学前儿童性别角色教育发展的特点及实施-2019年教育文档
学前儿童性别角色发展
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促进儿童全面发展：性别角色发展不仅关注儿童的性别特征也关注儿童的其他方面的发展 如认知、情感、身体等方面有助于儿童的全面发展。
社会文化因素：家 庭、学校、媒体等 对儿童性别角色观 念的影响。
生物因素：基因、 荷尔蒙等对儿童性 别角色行为的影响。
认知因素：儿童 自身对性别角色 的认知和认同。
家庭干预：家长应树立正确的性别观念鼓励孩子尝试不同的活动和角色避免过度强调性别刻板 印象。
学校教育：教师应对学生灌输平等的性别观念鼓励男女学生共同参与各种活动消除性别歧视和 偏见。
社会环境：媒体应避免过度强调性别刻板印象宣传多样化的性别角色形象提高社会对性别角色 发展的认识和理解。
心理咨询：对于性别角色发展异常的学生应提供专业的心理咨询和支持帮助他们探索自己的性 别认同和角色偏好。
家庭结构：家庭结构对学前儿童性别角色发展产生影响例如单亲家庭或重组家庭可能影响儿 童对性别角色的认知
父母教育方式：父母的教育方式对学前儿童性别角色发展产生影响例如过度强调性别特征可 能导致儿童对性别角色的刻板印象
家庭氛围：家庭氛围对学前儿童性别角色发展产生影响例如家庭成员之间的互动和情感支持 可能促进儿童性别角色的多元化发展
自己的个性。
强调性别平等和 尊重差异的重要 性帮助孩子们理 解性别不应该成 为评价他们能力 和价值的标准。
06.
男孩表现出女孩的特征女孩表现出男孩的特征 对传统性别角色刻板印象的强烈反感 对自己性别角色的不认同或不确定 过度强调性别特征或行为如过分强调男性力量或女性柔弱
家庭因素：父母角色定位、教育方式等对儿童性别角色发展的影响 社会环境：传统观念、媒体宣传等对儿童性别角色发展的影响 儿童自身因素：生理特点、心理需求等对性别角色发展的影响 教育和心理干预：针对不同原因进行干预和指导的有效措施
学前儿童的性别教育重点与实践经验分享
学前儿童的性别教育重点与实践经验分享性别教育在学前教育阶段起着至关重要的作用。
培养儿童正确的性别观念、平等的价值观以及尊重他人的态度都是促进儿童全面发展的关键。
本文将从性别教育的重点和实践经验两个方面来分享学前儿童性别教育的实践。
一、性别教育的重点1. 渗透性别平等理念：在学前教育中，我们应该注重向儿童传递性别平等的理念。
这意味着男女应该在社会、家庭和学校中都享有平等的权利和机会。
我们可以通过故事、游戏和角色扮演等方式来渗透这样的理念，帮助儿童理解性别平等的重要性。
2. 培养尊重差异的意识：性别教育还应该强调尊重差异的意识。
儿童应该学会尊重不同性别的人，不论是对同性还是异性的尊重。
我们可以通过鼓励他们与不同性别的儿童进行合作和交流，以促进他们对性别差异的理解和尊重。
3. 发展儿童自我意识：学前儿童正处于性别认同的发展阶段，他们开始认知自己是男孩还是女孩。
因此，性别教育应该注重培养儿童的自我意识。
我们可以通过让他们参与性别相关的活动和讨论，帮助他们更好地了解自己的性别身份。
4. 打破性别刻板印象：性别教育的另一个重要方面是打破性别刻板印象。
我们应该鼓励儿童追求自己真正的兴趣和激发他们潜在的能力，而不是受到性别角色的限制。
我们可以提供各种丰富多样的玩具、图书和活动，让儿童能够自由地选择他们感兴趣的事物。
二、性别教育的实践经验分享1. 为学前儿童提供多样化的游戏和玩具：性别教育应该从日常生活和游戏中开始。
我们可以提供各种不同类型的游戏和玩具，让儿童自由选择，不受性别角色的限制。
例如，女孩可以选择玩积木，男孩可以选择玩芭比娃娃。
这样能够帮助儿童认识到不同性别之间的共同点和差异，并且打破性别刻板印象。
2. 倡导性别平等的语言：语言对于性别教育也非常重要。
我们应该倡导使用性别平等的语言，避免使用性别刻板化的词汇和表达方式。
例如，在称呼儿童时，可以使用“朋友”、“同学”，而不是“男生”、“女生”。
通过这种方式，我们能够传递出性别平等的信息。
幼儿园教学中幼儿性别教育分析-教育文档资料
xx教学中幼儿性别教育分析每个孩子生下来都有自己的角色，很大程度上是他们的生理性别所决定的，男生和女生按照不同的标准来进行社会活动。
性别教育是使得孩子对自己有一个明确的认知，接受良好的性别教育可以使得孩子在后期中有着比较平稳的发展，避免了一些不必要的问题产生。
孩子在教师和家长的共同教育下，可以通过树立正确的思想观和价值观来提升自己，可以在社会活动中不断成长。
一、平衡教师资源――xx相处融洽在以往的幼儿园教育中一直是以女性教师为主，必须承认的是女性的确有一定的优势从事幼儿园教育，她们与孩子更加容易亲近，但是因为男女的性别差异还是会让教育产生一定的问题。
幼儿园教育中也需要一定数量的男性教师，最好是将男女教师的比例尽量调整好，使得教师与幼儿之间的沟通更加容易，关系更加融洽，这在一定程度上也会促进幼儿教育的进一步发展。
比如，女性教师更适合进行一些室内的活动，用很温柔的方式与幼儿之间建立良好的关系，这使得幼儿教学也可以取得比较好的成绩。
但是像一些室外活动，可能会有比较激烈的活动，这个时候女性教师可能不能很好的与幼儿进行互动，如果是男性教师，可以和孩子一起进行一些有挑战性、刺激惊险的游戏。
这对于幼儿来说也是极好的发展，幼儿园受到的教育对学生来说是至关重要的，他们接触到什么?拥娜硕运?们性格的形成有很大的影响。
故要将幼儿教育中男女教师的比例进行协调，促进师生之间的关系融洽。
一些高校机构也可以通过对男性学生的扩招，使得在幼儿教育这方面有着良性的发展。
二、营造良好气氛――提高教学质量幼儿园是幼儿接受教育的第一步，而这其中的性别教育对孩子自身的性别发展有着一定的影响，幼儿一般都是与家长和教师在一起的时间比较长，故教师的行为语言等都会潜移默化地影响幼儿的发展。
在进行教学的时候要创造一个比较合适学习的氛围，幼儿可以自觉参与进来，课堂气氛得到活跃使得幼儿接收到的信息也会更多，相应的教学质量也进一步提升。
营造出良好的气氛是让幼儿注意力集中的基础，教师可以通过一些课前的小游戏之类使得课堂的气氛活跃起来，在玩的过程中将知识点插入其中，让幼儿在游戏中学习，达到了快乐学习的目标，这对幼儿和教师都是双赢的结局。
儿童性别角色认知的学前阶段教育
儿童性别角色认知的学前阶段教育在孩子成长和发展的过程中，性别角色认知是一个非常重要的阶段。
从婴幼儿时期开始，孩子就开始感知到性别的差异，并且在学前阶段，孩子开始对自己和他人的性别角色进行了解和认知。
因此，儿童性别角色认知的学前阶段教育是非常必要的。
儿童性别认知的发展儿童性别认知的发展是一个逐步深入的过程。
在两岁左右，孩子会通过外貌特征和行为习惯，分辨男女的性别差异。
这时候他们也会对自己的性别产生意识，比如说学会自称男孩或女孩。
随着年龄的增长，儿童对性别差异的认知越来越丰富，也会开始根据社会属性和行为模式来加深对性别的认知。
幼儿阶段的性别学习是非常重要的，因为在这个阶段，他们已经开始了解男女的不同特点和价值观，也已经开始构建自己性别认同的概念。
对于幼儿来说，性别角色认知的学习是非常重要的。
教育和培养儿童的性别角色认知教育和培养儿童的性别角色认知是非常必要的。
家长和老师可以通过以下途径来帮助儿童形成健康的性别认知。
1.鼓励孩子探索和尝试在孩子探索和尝试的过程中，家长和老师可以提供充足的支持和鼓励，让孩子有机会发现和了解不同的性别角色和价值观。
例如，父母可以鼓励女孩子尝试体育课程，让男孩子尝试编织、烘焙等活动。
2.注重孩子的个性和需求每个孩子都是独特的，家长和老师应该关注孩子的个性和需求，给他们提供最合适和舒适的学习环境和教育方式。
例如，若干男孩子对于跳舞和音乐感兴趣，他们应该得到相应的支持和培养。
3.尊重和欣赏所有性别和色彩的多样性我们生活在一个多元化的社会中，家长和老师应该尊重并欣赏这种多样性，鼓励孩子尊重和接纳所有性别和色彩种类的差异。
例如，在学习环境中可以选择使用性别中性的语言和形象。
4.赋予孩子自我意识和自尊家长和老师对于孩子的性别认知应该建立在赋予孩子自我意识和自尊的基础之上。
孩子应该受到平等的对待和尊重，不因为自己的性别而受到歧视。
家长和老师应该鼓励孩子做自己，发掘自我价值和信心。
总结性别角色认知的学前阶段教育非常重要，是一个孩子成长过程中的关键时期。
学前儿童性别角色的发展与教育
Contents 目录
1 学前儿童的性别差异 2 学前儿童性别角色的发展过程 3 学前儿童性别角色的教育
二、学前儿童性别角色的教育
01
认识身体的真相
02
学前儿童性心理和行为问题的应对 策略
二、学前儿童性别角色的教育 1 认识身体的真相
一 科学解释 生命的起源
1 正视学前儿童提出的问题
2 借助学前儿童绘本等教材正面解释
2
社会活动 方面的 差异
3
Contents 目录
1 学前儿童的性别差异 2 学前儿童性别角色的发展过程 3 学前儿童性别角色的教育
二、学前儿童性别角色的发展过程
01
基本性别意识阶段
02
性别认同阶段
03
性别稳定性阶段
04
性别恒常性阶段
二、学前儿童性别角色的发展过程
基本性别意识阶段 性别认同阶段 性别稳定性阶段 性别恒常性阶段
二 正确认识男女 身体构造的差异
1 利用生物科学素材了解男女生理构造
2 在日常生活中树立性别榜样
二、学前儿童性别角色的教育 2 学前儿童性心理和行为问题的应对策略
一 接纳和认可学前儿童的口唇期活动 二 系统训练学前儿童排便 三 树立科学的性别教育观念 四 在教育活动中“因性施教” 五 发挥社会教育与大众传播媒介的交互作用
童巨大的性好奇，通常会诱导他们以不合适的方式来探索自己和他人的 身体及行为，这会深刻影响他们的社会生活。因此，学前儿童性别角色 发展与教育也是学前儿童社会教育的重要内容。
Contents 目录
1 学前儿童的性别差异 2 学前儿童性别角色的发展过程 3 学前儿童性别角色的教育
一、学前儿童的性别差异
01
学前儿童性别角色的发展
刻板性：认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚
和耻笑。
男孩玩洋娃娃，你怎么看？
三、学前儿童性别行为发展的阶段和特点
1、性别行为的产生（2岁左右）
14~22个月的儿童中，男孩更喜欢卡车和飞机， 而女孩更喜欢布娃娃和柔软的玩具。
2、幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
儿童之间的性别行为差异日益明显、稳定： • 游戏活动兴趣； • 选择同伴的性别倾向； • 个性和社会性方面：
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
• 知道自己的性别，并步掌握性别角色知识
1
• （2~3岁）如：能准确说出自己的 性别；
• 自我中心地认识性别角色
2
• （3~4岁）如：认为男孩穿裙子也很好，不违反常规；
• 刻板地认识性别角色
3
• （5~7岁）如：开始认识到一些与性别有关的心理因素，但
具有刻板性。
中国最知名变性艺人：金星
• 她是1967年出生于中国沈阳的朝鲜族男 性。就读于当地的朝鲜学校。
• 28岁接受变性手术。术后短暂出现左腿 瘫痪的副作用，后来康复，后又收养了3 个孩子，圆了自己的母亲梦。
• 2005年，她遇到了真命天子汉斯并结婚。
男女双性化
这个发现印证了今日美国日益流行的一个 崭新的教育思路——“双性化教育”，即 淡化性别角色的教育。
➢ 选择同伴的性别倾向
3岁以后，儿童选择同性伙伴的倾向日益明显。 3岁男孩明显选择男孩而不是选择女孩作为伙伴。 男孩和女孩在同伴之间的互动方式也不同：男孩之间更多是打闹，争抢玩具； 女孩则很少身体接触，更多是规则协调。
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
• 性激素 • 大脑半球
生物
认知
• 性别统一性 • 性别稳定性 • 性别恒常性
学前儿童性别角色的发展与教育
课后习题
一、名词解释
1．儿童性别角色 2．性别角色社会化
二、简答题
1．简述学前儿童性别稳定性阶段。 2．简述学前儿童性别恒常性阶段。
三、论述题
1．论述学前儿童的性别差异。 2．论述学前儿童性心理与行为问题的应对策略。
01
生理差异
02
认知差异
03
社差异
染色体
性腺的 发展
生殖 器官的 发展
脑的 分化
一、学前儿童的性别差异 2 认知差异
智力 方面
言语 能力 方面
思维 活动 方面
性别化 的发展 过程
一、学前儿童的性别差异 3 社会性差异
交往方式 方面的 差异
1
游戏活动 方面的 差异
CHAPTER TEN
学前儿童性别角色的 发展与教育
学习目标
Ø 了解学前儿童性别差异的主要内容。 Ø 掌握学前儿童性别角色的发展阶段。 Ø 掌握学前儿童性心理与行为问题的应对策略。 Ø 能够针对学前儿童性别角色教育进行活动设计和组织实施。
越来越多的研究发现，成人刻意回避学前儿童的性别问题会引发学前儿
童巨大的性好奇，通常会诱导他们以不合适的方式来探索自己和他人的 身体及行为，这会深刻影响他们的社会生活。因此，学前儿童性别角色 发展与教育也是学前儿童社会教育的重要内容。
Contents 目录
1 学前儿童的性别差异 2 学前儿童性别角色的发展过程 3 学前儿童性别角色的教育
一、学前儿童的性别差异
特点
测验问题
基本性别意识阶段
0~18个月
初步认识成人对自己所贴的 观察儿童在成人用性别形容词描
性别标签
述自己和他人时的反应
性二别认同阶性段 别认1同8个阶月~段3岁
学前儿童性别角色教育计划 幼儿园性别教育
学前儿童性别角色教育计划一、引言在幼儿教育中，性别角色教育一直备受关注。
男女同学在幼儿园中接受不同的教育，形成不同的性别认同和角色定位。
为了促进幼儿的健康成长和心智发展，性别角色教育计划在幼儿园的实施显得尤为重要。
二、性别角色意识的培养1. 教师的素质和意识教师是性别角色教育计划的重要执行者。
幼儿园教师需要具备较高的性别平等意识，避免出现性别歧视行为。
教师应该尊重每一个幼儿的性别选择，不给予特定性别的幼儿过高的期望或压力，鼓励男女幼儿自由选择自己喜欢的玩具和活动。
2. 玩具和教具的选择幼儿园应提供丰富多样的玩具和教具，避免将玩具和教具刻意分成男女用品。
父母和老师不能将男孩子仅仅局限于机械拼搭、球类运动，将女孩子仅仅局限于玩偶穿搭、家务活动，应该给予孩子们选择和尝试的机会。
三、性别角色适应活动1. 游戏和角色扮演通过游戏和角色扮演，幼儿可以学会模仿社会中不同性别的行为和角色，加深对自己性别角色和社会性别角色的认知。
教师可以通过游戏教学的方式，引导幼儿对不同性别的角色和行为进行尝试和体验，让他们感受到性别在社会中的多样性。
2. 艺术和手工在绘画、剪纸、手工等活动中，教师可以鼓励男女幼儿尝试不同的艺术形式和创作方式。
不要限制男孩子只画汽车、机器人，女孩子只画公主、花朵，而是鼓励他们展现自己丰富的内心世界，并积极引导他们接触和了解更多的艺术形式。
四、性别角色教育的目标1. 提高性别意识通过性别角色教育计划，幼儿可以更清楚地认识到自己的性别特征和社会性别的角色定位，建立并树立积极的性别意识，形成健康的性别自我认识。
2. 消除性别偏见幼儿园的性别角色教育计划应该将性别平等观念纳入教育内容，引导幼儿认识到男女都有平等的权利和能力，消除性别偏见和歧视意识。
3. 塑造积极性别角色促使幼儿形成积极健康的性别角色认同，不偏向于传统的男女性别角色刻板印象，鼓励男女幼儿拥有更多的自由选择和发展空间，建立自信和独立的性别形象。
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施作者：郝露来源：《科教新时代》2014年第03期【摘要】随着时代的发展和进步，人们越来越认识到健康人格对人的发展的重要性。
通过对当前学前阶段儿童性别角色教育的现状及其问题所在，对学前儿童性别角色教育的基本特点进行了阐述，从而提出针对学前儿童性别角色教育的策略。
【关键词】学前儿童；性别角色教育；特点【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0004-01幼儿园里，教师在组织很多活动游戏中，大部分幼儿都很感兴趣，且积极主动地参与到活动当中。
这样看来，幼儿能主动地学习，教师又能轻松地完成教学任务。
可是经过多次的见习发现，教师一旦组织一些有关按性别分组进行活动的游戏时，在活动中，只要是提到男孩子站到这边，女孩子站到那边，或男孩子与女孩子交换位置玩时很多都弄不清楚自己应该站到哪儿，在这时候，教师还需要一个个地去帮他们找位置。
一、关于我国学前儿童性别角色教育的目的及意义（一）学前儿童性别角色教育的理论依据。
1.学前儿童的性别角色。
性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。
例如，人们要求男性体现出阳光之气，女性表现出阴柔之美。
虽然男女性别差异是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人的影响、教育的结果。
学前儿童性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。
他们会渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才会讨人喜欢，从而使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。
2.关于学前儿童性别角色的理论依据。
一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但五六岁的孩子，已经知道了男女之间的差别。
幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意培养幼儿的性别意识。
如果在幼儿期不对孩子进行性别角色的教育，可能就会影响孩子身心健康，甚至个别孩子还会出现性别行为和性别角色的异常反应，如幼儿时期的性别倒错、攻击异性等等。
学前儿童的性别教育
学前儿童的性别教育学前儿童的性别教育在培养孩子健康成长方面起着至关重要的作用。
性别教育旨在帮助孩子了解自己的性别身份，并促进性别平等意识的培养。
本文将探讨学前儿童的性别教育的重要性、性别角色的形成和影响、以及家庭和学校在性别教育中的角色等方面。
一、学前儿童性别教育的重要性学前儿童的性别教育对于他们的成长和发展具有至关重要的作用。
首先，性别教育有助于孩子建立积极的性别身份。
通过帮助孩子了解自己的性别特征和认同，他们能够更好地接受自己，并形成健康的自我身份。
其次，性别教育能够对孩子的心理发展产生积极影响。
通过了解性别平等、尊重和互助等价值观，孩子能够培养出开放、平等、友善的心态。
最后，性别教育有助于防止性别歧视和性别偏见的发生。
通过早期的性别教育，孩子将受益于更正面、更平等的性别观念，从而减少性别偏见和歧视的现象。
二、性别角色的形成和影响性别角色是人们基于性别特征所期望的行为表现和社会角色。
这些期望行为和角色往往来自于文化、社会和家庭等因素的影响。
在学前阶段，孩子开始接受和模仿来自父母、老师和同伴的社会性别角色。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，父母的行为和观念会对孩子的性别角色形成产生重要影响。
比如，家庭中的性别刻板印象会对孩子的性别认同和性别角色产生影响。
除了家庭，学校和社会也对儿童性别角色的形成起到重要作用。
学校以及媒体等社会环境会通过教育和娱乐传递性别角色的期望，进而影响到孩子对性别的认知和自我定位。
三、家庭在性别教育中的角色家庭在学前儿童性别教育中扮演了至关重要的角色。
首先，父母作为孩子最亲近的人，他们的行为和观念是孩子模仿的重要对象。
父母应该树立性别平等的观念，鼓励孩子尝试各种活动，并以平等和尊重的方式对待男女。
其次，家庭应该提供丰富而平等的性别角色模型，让孩子了解到男女在不同领域的平等表现。
这样孩子可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的活动，而不受到性别角色的束缚。
此外，家庭也需要教育孩子尊重他人的性别差异，避免性别歧视和偏见的发生。
学前教育中的性别平等教育
学前教育中的性别平等教育引言性别平等教育是当今社会亟需关注和解决的问题之一。
在学前教育阶段，性别平等教育尤为重要，因为这是孩子形成自我认知和价值观的关键时期。
本文将探讨学前教育中性别平等教育的重要性、内容和实施策略。
1. 学前教育中性别平等教育的重要性1.1 促进性别平等意识的形成学前教育是孩子性别认知发展的关键时期。
在这个阶段，孩子开始注意到自己与别人的不同之处，并形成了一些性别认知。
通过性别平等教育，可以帮助孩子树立性别平等的意识，消除性别歧视和偏见。
1.2 培养尊重和包容的态度性别平等教育有助于培养孩子尊重和包容不同性别的态度。
通过学习和了解性别角色的多样性，孩子可以更好地理解并尊重他人的选择和权益。
这有助于建立一个平等和谐的社会环境。
2. 学前教育中性别平等教育的内容2.1 了解性别的概念在学前教育中，首先需要帮助孩子了解性别的概念。
可以通过简单的图画、游戏和故事等方式，向孩子介绍男性和女性的特点和角色。
同时，要强调性别不应该决定一个人的能力和价值。
2.2 消除性别偏见和刻板印象学前教育要消除性别偏见和刻板印象。
教师应避免使用性别刻板化的语言和行为，不应给孩子们分配特定的性别角色。
教育者应鼓励孩子们自由地选择自己的兴趣爱好和职业发展。
2.3 提供平等的学习机会性别平等教育还要提供平等的学习机会。
学前教育机构应确保男女学生都有机会参与各种活动和课程，不得限制任何特定性别的学生。
同时，教师要关注和鼓励男女学生的兴趣和优点，不得歧视或偏袒任何一方。
3. 学前教育中性别平等教育的实施策略3.1 专业培训和教师指导学前教育机构应提供性别平等教育的专业培训和教师指导。
这些培训和指导可以帮助教师了解性别平等教育的重要性和实施策略，提高他们的性别平等意识和教育水平。
3.2 融入性别平等教育的课程设计性别平等教育应融入学前教育的课程设计中。
可以通过设计多样化的教学活动和材料，向孩子们介绍性别平等的概念和实践。
学前儿童性别角色教育特点研究
学前儿童性别角色教育特点研究儿童性别角色行为的发展，是在对性别角色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理与行为上的性别差异。
一、性别角色与学前儿童的性别行为性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
如在中国传统的社会观念中，男人就应该养家糊口，女人就应该做饭、看孩子，这就是社会对男性和女性的不同要求的反应。
社会对男性和女性行为的要求可以表现在任何方面，大到社会分工、家庭分工，小到穿着打扮、言谈举止，处处都有一把无形的尺子在衡量着你，也时时有一个框架在束缚着你，使一个人自觉不自觉地按照社会要求的行为方式去活动、交往，这就是性别角色的作用。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。
男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。
男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说，主要经历了前三个阶段的发展。
（一） 第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）孩子能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有了性别概念。
儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。
儿童对他人性别的认识是从2岁开始的。
但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。
大约到2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。
同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步认识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
（二） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3-4岁）此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施摘要】随着时代的发展和进步，人们越来越认识到健康人格对人的发展的重要性。
通过对当前学前阶段儿童性别角色教育的现状及其问题所在，对学前儿童性别角色教育的基本特点进行了阐述，从而提出针对学前儿童性别角色教育的策略。
【关键词】学前儿童；性别角色教育；特点【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0004-01幼儿园里，教师在组织很多活动游戏中，大部分幼儿都很感兴趣，且积极主动地参与到活动当中。
这样看来，幼儿能主动地学习，教师又能轻松地完成教学任务。
可是经过多次的见习发现，教师一旦组织一些有关按性别分组进行活动的游戏时，在活动中，只要是提到男孩子站到这边，女孩子站到那边，或男孩子与女孩子交换位置玩时很多都弄不清楚自己应该站到哪儿，在这时候，教师还需要一个个地去帮他们找位置。
一、关于我国学前儿童性别角色教育的目的及意义（一）学前儿童性别角色教育的理论依据。
1．学前儿童的性别角色。
性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。
例如，人们要求男性体现出阳光之气，女性表现出阴柔之美。
虽然男女性别差异是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人的影响、教育的结果。
学前儿童性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。
他们会渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才会讨人喜欢，从而使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。
2．关于学前儿童性别角色的理论依据。
一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但五六岁的孩子，已经知道了男女之间的差别。
幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意培养幼儿的性别意识。
如果在幼儿期不对孩子进行性别角色的教育，可能就会影响孩子身心健康，甚至个别孩子还会出现性别行为和性别角色的异常反应，如幼儿时期的性别倒错、攻击异性等等。
学前儿童性别角色教育特点研究
学前儿童性别角色教育特点研究学前儿童性别角色教育特点研究性别角色教育指的是一种社会化过程，通过对儿童的社会化以及与其性别相关的实践活动来传递性别角色的理解。
在学前教育阶段，性别角色教育是一种重要的教育活动，由于学前儿童的社会化与性别角色的形成密切相关，因此对学前儿童进行性别角色教育具有重要的意义。
本文将探讨学前儿童性别角色教育的特点研究。
一、学前儿童性别角色教育的现状在当前社会，传统的性别角色观念仍被广泛接受。
一方面，尽管男女平等的思想已经普及，但是在家庭教育和学校教育中仍存在着传统的性别角色分工，男孩应该学习的项目与女孩不同，女孩则应该学习家务和文艺；另一方面，外界找不同的话题总是会把男女孩用不同的标准区分开来，从穿着，兴趣爱好到未来的职业选择，各个方面都强调男女不同。
因此，在学前儿童的性别角色教育中，尚存在一些不合理的做法。
比如说，在寓教于乐的节日活动中，教育者往往会将女孩和男孩的表演内容区分开来，而在实践活动中，男孩多数接触的是激烈和竞争性强的运动才艺，女孩则主要接触到放松和柔和的活动内容。
这种做法虽然能够体现出男女孩在活动方面的差异，但是对于性别角色的灵活、自由的认知却不利。
二、学前儿童性别角色教育的特点1. 教育重视环境创设学前教育是“一切以儿童为中心”的教育形态，也是靠近儿童并与儿童间人际环境密集的教育。
在这种环境下，性别角色教育的理念体现在环境创设和管理上。
学前教育突出儿童出处童心、走近、理解儿童生存环境和个人心理特点，在此基础上通过良好的环境创设达到性别角色教育的目的。
2. 教育注重性别角色的平等学前教育中的性别角色教育应该注重男女平等。
教育者应该摒弃以往将男女孩区分对待的做法，以弥补性别角色教育中存在的不公平现象。
同时，反对树立歧视的观念，宣传性别普遍平等，强调男女孩具有平等的权利和机会。
3. 教育注重性别角色的全面发展学前儿童性别角色教育应该被发展得更加全面。
教育者应该鼓励男女孩接触不同的活动项目和领域，让他们的性别角色有机地融入活动中。
学前儿童性别角色的发展
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学前儿童性别角色的发展
• •
第
学 前
一 节
v 一、学前儿童性别角色的获得
性 别
角
色
v 二学前儿童性别角色的差异 的
发
展
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学前儿童性别角色的发展
•第一节 学前儿童性别角色的发展
知识目标
v 1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、 性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序
v 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动 作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看 来新奇有趣，他还会重复去做。
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学前儿童性别角色的发展
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学前儿童性别角色的发展
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学前儿童性别角色的发展
主动好奇行动有 方向，开始有責 任感。获得勇气
畏惧退縮，缺 少自我价值感
具有求学、做事 缺乏生活基本 、待人的基本能 能力，充滿失 力。获得成就感 败感
有观的诚了念方的明与向品确自。质获的我自追得学我寻忠前儿童生与徬性别活方徨角色缺向与的发乏，迷展 目时失的感
期 別
年龄
发展危机
6
成年期 （20-25 ）
➢ 性别角色刻板印象 ➢传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
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学前儿童性别角色的发展
性别角色社会化
v 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行 为的过程。
v 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的 人格特征
❖ 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不 拘小节、果断
学前儿童性别角色教育特点研究
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学前教育中的性别教育
学前教育中的性别教育在孩子的成长过程中，学前教育起着至关重要的奠基作用。
而在学前教育的众多领域中，性别教育是一个容易被忽视却又极为重要的方面。
性别教育并非简单地告诉孩子“你是男孩”或“你是女孩”，它涵盖了对性别角色、性别认同、性别平等的认知和理解。
对于学前儿童来说，这个阶段是他们开始形成自我意识和社会认知的关键时期，正确的性别教育能够帮助他们建立积极健康的性别观念，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
在传统观念中，人们往往对性别有着刻板的印象。
例如，认为男孩就应该勇敢、坚强，喜欢玩具车和机器人；女孩则应该温柔、乖巧，喜欢洋娃娃和过家家。
这种刻板印象在一定程度上限制了孩子的个性发展和兴趣培养。
实际上，每个孩子都是独特的，他们的兴趣和能力不应受到性别的束缚。
在学前教育中，我们应该鼓励孩子去探索和尝试各种活动，无论是男孩还是女孩，都可以喜欢画画、跳舞，也都可以勇敢地去挑战攀爬和冒险。
性别教育还关乎性别认同的形成。
在学前阶段，孩子可能会开始对自己的性别身份产生好奇和思考。
教师和家长需要给予正确的引导，让孩子明白性别是多元和包容的。
对于一些性别认同与生理性别不一致的孩子，我们更应该给予理解和支持，帮助他们建立自信和自尊，避免因为外界的压力而产生心理问题。
性别平等的教育在学前教育中也不容忽视。
孩子们应该从小就明白，无论性别如何，每个人都享有平等的权利和机会，都应该被尊重和公平对待。
例如，在分配玩具、参与游戏或者选择角色时，不应因为性别而有所区别。
在实施学前性别教育时，教育者起着关键的作用。
教师需要具备正确的性别观念和教育方法。
他们应该以身作则，展现出性别平等的行为和态度。
在教学活动中，可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和理解性别知识。
家庭也是性别教育的重要场所。
家长的言传身教对孩子的影响深远。
父母应该避免在家庭中强化性别刻板印象，比如爸爸只负责赚钱养家，妈妈只负责照顾家庭。
而是要让孩子看到家庭成员共同承担责任，相互支持。
学龄前教育中的性别教育
学龄前教育中的性别教育学龄前教育是对儿童进行全面、科学、个性化教育的重要阶段，也是培养儿童性别意识和性别平等观念的关键时期。
性别教育在学龄前的阶段就应该开始，旨在帮助儿童树立正确的性别观念，促进性别平等，培养健康的性别认知和行为习惯。
本文将探讨学龄前教育中的性别教育重要性、内容和方法。
一、学龄前教育中性别教育的重要性性别教育是培养儿童性别平等观念的重要途径，也是促进社会发展的关键。
学龄前阶段的性别教育对于儿童的性别身份认同和性别角色意识的形成起到决定性的作用。
适当的性别教育可以帮助儿童树立正确的价值观，增强自信心，培养尊重他人的能力，并为他们未来的生活和学习打下坚实的基础。
二、学龄前教育中性别教育的内容1. 培养性别平等意识学龄前教育应注重培养儿童性别平等的观念。
通过鼓励男女儿童在同一活动中合作、交流，反对对儿童的性别歧视，教育他们无论性别是平等的，并帮助提高他们对性别平等的认知。
2. 建立正确的性别认知孩子们在学龄前阶段开始对自己的性别有初步认知。
学龄前教育应该帮助儿童理解自己的性别身份是一种自然而然的事实，并且尊重儿童对自己的性别认同的选择。
3. 培养性别角色平等学龄前期的性别教育应该帮助儿童理解，性别并不决定一个人的能力和价值。
男孩和女孩都可以拥有独立、坚强、友好、细心等各种不同的特质，并鼓励他们发展自己的个性。
三、学龄前教育中性别教育的方法1. 建立性别友好环境学校和家庭应共同营造一个性别友好的环境。
提供丰富多样、平等的玩具和游戏，避免对特定性别的刻板化定制。
鼓励男女儿童共同参与各类活动，促进他们之间的互动和合作。
2. 平等对待男女儿童学龄前教育者应平等对待男女儿童，给予他们相同的机会和权益。
不论性别，鼓励他们追求自己的兴趣和发展。
3. 开展针对性别教育的活动学龄前教育可以通过各种绘本故事、游戏和小组讨论等方式，引导儿童理解性别平等的重要性。
例如，可以组织儿童进行角色扮演活动，借此认识到男性和女性在各种场景中都可以发挥重要的作用。
学前儿童性别角色教育特点研究
学前儿童性别角色教育特点研究学前儿童性别角色教育特点研究近年来，学前儿童性别角色教育备受关注，引起了教育界和家长们的广泛讨论。
性别角色教育是指在早期教育阶段，通过教育和培养，使儿童学会并适应社会对于男女性别角色的期望和要求。
本文将探讨学前儿童性别角色教育的特点，并提出相关的教育方法与策略。
首先，学前儿童性别角色教育需要关注两方面的特点。
一方面，学前儿童性别角色教育具有社会性的特点。
儿童往往在家庭、幼儿园等环境中接受教育，受到社会文化的影响较大。
社会文化对性别角色有着明确的期望和要求，如传统的男性角色是坚强、勇敢的，女性角色是温柔、体贴的。
学前儿童需要学会并适应这些性别角色的期望，才能更好地与社会互动。
另一方面，学前儿童性别角色教育也具有个体化的特点。
每个儿童都是独一无二的个体，其性别角色的表达和认同会因个体差异而有所变化。
有些女生可能对于传统女性角色并不感兴趣，而有些男生则可能对于传统男性角色不太适应。
学前儿童性别角色教育应该敏感于每个儿童的个体差异，鼓励儿童发展自身的兴趣和能力，不将性别角色限制为儿童成长的唯一因素。
在学前儿童性别角色教育中，教育者需要倡导尊重和平等的观念。
尊重儿童的个体差异和自我表达，不要以性别角色为唯一标准来评价和衡量儿童的发展。
教育者可以通过多元化的教学材料和教学活动来拓展儿童的认知领域，鼓励儿童尝试不同的角色表达和行为方式，培养儿童的自主性和独立思考能力。
此外，学前儿童性别角色教育也需要家长的积极参与和支持。
家长是儿童最重要的教育者，他们的行为和言论对儿童的性别角色认同有着重要影响。
家长应该承担起引导孩子正确认识性别角色的责任，避免将传统性别角色的期望强加于儿童。
家长可以与儿童一起探索和发现性别角色的多样性，提供正面的表达途径和行为示范，帮助儿童形成积极的性别认同。
最后，学前儿童性别角色教育需要注意与其他教育目标的融合。
性别角色教育不应该与其他重要的教育目标相互排斥，而是应该与儿童的全面发展相结合。
学前儿童的性别平等教育实践
学前儿童的性别平等教育实践一、引言性别平等教育是指在教育过程中，将男女平等作为基本原则，促进学前儿童在心智、情感和行为上的平等发展。
性别平等教育对于培养健康、自信、独立的个体，以及构建一个公正、和谐的社会具有重要意义。
本文将探讨学前儿童的性别平等教育实践的重要性、具体内容和有效实施途径。
二、重要性学前儿童时期是性别认同形成的关键时期，也是性别刻板印象形成与固化的阶段。
性别平等教育实践有助于培养孩子们的性别公正意识，消除性别歧视，打破性别刻板印象。
这对于学前儿童的平等发展和个体自由意志的培养具有深远影响。
三、具体内容1. 打破性别定型。
学前阶段应该提供让男孩和女孩都能参与的各类活动，例如游戏、运动、音乐等。
避免将某些活动明确归为男性或女性专属，而是鼓励孩子们根据自己的兴趣来选择。
2. 反思教学材料。
在教学材料中，应该避免性别刻板印象的强调，不要给孩子灌输固定的性别角色。
选择具有启发性的故事、图书和媒体资源，以展示男女平等的形象和价值观。
3. 充分重视情感教育。
学前儿童的性别平等教育应该注重培养孩子们的同理心和尊重他人的能力。
通过让孩子们参与角色扮演、合作游戏和情感交流等活动，促进儿童的情感发展和平等价值观的树立。
四、实施途径1. 培养教师的性别平等意识。
教师是学前儿童性别平等教育的重要推动者。
学校和教育机构应该提供相关的培训和资源，帮助教师摆脱性别刻板印象，提高性别平等的认识和意识。
2. 与家庭共同协作。
学校和家庭应该密切合作，共同致力于学前儿童的性别平等教育。
家长要给予孩子平等的机会和待遇，鼓励他们追求自己的兴趣和激发潜力，不因性别而进行任何歧视。
3. 制定政策和法规。
政府和相关机构应该建立相关政策和法规，明确规范学前儿童性别平等教育的实施。
加强对学校和教育机构的监督，确保性别平等教育落到实处。
五、结论学前儿童的性别平等教育实践是推进性别平等的关键一环。
通过打破性别定型、反思教学材料和充分重视情感教育，可以培养孩子们的性别公正意识，促进性别刻板印象的消除。
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学前儿童性别角色教育发展的特点及实施
幼儿园里，教师在组织很多活动游戏中，大部分幼儿都很感兴趣，且积极主动地参与到活动当中。
这样看来，幼儿能主动地
学习，教师又能轻松地完成教学任务。
可是经过多次的见习发现，教师一旦组织一些有关按性别分组进行活动的游戏时，在活动
中，只要是提到男孩子站到这边，女孩子站到那边，或男孩子与
女孩子交换位置玩时很多都弄不清楚自己应该站到哪儿，在这时候，教师还需要一个个地去帮他们找位置。
一、关于我国学前儿童性别角色教育的目的及意义
（一）学前儿童性别角色教育的理论依据。
1.学前儿童的性别角色。
性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。
例如，人们要求
男性体现出阳光之气，女性表现出阴柔之美。
虽然男女性别差异是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人的影响、教育的结果。
学前儿童性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。
他们会渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才会讨人喜欢，从而使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。
2.关于学前儿童性别角色的理论依据。
一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但五六岁的孩子，已经知道了男女之间
的差别。
幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键
阶段，对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意培养幼儿的性别意识。
如果在幼儿期不对孩子进行性别角色的教育，可能就会影响孩子身心健康，甚至个别孩子还会出现性别行为和性
别角色的异常反应，如幼儿时期的性别倒错、攻击异性等等。
（二）学前儿童性别角色教育的目的及意义。
1.从目标定位上来看，对学前儿童进行性别角色教育，能够促进学前儿童健康人格的形成，，因此具有奠基性；
2.从教育方式来看，学前儿童进行性别角色教育应该蕴含于
教育活动的细节之中，因此具有潜移默化性性；
3.从教育内容来看，学前儿童性别角色教育是性教育的重要
组成部分，因此具有启蒙性。
二、结合案例具体论述学前儿童性别角色教育的特点
1.男女之间大脑结构的差异。
因为女性大脑半球的连接异常发达，所以中风的女孩能很快地恢复过来。
相比之下，男性患者
就没有那么幸运了，他们的恢复过程比女性要慢，而且不如女性恢复的彻底。
在同样的教育环境中，学习成绩不好的女生和男生接受教导后，研究表明，女生的进步较快。
2.男孩的睾丸激素作用。
研究发现，当婴儿出生几个月后，
男孩和女孩的行为表现非常相似。
但当男孩到4岁时，睾丸激素会增加到之前的两倍。
5岁时，小男孩会对战斗、英雄行为、冒
险以及需要花费极大的游戏产生越来越浓厚的兴趣。
有些父母则
认为，这个年龄的孩子最讨人喜欢，因为他们现在能玩一些球类
游戏了，他们还能和父亲一起玩，彼此还能相互影响。
3.女孩子更敏感。
对女孩来说，敏感是她的主要特性之一，
从生理方面来说，女孩的听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉非常敏
锐。
在听觉方面，女孩有着得天独厚的心智能力，因为女孩对噪
音的反映更强烈，同一个声音女孩听起来要比男孩听到的响亮两倍；在触觉方面，最不敏感的女孩要比最敏感的男孩得分高；女
孩的视觉记忆更好，在黑暗中女孩看得比男孩更清楚；女孩有更多的味蕾，更容易受气味的吸引。
三、从家庭、幼儿园提出了学前儿童性别角色教育发展的具
体建议
（一）家庭教育。
关于学前儿童的性别教育，对于家长们来说，似乎再简单不过了。
男孩就是男孩，女孩就是女孩，没有什么教导可言。
但是，专家指出，对孩子正确的性别认同教育是必要的，这不仅关系到他（她）日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影
响心理发展。
性别教育最终的目的是帮助孩子健全人格的养成。
1.通过父母认识自己。
儿童最早的性别角色教育是通过父母
来正确识别自己的性别的。
家庭中，如果父母为孩子提供了典型
的男性信息和女性信息，男孩就会很自然地接受父亲的影响而认
同于父亲，女孩也会很自然的接受母亲的影响从而认同母亲。
2.帮助孩子认同自己的性别。
为孩子提供尽可能完美的双性
别环境和双性别影响力。
父母双方绝不能在孩子面前进行性别角
色优劣的较量，更不要寄希望于自己能完全替代对方给孩子性别
影响和教育。
在家庭生活中父母双方要互相支持，展现自己的性别优势，充分体现两性的互补作用。
3.常见的教育误区。
男孩的教育误区：误区：男孩调皮捣蛋，带他出去玩，他总是爱做一些危险的动作，比如登高、从高处往
下跳，妈妈们因为担心他们的安全，所以制止他们的行为。
事实：中国人在传统上一直要求孩子要静，总是想办法约束孩子的行为。
其实，你应该时时刻刻想到，小男孩是远古时候的
小猎人，他们非常需要广阔的空间和自由的行动，他们依靠运动和攀登来健康地发育他们的大脑。
女孩的教育误区：
误区：在幼儿园实习的时候，在托班常会遇到这样的情景：
丽丽刚刚三岁，特别胆小，和熟悉的小朋友还能够在一起玩，如
果有陌生的小朋友靠近她，她就会很紧张，通常都会马上离开，
一旦有小朋友故意碰她一下（根本不疼）她会放声大哭，要老师
安慰好一阵才能恢复。
实事：从生理方面来说，女孩的听觉、视觉、触觉、味觉和
嗅觉非常敏锐。
7父母对于女孩的这种敏感性，要注重淡化的技巧，注意自己的语言和说话语调；对女孩好的行为要多多表扬，
但要适度；鼓励女孩大气、宽容、尊重、谦让，少些斤斤计较，
多些宽容大度；要注意女孩的心情变化，父母应该去创造与女孩
交流的机会。
（二）幼儿园教育。
1.根据性别差异投放游戏材料。
我们根据男女幼儿的特点，
在班级的各个活动区投放相应的材料。
比如，男孩子喜欢力量型、活动量大、有竞赛性的活动材料，女孩子喜欢比较轻巧、柔软、
具有表演性质的活动材料等等。
2.鼓励幼儿不分性别参与各种游戏。
游戏中，我们要尊重幼儿的意愿，鼓励引导幼儿主动参与各类游戏。
虽然，我们在投放
材料时适当考虑了男女幼儿的性别特点和需要。
游戏时，我们应该从不表现出这种想法或使用带有强调性别差异的语言来限制
幼儿的活动。
总之，就学前儿童性别角色教育这一问题，目前不管在理论上还是实践中，都是众说纷纭、各行其道。
本文就学前阶段儿童
的性别角色教育作了简单的论述，从家庭和幼儿园教育的角度，
对学前儿童性别角色教育实施提出了若干建议，从而能够达到对学前儿童实施科学的性别角色教育有所帮助。
当然，本文存在了许多的不足和缺陷，因此，如何规范、统一的解决这一问题，应
成为我们继续要学习研究的工作内容。