基于项目的学习(PBL)在《综合英语》教学模式中的构建
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究引言：在当今全球化的时代，培养学生的创新和解决问题的能力变得越来越重要。
项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新兴的教学模式，被广泛应用于初中英语课堂中。
本文将探讨PBL教学模式在此背景下的实践研究，并分析其对学生的意义和带来的挑战。
1. PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种基于项目的教学方法，通过学生参与真实世界的项目，发掘问题并解决问题，培养他们的团队合作、批判性思维和创新能力。
与传统教学相比，PBL模式注重学生的主动学习和深层次的学习经验。
在初中英语课堂中，教师可通过组织学生开展各种英语学习项目，如电影制作、旅行规划等，来促进学生的英语语言技能和跨学科能力的发展。
2. PBL教学模式在初中英语课堂中的实践案例在某初中英语课堂中，教师采用PBL教学模式进行了一次电影制作项目。
学生们被分成小组，每个小组选择一部英语电影，并组织团队进行剧本创作、角色分工、拍摄和剪辑等环节。
通过这个项目，学生们不仅学习了英语语言知识和技能，还培养了他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。
通过与电影制作相关的任务，学生们体验了真实的工作环境，并学会了如何应对各种挑战。
在另一个初中英语课堂中，教师组织了一次旅行规划项目。
学生们分成小组，选择一个国家或城市进行旅行规划，并准备展示他们的计划。
在这个项目中，学生们不仅学习了英语地理和文化知识，还提高了他们的信息搜索和整合能力。
同时，学生们还学会了团队合作和沟通技巧，因为他们需要共同商讨、协调和达成一致。
3. PBL教学模式对学生的意义通过对以上项目的实践观察和学生的反馈，可以看出PBL教学模式对学生的意义非凡。
首先，PBL模式提供了一个创新和激发学生潜力的学习环境。
学生们在项目中积极参与，探索和发现问题，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。
其次，PBL模式注重学生的合作与沟通。
在小组合作中，学生们需要相互协作、互相倾听并合作解决问题。
基于项目的学习(Project-based-learning)简介
基于项目的学习(Project-based-learning)简介基于项目的学习（Project-based learning）简介对基于项目的学习介绍前，有必要了解一下它的产生与发展。
项目（过去一般译作“设计”）一词在教育领域的应用最初出现在美国。
1918年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念。
在20世纪的二、三十年代，屈伯克的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。
在农业和大工业时代，一般学习的目的仅仅限于文化知识的掌握。
传统的学习是把所要掌握的知识从具体的生活情景中提取出来，教科书和教师的传授成为最方便的方式。
学习者所学习的知识是被人为地删除了许多复杂因素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解知识的生活原形，一旦进入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策了，更不用说创新了。
人类进入信息社会以后，随着知识经济的兴起，学习、掌握知识的目的更重要的是创造更多的知识和解决实际问题，用知识创造财富。
而基于项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。
此外，当今信息技术、通讯技术的飞速发展，知识容量的猛增，仅仅靠教科书、教师的传授远远不够。
同时，在当今社会，学科之间的界限不再那么严格，出现了向更高层次整合的趋势。
故此，开展一种跨学科的、研究性的基于项目的学习是有必要的。
最后，在信息化社会，由于信息技术的发展，学习资源的极大丰富和信息获取的方便、快捷，也为基于项目的学习提供了一个良好的技术支持平台。
[1]一、基于项目的学习的定义在对“基于项目的学习”进行定义之前，首先有必要对“项目（Project）”有个大致的了解。
“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。
”[2]“项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。
基于项目的学习模式(PBL)在英语口语教学中的应用
各种社交 、 礼仪及其他重要 的信息要 素 ， 这对 学 习者 综合 素
质 的提高具有极大 的帮助 和改善 。本文所述 的“ 基 于项 目的 学 习模式 ” ， 即Ｐ Ｂ Ｌ， 它是以项 目或任务作为学习的基本环境 和知识载体 ， 提倡以学生 的行 动 为导 向进 行学 习 ， 其 重点 在 于“ 做什么” 和“ 怎么 去做 ” ， 而 不是传 统教 学课 堂上强 调的
引言
近年来 ， 我 国教育事业 改革逐 步取得 了阶段性 的成果 ，
１ 基于项 目的学习模式（ Ｐ Ｂ Ｌ） 的定义及理论基础
要深入研究 Ｐ Ｂ Ｌ学 习模式 ， 首先 要搞 明 白“ 项 目” 在 这
里 的含义和性质 。“ 项 目” 的传统 定 义非常 程改革不仅 给基础教 育事业 的改革 注入 了新 的动力和内涵 ， 同时推动 了各种教学结构 的完善 和教 学设施 的重建 ， 从各个方面推动 了教育事业的整体发展 和进步 。教
摘
要： 基本 项 目的学． － － ｊ 模 式是一种新兴 的互动形 式的教 学模 式， 这种教 学模式在教学 实践 中逐步被广泛借鉴
和应用 。英语 口语教 学与英语 阅读教学及其他学科的教学存在 着较大的差 别， 口语教 学更加 注重学 习环境 的 营造
和 学习气氛的渲染 ， 因此口语教 学中更加适 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 ， 且往往会取 得较好 的效 果。主要探讨 基 于项 目的 学
２ ０ １ ７年 １月 第３ ６卷第 １期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ７
基于项目的学习(PBL)模式研究
基于项目的学习(PBL)模式研究基于项目的学习(PBL)模式研究项目制学习模式（Project-Based Learning，PBL）是一种以项目为核心的学习方法。
它是现代教育中一种受到广泛关注的教学模式，旨在培养学生的综合能力、创新思维和问题解决能力。
本文将从PBL的背景、原理、实施过程以及对学生的影响四个方面进行探讨。
一、PBL的背景：随着信息技术快速发展和社会变革的推动，传统的教育模式逐渐暴露出弊端。
纯粹以传授知识为中心的教学方法已不能满足社会需求。
相比之下，PBL模式更注重学生的主动性和能动性，强调学习与实践的结合，旨在培养学生的学习意愿和合作能力，更好地适应未来社会的发展。
二、PBL的原理：PBL的核心思想是通过项目来推动学习。
学生在项目中提出问题、制定计划、分配任务、进行实践，并最终产出一个可呈现的成果。
在这个过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当着指导者和促进者的角色。
他们需要给予学生足够的自主权和引导，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。
三、PBL的实施过程：PBL的实施过程主要包括项目选择、项目设计、项目实施和项目评价四个环节。
首先，项目选择是关键，学校可以根据学生的实际情况和学科要求确定相关项目。
项目应具有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，项目设计是制定项目方案和目标的过程。
这个过程需要教师根据教学目标和学生的实际情况，设计出合适的项目内容和任务。
然后，项目实施是学生进行实际操作的环节。
学生在项目实施过程中需协作、调研、实践和反思，从而培养问题解决能力和合作意识。
最后，项目评价是对学生学习成果的检验和评估。
评价方法可以使用多样化的形式，包括口头报告、书面报告、展示演示等，能够综合考察学生的表现和成果。
四、PBL对学生的影响：PBL模式对学生的影响是全方位的。
首先，PBL能培养学生的创新思维和问题解决能力。
在项目过程中，学生需要从实践中发现问题、分析问题、解决问题，这培养了学生的创造力和创新意识。
基于PBL的课堂教学模式的架构与实施
基于PBL的课堂教学模式的架构与实施引言随着教育理念的更新与技术的发展，越来越多的教育者开始关注学生的综合能力培养，而不再仅仅注重知识的传授。
在这个背景下，基于问题驱动的学习（PBL）模式逐渐得到了广泛的关注和应用。
PBL是一种以问题为驱动的教学方法，强调学生在问题解决的过程中积极构建知识，培养问题解决能力和团队合作精神。
本文将首先介绍PBL教学模式的架构，然后重点探讨基于PBL的课堂教学模式的实施，以期为广大教育者提供一份可行的参考。
一、PBL教学模式的架构1.1 问题设计PBL教学模式的核心是问题。
问题要能够激发学生的学习兴趣，引发思考和讨论，同时也要与学科知识相结合，能够引导学生深入研究和解决。
问题设计需要考虑学生的年龄、学科特点、学习目标等因素，确保问题的合理性和有效性。
1.2 团队合作PBL教学模式注重学生间的合作与交流。
学生通常会组成小组，共同面对问题，展开讨论与合作，共同完成项目或课题研究。
团队合作需要培养学生间的交流能力、协作能力和领导能力，以及解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生通过研究和实践来解决问题。
学生需要自主设计解决方案、实施方案并评估解决效果。
这一过程中，学生需要掌握相关的知识和技能，并在实践中不断修正与完善解决方案。
1.4 资源支持PBL教学模式需要教师提供相关的资源支持，包括但不限于案例分析、文献资料、实验设备和技术支持。
教师需要成为学生的导师和指导者，为学生提供必要的支持和帮助。
2.1 课前准备在实施基于PBL的课堂教学模式之前，教师需要做好充分的准备工作。
这包括但不限于问题设计、资源准备、小组组建、课程设置等。
问题设计需要综合考虑教学目标、学生的学习兴趣和学科特点，确保问题具有挑战性和导向性。
资源准备包括课堂所需的教学资料、案例分析、实验设备等，以及技术支持和指导。
教师需要根据学生的情况进行小组组建，确保学生在小组内能够相互协作和合作。
2.2 问题导入在课堂开始时，教师需要通过引入问题的方式来激发学生的学习兴趣和思维。
“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究
校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。
它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。
本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。
【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。
因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。
长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。
课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。
但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。
离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。
这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。
因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。
大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。
2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。
二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。
基于项目式教学的高中英语教学研究
基于项目式教学的高中英语教学研究摘要：随着教育模式的不断创新，项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在高中英语教学中显示出其独特的优势。
本文旨在探讨项目式教学在高中英语教学中的应用及其效果。
通过文献综述和案例分析，本文详细描述了项目式教学的定义、特点以及与传统教学方法的区别，并分析了其在高中英语教学中的具体应用策略。
此外，本文还评估了项目式教学对提高学生英语综合运用能力、增强学习动机和促进批判性思维能力的影响。
通过对实际案例的分析，本文总结了项目式教学在高中英语教学中的实施效果，并提出了可能存在的问题与挑战。
最后，本文提出了针对未来研究和实践的建议，旨在为高中英语教师提供指导和参考，以优化教学策略并提高教学质量。
关键词：项目式教学；高中英语教学；教学策略；学习动机；批判性思维随着全球化的加速发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
高中阶段是学生英语能力培养的关键时期，传统的填鸭式教学方法已难以满足现代社会对英语应用能力的需求。
项目式教学（Project-Based Learning, PBL）以其强调学生主动参与、合作探究的特点，为高中英语教学提供了新的发展方向。
然而，项目式教学在实际操作中仍面临诸多挑战，如教师角色的转变、课程资源的配置以及评价机制的建立等。
本研究旨在深入探讨项目式教学在高中英语教学中的应用现状和效果，分析其在提升学生英语综合运用能力、增强学习动机及促进批判性思维方面的作用。
通过实证研究，本文意在为高中英语教师提供具体的教学策略和建议，帮助他们更好地实施项目式教学，从而提高教学质量和学生的学习成效。
此外，研究成果也将为教育决策者提供参考，推动高中英语教学改革向更高效、更符合时代需求的方向发展。
一、项目式教学概述1.项目式教学定义项目式教学（Project-Based Learning, PBL）是一种学生中心的教学模式，它要求学生在教师的指导下，围绕一个具有现实意义的复杂问题进行探究。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。
PBL教学法在大学英语教学中的应用
2020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。
但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。
例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。
PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。
一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。
英语成绩并不能直接等同于英语水平。
在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。
基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。
1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。
PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。
“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。
学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。
大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。
学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。
所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。
项目式学习方式在英语教学中的应用研究
项目式学习方式在英语教学中的应用研究项目式学习方式(PBL)是一种基于学生自主探究和合作学习的教学方法，以项目为中心，通过解决现实生活问题或完成实际任务来促进学生的学习和发展。
在英语教学中，PBL可以提供一个有意义和具体的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
本文将研究PBL在英语教学中的应用。
首先，PBL可以帮助学生在真实情境中运用英语。
传统的英语教学往往局限于教授语法规则和词汇，而缺乏实际运用的机会。
通过PBL，学生将面对真实的问题或任务，需要使用英语进行交流和合作。
例如，学生可以组成团队，制定计划，进行调查研究，并撰写报告。
在这个过程中，他们将运用英语进行口头和书面表达，提高他们的交际能力和写作能力。
其次，PBL可以培养学生的合作和团队精神。
在PBL中，学生需要与他人合作解决问题或完成任务。
这要求学生相互合作，共同分工，进行有效的沟通和协作，促进团队合作和协作能力的发展。
此外，学生在团队合作中也将学会倾听和尊重他人意见，培养他们的合作和沟通技巧。
此外，PBL可以激发学生的创新思维和批判思维。
在PBL中，学生需要自主思考和解决问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
例如，学生可以针对一个现实生活问题，进行调查和研究，并提出创新的解决方案。
在这个过程中，他们将思考问题的各个方面，分析问题的原因和影响，并提出合理的解决方案。
这将培养学生的批判思维能力和创新精神，促进他们的思维发展。
最后，PBL可以增强学生的自主学习和自我管理能力。
在PBL中，学生需要自主制定学习计划，组织调查和研究，并及时反馈和调整学习策略。
他们将面临自主学习和问题解决的机会，培养他们的自我管理和学习能力。
学生在这个过程中将真正成为学习的主体，发展他们的自主学习能力和持续学习的意识。
综上所述，PBL在英语教学中具有重要的应用前景。
它可以提供一个有意义和具体的学习环境，促进学生的学习兴趣和动机，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用
基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用随着教育方法的不断发展，基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用越来越受到关注。
这种教学模式将学生置于真实世界中的项目情境中，通过解决具体的问题和完成实际任务来实现学习目标。
PBL模式不仅能够培养学生的创造性思维、合作精神和解决问题的能力，还能够增强其对学科知识的理解和应用能力。
本文将探讨PBL模式在教学中的应用，并阐述其对学生综合素质的培养的重要性。
基于项目的学习(PBL)模式是一种学生主导的学习方式，它将学生置于实际项目中，要求他们通过自主学习和合作解决实际问题。
在PBL模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究。
他们通过解决问题和完成任务来实现学习目标，这样不仅能够提高学生的学科素养，还能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
PBL模式的核心是项目。
项目是实际、真实的任务，要求学生团队合作，运用学科知识和技能来解决问题。
例如，在一堂生物学课中，可以给学生一个关于环境保护的项目，要求他们研究当地的污染问题，并提出解决方案。
在这个项目中，学生需要运用所学的生物学知识来了解环境污染的原因和影响，并提出有效的措施来改善环境。
通过这样的项目，学生不仅能够巩固和应用生物学知识，还能够培养他们的研究能力和解决问题的能力。
PBL模式在教学中的应用有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和参与度。
由于项目是与学生实际生活相关的，学生可以感受到学习的实际意义。
他们会更加主动地参与到学习中，并体验到成功解决问题的成就感。
其次，PBL模式能够促进学生的合作学习和交流能力。
在项目中，学生需要团队合作，相互交流和共同解决问题。
这样的合作学习能够培养学生的团队精神和沟通能力。
同时，通过与同学的讨论和交流，学生可以借鉴他人的观点和经验，从而拓宽自己的思维。
另外，PBL模式还能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在项目中，学生需要运用所学的知识和技能，来解决实际问题。
应用PBL教学模式的大学英语课教学设计
- 10 -校园英语 /应用PBL教学模式的大学英语课教学设计北京联合大学商务学院/计晗【摘要】在大学英语教学中运用PBL教学模式能充分调动学生参与学习的积极性，提高学生语言技能和自主学习能力。
本文在教学实际过程中运用PBL模式设计教学环节，并对PBL教学模式实施过程中需注意的问题做了讨论。
【关键词】项目学习法 大学英语 教学设计一、引言目前大学英语教学的课堂普遍还是偏重语言技能的训练，学生依赖老师，缺乏主动发现并解决问题的积极性和能力。
同时，伴随着各个大学英语教学课时整体大幅度缩减的实际情况，大学英语教学出现了很多困境。
如何在课时有限的情况下加大语言输入和输出？如何高效率地提高学生的语言技能？一种探究性的教学模式，即项目学习法(project-based learning)也许能提供一些解决以上问题的思路。
项目学习法是一种教与学的模式，在数学、化学、医学等自然学科领域中应用甚广，近20年来也有逐步向外语教学领域发展的趋势。
这种基于建构主义思想的教学思路强调的是以学生为中心，让学生在积极主动地参与协作式的探索活动中构建起自己的知识。
PBL 教学模式的基本理念包括：以兴趣为驱动，以真实的项目为依托，提倡学习者自主学习，以大量的可理解语言输入激发大量的语言输出，学习者不断反思学习过程和结果，展示项目成果，提高语言能力的同时，训练专业知识的学习能力及思辨能力。
二、大学英语教学中应用PBL教学模式的优势1.项目的主题、项目主题的学习研究、成果的输出都确保了学生接触到的目标语言是和真实生活紧密联系的。
只有为了真实的任务去参与真实的项目活动，才能加大学生的语言输入与产出，从而真正提高学生的语言技能。
2.项目的设置是基于学生的兴趣点，并且任务是具有挑战性的，但也是可控的，这不仅能调动学生学习的积极性，更能给予他们成就感，更投入地实施项目，从而形成学习的良性循环。
3.学生全程参与项目，享有很大的独立自主全，分工合作，同心协力地解决遇到的问题，而教师扮演的是观察者和帮助者的角色。
PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践
134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。
关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。
鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。
随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。
本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。
作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。
PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思
PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思作者：高延宏张凡陆嘉来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第07期摘要：PBL（Project Based Learning，项目是学习）是一种以学生为中心的教学方法。
文章立足“大学英语”课程教学特色，以教学项目化为原则，通过实现项目化的阶段目标，激发学生的内驱力。
同时，从教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面构建创新教学模式，注重实践教学，落实课程教学目标，并对教学实践进行反思，优化创新模式。
关键词：PBL；课程建设；创新模式；“大学英语”课程中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）07 -00 -04一、引言PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“从做中学”教育理念，是一种以学生为中心的教学方法。
在此方法下，学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情景的主题，以小组形式进行周期较长的开放性探究活动。
这些活动包括设计计划、问题解决、决策作品创建及结果交流等，旨在达到知识建构与能力提升的目的。
这为“大学英语”课程教学提供了创新模式。
教师通过将教学项目化，在实现项目化阶段目标的过程中，激发学生的内驱力，培养学生理论联系实践的能力。
国内相关实践和研究文献表明，依托项目的语言教学可以带给学生诸多好处，如语言能力提高、思维能力提升、帮助学生养成科学精神、初涉研究方法、感受理论与实践的联系等[1-3]。
因此，在PBL视域下进行“大学英语”课程改革与创新实践，是高校教师亟须探索的重要课题。
将“大学英语”课程教学内容进行主题重构，并针对不同主题采用PBL教学方法开展项目研究，要求学生在课堂教学过程中进行项目展示和评价，加强“项目后阶段”的促进机制，实现课程的教学目标。
在新文科建设背景下，“大学英语”课程着力培养既有深厚的文化素养和民族自信，又知晓和尊重外国文学文化，能够致力于文明交流、文明互鉴、文明共存的高素质人才[4]。
应用pbl教学模式的大学英语课教学设计
应用pbl教学模式的大学英语课教学设计一、应用PBL教学模式的大学英语课教学设计PBL（Project Based Learning）教学模式是一类指导学生以学生本体认知主导的学习模式，以研究性学习的形式，将学习的内容与个性、经验、能力、学习机会和兴趣等各项要素有机结合起来，倡导学生完成某一阶段的学习目标。
PBL以大量的课外实践活动为基础，充分发挥学生独立完成任务能力，让学生在探究中获得不同的知识体系。
为了更好地指导学生完成某一阶段的学习目标，下面的PBL教学设计可以作为大学英语课教学的一个基本参考：1、探索。
第一步是探索与课程相关的问题，激发学生的兴趣，分析学生有关某一领域的前提知识；2、组织。
给学生分配课程内容，安排学生分组，并通过对话和思考讨论相关问题；3、实施。
学生根据给定的任务，通过交流获得必要的信息，完成研究，并归纳总结；4、检验。
老师定期检查学生的学习进度，根据提出的问题，引导学生进行反复的反省，完善学习成果；5、表达。
学生根据自主活动结果，比如数据分析结果以及结论，通过讨论、报告、展示、画展示等方式进行表现。
二、PBL教学设计的优势由此可见，应用PBL教学模式，使学生在完成一定的学习任务时，充分发挥创造力与创新力，通过反思、讨论、实践等完成指定的任务，是有利于学生大学英语学习效果的一种有效的模式，也是更加有效的教学方式。
1、获取更多丰富的知识和技能。
PBL教学模式更让学生掌握更为丰富的知识和技能，而不是仅仅完成确定的任务。
它使学生有机会去探索实践新的知识，因变适应实际的社会环境和个体的需求。
2、发挥学生的独立思考与能力。
通过PBL教学模式，可以使学生形成自主学习的能力，促使学生从生活实践中解决问题，充分发挥自主创新的能力，以大量学习实践、研究方法和思维技巧等去完成任务。
3、提高学习效率与学习兴趣。
PBL教学模式在不断完善学习的同时，也让学生拥有更多实践的机会。
pbl混合式教学模式设计
pbl混合式教学模式设计
PBL混合式教学模式设计是一种结合了问题主导学习和在线学习的教学方法。
它通过提供一个具体的问题或挑战，引导学生自主探究，发现和解决问题。
同时，该教学模式也利用在线学习平台，提供更加灵活和多样的学习资源和活动，促进学生的深入学习和知识应用。
在设计PBL混合式教学模式时，需要注意以下几点：
1.明确学习目标：在问题或挑战的背景下，明确学习目标和预期结果，以便指导学生的探究和学习过程。
2.选择适当的问题或挑战：问题或挑战应该具有一定的挑战性和关联性，激发学生的兴趣和好奇心，同时也能够涵盖所需的知识和技能。
3.合理安排学习活动：学习活动应该多样化和灵活，包括课堂讨论、小组合作、个人研究和在线学习等，同时也要考虑学生的学习节奏和个性化需求。
4.评估学习成果：评估应该与学习目标和问题或挑战相关，包括知识理解、问题解决能力、创新思维和团队合作等方面的评估。
PBL混合式教学模式设计能够有效提高学生的学习动机和深度，促进批判性思维和团队合作能力的培养，同时也能够更好地适应数字化时代的学习需求。
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基于PBL混合式教学法的大学英语教学方式的探究
基于PBL混合式教学法的大学英语教学方式的探究发布时间：2021-06-08T11:38:41.673Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：李君平[导读] PBL学习的核心是以“学生为中心”的理念来提高改变传统教育中的被动学习，将学生的潜力和学习热情激发，使学生不再被动的接受英语知识的灌输。
该文从混合式大学英语教学方式出发,认真剖析了大学英语混合式教学生态环境的组织架构与进行模式,后提出方案与培养计划。
山东曲阜济宁学院李君平 273155摘要:PBL学习的核心是以“学生为中心”的理念来提高改变传统教育中的被动学习，将学生的潜力和学习热情激发，使学生不再被动的接受英语知识的灌输。
该文从混合式大学英语教学方式出发,认真剖析了大学英语混合式教学生态环境的组织架构与进行模式,后提出方案与培养计划。
沉浸式教学法的大学英语PBL混合式教学对于提高学生自我解析能力有着深刻的作用,督促完善批判性思维，十分有利于学生后续英语专业类的学习。
关键词:大学英语教学形式探究;混合式教学法引言:伴随着科学的进步与发展,大学生的手机使用率与普及度也日益提高。
网络技术的发展使新型知识的获取变得更为高效，学生可以在任何地点进行自我的提高与对知识的剖析,实现不受时间和地点的制约从而自主学习。
混合式教学法在大学英语教育中,正是有效利用了学生的自主学习能力从而达到可以改善传统教学中的不足之处,优化了无法适应现代型教学的弊端,对英语教学的进步与提高有着突出的贡献。
一、翻转课堂教学法，提高学生自主性翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一，可利用翻转课堂达到“以学生自主力为教育学习方向，教师主导难点为课堂体验宗旨”的课堂教学，充分涌动培养学生学习的热情与参与感，充分发挥每一名学生的能力与潜力，且翻转课堂对提高大学英语教学的积极作用也在近几年得到了教育行业人员及在校学生的高度认可与肯定。
例如在引导学生学习“Never，ever give up！”这一文章的学习过程中便可以采用翻转课堂的学习方式，将“Thankfully,he did finish at......”等具有一定语法知识的问题交予学生先进行自主分析，在课前告知学生先自行了解英国首相丘吉尔的一生，将词汇交由学生自行通过网络进行第一步的认识，实践证明像“minister”等有一定记忆难度的词语由学生提前自我认知会记忆的更为牢靠，之后安排学生用自己的视角了解领悟本篇文章并要求制作演示文稿，争取使每一位学生进行台上展示，在演示文稿展示的过程中不仅学生自身的英语素养和抗压能力得到了提高与锻炼，老师更能很快速的发现学生所薄弱的环节和讲述不清的难点，使英语课文的教育效率得到了有效的提高并保证了教学的质量。
PBL教学模式对综合英语教学设计的启示-4页精选文档
PBL教学模式对综合英语教学设计的启示一、引言在当今这个飞速发展的信息时代，大学英语课堂改革已经引起了国内外广大英语教学工作者的关注，如何保证实现课堂教学目标，如何激发学生的学习兴趣，如何让课堂留得住学生，这一系列问题的解决，迫使广大英语教师进行课堂教学改革：改变传统的以教师为中心的教学模式，突出以学生为主体，采用启发式、问题式，课堂教学与课外教学实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，并培养他们的各种能力。
笔者教授的是英语专业二年级的学生，教材是杨立民主编的现代大学英语精读（3）课文选材广泛，话题多样，符合学生的兴趣，对于不同的话题，笔者采用问题式教学，主要是以学生自学为主，遵循老师设置问题――学生分组学习――课堂讨论――课堂教学评价，普遍提高了学生的学习兴趣，加强了他们自学能力、和团队合作能力。
基于问题式的学习模式（PBL）在传统教学中已经存在，只是对它的重视度还不够，因此现在有必要对它进行重新认识、理解并运用。
二、PBL体现了综合英语教学设计的理念选择PBL作为综合英语教学设计的主导理论，主要是因为一方面PBL 有很强的针对性，综合英语的学科特点很适合于PBL，我们教学设计的目标定位于提高学生实际应用英语的层次上，具体可以落实到：（1）开发学生分析和解决具体学习环境中所遇问题的能力；（2）发展学生灵活运用PBL 学习理论进行具体实践的能力；（3）培养学生合作学习的精神和技能。
；另一方面，我们希望通过创设一种基于语言学习主体的解决综合英语学习中存在的问题的情境，来进行积极主动性的富有创造性的学与教，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。
三、PBL在综合英语教学设计中的应用实践在PBL模式教学中，学生是真正学习、实践的主体。
教师是引导者，主要负责提供学习资源，设置问题，指引学生进行学习，并监控整个学习过程并使其按教学计划顺利进行。
比如现代大学英语精读（3）Unit 9 Globalization’s Dual Power一课简要分析一下基于PBL教学模式的教学设计实践。
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基于项目的学习（PBL）在《综合英语》教学模式中的构建
基于项目学习（Project-based Learning）的教学模式（以下简称PBL教学模式），是基于建构主义等理论的一种新型教学模式，要求学生借助多种现实资源，以学科的概念和原理为中心，在真实世界中，通过一系列个人或合作来完成作品制作，解决现实中的问题，进而获取知识和技能。
我国对PBL 教学模式的研究开始的较晚，基本理论沿用国外为主，关注的重点主要是基本概念、特征、要素、实施环节。
我国外语界逐渐开始重视基于项目的英语教学也就是近十年来的事情。
2000 年，高等学校外语专业教学指导委员会英语组推出的《高等学校英语专业英语教学大纲》提出要运用“发现式、研究式”的教学方法，体现出英语教学开始重视PBL 教学模式所倡导的教学理念的重要作用和积极影响。
同一时期，国内研究者开始对PBL 进行实验研究。
还有很多英语教师也开始逐渐认识到PBL 的优势，并进行了相应的PBL 教学实践。
《综合英语》是全国各大高校英语专业以及非英语专业的一门必修课，旨在全面培养学生的英语综合语言能力与自主学习能力。
在教学改革的大背景下，综合英语的教学，尤其是民办大学综合英语的教学，大多还是沿用传统教学模式，以知识讲解为主。
这种教学模式不能很好地发挥学习过程中学生的主体性和主体意识，进而影响了学生综合语言运用能力、合作学习能力和社会实践能力的提高。
本科生有丰富的文化知识，扎实的知识结构，有一定的学习技能，有较强的学习能力和较高的知识水平，且有较强的自制力以及较高的主动性，尤其是英语专业的学生，他们已经具备PBL教学下的语言能力、专业态度以及学习动机，适合进行高水平的思维和学习，且学习时间较灵活宽松，十分符合PBL 教学模式的要求。
在《综合英语》教学中构建PBL模式有以下一些具体的优势体现：
1）PBL教学模式将学生需要掌握的目标语言与现实生活联系起来，让学生为了真实的任务和目的参与项目活动。
同样，学生展示项目活动最终完成的作品需要真实存在的观众。
可以说，学生只要真正自身参与到真实的项目任务中，就一定会产生真实的语言学习活动。
2）PBL教学模式可激发学生的求知欲和学习热情。
PBL 包含一系列能够提高学生学习动机的条件，比如学生有足够自主性，感觉自己可以胜任并自主拟定学习目标；学生能够得到教师的及时反馈和肯定等。
在项目合作中，学生通过学习搭档和教师的反馈及时调整当前的学习方法以更好地学习项目活动要求其需要掌握的知识和技能。
3）PBL教学模式能使学生关注具体的语言形式及语言其它方面的知识技能。
因为PBL 有机会使学生进行交际、修饰输入以及意义协商，学生可借此整合语言技能，所以PBL 能提高学生的听说读写能力、强化语法、扩展词汇。
比如学生处于真实的项目任务中，该项目任务会要求学生为了说而去写，为了写而去读，为了学而去听和说，如此就会产生有益的语言使用和重要词汇语法的反复
使用。
4）PBL教学模式能够最大限度地帮助学习者发展应用并延伸话题知识。
因为PBL 教学模式在基于教材教学的同时，也关注知识和内容的学习。
学生在完成了项目学习过程后，PBL 教学模式会提供给学生更多的将新旧知识联系起来的机会与选择，以达到巩固和加强自身知识内容的学习的目的。
5）PBL教学模式可以增强学生的归属感、独立性与责任感。
学生在明确的项目任务活动完成过程和最终完成的有形的成果作品中见证自己的成长，能够通过项目活动最终完成的成果来回顾自己的辛勤工作。
当学生反思其所取得的进步并获得老师和同学们的积极反馈时，其自我概念和信心即会随之提高。
另一方面，学生在积极参与确定项目主题和项目计划时，会产生一种归属感。
在PBL 过程中，学生通过自主选择项目主题、制定项目计划和具体的项目实施，变得独立且富有责任感。
在《综合英语》PBL教学模式中，应注意以下两个方面：
1）根据不同班级的学生选择合适的项目主题。
项目形式要根据学生英语语言能力；确保项目活动的趣味性和价值性；确保项目主题对学生有一定的难度，即挑战性，融合英语外的多门学科知识，但又不超出学生的能力水平；项目主题要激发学生的创造性和想象力；在整个项目学习活动期间项目主题要能够一直维持学习者的学习兴趣和学习动机；项目主题最好能够联系近期提到的内容或者话题，更贴近现实。
在初期PBL 教学时，由教师来确定项目主题。
待学生认识并熟悉PBL 后，则可交予学生选定项目学习活动的主题，教师要判断学习者所选择的主题是否具有操作性。
2）在PBL教学模式下进行有效的的评价。
传统的考试测验不能评估PBL 所能发展的学生的各种能力（比如综合语言技能、自主及合作学习能力、批判性思维能力、实践运用能力等）。
所以PBL英语教学模式下需要有更合理有效的评价方式：对结果的评价要强调学生的语言知识和技能；对过程的评价强调对活动记录表、学习体会等的评价。
PBL模式，作为一种新的《综合英语》教学的教学模式，会促进学生获得更多体验真实世界和应用语言的机会，加强了多元化教学。
它从师生关系，教学内容和教学过程三个方面有别于传统的教学。
同时，计算机和网络为核心的现代信息技术进入教育领域也为PBL教学模式的发展提供了基础。
构建综合英语教学中的PBL模式，将进一步验证其在英语教学中的必要性与可行性，帮助解决传统综合英语教学法的问题，提高教学效果与教学质量。
本文系“青岛工学院2015年度董事长科研资助基金项目+2015JY016+基于项目的学习（PBL）在综合英语教学模式中的构建”成果。