新课标下区域地理教学模式的研究

新课标下区域地理教学模式的研究摘要：本文从新课程中区域地理的研究过程和方法，及在区域地理知识特征、课型特征分析的基础上提出活动化教学模式，来适应区域地理教学改革，深化新课标理念。达到课程标准的要求，提高课堂的效率，使学校教育更有利于人的全面发展，

关键词：新课程标准区域地理教学模式

课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”课程改革的关键环节是课堂教学。因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，形成新的地理思维方式。

【一】、新课程中区域地理的研究过程和方法

地理新课程的区域地理在设计思路上“使用案例的方式”，并鼓励采用探究学习的方式。“认识区域”学习目标的重点之一应是通过对“案例区域”的深入学习让学生在认识这个区域的整体中掌握地理学习和研究的思路与方法；通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。

研究区域地理的过程具体来讲就是解决区域“在哪儿”“是什么”“为什么”和“怎么办”的问题。

学习区域地理的一般方法有:①运用地图和资料,认识某一区域自然地理和人文地理的概况;②运用归纳的方法,认识某一区域的地理特征;③运用综合分析的方法,认识地理特征的成因;④运用比较的方法,认识某一区域与其他区域地理环境的异同.因此,研究区域地理要用观察、归纳、分析综合、比较等方法,要借助图片、图象、影像、图表、资料、实例等教学资源.

1、区域地理的学习方法

研究一个区域并非面面俱到，掌握分析区域的方法是非常重要的。学习区域地理，重点掌握位置、分布及学习技能，要重视培养学生的观察、想象、思维能

力；学习研究的方法要重点掌握。

1.1整理知识结构，掌握区域地理特征

区域地理的学习依据从大范围到小范围、大知识结构到小知识结构的顺序。例如，区域的范围从世界→中国→乡土；知识的结构从整体→个别，因此，引导学生掌握这种学习的顺序，学会整理区域的地理知识，明确区域里所包含的知识内容，形成比较完整的区域地理知识结构。为把握区域地理特征打好基础。

1.2图表研究法

地理的表述有别于其他学科，文字只能恰当地表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达空间的概念。有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达。文字与图表构成了地理学的形象特征。图表研究在区域地理教学中显得十分重要。如一个城市或地区的气温降水分布图可以总结出该地区的气候类型及特征，进而可以知其他方面的特征。新课标要求学生达到以下几方面能力：①在图表上获取简单的信息，会进行地理数据计算和比较；②会选用图表进行简单的判断；③会运用图表表达学习结果，包括绘制简单的地图草图，会将数据图表化等。

1.3对比分析、综合归纳的思维方法

区域地理的知识结构要通过综合的思维过程，而区域特征的差异性要通过比分析的思维过程才能得出结论。通过对比分析，概括得出区域地理特征，往往能给学生留下较深刻的印象。例如，中国地理中南方地区和北方地区的比较；西北内陆地区和东部季风地区的比较；世界地理中，英国和日本的比较等。因此，教师要创设良好的探索环境，给予学生更多的时间和机会，教会学生如何通过列表对比、观察对比、类比归纳、发散演绎、因果联系等方式获得这些分析综合等思维能力的方法。

【二】区域地理活动化教学模式的应用

区域地理教学中,世界地理分区部分占相当大的比例,综合这部分教学各方面的情况来看,有以下特点:(1)课程中所占比例较大,在世界地理两本书中占80%的内容,其中包括世界的13个区域,内容多而且易混淆 (2)考试的灵活性较强。现在考试不像以前只考一些死记硬背的东西,现在考试侧重于能

力,因此好的方法显得尤为重要;而要想让学生在短短的45分钟内获取更多的知识,老师的教学方法是最关键的。因此我建议在区域地理教学当中营造快乐的课堂气氛，引进活动化教学模式。

2、活动教学模式

学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。初步探索出以激发主体、引发主体到开发主体为核心的地理活动化教学基本模式：

模式中的每个环节都包括“主体性实践”和“主体性认识”两个方面的内涵，形成独特的模式内部的组织结构。其教学模式为：

（1）探其图知其地：地图是地理事物的综合表现，是向学生传递地理信息的重要载体和媒介；通过读图，让学生获取该区域的位置、面积、范围、地形、江河湖泊等地理信息，如讲“西欧”这一内容时可给出下面一组题目让学生生读图：①西欧有哪些国家？②西欧有哪些地形、主要有哪些山脉？③有哪些在大江大湖？④西欧的海陆位置、纬度位置⑤西欧矿产资源及其分布。

（2）凭其地析其理：根据其地理事物的特点，分析各地理事物的变化及其内存联系，如通过下面题目分析西欧相关地理事物的联系。

西欧的河流有什么特点为？影响这些特点的因素有哪些？通过读图探讨分析，一般能得出西欧河流的三大特点为：A、由东往西流、因地势东高西低B、

流量稳定、温带海洋性气候C、水流平缓、流经地区大部分为平原。

（3）按其理测其物：分析地理事物发生发展的规律，对感性材料加以分析，比较、综合推理、从现象到本质，分析其地理成因、地质特征、形成结论，从而实现从感性到理性的飞跃。如①西欧气候的特点及其形成原因，可以从气候的因素分析推测其气候特点的原因。A、太阳辐射，地处中纬度北温带B、大气环流中纬西风带内，大陆西岸终年受西风影响C、地面状况：①海岸线曲折，深受来自大西洋湿润气流的影响②多河流湖泊，植被好③北大西洋暖流的影响。

（4）用其资求其发：通过分析区域的地理环境各要素间的关系，如矿产资源、气候资源、地形、土壤、河流、经济等诸因素，精心设计创造性思维活动，唤起学生的创新意识，探索区域内急需解决的地理和有待开发的自然资源，探索出既符合地理事物发展的规律，又促进区域经济发展的可持续发展战略。

对于每个区的学习的导入要富有综合性、简洁性、趣味性,从而引起学生的兴趣在讲授每个区域时的导入是非常重要的,对于学生学习积极性、主动性的调动起着关键的作用,对整个区域的学习起到一个统领全局的作用。最后还要做好本区域的总结,可以采取各种方法来强化他们的记忆,提高一节课的效率。

总之，教无定法，学无止境。因此，教学方法的研究，是一持久性和永远新鲜的课题。我们每一个教师或即将走上讲台的教师都应该进一步探索和实践，从而有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。

参考文献：

【1】新课标下的中学地理课堂教学模式浅探左世荣李永忠《中学地理教学参考》2004.7－8

【2】新课程理念下区域地理教学的变化温秀群《中小学教材教学》2005.第十二期

【3】新课程中区域地理的研究过程与方法李岩梅《中学地理教学参考》2004.1－2

【4】初中区域地理课型特征的分析研究广州市中学地理教研会初中课题组

【5】“一图五条法”探索－区域地理教学小议廉霞丽太原教育学院学报2002.6