高中数学之合作探究式教学

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浅谈高中数学教学中的自主合作探究性学习

本节课知识性、数学性很强，函数思想方法应用突出，而且研究性学习第一次作为一节课的形式出现，学生独立完成有一定难度，适合应用“ 自主、合作、探究学习” 的课堂教学组织模式．为此，我作了如下教学设计．课前准备：分组收集材料．环节一：检查材料收集情况，并让各小组组长将其板书出来．（达到目标：了解身边的数学）环节二：讨论问题： “ 什么是分期付款？ ” （涉及专业术语，
标为学习追求，以学习小组为基本单位，合作交流为基本特
征，具有明确个人责任的教学活动，是对班级学习方式的补充
而高考要求学生掌握数列求和的一些通法及特殊数列的求和规律．因此我们应通过对精选例题的分析、数列知识的系统
环节三：分组课堂竞赛．［竞赛题：（１）一（一１） ” 一１・
（４ｎ一３）；（２）ａｎ：２ｎｘｎ．］
环节四：学生小结求和的思想方法及得到这些方法的思
维过程．
反思：数学思想和方法的形成、内化是一个逐步实现的、
环节一：展中的情意发展，追求学生完整人格的形式．它在改善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积提高学生的学业成绩、促进学生解决问题的

探究高中数学课堂教学中的合作学习

探究高中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的意义1. 激发学生学习的兴趣在传统的数学教学中，学生往往由于课堂内容的抽象和难度较大而感到学习压力较大，因此对数学的学习产生消极情绪。

而采用合作学习的教学方式，可以增加学生的参与度和互动性，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学习积极性。

2. 促进学生的思维交流在合作学习中，学生可以通过小组讨论、集思广益地解决问题，从而促进了学生之间的思维交流和观点碰撞。

这有助于开拓学生的思维空间，激发学生的思维活跃度，提高他们的思维品质。

3. 培养学生的团队合作能力合作学习是学生之间的互相配合和协同工作，这要求学生不仅要有一定的自主学习能力，还需要培养团队合作的能力，包括分工合作、信息共享、相互鼓励等。

这对于学生未来的工作和生活能力的培养是非常重要的。

4. 提升学生的综合素质通过合作学习，学生在解决问题的过程中会充分运用数学知识和技能，提升自己的计算能力、分析能力和解决问题的能力，不仅可以深化对数学知识的理解，还能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。

1. 小组合作小组合作是合作学习的常见方式之一，通过将学生分成小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或解决一个问题。

这种方式可以提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和合作，让学生在学习中相互学习、互帮互助。

2. 问题解决在合作学习中，教师可以设置一些多步骤、复杂性较大的问题和问题解决任务，要求学生进行小组合作，共同研究并找出问题的解决方案。

这种方法可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，培养学生的独立思考能力和创新意识。

3. 项目合作教师可以设置一些需要学生进行资料收集、信息整理以及结果展示等的项目任务，要求学生进行小组合作。

通过项目合作的方式，可以培养学生的整合能力、综合能力和创新能力，提高学生的实践能力和团队合作精神。

4. 角色分工在合作学习过程中，可以设置学生的不同角色，如组长、记录员、发言人等，通过这些不同的角色分工来促进学生的合作能力和团队协作精神。

数学学科课堂教学模式

数学学科课堂教学模式结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况，确定高中数学教学模式如下：一、新课教学模式：质疑——合作——探究式教学模式（一）教学模式的流程图（四步法）：创设情境，激发兴趣→发现问题，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，科学应用（二）教学模式各环节介绍1、创设情境，激发兴趣建立民主、和谐的课堂教学环境，能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，能使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养，所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。

针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。

2、发现问题，提出问题在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。

数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。

问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。

这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。

3、自主探究，解决问题根据《高中数学新课程标准》，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。

但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。

我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。

在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。

4、自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。

高中数学合作型学习探究

印象．
２主题研究类型．
．
组长、激励者、录者、报者等等，内的分工可以在记汇组相对稳定的基础上适当变化，每个成员经历不同角色使
的体验；三是教师要精心设计选材、目标设置、程评估过等等以及临场的教学机智、学艺术等，教并为小组提供
代学习方式中，般采用较多的是合作型学习方式．一合作型学习是在学生相互信任，明确的责任分工的基础有上才能完成的互助性学习，它有助于学生提高数学成绩，真正实现每个学生能力提高的目标．
一
教学过程中，对这一类型的题目，针一般采取合作型的教学方式．一方面合作型学习可以培养学生的发散性思
提高学生的思维能力．比如，
因为Ｓ７ｇ所以，ｌ４口Ｉ …… ４ａ口７．Ｊ一Ｓ，日０－Ｉ４－－１４ｌ—０６－
进而可以推出：（４），以与ｎ４口。－：０所应为相反
数，即前１项最大．３
这两种解题方式都运用了二次函数的知识，但是，相比第一种来说，二种方式更为灵活，这种方式只第而靠学生自主学习很难实现．由此可见，过合作学习，通学生在获得新知识的同时，也对整个解题过程留下深刻的
及时有效的指导．二、合作型学习内容的选择
主题探究型类型的题目可以提高学生的应用能力
高中数学的合作型学习对于提高学生成绩具有重要的作用，是，不是所有的高中数学的内容都适合但并使用合作型学习的方式，对于一些较为简单的内容采用

高中数学的探究式教学模式研究

高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。

研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。

这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。

的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。

1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。

本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。

具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。

通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。

在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。

初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用

初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用【摘要】合作探究式教学是一种开放性的教学方法，强调学生之间的合作和探究，鼓励他们通过团队合作来解决问题和达成目标。

本文首先介绍了合作探究式教学的概念，随后分析了其在高中数学教学中的可行性，并对其与传统教学方法进行了比较。

接着通过案例分析展示了合作探究式教学在高中数学教学中的应用效果，探讨了其优势和挑战。

展望了合作探究式教学在高中数学教学中的应用前景，并总结了结论。

未来还有待进一步深入研究，以不断完善合作探究式教学在高中数学教学中的实践。

通过本文的探讨，有望为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生在数学学习中的综合能力的提升。

【关键词】合作探究式教学、高中数学教学、应用、可行性、比较、案例分析、优势、挑战、应用前景、结论、未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：合作探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、探究性学习等方式促进学生的主动参与和发展能力。

这种教学模式注重培养学生的合作精神、创新思维和问题解决能力，符合当今社会对人才培养的要求。

在高中数学教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生对数学知识的理解和掌握程度有限，缺乏实际运用能力，学习兴趣不高等。

而合作探究式教学则可以有效地解决这些问题，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和兴趣。

通过对合作探究式教学在高中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。

对于如何更好地应用合作探究式教学在高中数学教学中具有重要意义。

1.2 研究意义：合作探究式教学在高中数学教学中的应用具有重要的研究意义。

合作探究式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，让学生更加积极主动地参与到学习过程中，促进他们的学习动机和学习效果。

合作探究式教学可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在与他人合作中学会协调和合作，培养出积极的团队精神。

合作探究式教学还能够促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们的学习能力和综合素质。

探究式教学方法在高中数学教学中的运用分析

探究式教学方法在高中数学教学中的运用分析【摘要】探究式教学方法是一种注重学生自主探究和实践的教学方式，对于高中数学教学具有重要意义。

本文首先介绍了探究式教学方法的概念，然后分析了其在高中数学教学中的特点和教学流程。

接着探讨了探究式教学方法在高中数学教学中的实际应用情况，并对其优缺点进行了评述。

结论部分探讨了探究式教学方法对高中数学教学的启示，提出了未来研究方向，并对整篇文章进行了总结。

通过本文的分析，可以更好地理解探究式教学方法在高中数学教学中的作用及其对教学的启发，为未来的教学实践提供借鉴和指导。

【关键词】探究式教学方法、高中数学教学、运用分析、教学流程、实际运用、优缺点、启示、未来研究方向、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景研究背景是指探究研究主题产生的背景和原因。

在高中数学教学中，传统的教学方法主要以讲授为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动思考和实际应用能力。

随着社会的发展和教育理念的更新，人们对教学模式的要求也在不断提高。

通过研究和探讨探究式教学方法在高中数学教学中的运用，不仅可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创新意识，也可以提升教师的教学水平和教学效果。

研究探究式教学方法在高中数学教学中的运用具有非常重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究意义在高中数学教学中，传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，在课堂上缺乏互动和探究的过程。

而探究式教学方法则强调学生主体性和积极性，通过学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的思维能力、创新意识和问题解决能力。

在当今社会，高中数学教育的重要性日益凸显。

数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。

而探究式教学方法的引入，可以使学生在实际问题中探索数学知识，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。

探究式教学方法也可以激发学生学习的兴趣，促进学生对数学的深入理解和热爱。

研究探究式教学方法在高中数学教学中的运用具有重要的意义。

高中数学合作探究教学之我见

更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发二、合作学习的组织是促进学生学会学习，学会交往的重要形在传统的数学课堂教学中，教学过程言学生的答案是否正确，更应关注学生在式，需要我们不断探索，努力研究，使合中的信息传递只是教师与学生之间单向进表达自己的观点、倾听同学的发言的过程
式、课内讨论式、课后研讨式三种。
“ 陷的弥充，它至少有以下几方面的缺
四、合作学习中值得关注的几个问题

１课前协作式。课前协作式是指学生作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；．
怎样才能取得理想的合作效果应该
根据学习的需要，在课前分工协作完成学二是增加学生发言的机会，培养学生倾听做好以下几点工作：一是教师必须提高认习任务（包括准备工作）的一种合作方式。别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的识。认识到这次新课程改革的一个重要方这种方式一般是把总任务分解为几个子任机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是面就是要转变学生的学习方式，将以往学务，由小组里的成员分别承担一个子任务，培养合作意识、团队精神。因此。小组内生的被动、接受式地学习方式，转变为动通过汇总每个成员的子任务来完成整个小成员的搭配就应该做到科学、合理。必须手实践、自主探索与合作交流等方式。二组的学习任务，同一小组的成员可以在不遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。同的时间内完成各自的任务。比如为了学异质是指同一小组的学生在知识、情感、是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创

高中数学教学中的合作学习探究

用网络平台进行在线合作学习等，这将为合作学习提供更多支持和便利
。
Hale Waihona Puke 谢谢聆听结果报告将分析结果以图表、文字等形式进行呈现，便于理解和交流。
持续改进路径和策略部署
反思与总结
定期对合作学习效果进行评估和反思，总结经验教训。
加强师资培训
优化教学设计
根据评估结果调整和优化合作学习的教学设计，提高教学效果。
提升教师的合作学习理念和教学技能，为学生提供更好的学习支持。
02
01
教师角色定位不清
在合作学习中，教师的角色应该是引导者和促进者，但在实际操作中，一些教师可能过于干预学生的讨论和思考，影响了学生的
自主性。
合作学习时间不足
由于课堂时间有限，一些教师可能无法为学生提供充足的合作学习时间，导致学生的合作学习效
果不佳。
未来发展趋势预测
01
合作学习将成为数学教学的重要方式
情境创设与任务设计技巧
情境创设技巧
创设贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高合作学习的效果。
任务设计技巧
设计具有挑战性和探究性的数学任务，引导学生通过合作学习共同解决问题，培养学生的数学思维和创新能力。
互动交流与评价反馈机制
互动交流机制
建立有效的互动交流机制，鼓励学生发表自己的观点和见解，倾听他人的意见，形成良好的合作氛围。
评价反馈机制
制定科学的评价标准和方法，对学生的合作学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生认识自己的不足并改进提高。同时，教师也要对合作学习策略的应用效果进行评估和反思，不断优化和完善教学策略。
04 实施过程中注意事项及挑战
教师角色转变与培训需求

合作探究式教学法在高中数学教学中的运用研究

合作探究式教学最早由著名教育家施瓦理念都指向了同一个方向 “ 教育要回归生命
布提出来的，施瓦布认为在教与学的过程中，的重建” 。生命是教育的起点，也是教育的切都是未知的，也必然会遇到许多困难和问学生也应该主动探索，像科学家一样，在探终点。教育的终极目标是促进人的全面成长。题，学生为了完成研究任务必须要想方设法索中去发现、解决问题，主动去获取新的知传统教育的目标偏离了人本身，不同程度的克服困难、解决问题。而克服困难、解决问识，以培养创造能力。当前，教育界大多学抑制学生的个性、创造力的发展。一方面是题是很艰难的，要克服这个困难继续研究下者认为探究式教学是学生在学习过程时，面高中数学客观方面存在的的抽象、脱离学生去就需要毅力，学生一旦克服了困难，解决
发展的重要因素，成为一国综合实力强弱的的成长。而合作探究式教学在高中数学中的教学中，我们忽略了这一环节，没有经过学重要标志。社会发展对人才培养的新要求必实施恰能弥补不足，充分发挥学生的潜能和生的亲自 “ 发现、探究 ”，就直接给出了结论，然触动现有教育的培养模式的革新。我国的创造精神。教育部也曾明确指出： “ 有效的学生知其然而不知其所以然，这是违背数学教育模式一直以来都是以知识的传授为中心数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动学科特点和学习规律，也是会消磨学生的数

高中数学教学中合作学习的反思和探析

高中数学教学中合作学习的反思和探析随着新课程实施的不断深入，合作学习已经被广大数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学之中，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，增强了学生的团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，增强了教学效果。

笔者就高中数学教学中合作学习进行了反思和探析。

1.按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。

当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：（1）热闹有余，成效不好。

大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确哪些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就解决问题了。

这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上劳而无功。

（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。

表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给优生，妨碍优生得到更充分的发展。

我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。

但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。

合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。

我们认为优差搭配是不恰当的。

互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，不是优生在学习上的义务。

如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。

帮助学困生的任务主要应由教师来负责。

在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者认为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利于达到合作交流学习的目的，有利于教师的分类指导和管理，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。

论高中数学探究式教学的实践与探索

论高中数学探究式教学的实践与探索一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体，以探索和实践为重点，以培养学生的探究能力和解决问题能力的教学方式。

它注重学生的主动参与和实践操作，通过提出问题、探索规律、归纳总结等过程，培养学生的思维能力和创造力。

探究式教学的特点包括：强调学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和解决问题的能力；强调实践操作和实际应用，注重学生的实际动手操作和实地调查；强调独立思考和合作交流，培养学生的独立思考和团队合作能力。

二、高中数学探究式教学的实践方式1. 提出问题引导学生思考在探究式教学中，老师首先要提出引人思考的问题，激发学生的思维和兴趣。

在解析几何中，可以提出一个有趣的问题：“如何通过中位线构造等腰三角形？”这个问题引发了学生对等腰三角形构造方法的思考和探索，激发了他们的求知欲和学习兴趣。

2. 设计实践活动引导学生实践操作在探究式教学中，实践操作是非常重要的一环。

老师可以设计一些实际的操作活动，引导学生进行实地观察和实践尝试。

在概率统计中，可以设计一个掷骰子实验，让学生通过实际操作来了解概率的概念和计算方法。

3. 引导学生归纳总结和展示成果在探究式教学中，学生通过实践探索和合作交流，逐渐形成了自己的认识和结论。

老师可以引导学生对实践活动进行总结和归纳，展示他们的成果和思考。

在数学建模中，学生可以对自己的建模过程进行总结，并通过展示的形式向全班同学分享自己的成果和心得体会。

1. 唤起学生学习兴趣探究式教学以学生为主体，注重提出问题、探索规律和解决问题的能力培养，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中，提出问题，寻找解决方法。

2. 提高学生思维能力探究式教学强调学生的独立思考和合作交流，能够促使学生主动思考和交流讨论，从而提高了他们的思维能力和表达能力。

在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生的思维逻辑能力得到了提高，能够独立思考问题，提出自己的见解，并与同学进行交流互动。

高中数学探究式教学的原则及策略

高中数学探究式教学的原则及策略标签：数学教学；探究；原则；策略一、探究式教学的原则1. 指导性。

进行探究式教学时，教师要选择合理的探究方式，对他们遇到的问题适时进行解答，及时掌握他们的思想动态，并对他们进行正确的指导。

2. 自主性。

在探究式教学中，教师要提出相关问题，让学生自主思考和解答。

教师可以适时进行指导，但千万不能代替学生。

3. 协同性。

探究式教学强调学生之间的交流与合作，因此，教师要刻意培养学生的合作意识，以便顺利地开展探究活动。

4. 建构性。

建构性是探究式教学的一个主要特征。

高中学生已有了一定的知识和经验，因此，教学时教师要创设合理的探究情境，鼓励他们进行知识的自主建构。

二、探究式教学的策略1. 创设适宜的问题情境。

在数学课堂教学中，要培养学生的探究能力，就必须创设他们感兴趣的问题情境，如此才能引发学生的探究热情，点燃他们的思维火花。

创设问题情境时不仅要贴近学生的生活实际，还要兼顾学生的兴趣和年龄特点，这样才能更好地激发他们的探究兴趣。

除此之外，还要注意以下几点：一是要遵循明确性和启发性的原则。

二是提出的问题要明确具体，表达清楚，不可含糊其辞、模棱两可。

三是问题的难度要适中，要适合学生的学习水平。

因为提出的问题太难会增加学生的心理负担，太容易了就会流于形式，降低学生的探究欲望。

2. 巧妙进行课堂导入。

教师精彩的课堂导入，不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生探究的兴趣，使他们顺利进入到自主探究阶段。

高中数学教学时，教师要依照高中学生的特征，采用合适的导入方法，营造一个良好的氛围，以增强他们学习数学的兴趣。

笔者认为，教师可以利用故事导入课题，引发学生的探究兴趣；也可以利用游戏的形式导入课题，激发学生学习的兴趣；还可以巧设悬念，吸引学生的注意力，增强他们探究的兴趣。

当然，导入课题的方式很多，教师要根据教学需要灵活选择。

3. 及時进行鼓励评价。

成功是学习的推动力。

每个人都渴望成功，学生也不例外。

浅谈高中数学教学中合作探究教学的实施

浅谈高中数学教学中合作探究教学的实施摘要：随着高中数学课程改革的全面展开，传统的教学模式已不能适应新课标的要求。

高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作探究学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展学生的创新意识。

关键词：高中数学；合作；探究高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识和改进学法，本文就高中数学中实施合作探究学习谈几点自己的看法。

一、进行合理分组合作探究学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。

在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。

”因此，合理分组对小组合作很重要。

合作探究学习宜采用“组内同质，组间异质”的原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展，每个小组4～6人为宜。

这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到了“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同程度的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。

二、合理分配合作任务在合作探究学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当看客。

等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。

在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。

对于这些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的区别，所不同的只是：以往他们是从老师那里接受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。

这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。

高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究

高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。

传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。

如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。

本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。

二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。

自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。

在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。

合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。

合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。

在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。

探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。

探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。

在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。

基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。

三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。

可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。

教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。

2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。

合作探究式教学法在高中数学教学中的运用研究

合作探究式教学法在高中数学教学中的运用研究摘要：合作探究式教学是探究式教学的一种重要形式，主张尊重学生的主体性，让学生以研究者的身份，在教师的指导和协助下，自己发现问题、分析问题、解决问题，在“做中学”，在运用中掌握知识，注重实践能力和创新能力的培养。

关键词：合作探究；高中数学1.相关概念内涵合作探究式教学最早由著名教育家施瓦布提出来的，施瓦布认为在教与学的过程中，学生也应该主动探索，像科学家一样，在探索中去发现、解决问题，主动去获取新的知识，以培养创造能力。

当前，教育界大多学者认为探究式教学是学生在学习过程时，面对教材所涉及的知识，教师引导学生通过一些事例和问题，通过思考、观察、实验、沟通、交流等方式进行探索，而不是直接告诉学生结论，从而实现教学目的，完成教学任务的一种教学方法。

合作探究式教学区别于个体的独立探究，是在教师的指导下，针对难度较大的或是信息量较大的选题，部分个体独自难以解决的问题，以合作方式对问题进行共同的分析、探讨，通过努力最终取得结论的教学方式。

2.合作探究式教学在高中数学教学中运用的必要性2.1社会发展的需要随着科技的迅猛发展，国民素质、创新精神、实践能力日趋成为影响整个民族生存发展的重要因素，成为一国综合实力强弱的重要标志。

社会发展对人才培养的新要求必然触动现有教育的培养模式的革新。

我国的教育模式一直以来都是以知识的传授为中心的，教师是知识的传授者，课堂的主宰，相应地学生是知识的接受者，课堂上处于教什么学什么的被支配地位。

传统的教学模式的优势是能够在短时间内将大量的知识传授给学生，显然，这不利于学生的成长。

学生主动学习的潜能得不到开发，更谈不上创造能力的培养和创新精神的挖掘。

现今的知识经济时代，知识的创造量每时每刻都呈几何倍数增长高中数学教学仅仅停留在传授知识的层面，那将是很难满足社会发展需要的。

因此，笔者认为作为基础科目的高中数学面对是回发展需要的大趋势，一方面在教会学生基础知识的同时。

自主合作探究教学模式在课堂中的运用

自主合作探究教学模式在课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：自主合作探究教学模式在课堂中的运用-中学数学论文自主合作探究教学模式在课堂中的运用江苏淮安楚州中学汤飞自主合作探究作为一种新的教学模式，是指以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：“预习自学—自学置疑—创设情境—合作讨论—师生共析—测试反馈—小结反思”。

一、高中数学自主合作探究教学模式的理论基础高中数学自主合作探究式教学模式以建构主义“学与教”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调学生是学习的主体，要求学生从被动接受者和知识的灌输对象中走出来变为信息加工的主要力量、知识层面的主动操作者。

建构主义的教学理论对教师的要求就是教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动操作意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

二、高中数学自主合作探究教学模式的内容选择有的老师不管内容、课型是什么，每节课都让学生自主探究。

刚开始学生可能觉得新鲜，时间一长就懒得讨论了。

在实际教学中，教师要对教学内容进行选择，因为不是所有内容都适合自主探究的。

例如，一节数学试卷讲评课，有的题目难度大，学生再讨论也不一定有结果，但对于一些已做过多次，还是出错的题目，自主合作探究就很有用了。

三、高中数学自主合作探究式教学模式的操作过程以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下：（一）预习自学课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。

因此教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。

要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法：1.读——预习首先要“读进去”要细读、深思；对不懂的地方，要找出问题，以便课上力争听懂，取得好的效果。

合作学习模式在高中数学教学中的应用

合作学习模式在高中数学教学中的应用
合作学习是指在课堂中，通过小组合作的方式进行学习和解决问题的学习方式。

合作
学习将学生分成若干个小组，每个小组有两到七个学生。

通过小组内部的讨论、互相交流、共同解决问题和分享成果，使学生获得知识、发展技能，提高思维能力和自主学习能力。

1.小组合作探究式学习
高中数学中存在很多应用性问题，使用小组合作探究式学习可以达到很好的学习效果。

老师可以为每个小组分配不同的问题，让学生通过讨论和合作解决问题。

通过小组成员之
间的讨论，学生可以找到不同的解答方法，互相提高，同时也可以发现自己的不足之处。

2.小组讨论式学习
在高中数学中有时候存在一些较为复杂的问题，单纯的个人思考可能会有一些难度。

老师可以将学生分成小组，让他们通过讨论解决问题。

在讨论中，学生们可以互相补充、
纠正，从而产生更好的解题思路。

这样既可以促进学生的讨论和思维能力，同时也能够提
高学生的团队精神。

高中数学中存在一些难理解的知识点，老师可以将学生分成不同的小组，让学生互相
教授和理解难点。

在教授的过程中，教育者必须把握好时间和方法，一步步让学生工夫累
积理解难懂的知识点。

这种方式不仅有利于学生的学习能力，还能够增强学生的交际能
力。

综上所述，合作学习模式在高中数学教学中非常具有优势，采用它不仅可以让学生在
学术上有很大的收获、更可以培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

高中数学合作探究式学习模式的教学探讨

ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU高中数学合作探究式学习模式的教学探讨陈财琦（温岭市职业技术学校，浙江台州 317500）在高中学习中，合作探究式的学习模式能够有效提高学生独立创新能力和灵活的自学能力，所以大多数教师都十分推崇这种学习模式。

而在这样的要求下，合作探究式的学习模式也在不断地进步和发展。

相对于枯燥且机械化的传统教学模式，合作探究式的教学模式改变了以死记硬背为主的学习方式，它主张发挥学生的学习主体性，提高学生的主观能动性。

这不仅提升学生应用数学技能的能力，更能减轻学生在高中繁重的学业压力下的负担，在提升学生数学学习兴趣的同时进一步提高学生的数学成绩，最终达到提高学生数学能力的目的。

一、教师在高中数学教学中应用合作探究式教学的途径（一）转变传统教学观念在高中的传统教学中，学生的学习十分依赖教师，极度缺乏自主学习能力，因此合作探究式的教学模式对教师来说是一个巨大的挑战，教师只有改变学生依赖教师的学习习惯，才有可能顺利实施这种教学模式。

同样的，教师要想实施这种教学模式，首先需要掌握充足的专业知识，其次还要有能够灵活运用教材内容的教学技能。

教师也要适当转变知识传播者的身份，要在数学实践中发挥出学生的学习主体性，要让学生从被动的知识吸收者变为渴求知识的探索者。

所以说，教师转变传统的教学观念，是教师应用合作探究式教学方法，提高学生主动性的重中之重。

（二）创设趣味合作探究式情境虽说高中学生能够主动地去学习知识，但若是学生能在兴趣的加持下进行学习，那么学生的学习将会更加高效。

传统教学模式中，学生主要是按照教师的教学步调，通过做大量的习题来对所学的数学知识进行巩固。

而在合作探究式的教学模式中，教师就不能只是简单的交接例题和教学内容，这种新型教学模式除了需要教师对教材内容烂熟于心，还要教师能够打破传统，创设趣味性的合作探究式情境。

趣味化的情境不仅能够引导学生主动进行学习与探究，还能加强师生之间的互动，从而激发学生学习的热情。