化学实验与实验探究
化学实验与科学探究教案
化学实验与科学探究教案
《化学实验与科学探究教案》
嘿，同学们！今天咱来聊聊超有趣的化学实验和科学探究哟！
想象一下，化学实验室就像一个魔法屋，里面充满了各种神奇的东西。
每次走进实验室，就感觉自己像是要去探索未知世界的小探险家。
咱先从那些瓶瓶罐罐说起吧，各种颜色的溶液，有的透明得像水，有的却五彩斑斓，就像彩虹被装在了瓶子里。
还有那些奇奇怪怪的仪器，看着就特别好玩。
做实验的时候可有意思啦！有时候会因为操作不当弄出一些小意外，就像有一次我不小心把试剂倒多了，结果“噗”的一下冒了好多泡泡，哎呀呀，可把我吓了一跳呢，但这也是学习的过程呀。
科学探究就像是解谜游戏，我们要通过观察、思考和实验来找到答案。
有时候会遇到难题，感觉脑袋都要想破啦，但一旦找到突破点，那感觉简直太棒啦，就像攻克了一座超级难关。
在实验过程中，我们要像小侦探一样细心，不放过任何一个小细节。
也许一个小小的现象背后就藏着大大的科学秘密呢。
而且哦，和小伙伴们一起做实验最开心啦，大家互相帮忙，一起出主意，那氛围可热烈了。
总之呢，化学实验和科学探究能让我们发现好多好玩的东西，还能让我们变得更聪明、更勇敢。
同学们，让我们一起在这个魔法屋里尽情探索吧！
哎呀呀，说了这么多，感觉又回到了在实验室里的那些快乐时光呢。
化学实验与科学探究，真的是让我们又爱又恨，但又离不开呀！就像生活中的酸甜苦辣，都值得我们去细细品味。
同学们，准备好了吗？一起去开启属于我们的科学探究之旅吧！。
1.2化学实验与科学探究教学设计---2024-2025学年九年级化学人教版(2024)上册
课题2化学实验与科学探究第3课时教学设计课题化学实验与科学探究第3课时单元第一单元学科化学年级九年级教材分析本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。
学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。
因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。
核心素养目标化学观念：通过实验，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。
科学思维：通过对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。
科学探究与实践：学生通过参与实验，学习如何观察和记录实验现象，培养实验技能和探究能力。
科学态度与责任：通过激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。
重点完成简单的探究实验，并写出实验报告。
难点培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课科学探究是获取科学知识、理解科学本质、认识客观世界的重要途径。
在进行科学探究时，常通过观察和实验等方法获取证据，通过分析和推理得出结论。
倾听思考使学生充分认识化学是一门以实验为基础的科学。
讲授新课一、对蜡烛及其燃烧的探究科学探究的一般思路：提出问题→猜想与假设→设计方案→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流1.蜡烛点燃前（眼睛看、鼻子闻、手感觉）：学生分组实验（提醒学生注意安全）观察并记录实验现学生通过参与实验，学习如何观察和记录实验现象，培养实验技能和探究象。
能力。
探究内容：观察蜡烛的颜色、状态、形状、闻一闻气味。
颜色：白色；状态：固体；形状：柱状；气味：有轻微气味探究内容：探究蜡烛的硬度、密度、溶解性【实验探究】用小刀切割一小块蜡烛放在盛水的烧杯中，观察现象。
化学实验与探究课件
3、有一种钠盐A和一种可溶性钙盐B组成的固体混合物，按 下列步骤实验： CaCl2溶淀
溶于水恰好完全反应
CO2
加适量硝酸银
过滤
NaNO3溶液 AgCl↓
无色溶液
由此可判断混合物中的两种盐分别是： A ，
B
。（填化学式）
二、化学实验基本操作——指出错误
化学实验基本操作——检验气密性
你能叙述吗？
三、气体的制取、净化和检验
1、气体的制取—— ①发生装置
比较下列几套装置：
②气体的收集
A装置适宜收集 B装置适宜收集 C装置适宜收集
气体； 气体； 气体；
指出图中存在的错误之处：
你能说出几个错误？
③气体的净化、转化与检验
KNO3(NaCl) Na2CO3(CaCO3)
除杂方法
原
理
Cu(Fe)
四、物质的检验和推断
鉴别：根据几种物质的不同特性，用实验的方法将它 们一一区别；鉴定：根据物质的某些特性，用实验的 方法确定物质的成分。 你知道吗？ 请说出物质的颜色
胆矾溶液
氯化铁溶液
，氢氧化铁
，氢氧化铜
，铜片
，
，
，硫酸亚铁溶液
2、有一包白色粉末，可能由氯化银、碳酸钠、硫酸铜、氯化钙、 硫酸钠、硝酸钾某几种组成。为了鉴定其成分，实验如下： （1）将少量粉末放入足量水中，搅拌得无色透明的溶液。 （2）向所得溶液中加入稀硝酸，有气体产生 （3）向滤液中滴加氯化钡溶液，有白色沉淀生成，加入足量稀 硝酸，沉淀部分溶解。 试根据以上现象推断该白色粉末中 Na2CO3 、 CaCl2 、 Na2SO4 一定有 ； CuSO4 、 AgCl 一定没有 ； KNO3 可能含有 (填化学式)
《化学实验与科学探究》 讲义
《化学实验与科学探究》讲义化学，作为一门以实验为基础的科学，实验与科学探究在其中扮演着至关重要的角色。
化学实验不仅是验证化学理论的重要手段，更是激发我们探索未知、培养科学思维和创新能力的有效途径。
一、化学实验的重要性化学实验是获取化学知识的直接来源。
通过亲自动手操作实验，我们能够直观地观察到物质的变化、反应的现象，从而对化学原理有更深刻的理解。
比如，在进行金属与酸的反应实验时，我们能亲眼看到金属逐渐溶解，产生气泡，溶液颜色发生变化，这些现象让我们切实感受到化学反应的进行，进而理解金属的活泼性顺序。
化学实验有助于培养我们的观察能力和动手能力。
在实验过程中，我们需要仔细观察实验现象的每一个细节，比如颜色的变化、沉淀的生成、气体的逸出等。
同时，熟练掌握实验仪器的使用方法、正确进行实验操作，能够锻炼我们的动手能力，使我们在实践中不断提高操作的准确性和规范性。
化学实验还能培养我们的科学态度和合作精神。
实验需要严谨、认真、实事求是的态度，任何疏忽都可能导致实验结果的偏差。
而且，很多实验需要小组合作完成，这就要求我们学会分工协作、相互交流，共同解决实验中遇到的问题。
二、科学探究的基本步骤提出问题是科学探究的起点。
一个好的问题能够激发我们的探究欲望，引领我们深入思考。
例如，为什么铁在潮湿的空气中容易生锈？作出假设是基于已有的知识和经验，对问题的可能答案进行猜测。
对于铁生锈的问题，我们可能假设铁生锈与氧气、水或者空气中的其他成分有关。
设计实验是科学探究的关键环节。
实验方案要具有科学性、可行性和可操作性。
在设计铁生锈实验时，可以设置不同的条件进行对比，如一组暴露在潮湿空气中，一组干燥密封，另一组浸没在水中等。
进行实验时要严格按照实验步骤操作，仔细观察实验现象，如实记录实验数据。
分析数据和得出结论是对实验结果的处理和总结。
通过对实验数据的分析，判断假设是否成立，得出科学的结论。
三、化学实验中的安全问题在进行化学实验时，安全始终是首要考虑的因素。
《化学实验与科学探究》 讲义
《化学实验与科学探究》讲义一、化学实验的重要性化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学研究和学习中占据着核心地位。
通过化学实验，我们能够直观地观察到物质的变化，获取有关物质性质、反应规律等方面的信息。
化学实验不仅是验证化学理论的重要手段，更是发现新现象、提出新问题、推动化学科学不断发展的源泉。
实验能够帮助我们培养观察能力、动手能力和思维能力。
在实验过程中，我们需要仔细观察实验现象，如颜色的变化、沉淀的生成、气体的放出等，并准确记录下来。
同时，我们还需要动手操作实验仪器，进行实验步骤的操作，这有助于提高我们的动手实践能力。
而在对实验现象的观察和分析中，我们需要运用思维进行思考，尝试解释现象背后的原因，从而培养逻辑思维和创新思维。
化学实验还能增强我们对化学知识的理解和记忆。
相比于单纯的书本学习，亲身参与实验能够让我们更加深入地理解化学概念和原理。
例如，通过酸碱中和实验，我们能更直观地理解酸碱的性质和中和反应的实质；通过金属与酸的反应实验，我们能更好地掌握金属活动性顺序等知识。
二、科学探究的基本步骤科学探究是一种系统的研究方法，它包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本步骤。
提出问题是科学探究的起点。
一个好的问题应当具有针对性、新颖性和可探究性。
例如，“为什么铁在潮湿的空气中容易生锈？”“不同浓度的盐酸对金属的腐蚀速度有何影响？”作出假设是在已有知识和经验的基础上，对问题的可能答案进行猜测。
假设需要有一定的依据，不能凭空臆想。
比如，对于“铁在潮湿空气中生锈”的问题，我们可以假设“铁生锈是因为与氧气和水共同作用的结果”。
设计实验是科学探究的关键环节。
实验设计要具有科学性、可行性和可控性。
要明确实验目的，选择合适的实验方法和仪器设备，确定实验变量和控制变量，制定详细的实验步骤和操作流程。
进行实验时要严格按照实验设计进行操作，注意实验安全，认真观察实验现象，及时记录实验数据。
1.2化学实验与科学探究(4)+课件-2024-2025学年九年级化学人教版(2024)上册
7.“天宫课堂”第四课在空间站与地
面同步探究了蜡烛燃烧实验。实验
观察到空间站蜡烛火焰呈球形
（图1），地面实验蜡烛的火焰呈锥状（图2），而且空间站蜡烛火焰比
地面实验显得微弱。下列分析正确的是( C )
①空间站的蜡烛燃烧只发生化学变化 ②空间站失重条件下蜡烛燃烧热
气流向四周扩散，火焰呈球状；地面上蜡烛燃烧热气流向上扩散，火焰
的状态变化、烛芯的变 化、火焰分层情况等。
石蜡呈_液___态,烛芯 _，燃烧产生_火__焰__
呈_黑___ 色
_，烛芯变_黑___
续表
实验步骤
实验现象
实验结论
取一根火柴，迅速放在 火柴梗两端逐渐变 外焰温度最_高___，
火焰中，1 s后取出
_黑___
焰心温度最_低___
点燃 时
用一个干燥的烧杯罩在 火焰上方
（填字母序号）。
a.发出黄色火焰
b.熔化的烛液顺着蜡烛流下
c.放出热量
d.产生淡淡的黑烟
e.火焰分层
12345
（2）将一根木条迅速插入蜡烛火焰中，片刻后取出，观察到木条表面 出现了如图（2）所示的圆弧状黑斑，说明蜡烛火焰的_外__焰___温度最高。 （3）如图（4）所示，将干冷的小烧杯罩在火焰上方，发现烧杯内壁有 _水__雾___出现，说明蜡烛燃烧的生成物中有_水___。
12345
强化练习
【知识巩固】
1.点燃蜡烛时，对实验现象描述错误的是( C ) A.燃烧时有蜡烛熔化 B.火焰分三层，最外层温度最高 C.生成水和二氧化碳 D.罩在蜡烛火焰上方的冷而干燥的烧杯内壁出现水雾
1234567
2.在“对蜡烛及其燃烧的探究”中，下列说法错误的是( B )
1.2化学实验与科学探究 课件(共23张PPT)
课堂练习
1.下列常用仪器中可在酒精灯火焰上直接加热的是（ ） A.试管 B.烧杯 C.烧瓶 D.锥形瓶
【答案】A 【解析】 试管可在酒精灯火焰上直接加热，故A选项符合题意； 烧杯加热时要垫石棉网，不可直接加热，故B不符合题意； 烧瓶加热时要垫石棉网，不可直接加热，故C不符合题意； 锥形瓶加热时要垫石棉网，不可直接加热，故D不符合题意。
课堂练习
2.以下跟酒精灯有关的实验操作正确的是 ( ）
【答案】C 【解析】 A 中向燃着的酒精灯中加酒精，可能会发生火灾； B 中用酒精灯对火，可能引起火灾； D 中用嘴吹灭酒精灯，可能引起灯内酒精燃烧引发火灾； 加热固体时试管口要略向下倾斜，防止冷凝水倒流使热的试管炸裂。故选项 C 正确。
课堂练习
1.化学试剂的取用
固体药品的取用
药品状态
所需仪器
粉
镊子
注意事项
向试管中加入粉末状试剂时，为避 免试剂粘在管口或管壁上，可先将 试管横放，把盛有试剂的钥匙或用 小纸条折叠成的纸槽小心地送至试 管底部，然后把试管竖立起来。
把密度较大的块状试剂放入玻璃容 器时，应该先把容器横放，把块状 试剂放入容器口，再把容器慢慢树 立起来，使块状试剂缓缓滑到容器 底部，以免打破容器。
量筒竖直放置，读数时视线与凹液面最低处相平； 量筒量程应略大于所量取液体的体积
2.物质的加热
使用时，要注意以下几点： （1）绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火； （2）绝 对 禁 止 用 酒 精 灯 引 燃 另 一 只 酒 精 灯； （3）用完酒精灯后，不可用嘴吹灭，必须用灯帽盖灭，盖灭后轻提一下灯帽，再重新盖好； （4）如不慎碰倒酒精灯，不要惊慌，万一洒出的酒精在实验台上燃烧起来，应立刻用湿抹布扑盖
化学实验与科学探究的关系
操作 ：
［］ ４ 罗星 凯， 李平 昌． 究 式 学 习： 义 、 征 和 核 心 要素． 育 研 探 含 特 教
究 ，０ １ ２０ ．
［］ ５ 钟启泉． 基础课程改革纲 要（ 试行 ） 解读． 上海： 华东 师范大学出版
社 ．０ １ ２０ ．
３． ３勒 探 重庆 ： 西南 师 范大 学 出版 社 ，０ １ ２０．
１ 能进行药品的取用 、 ． 简单 仪器 的使 用和连 接、 加热 和冷却等 基本 的 实验操作 ；
２ 能在教 师指 导下 根据 实 验 目的选 择 实验 药 品 和仪 器 ， 能安 全 ． 并
、
化学 实 验 是 科 学 探 究 的构 成 要 素 之 一
从构成要素看 ，进 行实验 是化学中的科学探究一个重要 的基本构 成 看 ， “ 化学 实 验 是 科 学 探 究 活动 的主 要 方 式 ； 学 习 内容 看 ， 学 实 验 是 科 学 从 化 要素 ， 这是化学与其他学科中的科学探 究的一个显著区别。探究 问题 的提 探究 主题 中重要的组成部 分。显然 ， 学实验对 有效开展 科学探究 活动、 化 出， 高不开一定 的问题情境 ， 而化学 实验能 激发学生的探究兴趣 、 促进学 生 培 养学 生 的 科 学 探 究 能 力 、 实 化 学 的 科 学 素 养 教 育 目标 都 具 有 重 要 的 意 落 形成认知冲 突、 产生问题意识 。 进而提 出有价值的探究 问题。 同时 ， 化学 实 义和作用 ， 在化学教学中， 把握并处理好两者 的关系至关重要。 验可以为学生提 出猜想 与假 设提供 事实依 据。假设 的检验 ， 需要 收集 证 据， 化学 实验能 为学生检验 化学理论 、 验证 化学假说提 供化学 实验事 实。 因此 ， 学实验既可以作为学生收集数据 、 化 检验假 设的重要途径 ， 同时也是
人教版(2024新版)九年级上册化学：第一单元 课题2《化学实验与科学探究》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第一单元课题2《化学实验与科学探究》教案教学设计一、教材分析化学实验与科学探究作为初中化学教学的核心内容，其教材设计紧密围绕学生核心素养的发展展开。
本教材在内容编排上注重理论与实践相结合，通过一系列精心设计的化学实验，引导学生逐步深入化学世界。
教材不仅涵盖了初中化学的基础知识，如元素周期表、化学反应原理等，还注重培养学生的实验技能和科学探究能力。
每个实验都紧扣教学目标，旨在通过动手操作，帮助学生直观理解化学原理，激发其学习兴趣。
通过丰富的实验活动和科学探究案例，引导学生理解化学知识的同时，掌握科学探究的基本方法。
教材注重实验操作的规范性和安全性，强调实验现象的观察、数据的记录与分析，以及结论的得出与反思。
此外，教材还融入了跨学科实践活动，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
整体而言，教材结构清晰，内容充实，有助于学生在实践中学习和掌握化学知识，提升科学探究能力。
二、学情分析本教学设计以“学生为中心，实验为导向”为核心思想，通过情境导入、理论讲授、实验探究、总结讨论等环节，引导学生逐步深入化学实验与科学探究的世界。
在情境导入环节，通过生活中的化学现象激发学生兴趣；在理论讲授环节，简明扼要地介绍实验探究的基本步骤和实验安全知识；在实验探究环节，通过分组实验，让学生在实践中学习，在探究中成长；在总结讨论环节，通过展示交流，加深学生对实验现象和结论的理解，培养他们的表达能力和合作精神。
整个教学过程注重学生的主体性和参与性，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
三、设计思路在“化学实验与科学探究”的教学前，学生已具备一定的化学基础知识，如元素周期表、基本化学反应等，但对实验操作技能的掌握尚显生疏，特别是对于实验现象的观察、数据记录及分析能力有待提升。
此外，学生在科学探究过程中的主动性和创新性不足，习惯于被动接受知识而非主动探索未知。
部分学生可能对化学实验存在畏难情绪，缺乏自信心。
专题六 化学实验与探究
中考复习——专题六化学实验与探究学生姓名：﹍﹍﹍﹍﹍任课教师：﹍﹍﹍﹍﹍授课时间：﹍﹍﹍﹍﹍命题：韦日达知识点一、实验基本操作1、常用仪器(1)计量仪器——托盘天平、量筒、胶头滴管。
①托盘天平。
称量时：左物右码。
加砝码：由大到小。
精确度：0．1 g。
②量筒，用于量取一定体积的液体药品。
③胶头滴管，用于吸取和滴加少量液体。
(2)用于加热的仪器。
①能在火焰上直接加热的仪器有试管、燃烧匙、蒸发皿、坩埚等；②须垫石棉网间接加热的仪器有烧杯、烧瓶、锥形瓶。
(3)加热器皿——酒精灯、石棉网。
2、基本操作（1）药品的取用○1药品取用的“六不”“两原则”：(1)‘‘六不”：不用手接触药品，不直接闻药品气味，不尝药品味道，对用剩的药品不放回原瓶，不随意丢弃，不拿出实验室(要放入指定的容器中)。
(2)“两原则”：取药品时，如果没有说明药品用量，一般应按：固体只须盖满试管底部；液体取1 mL——2 mL。
○2取用药品的方法：(1)固体药品的取用：取用粉末状或小颗粒固体药品用药匙或纸槽，步骤：“一斜二送三直立”；取用块状或大颗粒药品用镊子夹取，步骤：“一横二放三慢竖”。
(2)液体药品的取用方法：较多量时用倾倒法，瓶塞倒放，标签向着手心，瓶口紧挨容器口处。
取用量少时，用胶头滴管。
（2）酒精灯的使用使用酒精灯时：①酒精量不超过容器的2／3，也不少于1／3；②不可用燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯；③酒精灯用完立即用灯帽盖灭，切不可用嘴吹灭；④加热玻璃仪器勿与灯芯接触，要用外焰加热。
（3）物质的加热○1固体的加热：固体试剂常常可以直接加热，盛固体试剂直接加热的仪器有试管、蒸发皿、燃烧匙等。
○2液体的加热：(1)盛液体的试管可直接在火焰(外焰)上加热；试管夹夹在离试管口的1／3处；试管内液体的体积不超过试管容积的1／3；试管倾斜，试管口向上且与桌面成45°；管口不能对着有人的方向；先移动试管(或酒精灯)均匀受热，后集中加热液体的中上部，再慢慢下移加热（4）托盘天平的使用称量时，应在两边托盘上放一张质量相同的称量纸，易潮解的药品要放在玻璃器皿中称量；称量前，将游码拨到标尺的“零”处，调节天平平衡；称量时左盘放称量物，右盘放砝码。
初中化学实验与科学探究实践
初中化学实验与科学探究实践化学实验是化学学科中的重要部分，通过实验可以帮助学生理解化学原理、提高实验技能和培养科学探究能力。
在初中化学教学中，也需要将实验和科学探究实践结合起来，促进学生的主动学习和创新思维。
本文将介绍几个适合初中化学实验与科学探究实践的实验案例。
首先是“酸碱中的自然指示剂”。
这个实验可以帮助学生理解酸碱的概念和性质，并通过实验了解酸碱指示剂的种类及其在酸碱中的应用。
实验过程中，可以先制备几种自然指示剂，如紫罗兰、红蓝牙石和红甘麦。
然后，将这些指示剂分别加入不同的酸碱溶液中观察颜色的变化，以确定酸碱的性质。
通过这个实验，学生可以通过实际操作了解酸碱指示剂的变化规律，并掌握一些基本的酸碱实验技巧。
第二个实验是“金属活动性实验”。
这个实验可以帮助学生理解金属的活动性和反应特性，并通过观察实验结果判断金属的反应活性。
实验过程中，可以选取几种常见的金属，如铜、锌、铁和铝，将它们分别放入不同的酸溶液中进行反应。
观察并记录不同金属和酸的反应情况，学生可以发现不同金属的活动性不同，如锌和铝在酸中能够产生明显的反应，而铜和铁的反应较弱。
通过这个实验，学生可以了解金属的活动性规律，并理解金属在酸中的反应特性。
第三个实验是“氧气的制取与性质”。
这个实验可以帮助学生了解氧气的物理性质和化学性质，并通过实验制取和观察氧气的性质。
实验过程中，可以使用过氧化氢和锰酸钾作为原料制取氧气，并使用燃木条和蜡烛进行实验观察。
学生可以通过实验发现，燃木条和蜡烛在氧气中能够燃烧更加旺盛，说明氧气是一种支持燃烧的气体。
通过这个实验，学生可以理解氧气的重要性和化学性质，培养他们的观察能力和实验操作技巧。
最后一个实验是“电化学实验”。
这个实验可以帮助学生理解电化学的原理和应用，并通过实验探究电流的特性和影响因素。
实验过程中，可以通过制备简单的电池，如铜锌电池或铝铜电池，观察电流的产生和变化。
通过改变电解质的种类或浓度、改变电极间的距离等条件，学生可以观察到电流的变化情况，并分析产生这种变化的原因。
化学实验与科学探究
探究步骤 点燃前 燃着时 熄灭后
对现象的观察和描述
化学实验与科学探究
17
问题与讨论：你认为化学学习 有哪些特点？本次实验探究活动的 各个环节中，成功的关键是什么？
评价与反思：此次探究活动中 哪些实验做的最成功，你期待下一 次科学探究活动吗？
教学目标:
知道化学是研究物质的组成、结构、 性质以及变化规律的自然学科；
体会化学与人类进步以及社会发展 的密切关系，认识学习化学的价值；
化学实验与科学探究
4
重难点分析
重点：对学生进行化学学习情感、态 度和价值观等方面的培养。
难点：激发学生对化学学习的兴趣与 求知欲。
化学实验与科学探究
5
课堂活动设计：
化学实验与科学探究
14
• 建议2：实物引入——课前让学生准备颜色、 形状不同的蜡烛，拿到实验室进行观察。
• 建议3：问题引入——日常生活中你在哪些场 合见过蜡烛？你观察过蜡烛的燃烧吗？
• 建议4：诗文引入——“蜡炬成灰泪始干”是一 句形容教师奉献精神的诗句，你能描述出蜡 烛燃烧时，发生哪些变化吗？
化学实验与科学探究
13
课堂活动设计
（一）对蜡烛及其燃烧的探究
（1）课堂引入
建议1：图片引入——化学的许多重大发现和研究 成果都是通过实验得到的，请同学们看这四幅图 片（多媒体展示四幅图片）①中国古代炼丹设备 ②拉瓦锡纪念馆一角。拉瓦锡利用天平进行定量 研研究，弄清了燃烧的本质③拉瓦锡研究空气成 分所用的装置④西方18世纪中叶的化学验室 （1747年）。这些图片告诉我们学习化学的一个 重要途径是实验。今天我们就通过对蜡烛及其燃 烧的探究体会化学学习的特点。
增进对科学探究的理解，能使学生掌握科 学探究的有关知识，促进科学探究技能的形成， 科学探究能力是进行科学探究活动的根本保证。 因此，增进对科学探究的理解，发展科学探究 能力是教学的重点。 学生开始学习化学，对科学探究的过程和方法 还不熟悉，进行探究活动时会遇到很多困难。 因此增进对科学探究的理解,发展科学探究能力 是教学的难点。
化学实验与探究
化学实验与探究化学，这门神秘而又充满魅力的科学，很大程度上是通过实验和探究来揭示其奥秘的。
实验就像是一把神奇的钥匙，打开了我们认识物质世界的大门，让我们能够亲眼目睹各种化学反应的奇妙现象，深入理解物质的性质和变化规律。
而探究，则是在实验的基础上，带着疑问和好奇，去追寻真理，挖掘更深层次的知识。
化学实验是化学学习和研究中不可或缺的一部分。
当我们走进化学实验室，看到那些摆放整齐的仪器和试剂，心中总会涌起一股期待和兴奋。
从简单的玻璃器皿，如试管、烧杯、量筒，到复杂的仪器设备，如分光光度计、气相色谱仪，每一样都有着独特的用途。
比如说，在进行酸碱中和反应的实验时，我们将盐酸溶液慢慢滴入氢氧化钠溶液中，同时用 pH 试纸或者 pH 计来测量溶液的酸碱度变化。
通过这个实验，我们不仅能直观地看到溶液颜色的变化，还能通过数据的测量和分析，深刻理解酸碱中和反应的实质。
又比如，在进行金属与酸反应的实验中，我们把锌片、铁片分别放入稀硫酸中，观察产生气泡的快慢，从而比较不同金属的活泼性。
化学实验不仅能够帮助我们验证已有的化学知识，还能让我们发现新的现象和问题。
有时候，实验结果可能与我们预期的并不一致，这就需要我们去思考、去探究，找出其中的原因。
比如在进行某一有机合成实验时，按照理论步骤操作，却没有得到预期的产物。
这时，我们就要从实验条件、反应物的纯度、反应时间等多个方面进行分析，尝试改变实验参数，重新进行实验，直到找到问题所在，成功合成目标产物。
在化学实验中，我们还需要注重实验的安全性。
化学试剂有的具有腐蚀性，有的易燃易爆，稍有不慎就可能会造成危险。
所以在进行实验之前，我们必须要了解各种试剂和仪器的使用方法，严格遵守实验操作规程。
同时，还要做好防护措施，比如佩戴护目镜、手套等。
探究性的化学实验则更具挑战性和创造性。
它不再是简单地按照既定的步骤去操作，而是需要我们自己提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验、收集数据、分析结果，最终得出结论。
中考科学专题复习 第2讲 化学实验与探究
【知识梳理一】
典型物质常用检验试剂、方法、实验现象
典型物质 常用检验试剂或方法 带火星的木条 白色硫酸铜粉末 澄清的石灰水 实验现象 复燃 变蓝色 变浑浊
O2 H 2O CO2 CO H2
【知识梳理二】
典型物质常用检验试剂、方法、实验现象
常见离子 H＋ 常用检验试剂或方法
①石蕊试液;②活泼金属;③测pH值
拓展
只给你酚酞请鉴别出NaOH、H2SO4、 NaCl三种无色溶液？ 只用一种试剂及其相互反应鉴别物质的试 题，具有一定的综合性。
结论：
无色酚酞
A: NaCl B: H2SO4 C:NaOH 装入C试管内的 液体是NaOH
A
B
C
A
B
装入A试管内的 液体是NaCl 装入B试管内的 液体是H2SO4
实验现象
OH①石蕊试液;②酚酞试液;③测pH值 AgNO3溶液和稀硝酸 ClSO42BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液和稀硝酸 稀盐酸或稀硝酸和澄清的石灰水 CO32NH4＋ 加入熟石灰，混合研磨（或加热） 溶液中Cu2＋ ①看颜色;②滴入NaOH溶液看沉淀颜色 3 ＋ 溶液中Fe 溶液中Fe2＋
化学实验
名称 常用化学仪器 用途 使用注意事项 基础 所用仪器 基本实验操作 操作方法及步骤 化 注意事项 学
实 验
气体的制取、收集、检验、提纯等 物质的检验（包括鉴定、鉴别和推断） 应用 混合物的分离和提纯 综合试验的设计、分析和评价 探究性实验
实验仪器与基本操作
分离仪器
一、认识常用仪器
反应容器 固定和支持仪器
剂的顺序必须科学合理，要避免加入试剂对后面 实验的干扰。
鉴别题题型
不限试剂的鉴别：
只限一种试剂的鉴别： 不另加试剂的鉴别：
幼儿园小小化学家：简单实验与科学探究活动
【幼儿园小小化学家：简单实验与科学探究活动】随着孩子们的成长和学习，家长们常常会想办法给他们创造更多的学习机会。
在幼儿园阶段，科学探究活动是非常重要的一部分，它能够引导孩子们主动探索、发现和学习。
尤其是化学实验，不仅能培养孩子们的动手能力，还能激发他们对科学的兴趣。
在本文中，我们将探讨幼儿园小小化学家们的简单实验与科学探究活动。
1. 实验：彩色醋孩子们喜欢五颜六色的事物，因此利用简单的食材和色素来进行彩色醋的实验，能够引起他们的兴趣。
在这个实验中，可以使用透明的醋分别加入不同颜色的食用色素，然后观察颜色混合的效果。
这样的实验能够让孩子们在观察的学到关于色彩混合的知识，激发他们对颜色和化学的好奇心。
2. 实验：发泡苏打水发泡苏打水是另一个简单的实验，它能够展示化学变化的过程。
通过将苏打粉和醋混合在一起，孩子们可以观察到产生的气体会导致液体溢出的情景。
这不仅能使孩子们直观地理解气体的产生，还能让他们在实践中感受化学反应。
这些简单的实验能够让孩子们在玩耍中学习，培养他们对化学的兴趣。
3. 探究活动：自制彩色水果酸奶除了实验外，亲子DIY也是一种非常好的科学探究活动。
通过自制彩色水果酸奶，孩子们不仅能够动手参与制作，还能在过程中学到酸奶中的乳酸菌和水果中的维生素等知识。
家长可以和孩子们一起选择不同颜色的水果，并了解它们含有的营养成分，然后一起制作出属于自己的彩色水果酸奶。
这样的活动既能锻炼孩子们的动手能力，又能增加他们对食物和营养的了解。
总结回顾在幼儿园阶段，通过简单的化学实验和科学探究活动，孩子们不仅能够增加对化学和科学的兴趣，还能在玩耍中学习。
家长们可以结合孩子们的兴趣和特点，选择适合的实验和活动，让他们在实践中探索，激发他们的好奇心。
这样的活动也能够增强亲子关系，让家长和孩子们在实践中共同成长。
我对这个主题的观点和理解在幼儿园阶段，科学探究活动对于孩子们的成长和学习非常重要。
通过简单的化学实验和亲子DIY活动，孩子们不仅能够在玩耍中学习，还能在实践中探索，培养他们的动手能力和对科学的兴趣。
化学探究与实验课程设计
化学探究与实验课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握本节课所涉及的化学基本概念、原理和实验操作流程。
2. 能够描述并解释化学实验中观察到的现象，正确运用化学知识进行分析。
3. 了解化学实验在科学研究和日常生活中的应用，认识到化学对社会发展的贡献。
技能目标：1. 学会正确使用实验仪器，掌握基本的实验操作技能，提高实验操作的准确性和安全性。
2. 能够独立设计简单的化学实验方案，具备初步的实验探究能力。
3. 学会通过观察、记录、分析实验数据，培养科学思维和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对化学学科的兴趣和热情，激发他们主动参与化学实验和探究的积极性。
2. 培养学生的团队协作精神，学会与他人合作、交流，共同解决问题。
3. 增强学生的环保意识，认识到化学实验中应遵循的环保原则，培养可持续发展观念。
4. 培养学生严谨的科学态度，养成勤奋、细致、认真的学习习惯。
本课程设计旨在结合学生年级特点和化学学科要求，注重理论与实践相结合，提高学生的实验操作技能和科学思维能力。
通过本节课的学习，使学生能够达到以上设定的知识、技能和情感态度价值观目标，为后续化学课程学习打下坚实基础。
二、教学内容本节教学内容以人教版《化学》九年级下册教材为基础，主要包括以下章节内容：1. 实验基本操作与安全- 实验仪器的使用方法- 实验操作步骤及注意事项- 实验室安全常识2. 气体的制备与性质- 气体制备实验原理及方法- 气体收集、净化与检验- 气体性质实验探究3. 溶液配制与浓度计算- 溶液配制原理及方法- 溶液浓度的表示与计算- 实际操作练习与问题解析4. 化学反应速率与平衡- 反应速率的影响因素- 化学平衡的建立与特征- 实验探究反应速率与平衡教学内容安排与进度：第一课时：实验基本操作与安全、气体的制备与性质第二课时：溶液配制与浓度计算第三课时：化学反应速率与平衡教学过程中，将结合课程目标，注重引导学生通过实验观察、数据分析、原理探讨等方式，使学生掌握教学内容，提高化学学科素养。
化学实验与探究学习的关系研究
观察实验现象并与 同学交流 ” 的实验， 由于铁丝和 铜丝放置 的 同 的答 案 ，使 学 生潜 力 得 到 最 大 程 度 的开 发 。学 生 提 出 的不
文献标识码 ： Ａ 地提 出一次性加入铁粉反应不 易控制 ． ８
１化学实验是研 究性学习的一种重要途径
化学 实验是学生化学学习中能动 的实践活动形式，它为 样才能控制铁粉 的加入 ， 以控制反应， 这样 同学们 设计 出多种
学生创设了亲 身参与实践的情境 ，让学生在实验教学过程 中 使用催化剂的方法， 最后在教师的指 导下 ， 设计 出了全封 闭、
２ ． ２以化学 实验验证假说或猜想
引导学生制订较为周密的计划，自主设计实验或有关 的 同层面提 出质疑 ， 设计出探究的思路和方法 ， 使其尽可能完善 ，
３ ＿ ３ 注意在化 学实验 中培养学生的科 学素质 化学实验是一种重 要的科学活动 ，是科学方法和科 学态
统计 结果等科学方法融于一体 ，在实验 中应引导学生逐步 掌
活动方案， 然后集体逐项进行可行性讨论， 并从不 同角度、 不 度培养 的重要载体 ， 可 以把观察 、 实验控制 、 收集事实 、 分析和 从而使学生逐步掌握统筹 问题、分析 问题及控制实验条件的 握科 学研 究方法 。化学实验充分调动学生学 习的积极性和 主
意识和能力。例如 “ 溴跟苯的取代反应 的实验设计” ， 由于溴 动性 ，培养 了学生的 自学能力 。通过化学实验还 可以培养 学 易挥发且有剧毒 ， 本身又是放热反应， 所 以挥发出溴蒸气较多。 生实事求是、 勇于探索、 追求真理、 乐于奉献的科学精神 ， 求 实
化学实验现象的分析与探究
化学实验现象的分析与探究引言化学实验是化学学科中的重要组成部分，通过化学实验，可以更加深入地了解化学反应的原理、过程和机制，以及探究其背后的化学规律和特征。
在化学实验中，我们可以观察到多种有趣的化学现象，这些现象有时会给我们带来惊喜，也有时会带来困惑和挑战。
本文将通过对多个化学实验现象进行分析和探究，揭示它们背后的化学规律和特征。
实验现象一：铁与硫的反应铁与硫的反应是一种广泛研究的化合物反应，其反应方程式为：Fe + S → FeS在实验中，我们加热一定量的铁粉和硫粉混合物，可以观察到产生黑色的铁硫化物。
这个现象看起来简单，但是背后却蕴含着关于化学反应的多个重要概念。
首先，铁与硫之间的反应是一种氧化还原反应。
在这个过程中，铁原子失去了电子，硫原子接受了铁原子失去的电子，因此铁的价态变化为+2（Fe → Fe2+ + 2e-），硫的价态变化为-2（S + 2e- → S2-），反应满足电子守恒和原子数守恒的规律。
其次，这个反应是一个放热反应，反应产生了大量的热能。
这是因为铁和硫之间的结合比单个原子之间的结合更加紧密，形成了一种更加稳定的化合物，释放出了能量。
这些能量可以通过观察反应热变来确定。
最后，这个反应涉及到化学动力学的问题。
反应速率取决于反应物的浓度、温度、催化剂等因素。
在实验中，我们可以通过改变反应体系中某些因素的方式来探究这些因素对反应速率的影响。
实验现象二：酸碱指示剂的颜色变化酸碱指示剂是常用于测试酸碱度的化学试剂，最常用的是酚酞和甲基橙。
在pH为7左右的中性溶液中，酚酞呈现出粉红色，而在pH小于7的酸性溶液中变成了黄色；甲基橙在pH为4.5左右的中性溶液中呈现出橙色，而在pH小于4.5的酸性溶液中变成了红色。
这种在不同酸碱度下颜色变化的现象是什么原因呢？在酸碱指示剂中，存在着一种分子形式和离子形式的状态，其酸碱性质是由这两种状态的比例所决定的。
在酸性溶液中，氢离子（H+）可与分子形态的酸碱指示剂发生反应，使其转化为离子形态，提高离子形态与分子形态的比例，从而使颜色发生变化。
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化学实验与实验探究
化学是一门实验科学，实验是化学学生必须完成的一项任务。
化学实验是通过实验操作和化学反应，获取数据和实验结果，验证理论知识的正确性的过程。
化学实验是化学学习中重要的组成部分，也是实践知识的重要方式。
化学实验不仅是理论学习的补充，更是理论知识的体现。
化学实验最大的作用在于，可以为学生提供一个直观的理解化学反应的机会。
实验可以让学生初步体验物质的变化、化学反应的过程和规律。
通过实验发现问题，解决问题，增强了学生的实践能力和创造力。
化学实验除了考察学生的实验操作技能，还能培养学生的自主探索、创新开拓能力。
化学实验的过程中，如何探究现象，提出新问题并寻找解决方案，是实验探究的核心。
实验探究强调的是学生自主学习和自主探究。
在实验过程中，学生需要通过问题意识、探究思维和实验操作技能，寻找到问题的解决方案。
学生不再是依靠教师提供的答案和方法，而是通过自己的努力探究，发现问题并解决问题，从而提高了学习研究的兴趣和动机。
实验探究需要学生分析问题、提出假设和构建模型。
化学学习中，学生需要运用相关知识，将学习对象分解成能够操作的基本结构部件，并将其归纳、分类和比较。
在实验探究过程中，学生需要运用自己所学的相关知识，提出假设并根据实验结果来验证这些假设的正确性。
学生还需要通过构建模型，来揭示实验现象的本质和规律。
实验探究的关键在于，提高学生的创新能力。
通过实践探究，学生能够充分发挥自己的创造性思维和想象力，从而获得创新灵感。
实验探究强调的是让学生自己思考，发现问题和解决问题的过程。
在这个过程中，学生可以发掘自己的创造性思维，从而激发出新的想法和发明。
化学实验与实验探究尤其需要注意安全。
化学实验设备和试剂通常具有较高的危险性，不良的实验操作可能导致严重的安全问题。
因此，学校和教师应该重视化学实验中的安全问题，并确保学生在严格的安全条件下进行实验。
学生也应该紧密遵守实验指导和安全操作规范，避免一些不必要的伤害。
总之，化学实验和实验探究对化学学习至关重要。
化学实验可以将理论知识给与学生动手实践的机会，让学生更加直观的了解化学反应的过程和规律，提高学生的实际操作能力；实验探究则更注重学生的自主学习和创新思维能力，让学生从实验中探究、发现、解决问题的能力。
因此，化学学生应该重视实验学习，切实提高自己的实践能力和创新开拓能力。