高中数学分层教学之探究
分层教学在高中数学教学中的应用意义探究
分层教学在高中数学教学中的应用意义探究摘要：对于高中阶段的数学教学，老师应该意识到学生的学习能力不尽相同，学生对知识的理解能力也存在巨大的差异，所以在教学时，老师应该遵从整体教学，分层针对的策略，对学生进行相关的层次划分，以便进行高中数学的分层教学。
但是许多老师受以往教学模式影响过重，对如何进行高中数学分层教学感到苦恼，对此本文进行了相关探讨。
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨在进行高中数学教学的过程中，老师应该意识到对于学生应该因材施教，才能真正提高学生的学习效率。
这就需要老师在教学时实行分层教学。
首先老师借助课堂问答，了解学生基础，实行层次划分；其次老师可以设定教学目标，引入教学内容，实行分层教学；同时老师设置不同的例题，帮助突破瓶颈；此外老师还可以实行不同方法，满足学生需求；最后老师应建立监督机制，实行分层监督。
本文就以上几个方面进行讨论。
一、借助课堂问答，了解学生基础，实行层次划分老师在高中阶段数学中，若想对学生进行因材施教，首先就需要了解学生的学习基础。
而了解学生学习基础的最便捷的方法是通过课堂提问的方式了解学生的短板，进而进行相关层次的划分。
在教学时老师可以通过教学问题将学生分为基础层，突破层以及综合层。
通过这种方式方便学生对自身的情况有一个直观的了解，便于接下来的分层教学。
例如老师在讲述《集合》的相关内容时，老师可以首先在课堂上对学生进行提问：大家对于集合了解多少？学生纷纷做出回答：子集，真子集，空集。
老师还可以借助相关的例题进行讲述，比如老师可以给出：请大家选出不是空集的选项：{x/x+5=5},{x/x20}，{（x,y)/y2=-x2(x,yR}，{x/x2+1=0},通过相关的例题使学生知晓空集实际上是没有解的情况，所以在这道例题里，{x/x2+1=0}是空集，同时为进一步激发学生的学习热情，老师可以让学生自行思考空集的情况，并询问学生集合与函数之间的关联，通过相关的问题，了解学生的学习基础，以便老师对学生进行相关层次的划分，在教学时老师应该意识到对于基础薄弱的学生老师应该对其充满耐心，避免歧视教学，培养学生学习信心。
普通高中数学分层次教学模式探究
３ 教 学 方 法 分 层 次 ．
、
“ 分层 次 教 学 ” 指 导 思 想 的
“ 分层次 教学” 的指 导思想 是教 师的 教要适 应学 生 的学 ， 而学 生 是 有差 异 的 ， 以 ， 学 也应 有 一定 的差 所 教 异． 分层 次教学 是一种 重视学 生 问的差异 ， 调教师 的 强 “ 一定要 适应学 生的学 ， 教” 教学 中针对不 同层次学 生 的 实际 ， 在教学 目标 、 内容、 径 、 途 方法 和评 价上 区别 对待 ， 使各层次学生都 能在各 自原 有基 础上得 到较 好发 展 的 课堂教学策略． 二 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ层次教学” “ 的理论依据 由于学生基础知识状 况 、 兴趣爱 好 、 智力水平 、 潜在 能力 、 习动机 、 学 学习方法等存在差 异 ， 接受教学 信息 的 情况 也就 有所不 同 ， 以教师必 须从实 际 出发 ， 所 因材施 教 ， 序渐进 ， 能使 不 同层 次 的学 生都 能在原有 程度 循 才 上学有所得 ， 逐步提高 ， 这就要必须 探究“ 层次教学 ” 分 ． 才能最终取得预期 的教学效果． 三、 高中数学“ 分层次教学” 的具体措 施
４ 作业 布 置分 层 次 ． Ａ层次 的学生可 以让他们超 前 自学 ， 完成书本 的习 题 ， 一节课 后布 置一些 思考题 ， 每 加强 学生对 数学 思想
和方法 的理解 ， 过对 数 学 问题 的一题 多解 或 多题 一 通 解 ， 高他们分析问题 、 提 解决 问题的 能力 ， 拓宽他们 的知
中学教学 参考
教学 时空
普 通 高 中 数 学 分 层 次 教 学 模 式 探 究
甘 肃陇西 县文峰 中学（ ４ ０ ０ 陈 志刚 ７８ ０ ）
分层教学在高中数学教学中的应用探究
２ ． 针 对 不 同层 次 的学 生进 行 分层 授 课
、
高 中数 学 教 学 中 实 施 分 层教 学存 在 的 问题
分层 进行 授课 是 分 层 教学 的第 二步． 在 这 一过 程 中， 教师 要综合 考虑 学生 的实际学 习水平 ， 安排好 不 同 的课堂 教学． 对 优秀 生而言 ， 教师要将 教学 重点放 在培 养 他们举 一反 三的能力 上 ， 使得他们 能够逐渐增 强解决
的实际效果不佳． 例如 ， 在进行分层 教学 时 ， 教 师 因为 自 身的教学能力受到一定 的限制 ， 因此不 能顾及一 些基础
生对于哪些知识 点学习得不够扎实 ， 然 后再根据 学生 的 层 次进行 相应 的分层教学 ， 从 而强化学生 的数学学习． ３ ． 按照学 生对知识点 的掌握程度进行分层 指导
师 可以引导他们进行强化性 练习 ， 使得 他们能有效 掌握
步优化．
二、 分层教学在 高中数 学教 学中的应用措施
１ ． 对 学 生进 行 合 理 化 分层
分 了解 ， 教 师 可利用课 下时 间与学 生进行交 流 ， 了解 学
限制 ， 分层教 学 的实 施就不 能达 到相应 的要求 ， 在进行 实际的操作 中也会 遇 到相应 的阻碍进 而影 响分 层教学
的整体效果．
其次 ， 在分层 教学中 ， 由于教师 的能力有 限 ， 不 能够 充分满足每一个学生的学习需求 ， 也 不能够立 足于学 生 的实际情况进行相应的教学 ， 所 以会直 接导致分 层教学
学， 能进 一步提 升学生的学 习效率 ， 优化 高中数 学教 学， 促进 高中数学教 学有效发展 ． ［ 关键词］ 分层教 学 高中数 学教 学 应 用
新课改下的高中数学分层教学的探究
《 中共 中央 国务 院关 于深化教育改革 全面推进 素质教育 的决定》中明确指 出： “ 实施素质教育就是 全 面 贯 彻 党 的 教 育方 针 ，以提 高 国民 素 质 为根 本 宗 旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 全 面 推进素质教育 ， 要坚持面 向全体 学生 ， 为学生的全 面 发展创造适应的条件 ，尊重学生身心发展特点和教 育规律 ， 使学生生动活泼 ， 积极主动地得到发展。 ” 素 质教育倡导 的“ 以人为本 ” 教育理念 ， 就是要承认差 异， 张扬个性 ， 提 高素质 ， 这就 势必 要丢弃传统 的教 学模 式 ， 而进行针对性 、 科学性 、 可行性 的分层教 学 模式 。 布鲁姆在“ 掌握学习理论 ” 中认为“ 学生在学习 能力 和学 习速度上有一定差异 ， 但是 ， 我们如果提供 适当的学 习条件 ，特别是能为中等生和后进生提供 更多 的学 习条件 ， ９ ０ ％以上学 生的学 习效果会变 得 十 分 相似 ” 。 而 分 层 教 学 恰 能 根据 不 同层 次 学 生 学 习 水平的差异 ， 确定不同层次 的教学 目标 ， 实行分层施 教、 分层测试评价。 从而在教学过程 中形成一种促进 各层次学 生不 断递进的机制 ， 开发学生潜 能 ， 发展个 性， 全 面提 高 全 体 学 生 的基 本 素 质 。
明确各层学生的学习 目标后 ，要对整个学习过 程分层 ， 学习过程分层是教学 中最关键 、 最 难操作 、 而且也是最 富有创造性的部分 。 应采取灵活 、 有效 的 教学方法和手段 ， 使不 同层次 的学生能够异 步达标 。 个完 整的学习过程包括课前预 习过程 、课堂学习 过程 、 课后强化练 习过程 、 课外辅导过 程 、 课 后检测 过程 。对Ａ 层学生要求通过课前预 习 ， 课堂讲解 、 提 问、 练习 、 辅导、 评讲 、 课外作业 、 课外辅导 掌握教学 基本 内容 ；对Ｂ、 ｃ 层学生则要求 在教师指导点拨后 自主学习 、 理解 、 掌握 。要按照学生 的分层而设置分 层练习 ，使各层学生在各 自学习可 能性最近发展 区 有所发展。 针 对学 习内容和学生实际学 习能力 ， 分层 次选编基本 巩固性练习 、 拓展性练习 、 综合性练 习。 平时利用 自习时间对学生进行分类辅导 。以分层测 试成绩作为分层检测基本依据 ，以学生 自己每次 分 层测试成绩多做纵向比较 ，考查各层次学生在本层 次达标及程度。 对各层次达标学生给予 表扬 ， 让有进 步的学生及时递进到高一层次 ，鼓励低层次学生向 高层次努力 。对达不 到原层次 目标的学生及 时做心 理辅导 ， 解决智力与非智力因素中所存在 的问题 。 让 所有学生在分层测试 后保持 良好 的上进心态 ，感受 成功的喜悦 ， 增强 自信 。
高中数学分层教学方法探究
后两道压轴题只需要保质保量地 完成第一 二 问即可 ， 其 余 的问题甚至可 以直接不管． 这种 考试技巧 扩充到平 时 学习 当中来说 ， 要求低的学生相 比与要求高 的学生 只需 要掌握 一些基 本 的概念 、 性质， 并 能运用 这些概 念与性
改善其心理状况．
（ 三） 教 学 层
在 学生讨论高 中数学立 体几何 问题时 ， 教 师可 以在遵从 学生 意愿 的情况 下 ， 对 学生 进行 合理 搭配 分组． 有 的学 生立体 感强 ， 有 的计算 能力 强 ， 有 的擅 长建 立坐标 系解
答， 有 的擅长 添加 辅助 线解 答． 将 这些各 具 特色 的学 生 组 合在 一起 ， 使学 生对 于 问题 的讨 论更 加 的全 面 ， 而 且
教 师 是 坚 决 不 能 公 布 的． 一旦公 布 ， 低 层 次 的 学 生 会 觉
一
在兴趣 、 心理 、 智力 等 方 面都存 在着 很 大 的差 异． 因此 ， 在这种形 势 下 ， 高 中数 学 分层 教 学 方 法 的 实行 势 在 必
行．
、
分 层 教 学 的 含 义
得他们 只能 回答简单 的问题 ， 这样 的做法 只能打击 低层 次学生 的 自尊心 ， 对教学只有坏处 ， 没有好处．
（ 二） 教 学 目标 的分 层
分层教 学 是 指 在教 学 过 程 中， 根 据 学 生 的知 识 水 平， 将 学 生划分 为不 同层 次 ， 并 且对 于不 同层 次 的学生
实行 区别 对 待 的教 学 方 法 ， 以达 到 提 高 教 学效 果 的 目
的． 具 体来 讲 ， 教 学要 求 与教学 方案 应该 与学 生 的学 习 特点与知 识 掌握 能 力 相 适应． 教 学 过 程 中实行 分 层 辅 导， 分层练 习 ， 分层评 价 ， 针对不 同层次 的学 生提 出不 同 的学 习 目标 ， 在 学 习评 价 的过程 中， 不 以绝 对成 绩作 为 评价 指标 ， 学 习的进 步速 度应 该被视 为重 点． 这 样 的分 层评价能够最 大限度地激发各层次学生 的学习积极性． 二、 高中数学分层教学方法的 实施步 骤
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指将学生分为不同的层次，根据其掌握的数学知识和能力水平，分别进行不同层次的教学。
这种教学方式可以使学生在不同的层次中逐步提高自己的数学能力，达到更好的学习效果。
一、分层教学的目的分层教学的目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的数学解决问题的能力，提高他们的数学思维和创造力。
此外，分层教学还可以帮助学生充分理解和掌握数学知识，使其更加深入和扎实。
二、分层教学的实施步骤（一）确定学生的数学水平。
初中学习时，老师可以根据学生的考试成绩和平时表现来确定学生的数学水平。
此外，在高中学习时也可以通过初中的成绩和高中第一学期的课程成绩等来确定学生的数学水平。
（二）制定不同层次的教学计划。
根据不同的数学水平，老师可以制定不同层次的教学计划。
一般来说，高水平层次的学生需要更深入的思考和更高的要求；中等水平层次的学生可以根据实际情况进行适当的和灵活的授课；低水平层次的学生应该重视基础知识和基本技能的训练，逐渐提高他们的数学能力。
（三）实施分层教学。
在教学过程中，老师应该分门别类地讲解数学知识，注重细节和例子，巩固学生的基础，培养学生的兴趣。
并且，老师还可以根据不同层次学生的特点，调整教学方法和策略。
（一）课堂上采用不同的教学方法。
对于高水平层次的学生，老师可以采用更具启发性的授课方式，让学生能够自主思考和探究；对于中等和低水平层次的学生，老师应该注重基础知识和技能的训练，采用更加具体和细致的教学方法。
（二）合理安排教学内容。
在教学中，老师应该合理安排教学内容，注意把握难点和重点，重点突出，难点破解，使学生能够逐步学习并掌握所学知识。
（三）提供不同的学习资源。
针对不同层次的学生，老师可以提供不同的学习资源，包括参考书籍，网络教学资源，以及相关的学习工具等。
（四）积极参与学生的学习。
老师应该积极参与学生的学习，为学生提供必要的帮助和指导。
例如，老师可以组织讨论，带领学生探究和解决问题等。
高中数学教学中分层教学的利与弊
现以苏教 版高 中数学 “ 直线 与方程 ” 为例 ， 在开展 教学 活动前 。 教师对全班学生学习水平进 行评估 ， 根据学 生数学
即３ ｘ ＋ ｙ ＝ Ｏ， 若０ ≠２ ， 由于截距存在 ， ． ・ ．
＝ ｎ 一 ２ ， 所以 。 ： ０ ，
８＋ｌ
方程为 ｘ ＋ ｙ ＋ ２ ＝ ０ ， 学生继续挑战第二个 问题 ， 就需要实 现对 所学知识 的灵 活应 用 ． 学生根据 自己的能力选择 学习任务 ． 既可以确保每个 学生 按 时按质 完成 学 习任务 ， 也 可以进 一 步激发学生的学习 欲望 。 对提 高学 生 的数 学水 平具 有重 要
做好 学生的沟通工作 。 解 决学生对分层 教学认 识上 的 分 歧 分层教学在课 堂教 学 中的落实 ． 会使 得一 部分 学生 出
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学方法探究
高中数学分层教学方法探究摘要：传统的教学模式采用一刀切的方法，对全部学生运用相同的方法，没有注意到每个学生的差异。
在整个学习过程中，学生是主体，无论是在身体状况方面还是在心理承受能力方面、相关知识方面都存有一定的差异，对他们的教育也要采取不同的教学方法，因材施教，适时出现的分层教学法，有效解决了这一难题。
本文拟根据自己的教学经验，简要分析探讨分层教学的内容和高中数学分层教学的环节。
关键词：高中数学；分层教学【中图分类号】g633.6因材施教是我国早期教育家提出的教学原则，分层教学的出现，对学生全面发展，区别对待不同情况的学生，推行素质教育具有进步的意义。
一、分层教学的内容分层教学指的是根据班内学生的不同成绩予以分层，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，分别达到不同的教学目的，从而达到最有利于学生个体的发展，用分层讲授、分层练习、分层指导、分层考评等方法对不同的学生有不同的要求。
因为有了学生个体之间的差异，所以才有了分层教学，在制订教学目的、实施讲解过程、考评学生成绩等方面，都要对学生予以分层。
分层教学针对学生的个体差异，以学生的健康发展为目标。
一般根据班级内学生的知识水平、学习素质和理解程度把学生分为a、b、c三个层次，依据不同层次分别进行教学。
二、高中数学分层教学过程与要求在分层前，第一，我们要做好学生的思想工作，为以后的分层教学创造一个良好的氛围，因为分层教学是以学生的成绩好坏为标准的，所以分在中层和下层的学生可能心理会产生变化，出现抵触心理，在这里，要和学生们讲清，分层是为了同学们更好的学习，更好地进步，不是歧视他们，可以使他们达到最好的学习效果。
第二，分层时，把学生分为上、中、下三个层次，要特别在数量上倾向于中等学生，中等学生是班级的中坚力量，占班级学生的大多数，他们都能在教师的指导下完成学习任务，但缺乏创新意识，对待他们，教师要努力引领，使他们向上层学生靠拢，提高自身的学习能力，完成课外知识的拓展。
因材施教，有教无类———对高中数学分层布置作业的探究
教学篇•学业评价作业是教育教学过程中的一个重要环节，是教与学的交叉口，它能让学生亲身实践课中所学，使知识进一步深化；它是教师用来了解学生学习状况，调控和驾驭教学的一种重要途径。
作业也是课堂学习内容的巩固与内化，是知识和能力的深化，是对学生一节课学习效果的检查，也是教与学的交汇点。
所以作业布置与批改对教学实效性有很大的影响。
一、传统的数学作业内容和形式过于僵化，阻碍了学生的自主学习能力和创新能力首先，传统数学教学中，作业形式、手段单一，内容枯燥，仅局限于课本知识范围；作业量大，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学产生了很大的厌学情绪，教师批改负担也非常重。
除了部分由于对所学知识不理解而不能按时完成作业的学生外，许多成绩还不错的学生写作业也不认真，他们虽然大多情况下能够上交作业，但经常抱怨作业量太多，对作业中的题目，简单的不愿做，而稍难的又不会做，也不愿动脑去想，等着老师讲解。
所以学生严重缺乏自主学习的能力。
其次，因为每个学生受到先天智力、后天环境等各种因素的影响，他们的认知水平也会存在差异。
再次，传统的数学作业注重知识的模仿练习，忽视了学生创新能力的培养，学生学得太死，造就一批高分低能的学生。
因此，怎样布置作业能够让各个段的学生都进步也是我们所面临的问题。
二、分层布置作业的必要性鉴于以上存在的各种问题，对作业布置形式的改革迫在眉睫。
新课标要求教师因材施教，在作业布置上我们也应该尝试着因人而异。
我认为通过分层布置作业可以让各个层次的学生都有题做、会做题，而且作业量不会太大，从而减小学生的压力，也可以节省时间，使学生能够有时间和精力去思考、回味，使知识完整化、系统化。
分层布置作业还可以让不同层次的同学都获得成就感，基础差的同学会做题了，中等同学在抓基础的同时拓展延伸一些，可以跳一跳摘桃吃了，基础好的同学就可以把难度加大，挑战自我了。
这样同学们就不会讨厌数学，会对学数学充满信心，有助于他们以后更好地学习。
基于分层教学下的高中数学课堂教学方法探究
基于分层教学下的高中数学课堂教学方法探究发布时间：2021-09-06T03:40:56.318Z 来源：《中国教师》2021年18期作者：李建华[导读] 在新课标要求下，高中数学教师面对学生能力、资源不均衡情况，容易出现各种教学问题，影响教学进度与教学质量李建华广东省梅州市平远县平远中学，广东省梅州市514600摘要：在新课标要求下，高中数学教师面对学生能力、资源不均衡情况，容易出现各种教学问题，影响教学进度与教学质量，实施分层教学能够切实改善学生能力、资源不均衡问题，为了顺应学生个体差异实现学生的共同发展目标，本文概述了高中数学课堂实施分层教学的重要意义，结合高一数学教学案例，探讨了基于分层教学下的高中数学课堂教学方法。
关键词：数学课堂；高中数学教学；分层教学分层教育理念指出，任何一名学生都是教学所面对的主体，不应受到忽视和不尊重，然而，在高中数学课堂实际教学中，分层教学还没有得到普及推广，仍旧存在着教学观念落后、教学方法单一、作业设计统一化的问题，不利于学生在数学教学中的有效学习与全面发展，由此可见，探究分层教学下的高中数学课堂教学方法十分必要。
一、高中数学课堂实施分层教学的重要意义首先，高中生经过小学与初中的数学学习后，数学学习能力、思维水平、计算素养等存在一定差异，高中数学课堂采取统一化教学方式，容易导致教学内容与学生需求脱节，教学难度对于部分学生而言不适中，打击学生数学学习积极性和自信心，令学生与数学之间的距离越来越远。
实施分层教学有助于按照科学标准合理划分学生层次，以学生学习的差异性需求为出发点，制定并落实针对性教学方案，满足各层次学生的学习需求，由浅及深提高学生数学学习能力，便于培养学生数学学习兴趣与学科情感，全面提升学生数学素养[1]。
其次，高中阶段的学生正处于青春期，个性突出、心理情绪复杂且敏感，很多学生认为与教师存在代沟，不愿意和教师交流沟通，教学互动性受到严重影响，教师难以从师生有效沟通中动态掌握学情，无法保证教学质量。
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。
为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。
在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。
我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。
主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。
接着，我们进入了实施研究阶段。
我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。
通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。
我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。
分层原则在高中数学教学中的应用探究
㊀㊀㊀㊀㊀分层原则在高中数学教学中的应用探究分层原则在高中数学教学中的应用探究Һ魁学婷㊀（甘肃省永靖中学，甘肃㊀临夏回族自治州㊀７３１６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着数学教学理念的发展，分层原则在高中阶段有着广泛的应用前景．从高中生数学学情复杂的角度出发，教师需要认识到分层原则的必要性，并结合学生数学学业发展需求，探索分层方式与应用对学生的适应性．教师需要从分层原则的角度围绕学生主体来开展具体分层实践，以满足学生自身对数学学科的追求．文章对分层原则在高中数学教学中的应用进行探究，并结合实际教学从多个方向进行了探讨．ʌ关键词ɔ分层原则；高中数学；教学应用；策略探究引㊀言在高中数学教学中，分层原则是一种有效的教学策略，它将学生分为不同层次，根据他们的数学能力和学习水平进行不同的教学安排．传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识．分层原则的应用则需要以学生为核心进行数学教学的构建，使学生能够有机地融入数学教学进程当中．这样可以使每名学生都能在适合自己的层次上进行学习，避免了学生因学习难度过高或过低而失去兴趣和动力，进而帮助学生建立起对数学的信心，相信自己能够掌握和应用数学知识．一㊁基于教学需求，认识分层原则在分层原则下的高中数学教学中，尊重学生差异并培养学生个性化发展是非常重要的．同时，将学生放在教学中心位置，发掘学生个体差异和学习需求，并通过赋予学生更多的主体价值，使他们能够更好地理解和掌握数学知识．（一）尊重学生差异，培养个性发展学生在升入高中阶段后，由于数学学科学习经历的不同，每名学生在数学学习方面都有自己的特点和能力水平．在分层原则下，尊重学生差异和培养学生个性化发展是实现教育公平和提升教学效果的关键．为此，教师应通过探索学生的数学学习个性方向，为他们提供层级化的教学资源和活动，以满足不同层级学生在高中阶段的学业发展需求；根据每名学生的差异性和数学潜力，提供个性化的教学指导，帮助他们充分发展数学能力，使其取得良好的数学学业成就，进而培养他们对数学的主动性和自信心．例如，在分层原则下的高中数学教学中，教师应该充分关注学生的个体差异和学习需求．教师需要了解每名学生的学习水平㊁学习习惯㊁兴趣爱好等方面的信息，以便能够为每名学生量身定制适合他们的教学方案．比如，有些学生可能对数学有着良好的学科基础，他们能够快速掌握新知识并解决复杂的问题．而另一些学生可能对数学感到困惑和无趣，他们需要更多的时间和指导来理解和应用数学概念．对于那些数学基础较好的学生，教师可以提供更深入的数学知识，鼓励他们参与数学竞赛和研究项目．对于数学基础较差的学生，教师应该耐心地指导他们，从基础知识开始学习，逐步增强数学学习的强度．（二）围绕学生中心，发挥主体价值在分层原则下的高中数学教学中，学生应该被置于教学的中心位置，发挥其主体价值．传统的教学模式往往是以教师为主导，将知识灌输给学生，而分层原则要求教师根据学生的实际水平和需求，将学生划分为不同层次进行教学．学生可以根据自身的能力和学习进度，找到适合自己的学习层次，并在参与的过程中更好地理解和掌握数学知识．同时，教师还应该鼓励学生主动发展自己的个性化数学学习方式和方法．通过这种方式，教师能够更好地契合学生的学业变化形势，使每名学生都能够得到个性化的指导和支持．例如，在以学生为中心的策略导向下，教师需要联系学生的数学学习实际情况设计相对应的教学内㊀㊀㊀㊀㊀容．为此，教师可以将学生分成不同的层次，根据他们的数学能力和兴趣布置不同的教学内容，使用不同的教学方法．比如，进行项目式教学时，教师提出 集合㊁平面向量 等项目，学生依据自身所在的分层，选择不同层次的项目目标，可以是基础的概念学习与梳理，也可以是复杂知识实践应用．之后，教师结合学生的项目完成效果进行分层评价．二㊁结合数学分层，解析应用方式在高中数学教学中设立分层目标㊁分层任务和分层反馈，有助于教师实现对分层教学组织结构的有效把控，从而提升分层原则在数学教学中的渗透效果．避免分层原则沦为形式上的应用，而失去其自身的灵活性．（一）认识素养需求，设立分层目标高中数学教学需要根据学生自身的学情，设立分层目标．每名学生的学习行为和学科基础都不尽相同，教师需要根据学生的实际情况，制订不同层次的学习目标．如对于学困生，教师可以设置初级目标，引导他们建立扎实的基础知识，掌握基本的运算技能和应用思路．对于优等生，教师可以设立高级目标，鼓励他们深入学习数学原理和推导过程，促进他们自身对于知识的理解，并能够将方法思路进行实践验证．同时，教师还可以设立中级目标，满足大部分学生的学习需求．（二）导向能力培养，构建分层任务分层原则下的高中数学教学需要导向学生能力的培养，构建分层任务，以促进学生的全面发展．传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的能力培养．而在分层原则下，教师需要根据学生的逻辑能力和综合素养，开展有针对性的教学和任务设计，帮助学生发展自己的知识理解能力，拓宽数学视野．通过构建分层任务，每名学生都能在适合自己的任务中得到锻炼和提升，实现个性化的学习，并且适合学生自己的任务难度也可以减少数学学业对于学生的直观压力．（三）及时调整划分，开展分层反馈及时的反馈是指教师对学生在所处分层的学习情况进行及时观察和评价，并给予相应的反馈．通过不断地与学生互动，教师可以了解学生的学习进展，发现他们在哪些方面存在困难，以及他们的学习需求．但固定的划分方式是无法满足日常教学需求的，教师还需要结合学生所处层级的实际情况，进行动态的分层调整．学生可以选择适合自己的层次，接受不同程度的教学内容和难度．然而，由于学生的学习情况是不断变化的，因此，教师需要根据学生的学习情况，及时调整对学生的分层划分．三㊁联系教学过程，进行分层应用在高中数学教学中，分层教学是一种常见的教学方法．通过将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，可以更好地满足不同学生的学习需求．因此，教师应结合实际的教学过程对学生进行分层划分．（一）规划分层小组，有效组织学生高中数学教学可以根据分层原则规划学生小组，实现对学生的有效引导．结合分层原则将学生分成不同层次的数学学习团队，可以实现对学生的有效组织．教师可以根据学生的数学水平和学习能力，将他们分成相应的小组．这样，不仅可以满足学生的学习需求，还可以促进学生之间的合作和交流．在小组学习中，学生可以相互讨论问题㊁分享解题方法和经验，共同进步．同时，教师可以更好地关注每名学生的学习情况，及时发现问题并给予指导．例如，在进行 指数函数 的教学时，教师可以结合学生对于指数知识的认知水准进行分组安排．对于优等生层次的分组，教师可以安排翻转课堂的形式，引导学生通过观看指数函数的微课视频进行自主学习，教师再结合学生的学习效果进行重点难点的突破．对于普通生层次的分组，教师可以引入问题探究的方式，为学生设计从指数函数的特点㊁图形㊁数学性质等方面的探究问题，使学生在组内进行交流学习，分享解题的方法思路．对于学困生层次的分组，教师可以从基础概念开始教学，给予他们更多的指导和帮助，帮助他们逐步提升对指数函数的认知水平．（二）围绕教学内容，进行课程分层高中数学是学生在学习过数学的基础上进一步拓展数学知识的阶段．为了更好地适应学生的学习需求，教师根据教学内容对高中数学课程进行了分层，以逐步提高学生的数学水平和能力．不同层次的教学内容相互衔接，形成了一个有机整体．在进行课程的分层时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用分层原㊀㊀㊀㊀㊀则，为学生提供多元化的数学内容，帮助他们在高中数学学业中取得更好的成绩．例如，高中数学的教学内容主要分为基础课程㊁拓展课程和应用课程三个层次．在基础课程层次上，主要包括数与式㊁函数与方程㊁几何与变换等内容．这一层次的教学注重对基本概念㊁基本原理和基本运算法则的讲解和掌握．学生通过学习和练习，能够掌握基本的数学知识和解题方法．在拓展课程层次上，教学内容更加深入和广泛．包括数列与数学归纳法㊁三角函数与解三角形㊁导数与微分等内容．学生通过学习这些拓展知识，能够更好地理解数学的本质和应用．在应用课程层次上，教学内容更加贴近实际生活和实际问题．包括概率与统计㊁数理方法与模型等内容．这一层次的教学注重培养学生通过数学视角分析实践问题的能力．学生通过学习这些应用知识，能够将数学知识应用到实际问题中，解决实际困扰．（三）结合课堂效果，设计分层作业高中数学教学中，为了提高学生的课堂学习效果，教师可以设计分层作业．分层作业是根据学生的学习水平和能力，为每名学生规划相应难度的作业．学生在分层作业当中能够通过自身素养来较好地完成教学任务，进而减少非必要性的作业，让每名学生都能通过完成适合自己水平的作业有所收获，以调动学生作业完成的成就感与自信心．此外，分层作业可以帮助学生逐步提高数学能力，为将来的学习打下坚实的基础．例如，在布置 空间向量 的相关作业时，教师可以先通过课堂测试或者其他评估方式，了解学生对空间向量的掌握情况，然后，将作业内容分为高㊁中㊁低三个不同层次．针对高层次的作业，教师可以设计较为复杂和挑战性的综合性题目，让学生将向量法运用到实际问题中，以帮助他们熟悉向量法，提高解题能力．对于中层次的作业，教师可以设计向量应用类的题目，既能巩固基础知识，又能拓展思维，以培养学生的数学分析能力和解决实际问题的能力．对于低层次的作业，教师可以设计简单的向量概念理解与计算作业，重点在于巩固基础知识和提高计算能力．这些作业可以包括一些计算题和应用题，以帮助学生建立起数学的基本概念和运算技巧．（四）开展分层评价，培养学生信心在高中数学教学中开展分层评价，培养学生的数学信心是十分重要的．在传统的数学教学中，学生往往会因为个人能力差异而出现学习困难的情况，容易陷入自卑情绪．分层评价的方式，可以根据学生的数学水平和能力，将他们划分为不同的学习层次，为每名学生提供个性化的学习辅导．通过分层评价，学生能够更好地理解自己的数学学习水平，且在相对适合自己的分层学习环境中学习，能够专注于自己的学习进步．例如，在进行 函数的概念与性质 的教学时，教师可以针对不同层次的学生设计分层评价方案．教师可以在课堂上提供一组包含不同难度习题的练习，让学生可以根据自己的能力和需求选择合适的题目内容．比如，对于学困生，教师在评价时主要关注他们是否掌握了函数的基本概念和性质；对于中等生，教师应关注其能否灵活运用函数的基本概念和性质等知识；对于学优生，教师可以在评价中增加函数图像变换㊁复合函数等较高层次的知识点．学生通过分层评价，能够更加明确自己的学习目标和方向，从而提高自信心，使得后续的学习效能得以提升．结㊀语综上所述，对分层原则在高中数学教学中的应用进行探究，是数学教学的重要方向．因此，教师应在具体教学中积极探究分层原则的应用策略．为了做到分层原则的有效实施，教师需要对自己的分层应用与分层方式进行分析，并结合数学教学需求，开展适合学生数学发展的分层教学模式．ʌ参考文献ɔ［１］姬长旭．高中数学实施分层教学的策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０２０（Ａ３）：７７－７８．［２］陈永丽．分层教学在高中数学课堂教学中的应用及作用［Ｊ］．知识窗（教师版），２０１９（１１）：４－５．［３］单文勇． 分层教学 在高中数学课堂中运用思考［Ｊ］．数学学习与研究，２０２０（２７）：１８－１９．［４］梁丽珠．新高考背景下高中数学分层教学应用思考［Ｊ］．试题与研究，２０２０（３３）：８２－８３．。
因材施教,分层教学,提高高中数学教学质量探究
因材施教，分层教学，提高高中数学教学质量探究随着高等教育的普及和高中数学教学的改革，提高高中数学教学质量成为教育界和社会各界的共同关注的问题。
为了适应不同学生的学习特点和需求，因材施教、分层教学成为提高高中数学教学质量的有效途径。
因材施教是指根据学生的基础、兴趣、能力等个体差异，针对每个学生的特点，采取相应的教学方法和手段，以求达到个性化的教育。
这种教学方法能够充分发挥学生的主体性，激励学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提高数学教学的效果。
针对不同学生的个体差异，教师可以采取多种因材施教的方法。
可以根据学生对数学知识的不同掌握程度，设计不同难度的教学内容，使每个学生都能在适当的学习强度下取得进步。
可以通过对学生的兴趣爱好进行了解，选取与学生生活经验相关的例子和问题，增加学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
可以通过个体化的讲解和辅导，解决学生的个别问题，帮助他们克服学习困难，从而提高学习效果。
分层教学是指根据学生的学科水平和学习需求，将学生划分为不同的层次，给予不同层次的学生不同的教学内容和教学方式。
这种教学方法能够根据学生的实际情况，给予他们适合的学习任务和学习方式，从而更好地满足学生的学习需求。
分层教学可以根据学生的学科水平和学习需求进行分层。
可以根据学生的基础知识掌握情况，将学生分为强、中、弱三个层次，每个层次都有相应的教学内容和教学方式。
可以根据学生的学习兴趣和学习动机进行分层，使学生能够参与到自己感兴趣的学习任务中，提高学习的积极性和主动性。
可以根据学生的学习风格和学习习惯进行分层，给予学生适合他们的学习方式和学习环境，提高学习效果。
因材施教和分层教学相辅相成，可以在高中数学教学中取得更好的效果。
因材施教可以根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和手段，提高学习效果；分层教学可以根据学生的学科水平和学习需求，给予适合的教学内容和教学方式，提高学习积极性和主动性。
因材施教和分层教学相结合，不仅能够提高高中数学教学的效果，还能够培养学生的综合能力和创新思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
普通高中数学“班内分层次教学”探究
浅谈普通高中数学“班内分层次教学”探究【摘要】普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
【关键词】高中数学；分层次教学；教育教学；层次化教学实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的理论和实践依据1.教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2.教育教学实践依据目前，普通高中面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施1、创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生分层次教学的目的不是人为地最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学探讨
基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学探讨王佳文摘要：随着新课程改革的发展及素质化教育的实施，现阶段高中数学教学过程中传统教学模式及教学体制存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了学生们的学习水平，导致学生们的学习效率低下。
加上高中数学课堂教学过程中学生们数量较多，学生与学生之间学习情况、学习水平的差异较大，利用统一的教学方式很难提高全班学生的学习水平，导致班级内数学学习情况存在参差不齐的现象，不利于学生综合数学素养的培养。
因此，有效的教学模式显得尤为重要，教师在教学过程中应基于极课大数据精细化高中数学进行分层分类的教学，为了分析基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的具体措施，笔者针对分层分类教学的必要性进行了分析。
关键词：极课大数据；精细化；高中数学；分层分类教学中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－067－2随着信息技术的发展及其在教育教学过程中的应用，现阶段的高中数学教学过程中越来越离不开信息技术的教学，通过信息技术的教学不仅能有效的提升工作效率，还能转变传统的教学模式，激发学生们的学习兴趣。
极课大数据属于一种采用图像识别、自然语言处理、计算机深度学习等人工智能核心技术，基于作业和考试进行学习过程动态化数据采集和大数据智能分析，使智能评价实时伴随教学行为，为老师教学提供数据决策支持，制定学生自适应学习资料及学习路径，实现大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学。
在极课大数据的精细化教学过程中，教师可以通过扫描学生们的测试图片形式整体性的进行批阅，让教师能够充分及直观的掌握学生们的学习情况，并结合学生的实际情况给予针对性的辅导。
一、基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的必要性现阶段的高中数学教学过程中，高中属于学习过程中较为重要的课程及过程，且也是学习难度较大的阶段。
在高中数学的教学过程中为了更好的促进学生们的发展，应转变传统的课堂教学模式，创新多元化的教学途径。
高中数学课堂教学中的分层次教学策略探究
浅谈如何提高农村中学英语课堂教学的效
的同学 ，将教学 目标降低 ，将课堂导入部分 做的更加生动 ， 细致引导部分 ， 简化学习层次 ，
让学生感受获得知识 的快乐 ，循序渐进的引 导教学 ，逐渐缩小学生差距 ，提高整体学生 的素质和知识水平 。 ２ ． 学 生分 层 高 中生 的学 习能力不一样 ，采用测试及 自愿的原则 ，合理 的分配教 师资源 ，因材施 教 ，以层划分。依据 学生 的学习意 愿，学 习 能力 ，接受能力，知识结构 ，兴趣爱好将学 生分成四个 班级，并依据教学大纲教学 目标 将分成 四个层次。一 种是基础好 ，接受能力
一 一
、
１ ． 教 学 目标 分 层
分 层次 教学 并不 等 同 于传统的因成绩分的快班、 慢 班，重点 班、普 通 班， 而是 以学 生 的基 础 ，接受 能力 ，感知 能力 ，学习效 率划 分班 次。将教 学 目标 划分 成几 个方 面，依据 学 生 的能力达 到不 同的教 学 目标 。学生基 础好 接受 能 力快 的 ，就将 教学 目标 提 升 ，加以深化和课外拓展 ， 让学生 享受 挑战的乐趣 ；对基础差接受力低
生学 习成 绩 。
高中数学课堂教学中的分 层次教学策略探
一
【 关键词 】高中 数学；
分层次 ；教学研 究 高 中 生 在 生 理 发 展 和
心理发 展上存 在差 异 ，对 数 学 的兴趣爱 好不 同，基 础 不 同，思 维 能力 不 同， 导 致不 同学生学 习数学 的
能 力 是 不 一 样 的 。 面 对 这 样的现状 ，教师在实行 “ 大 把 抓” 的教学 手段 ，不 顾 学生 的差 异，对学 生 “ 一 刀切”显然难以优化教育。 旧有 的高中数 学课堂是 将 学生 聚集在 一起 ，使用 统 的教 材 ，教师 备一 样的 课 ， 采 用 一 样 的 教 学 方 法 将知 识 “ 灌” 给学 生。学 生 的个 体差 异不 同势必造 成优 等生时 间 的浪费 ，与 差等 生学不 会 的现象。为 了满足学生的个 体化差 异， 高中课 堂使用分 层次教学 ， 对不 同 的学 生划 分层 次， 因材 施教 ，学 习不 同的教 材， 设计不同的学习目 标。 高 中数 学分 层次 教学策略
高中数学课分层教学探究
分 层 教 学 中 极 为 关 键 的 一 环 就 是 对 学 生 实 行 分 层 授
生 。 学 生 通 过 这 段 时 问 的 学 习 体 验 。对 各 层 次 教 学 目标 都 有 了一 定 的 了 解 。再 经 过 教 师 的 正 确 指 导 的 基 础 上 ，
层 的 同 学 可 能 就 不 能 接 受 了 ．这 时 他 们 就 可 以做 相 应 的 练 习 了 ，Ｂ层 和 Ａ层 的 同 学 继 续 学 习 ，接 着 可 能 Ｂ层 的
有 的 放 矢 。一 般 新 生 入 学 经 过 一 段 时 间 （ 学 期 或 一 学 期 ） 半
力 的 不 同 ，在 课 堂 提 问 、例 题 讲 解 、巩 固 练 习 、课 后 作 业 也 有 不 同 的 质 的 要 求 。 总 之 ．既 要 面 向 全 体 学 生 ， 又 要 照 顾 个 别 学 生 。每 一 节 课 ，既 要 突 出 基 础 知 识 ，让 Ｃ
层次的学生 “ 得下 ” 吃 ，Ｂ层 次 的学 生 “ 吃得 好 ” ，又 要 有 开放 型题 目以 拓 展 知 识 ，让 Ａ 层 次 的 学 生 “ 得 饱 ” 吃 。
三 、教 学 分 层
教 学后开始分层为 宜。因为经 过一段时问可 以了解 学生 的
学 习 数学 动 机 、学 习数 学 的兴 趣 、数 学 听课 接 受情 况 、 数 学 课 前 预 习 情 况 、完 成 数 学 作 业 情 况 等 。 在 准 确 把 握 学 生 的 实 际 学 习 能 力 ，并 结 合 校 情 的 基 础 上 ，确 定 出 教
自主 选 定 适 宜 的 层 次 。Ａ、Ｂ 、Ｃ 三个 层 次 的 划 分 能 力 是 ：
浅谈高中数学“分层次教学”的实施与探究
、
＿ ： 、 高中数学“ 分层次教学” 的实施
１ 、 创设 良好的实施环境。 高中数学 实施分层次教学 ，师生之间 的关系是一个十分 重要 的条件。有 和谐 、 愉悦 的师生关系 ， 才能营造出高效的学 习环境 ， 激发高 中生的学习兴趣和积极性 ， 才能使高 中生的身 心健康发展。 分层次教学中的如何分 、 怎样分是一个非常重要的环节 ， 其指导思想是变以往 的应试教育为现在 的素质教育 ，是学识
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水平 不同的分层 ， 并不是人格的分层 。 为了不给后进生增加心 理压力 ，我们必须做好分层前的思想指 导 ，了解孩子们 的心 理， 晓之以理 ， 动之以情 ， 告诉他们分层次的好处 。 分层 次教学 的原则是在完成新课程标准 的前提下 ，对高中生个体要求有 所不 同， 使 他们心理平衡 ， 互 相帮助 ， 形成一个 良好 的学习环 境。 ２ 、 学生层次化要坚持学生自愿 。 因能划类 ， 依类分层。 在高中数学教学中 ， 我们根据高 中生 的数学基础 、 接受能 力、 学 习态度 、 数学 成绩 的差异和提高学习实效的要求 ， 结合 教科书的学 习内容 ， 以及学生的身心特点 ， 按新课 程标 准所要 达到 的基本 目标 、 中层 目标 、 发展 目标的教学要求 ， 可将高 中 生按 ２ ： ５ ： ３的比例分为三个层次 ，他们分别是学习有 困难 的 学生 ， 学 习中等的学生 ， 拔尖 的优秀生。我们对高中生进行 分 层一定要坚持尊重学生 ， 师生协商 ， 因能划类 ， 依类分层 ， 流动 分层 的原则。 ３ 、 课堂教学环 节中“ 分层次教学” 的具体实施。 （ １ ） 教学 目标层次化 。高中生有效分层后 ， 要有效地制定 各层次学生的教学 目标 ，并将此 目标贯穿于整个教学的每一 个环节之中。 （ ２ ） 课前预习层次化 。 针对高 中阶段学生理解能力相对提 高， 学 习的 自主性 、 主动性显著增强 的特点 ， 只要我们 能科 学 有效地把握教材 ， 根据 预定 的教学 目标 ， 就可以明确提出各层 次学生预习 目标 ， 指导他们掌握科学的预习方法 ， 以获得满意 的预 习效果。 （ ３ ） 课堂教学层次化。 课堂教学是我们教和学生学的双向 交流过程 ， 激发学生的积极性是完成分层 次教学 的关键所在 ， 课堂教学 中我们要努力完成课堂 目标 ，同时又必须照顾到不 同层次 的孩子 ， 保证他们都 能学有所得 ， 学有所获。 （ ４ ） 布置作业层次化。在讲完一节教学内容后 ， 高 中生要 通过做练 习来得以巩 固与提高 ， 课后作业一刀切 ， 往往使后进 生吃不消 ， 优等生吃不饱。 为此我们可 以根据不同层次学生布 置不同的课后作业 ， 一般 也可分为三个层次 ： 基础 性作业 、 巩 固性作业 、 提高综合性作业 。 所以课后作业 的布置分层次化是 不可或缺 的。 （ ５ ） 课 外辅导层次化。 我们要查漏补缺 、 提 高教学实效 ， 就 要充分利用好课外辅导 ， 查漏补缺 ， 积极组织第二课堂 。这样 可使吃不 了的学生“ 吃得了” ， 吃不饱 的学生“ 吃得饱 ” ， 逐步形 成一种你追我赶的学习氛围。 四、 高中数学“ 分层次教学” 的实效 “ 分层次教学 ” 能够充分尊重孩子们 的身心特点 ， 有效减 轻孩子们 的心理负担 ， 保护他们 自尊心与 自信心 ， 充分调动 和 提高孩子们学 习数学的积极性和兴趣。 “ 分层 次教 学” 保证 了面向全体 高中生 ， 并特别注重对待 进生的教学力度 。 由于重视高 中生的主体地位 ， 使不 同层次高 中生 的认知 、 智力 、 能力都有所进步与提高 。由于 “ 分层次 教 学”优化了高中数学课堂教学结构 ，进而提高 了课 堂教学实 效， 提升了高 中生数学素养 。 总之 ， “ 分层次教学” 对我们高中数学教师提出了更高 、 更 新 的要求 ， 这就需要我们有强 烈的责任心 ， 求 实、 创新 的工作 作风 ， 力争我们教育教学水平再上一新台阶。
高中数学教学分层教学的策略探究
高中数学教学分层教学的策略探究摘要：高中一个特殊的发展阶段，高中生在接受能力和爱好上存在诸多异同，在较大的学习压力及教学压力下，教师必须要掌握好数学教学的节奏，力求在调动学生积极性的同时，能够让学生高效地掌握知识。
在这样教学背景的要求下，分层教学就凸显出了它的优势。
本文就从分层教学的意义和分层教学的实施策略两个方面进行阐述。
关键词：高中数学；分层教学；意义；策略1 高中数学分层教学的意义分层教学法就是在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层次教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
那么高中数学分层教学就是指在高中数学教学中教师针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。
其应用目的在于解决不同层次学生的学习需要，让学习层次相对较高的同学能获取良好的学习资源，而学习层次相对较低的同学也可以在本层次中获得相应的发展，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，最终达到优则更优。
2 高中数学分层教学的准备工作首先，教师应有扎实的基本功。
分层教学对教师的要求也在不断提高，教师需要对高中数学的教学内容非常熟悉，这样才可以确定不同的教学目标，才可以更具针对性，不会有超出学生本身能力范围内的要求和计划。
因此，对于高中数学教学，教师必须具备专业性，还要懂得、了解学生的内心活动，做好分层教学工作，不断加强自己的专业性。
只有教师的素质提高了，学生的学习水平才有保障。
其次，要根据实际学情了解学生的学习状态。
分层教学的目标是消除这种分层，使每一个学生都能得到全面发展，教师要了解学生，从学生的实际学习状态入手，在给学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则，如将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的策略，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正地做到在学习上的互帮互助。
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高中数学分层教学之探究
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，在进行课堂教学设计时，要全面地考虑到各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。
对思维水平低的学生，问题设计的起点低一些，问题的难度小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。
二、数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：2的比例分为A、B、C 三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。
2.在各教学环节中施行“分层次教学”
⑴教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记。
②领会。
③简单应用，④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。
⑵课前预习层次化。
根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
比如，可要求A
层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
⑶课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
⑷布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
三、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。
由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。