能少的精力消耗,充分发挥学生的主体作用和潜能,让学生获得尽可能多的效益。
2.新课程背景下实施有效教学有利于学生的创新能力,实践能力和独立思考能力的培养。
有效教学关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。
通过问题来进行学习,通过学习来生成问题,用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生的好奇心及思维的活跃性。
3.有效教学是新课改的题中之意,实施有效教学可以使新课程得以顺利的落实。
新课程通过有效教学即探究式教学,问题教学,合作交流教学等教学方式来施教,另一方面,有效教学把人当成是一种发展的,有差异的人;有效教学是适应时代、经济、政治发展的需求而提出的。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
新课程理念下的课堂教学心得体会（精选19篇）
新课程理念下的课堂教学心得体会（精选19篇）新课程理念下的课堂教学心得体会（精选19篇）有了一些收获以后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的新课程理念下的课堂教学心得体会（精选7篇），欢迎大家分享。
新课程理念下的课堂教学心得体会1关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。
学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会，有效教学应具有明确的教学目标。
重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。
对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。
我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。
在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。
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例谈新课改理念下的有效教学
一、好课的标准
吴永军在《当代教育科学》中提出：课程改革视野中好课的总体要求应该体现为建构性、生成性和多元性的统一。
建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。
从教学过程的“结构要素”角度分析，好课的具体标准包括：
（一）教学目标要指向全体学生素质的全面提高。
目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一。
要因材施教，按照多元智慧理论确定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织得当。
内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
（三）教学方式方法选择运用要贴切。
选择的标准要以自主、合作、探究为基本参照；要科学化、艺术化、个性化地运用。
（四）教学评价要完善。
一切评价都要围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等要给予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。
二、教学步骤
因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段，针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。
教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解等。
（一）复习旧知识：目的在于激活原有知识。
教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以有利于新知识的接受。
检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、检查课外作业、纠正作业错误等。
检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。
检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。
教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，设计有趣的问题，加深学生对旧知识的理解。
（二）告知教学目标：目的在于引起注意，激发兴趣。
这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。
比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以为学生提供平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。
在教学过程中，教师要注意不断调动学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
（三）讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。
当触及新旧知识的结合点，或者是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。
在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地理解所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。
首先教师必须清楚：讲授新知，不仅要使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既吃透教材，又吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。
其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生当堂理解所学新知，当堂进行巩固。
最后，学生初步练习和运用新知识，并及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书，达到巩固知识的目的。
（四）在讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。
我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。
课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此无论是在上课开始时、教学过程中还是一堂课的结束，教师都
要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑情绪，避免各种冲突，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放情绪，以促进学生学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维活动。
（五）布置作业。
目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。
作业有课内的和课外的、口头的和书面的，无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能及独立工作的能力。
三、教学反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课的课后我们都要静心沉思。
反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智及独到的见解，这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教学思路，提高教学水平。
在反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
以上简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。
但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以
及教师、学生的各种不同特点，因此我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。
不同的教学模式有不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。
由于教学工作者选择的教育理论和教学理论的倾向不同，其操作式样也会不同。
只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。