实验心理学(上)
郭秀艳《实验心理学》分析题及答案
1. 针刺麻醉真的有效果吗？请结合信号检测论分析“针刺麻醉”说，并设计一个实验进行验证?2. “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
”该故事说明了什么心理现象？请参照心理学研究的整个程序（查阅文献——实验研究——形成理论——深入研究——实际应用及理论校正），概述对此现象进行深入分析的步骤。
3. 有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔竟真地不再哭闹了。
有研究者猜测是成人的注意强化了比尔哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。
如果你是研究者，你会采用怎样的实验设计来验证这一假设？4. 假设有一个研究计划：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地去阻止其他人在你身边的空座位坐下来。
按照这个计划，你去图书馆将书、衣服以及其他的东西摊在桌子上，你希望这样可以阻止他人在你旁边坐下，坚持了15分钟，有人坐到了你的旁边，这时你的研究结束了，请判断这是一项实验吗？为什么？5. 假设有一个研究者想要比较游泳和跑步的减肥效果。
他找来两个肥胖的人作被试，首先用一架最大量程为300磅的台秤称他们的体重，发现两个被试的体重正好都是300磅。
然后，这两个被试开始减肥计划，一个通过跑步减肥，另一个游泳。
几个月后，两个人又一次用同一架台秤称体重，结果发现两个人的体重都是250磅。
研究者认为两个人都减重50磅，因此断定跑步和游泳的减肥效果一样好。
请问该研究可能存在什么问题？6. 要在一个实验中测定30个学生记忆无意义单词的能力，自变量是每个项目被诵读的次数，一次或五次，请分别采用被试内设计和被试间设计进行实验，并说明可能出现的问题。
7. 为了测定在不同空间环境下的个体空间情况，实验分别选择一个面积为10米×l0米及20米×20米左右大小的空教室（或大厅）实施实验，准备一把量程大于2米的米尺。
心理学上水下击靶实验
心理学上水下击靶实验水下击靶实验是一种心理学上的实验，旨在探究人类的认知与行为。
该实验通常是在水下进行，参与者需要穿着潜水装备，在水下完成一系列任务。
这个实验可以考察人类在复杂环境下的认知、行为和情绪反应，对于了解人类的认知机制和行为表现有着重要意义。
一、实验背景1.1 实验起源水下击靶实验最初起源于美国海军，旨在训练潜艇员的反应速度和准确性。
后来，该实验被心理学家引入到研究中，成为了一种常见的心理学实验。
1.2 实验目的水下击靶实验主要用于探究人类在复杂环境下的认知和行为表现。
通过观察参与者在水下完成任务时的表现，可以了解人类对于外界刺激的处理方式、情绪反应以及注意力分配等方面。
二、实验过程2.1 实验环境水下击靶实验通常是在游泳池或潜水池中进行。
参与者需要穿着潜水装备，并佩戴呼吸器等设备。
2.2 实验任务实验任务通常包括击靶、寻找物品、搜寻等。
参与者需要在水下完成这些任务，并且在规定时间内完成。
2.3 实验数据记录实验数据记录通常包括时间、准确率、错误次数等指标。
这些数据可以反映出参与者在水下完成任务时的表现。
三、实验结果3.1 参与者反应速度变慢研究发现，在水下击靶实验中，参与者的反应速度会明显变慢。
这是因为水中阻力大，空气密度小，导致参与者的肌肉运动速度变慢。
3.2 参与者注意力分散研究还发现，在水下击靶实验中，参与者的注意力容易分散。
这是因为水下环境相对复杂，存在大量干扰因素，容易干扰参与者的注意力分配。
3.3 参与者情绪波动大研究还发现，在水下击靶实验中，参与者的情绪波动较大。
这是因为水下环境相对陌生，存在一定程度上的恐惧感和不安全感。
四、实验意义4.1 了解人类认知机制和行为表现通过水下击靶实验，可以了解人类在复杂环境下的认知机制和行为表现。
这对于心理学研究有着重要意义。
4.2 培养参与者的反应速度和准确性水下击靶实验最初是用于海军训练潜艇员的，现在也被广泛用于培养参与者的反应速度和准确性。
心理学上的执行猴实验例子
心理学上的执行猴实验例子
心理学上的执行猴实验是由心理学家布雷迪在1958年进行的。
实验中，他将一对猴子绑在两个并排的椅子上，其中一只猴子可以按一个杠杆来避免电击，如果间隔20分钟按一次杠杆，它就可以永远不会受到电击。
如果到了20分钟的间隔时间，它没有按杠杆，就要被电击。
同时，另一只猴子也会受到一次电击。
实验发现，执行猴会患上胃溃疡，而无能为力的猴子却没有患胃溃疡。
这是因为执行猴比另一只猴子情绪更紧张，说明了不可预期的电击更容易使动物患胃溃疡。
这个实验强调了情绪和压力对身体健康的影响，并对后来的心理学研究产生了重要影响。
白学军版实验心理学(国内最新最全,比郭秀艳朱滢的更好) 第1章 实验心理学概论课件
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扩展阅读：如何阅读研究报告？
• 结果
• 作者的结果意外吗？ • 我如何解释这些结果？ • 从我对结果的解释中，能得出的启发和应用是什么？
• 讨论
• 谁的解释能更好地说明数据，是我的还是作者的？ • 对于结果的启发和应用方面，谁的讨论更有说服力，我
的还是作者的?
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缺乏适用性、难重 复、调查者偏见
访谈法 面对面交流
方法灵活 了解他人观点
调查者偏见 依赖被试的自知力
调查与 施行标准化测验 测验法
搜集大样本数据 标准化测验
措辞和问题呈现影 响回答
限制群体
实验法 操纵某些条件，分析 检验因果假设
缺乏生态学效度
因果关系
可评价实验处理效果 无法控制所有因素
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• 行为主义
• 华生
• 心理学是一门行为的科学
• 托尔曼
• 认知地图
• 斯金纳
• 操作性条件反射学说
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25
实验心理学的发展
• 扩展
• 二战期间，人员选拔测验 • 工业心理学 • 实验社会心理学 • 实验儿童心理学
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26
实验心理学的发展
• 认知心理学的出现
• 以信息加工为基础进行实验研究，揭示大脑的认知加 工过程。
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可能的结果： ➢接受该理论 ➢修改该理论 ➢否定理论 ➢发展一个新理论
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心理学实验程序
1
选择问题
2
形成假设
3
选择被试
4
实施实验
5 解释结果与检验假设
6
撰写报告
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郭秀艳版 实验心理学笔记 (1)
第一节实验心理学的由来19世纪之前，心理学的研究方法是思辨。
现代意义上科学心理学的诞生是在1879年，德国冯特在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志的。
心理学建立的意义：1.扩大了心理学的研究范围和范围；2.使得心理学研究方法和途径发生了深刻的改革，在方法和研究上给予其他心理学分支以大力的支持和辅助；3.第一章绪论4.借助实验心理学的基本方法和思想，当代心理学获得了前所未有的成就和荣誉；实验心理学发展的途径：1.费希纳：物理心理学，开创性的提出量化研究；2.冯特：首先提出心理学必须要用实验的方法进行研究；3.艾宾浩斯：实证法研究记忆等高级心理过程；一、费希纳（一）生平1801年4月19日出生于德国；做了7年的生理学家；15年的物理学家；14年的心理学家；11年的实验美学家；在教物理的时候，开始从事感觉的研究，率先采用心理物理学方法研究色觉和后像；19世纪受荷兰理性哲学影响，开始采用科学方法进行研究；1860年，出版《心理物理学纲要》（二）对心理学的贡献；1.联系内部世界和外部世界；（1）费希纳定律，公式为：S＝K㏒RS为感觉到的刺激强度；R为实际刺激强度；K 为常数；㏒取对数；（2）费希纳定律的含义：由刺激所引起的知觉大小，是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积；当刺激量越大，产生一个最小可觉差【jnd】所需要的变化量就越大。
即是：物理量越大，为了感觉到同样的差异，需要更大的刺激变化；（3）费希纳定律对实验心理学的影响：第一，这一定律证明了内部世界与外部世界之间存在着联系，而且这种联系是可以进行简单的数学表达；第二，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在着差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是的相对于已有的感觉强度；2.心理现象的定量研究方法；（1）最小可觉差；（2）正误法；（3）均差法；（三）对现代实验心理学的影响：1、一方面他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化的研究，并且用数字形式表现出来；2、另外一方面，从他的不足出发，后人发展出一种新的心理学物理方法——信号检测论；二、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国；在海德堡从事生理学研究是他的实验心理学概念的开始；（二）对心理学的贡献；1、倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路；2、提出必须用实验方法研究心理学，并且在1879年在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门学科，使得心理学真正的走进科学的殿堂；3、他培养了一大批学生，为心理学在世界范围内发展撒下了种子；（三）对现代实验心理学的影响；他是现代心理学的创始人，同时也是实验心理学的开山人物，对现代心理学的影响最大；三、艾宾浩斯费希纳的量化思想让实验心理学的诞生成为可能；冯特的勤奋工作建立了实验心理学的体系；艾宾浩斯大大拓展了实验心理学的领地；（一）生平1850年2月24日出生于德国波恩。
心理学实验
心理学实验一、格赛尔：同卵双生子爬楼梯实验格赛尔“成熟势力说”美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
被试者是一对出生才46 周的同卵双生子A 和B。
格塞尔先让A 每天进行10 分钟的爬梯训练，B 则不进行此种训练。
6 周后，A 爬5 级梯只需26 秒，而B 却需45 秒。
从第7 周开始，格塞尔对B 连续进行两周爬梯训练，结果B 反而超过了A，只要10 秒钟就爬上了5 级梯。
格塞尔据此提出了个体发展是由成熟因素决定的。
这个实验得出的结论即支持了个体身心发展动因中的内发论的观点，并且认为人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
二、吉布森、沃克：视崖实验视崖是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装臵。
吉布森和沃克首创的视觉悬崖是测量婴儿距离(深度)知觉最常用的工具。
该实验装臵的中央有一个能容纳会爬儿童的平台，平台两边覆盖着厚玻璃。
平台两边厚玻璃上铺着黑白相间的格子布料，一边布料与玻璃贴紧，形成“浅滩”，而另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成“悬崖”。
实验时让婴儿的母亲先后站在“深”、“浅”两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。
吉布森和沃克对36 名6.5——14 个月会爬的婴儿进行了视崖测试，结果表明：有足够大的视崖深度时(大约90cm 或更多)，只有不到10%(3 名)的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27 名婴儿从中间爬向浅滩。
当深侧的方格图案距离玻璃板越来越近时，就有越来越多的婴儿爬过深滩;当视崖深度是26cm 时，有38%的婴儿爬过深滩;而1m 时只有8%(主要是年龄较大的婴儿)。
沃克研究发现，当视崖深度为26cm 时，68%的7——9 个月的婴儿爬过深滩，而10——13 个月的婴儿只有3%。
其结论是：1.婴儿很早就有了深度知觉; 2.婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展; 3.9 个月以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。
实验心理学(整理版)
一、名词解释（4个）1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。
2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。
可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。
3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。
在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。
混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。
4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。
5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。
）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。
6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。
7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。
（张一中，1998）8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。
目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。
9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。
10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。
11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。
这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。
实验心理学(第一章 引论)
—勘破心理世界的侦探
聊聊暑假，反思自我
我为什么会变成这样！ 《实验心理学》能做什么？到底要怎么做？ 又该如何设计实验？
实验心理学
把实验法应用于心理问题是心理研究史上 无可比拟的伟大事件！
—波林
实验心理学
“一位心理学家可以对心理学任意领域、 任意分支感兴趣，可以专门从事工业心理、 医学心理、教育心理或知觉心理、记忆心理、 思维心理、以至社会心理的研究，但是他们 必须有一个共同的特点，即是确切的掌握了 实验心理学的研究方法，了解应当如何科学 地考察心理和行为的规律，这就是证明实验 心理学的重要性。” ——杨治良
实验心理学
—勘破心理世界的侦探
喝水的原因 病情的原因
工作的原因
饮食的原因
肾结石
运动的原因
奶粉导致肾结石事件”
实验心理学
—勘破心理世界的侦探
为什么有那么多人喜欢看“中国好声音”？
经典实验举例
吉布森和沃克深度知觉（视崖实验）
经典守恒实验
经典依恋实验
经典的条件反射
巴甫洛夫的经典条件反射
他人助长
（2）程序变量
是指由于实验程序不当引起的 无关变量。 实验程序因素具体包括：设计方法的选择、被试的分派、被试 反应的测量、实验日期的安排、实验的顺序等。 顺序效应：由实验刺激的呈现顺序不同导致不同实验结果的效应。 顺序效应有两种形式： 次序效果：由于实验次序不同而混淆自变量效果的现象，包括练习效应与 疲劳效应 例：在“视觉与听觉刺激反应时”研究中，若先一起测完听觉反应时 ，后测视觉反应时；则反应时的差异的原因不清？ ——思考：这种差异可能由什么原因引起？ 遗留效果：是指由于实验次序的不同而造成的一种条件对另一种条件的遗 留影响。 例：研究两种药物A、B的不同效果。若一种为兴奋剂，一种为镇静剂 ，则一种条件影响另一种条件导致遗留效果。在学习实验中这种效果 较突出。如用两种记忆策略记忆英语单词。先用任何一种策略都会影 响另一种策略。 顺序效应的克服方法：ABBA法 和 拉丁方法 A B C B C A C A B
心理学实验设计(1)
心理学实验设计引言心理学实验设计是研究心理现象的重要方法之一，通过创造控制的实验环境，观察和测量人们的行为、思维和情绪，以便推断出心理过程和行为背后的原因。
本文将介绍一个心理学实验的设计过程，包括实验目的、实验假设、实验设计、实验过程和数据分析等内容。
实验目的本次实验的目的是探究颜色对人们情绪的影响。
具体而言，我们希望了解哪种颜色能够引起积极情绪并提高注意力。
通过实验结果，我们可以进一步研究颜色对心理状态的影响，为颜色心理学以及相关领域的研究提供实证数据。
实验假设我们提出以下假设：- 暖色调（如红色、黄色）会引起积极情绪，提高注意力；- 冷色调（如蓝色、绿色）会引起消极情绪，降低注意力； - 中性色调（如灰色）对情绪和注意力没有明显影响。
实验设计实验采用单因素设计，自变量为颜色调（暖色调、冷色调、中性色调），因变量为情绪和注意力。
受试者选择我们将选取100名健康成年人作为实验参与者，性别比例均衡。
实验材料1.实验室房间：具备良好照明和通风条件的房间，以减少外界干扰。
2.颜色样本：从颜色模型中选择代表暖色调、冷色调和中性色调的颜色样本。
3.情绪评估问卷：采用经过验证的心理学量表，如情绪问卷、注意力测试等。
实验过程1.为了减少视觉疲劳和顺序效应的影响，我们将随机分配受试者，并使用带有颜色样本的电子屏幕，在每组前面放置一个独立的样本，以确保每位受试者在相同的环境中进行实验。
2.受试者完成情绪评估问卷之前，需要休息一段时间，以确保他们的情绪和注意力水平恢复到基线状态。
3.实验开始时，受试者首先观看持续30秒的参考颜色样本，以激发他们对颜色的情绪反应。
4.观看参考颜色样本之后，受试者将被要求完成来自情绪评估问卷的有关情绪和注意力的题目。
我们将使用多个量表评估不同方面的情绪和注意力，如情绪积极度、注意力集中度等。
5.在受试者完成问题之后，我们将为他们提供休息和回答问题时所需的时间。
6.每组实验结束后，将进行数据记录和清理。
主要的心理学实验范式总结(上)
主要的心理学实验总结——思维实验【欢迎转载科普】人工概念形成范式—－实验:假设检验说实验范式实验者:布鲁纳过程:１)实验材料：8１张图片，特征维度分别为:A、图形形状：方形、圆形、十字形;B、图形数量:1、2、3；Ｃ、图形颜色:红色、绿色、黑色;D、边框数量：1、2、32）选择范式:同时将81 张图片呈现给被试,说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说:我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3)接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性,以及怎样将图片结合成概念;指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法,判断它是否属于我所想的概念.对与错我随时告诉你.看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中,被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢,达到某一时刻突然跳跃到100％,被试则是以渐变的方式习得概念的；结论:被试形成假设的两个途径:１)总体假设:把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2)部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性.人工概念形成范式--实验:内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法"，用这种语法可以组成一个个字符串.将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组:找出字符串排列的规律．经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于Ｂ组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
实验心理学第一章绪论
（二）、因变量（dependent variable）
1、定义 被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或 测量的行为变量。 2、因变量的观测指标 （1）准确性（正确率或错误率） （2）速度 （3）刺激的强度水平 例如：在学习实验中，通过不同难度的智力测验题 目 （4）频率 在一定时间内被试者能做出某种反应的次数。 （5）反应的强度
3、给自变量规定操作定义
（ 1 ） 操 作 定 义 （ operational definition ） （Bridgman,1972） 操作定义 ：对一个心理现象根据测定它们的程序 下定义。 如：规定“疲劳”是从事某种体力运动之时间数， 用从事某种体力运动1小时、2小时、3小时…作为 疲劳的不同程度（一般、有点、非常…）的指标。 “饥饿”：先在一段时间内不让狗吃食物，之后 再测量它会吃多少食物。
3、给自变量规定操作定义
（2）给自变量规定操作定义的好处 第一：可以使研究者的思考具体而清晰。 第二：操作定义可以增进科学研究者之间沟通的 正确性。 第三：操作定义可以减少一门学科所用的概念或 变量的数目。
4、规定自变量的不同水平
因素的水平 ：变量的每个特定的取值 （3-5个 ）
自变量变化范围：指自变量取值的上限、下限。 例：研究学习焦虑对学习成绩的影响 自变量变化间距：指自变量水平之间的强度差异。 例：噪音对阅读的影响 • 确定自变量间距的原则是：两个不同的水平（检 查点）能引起被试不同的反应。
赫尔姆霍茨（Helmholtz） 1821～1894
费希纳（Fechner）
1801～1887
心理物理学
第二阶段：19世纪60年代—今天 开始阶段是与冯特的工作相联系，这一阶段 可称为实验心理学的诞生、传播和发展阶段。心 理实验发展的第二阶段，前期主要受到行为主义 的影响；后期主要受到认知心理学的影响。
《实验心理学实验》stroop
实验心理学实验实验名称：知觉：Stroop效应班级：15应用心理学1班姓名：刘明明学号：2015326670025实验日期：10.24指导老师：胡信奎一、问题（1分）1.当你看到一个表示颜色的字，例如“蓝”，念出这个字需要多长时间？2.当你看到一个蓝色方块，说出颜色“蓝”，需要多长时间？3.念颜色字和颜色时，哪个快？完成这两个任务的心理过程有何差别？4.念颜色字和颜色相互冲突时，例如，用蓝色墨水写的“绿”字，要求念字或命名，会出现怎样的现象，为什么？二、背景和目的（1分）STROOP效应是指字义对命名的干扰效应。
一般认为，念字和命名是两个不同的认知过程。
Stroop于1935年做了一个实验，他使用的刺激字与书写它所用的颜色相矛盾，结果发现，说字的颜色时会受到字义的干扰，但在用一年级小学生做实验时却没有发现这种现象。
一般认为，STROOP效应是由于念字自动化造成的。
人们对字加工快，而对颜色加工慢，因此，当要说颜色时，就会受到字义的干扰，而反过来，念字却不会受到字的颜色的干扰。
三、假设（1分）H0：如果在认知过程中没有STROOP效应，那么对字义加工和对颜色加工无明显差异。
H1：如果认知过程中有STROOP效应，那么对字义加工和对颜色加工有明显差异。
四、预期（1分）在认知过程中有STROOP效应，对字义加工和对颜色加工有明显差异。
五、方法（4分）1、被试：32名普通心理学专业学生，19名女生，13名男生，皆无色盲症患者，英语水平正常，右利手，视力正常2、仪器设备（0.5分）a)一台电脑b)Stroop效应相关系统3、变量（1分）2.1自变量：语言种类（中文和English），字色的相关程度（一致、矛盾和无关）2.2因变量：反应时，准确性2.3控制变量：被试无色盲现象，被试的疲劳程度，被试的周围环境，被试的视力状况，被试的英语水平4、实验设计（1分）2*3的被试间设计5、实验任务和流程（1分）a)实验者打开实验系统进行参数设置，然后单击“ok”按钮直接进行实验。
实验心理学讲义(知觉)
知觉
章节内容
第一节 直接知觉和间接知觉 第二节 视知觉和听知觉 第三节 空间知觉 第四节 时间知觉 第五节 无觉察知觉
第一节 直接知觉和间接知觉
一、历史渊源 1、直接知觉论
认为知觉只具有直接性质，其过程是内在的或无意 识的，它可能很少受到人的各类观念的影响。 ——先 天的
由于直接知觉论过分地强调了知觉的刺激驱 动性，未注意到知觉也会受到已有经验的影响， 因而受到很多的批评。
本节评价
一方面，正如视崖实验所揭示的那样，知觉确 实存在先天、直接的一面；而另一方面，错觉研究 等都无可辩驳地说明，知觉也绝不可能没有丝毫的 经验参与。因此，直接知觉论和间接知觉论都说出 了真相的一个侧面，两者的结合应是最合理的答案。
第二节 视知觉和听知觉
一、视知觉 （一）视觉研究中的基本实验（视适应、视敏度） 1．视适应
（一）视崖实验的背景 视崖实验（Gibson和Walk，1960）的研究对象是
深度知觉，它涉及人如何将网膜上的二维投影加工成三 维信息的奇特能力。
Gibson和Walk假设深度知觉是原始生物机制的一部 分，它是自动出现的，并非是经验的产物。因此，深度 知觉应当是直接的、先天的，即使是几乎没有什么后天 经验的被试也应该具备深度知觉。
影响视敏度的因素除物体大小和距离外，还有亮度、对比 度、网膜部位和练习等
3．闪光临界融合频率
闪光临界融合频率作为人眼对光刺激时间分辨能力的 指标，是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率 （CFF）。
（二）视错觉
视错觉是指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经 验。 日常生活中常见的视错觉 ：
当代认知心理学的观点
自下而上（bottom-top）加工：有外部刺激开始的加工，又 称数据驱动加工。
实验心理学眼动实验法
就拿我们每天都会接触到的记叙文来说吧，通过轻巧的 实验研究，可以发现每个人的阅读速度、阅读方式、阅 读策略的不同情况。有一个实验，比较从小学到大学的 学生在阅读记叙文时的差异。实验只是巧妙地运用了一 段只有六句话的记叙文字，说的是李丽娜在家里做家务 ，洗衣服的事情。还问了诸如洗了几件衣服，是否用了
当一个人经历一场创伤时，当时的场景、声音、思
想、感觉会被“锁定”在神经系统中。在某种特 定状态下，按治疗师手指移动的不同方向、速度 ，嘱患者眼球随之移动数十次，可以有效地解开 神经系统的“锁定”状态，并使人们对创伤的 经验在大脑中进行再加工。这种治疗对于抑郁 、焦虑、多梦以及多种创伤后的恐惧等心理问 题具有良好的治疗效果。
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一、最新仪器简介
实验心理学 当前你正在浏览到的事第十四页PPTT，共二十七页。
iHED眼动仪广泛应用于传统的心理学、认知科学、神
经科学、语言学和医学等领域，其优势领域为： 产品测试：广告测试、网页测试、产品可用性测试等 场景研究：商场购物研究、店铺装潢研究、家居环境研 究等
实验心理学 当前你正在浏览到的事第六页PPTT，共二十七页。
❖Dodge和Cline(1901)是较早使用角膜反光法
记录眼动的人。他们让平行光照射在人的眼球上， 再让由角膜反射出来的光进入摄影机，从而拍摄下 反射光点运动的轨迹，这就是眼动轨迹。他们曾用 这种方法研究了眼睛的注视、追踪和阅读时的运动 。
洗衣机等三个问题.
实验心理学 当前你正在浏览到的事第二十二页PPTT，共二十七页。
❖让学生在阅读时带上眼动仪，眼动仪以每秒50次 的速度记录他们在水平和垂直方向上眼睛注视的 位置及瞳孔的直径等情况。结果发现，在阅读记 叙文中，随着年龄的增长，阅读的速度和正确率 不断提高，而且在初中以前提高的较快，中学时 期发展较慢，到了大学有了明显的发展；同时学 生对于文章的注视情况也随着年龄的增长而改变 ；不同年龄的学生使用了不同的阅读策略，例如 小学生和大学生最多使用的是按顺序阅读和往返 式阅读，而很少按问题阅读，这也说明了学生阅 读的目的性不强。
实验心理学知觉
设计实验程序
设计实验程序，包括实验材料、实验步骤、 实验时间等。
实验操作
准备实验材料
根据实验设计，准备所需的实验材料。
实验操作过程
按照实验程序进行实验，确保实验操作的准 确性和可靠性。
数据记录
在实验过程中，及时记录被试的反应和数据 。
实验结果分析
统计分析
采用适当的统计分析方法对数据进行分析， 得出结论。
社会交往
通过知觉，个体能够理解他人的情绪 、意图和动机，促进有效的社会交往 和沟通。
02
知觉实验方法
实验设计
明确实验目的
在开始实验前，需要明确实验的目的和假设 ，以便有针对性地设计实验。
选择合适的被试
根据实验目的和要求，选择合适的被试，确 保被试的代表性的水平。
05
知觉的未来发展
人工智能与知觉
人工智能在知觉研究中的应用
随着人工智能技术的不断发展，越来越多的研究者开始利用人工智能算法模拟 人类的知觉过程，以揭示知觉的内在机制。
人工智能对知觉研究的挑战
人工智能在模拟人类知觉时，需要充分考虑人类的认知、情感和社会因素，以 实现更准确的模拟。同时，也需要警惕过度依赖人工智能可能导致对人类知觉 的误解。
认知理论强调个体已有的知识、经验和认知结构对知觉的影响，认为这些 因素会影响个体对刺激的识别和理解。
04
知觉的应用
教育领域
知觉在教育领域的应用主要表现在教学设计和学习评估上。通过了解学生的知觉过程和特点，教师可以更好地设计教学内容 和方式，以适应不同学生的学习风格和需求。同时，评估学生的学习成果时，教师也需要考虑学生的知觉偏差，以确保评估 的准确性和公正性。
广告语言的选择和编排也需要考虑消费者的知觉特点。通过 运用简洁、明了的语言，广告能够更好地传达信息，并让消 费者更容易理解和记忆。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第1~3章【圣才出品】
第一章绪论19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。
这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。
1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。
第一节实验心理学的由来一、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。
19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。
在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。
在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。
在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。
这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。
1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。
1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。
冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。
1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。
（二）研究贡献1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。
2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。
3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。
据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。
实验心理学-重点名词解释
实验心理学重点名词及解释第一章实验方法1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量5. 信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设第二章心理物理学方法21. 心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2%25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
实验心理学答案
实验心理学答案一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。
设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。
设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。
设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。
设计一个速度——准确性权衡的实验。
组别前测处理后测实验组O1某O2控制组O3/O4实验设计举例举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。
①自变量：在练习中是否给与被试反馈。
自变量有两个水平。
因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。
额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。
②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。
④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。
举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。
实验假设：暴力场面有损人的记忆。
被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。
组一：看带有暴力场面的电影组二：看非暴力场面的电影看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。
其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。
自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。
因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。
额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。
被试回答问题的方式：发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。
实验心理学
一、名词解释1.自变量：实验者操纵的、对被试的反应产生影响的变量。
2.额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量。
在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。
3.混淆变量：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，那些没有控制好的因素就是混淆变量。
研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫变量混淆。
（把不对因变量起作用的因素当作自变量）4.主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化。
5.交互效应：指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响的情况。
6.嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。
7.真实验设计：就是通常所说的实验设计，是以数理统计为基础的实验设计。
其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制，能有效地控制研究中自变量的不同取值和因变量的指标，以及被试的分配情况，并可应用统计方法帮助分析实验结果。
实验者可以有效地操纵实验变量，能有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试，从而使实验效果更能客观地反映实验处理的作用的一种研究计划。
8.随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一个区组接受全部实验处理。
对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加准确。
9.混合实验设计：是指在一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量的设计，是重复测量设计的一种复杂形式，是一种最有实用价值的实验设计。
当一个实验设计中，既包含非重复测量的因素（被试间因素），又包含重复测量的因素（被试内因素）时，叫做混合实验设计。
被试内实验设计：是重复测量设计的一种形式，由一个被试（而不是一组同质被试）接受所有的自变量水平或自变量水平的结合的设计。
每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。
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《实验心理学》作业
本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1．对心理学描述不正确的是（）
A. 1879年实验心理学诞生于德国莱比锡大学
B. 心理学是对行为的科学研究
C. 心理学研究中获得的证据存在局限性
D. 心理学研究中可以有科学欺骗
2．对科学证据不正确的描述为（）
A. 它是以事实为依据的
B. 它是客观的
C. 它是相对不系统的
D. 它是经过控制的
3. 心理学科学的假设应该往往是（）
A. 可证伪的
B. 不可证伪的
C. 可证实的
D.不可检验的
4．汽车制造者想知道前面汽车的刹车灯多亮可以使后面司机最快意识到前方正在停车，在
这个实验设计中，因变量是什么（）A．前面汽车刹车灯亮度
B. 后面司机的反应时间
C. 汽车制造者的动机
D. 后面汽车的车速
5．心理学研究中，不正确的取样方式为（）
A. 随机取样
B. 随便取样
C. 分层随机取样
D.方便取样
6 对于一个两因素实验设计来说，方差齐性检验是在（）
A. 发现主效应显著之前
B. 发现主效应显著之后
C. 发现交互作用显著之后
D. 发现简单效应检验显著之后
7. 对被试间设计相对正确的说法是（）
A. 它又叫做重复测量设计
B. 它意味着每名被试接受每种条件的处理
C. 分配被试的方法有随机分派和匹配
D. 它容易创设相等的实验组
8. 对实验设计描述正确的是（）
A. 一个实验设计中只能有一个因变量
B. 一个变量设为被试内变量就不能再设为被试间变量
C. 一个变量设为被试间变量就不能再成为被试内变量
D. 被试内变量和被试间变量可以在一个实验中并存
9. 在一个单因素实验设计中，通常是（）
A. 只有一个自变量
B. 只有一个因变量
C. 只有一个控制变量
D. 只有一个交互作用
10．在单因素被试内设计中，自变量有四个水平，则被试至少应分为几个组（）
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
11. 在一个两因素实验设计中，有几个自变量（）
A. 1
B. 2
C. 3
D. 6
12. 为避免实验中的反应性（reactivity），不恰当的方法是（）
A. 无干扰测量
B. 适应
C. 直接测量
D. 双盲实验
13. 一个因素的主效应显著时，则说明（）
A. 这个因素的不同水平总体上差异显著
B. 这个因素的两两水平间差异显著
C. 这个因素与其它因素的交互作用显著
D. 这个因素的多重比较都显著
14. 对完全随机实验设计描述正确的是（）
A. 选择材料时是随机的
B. 选择被试时是随机的
C. 分配被试时是随机的
D. 分配材料时是随机的
15. 在一个2×2×3的混合实验设计中，前两个因素为被试间变量，则本实验（）
A. 被试组有3个
B. 主效应有3个
C. 处理水平结合有3个
D. 交互作用有3个
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1．速度－准确性权衡的基本含义是什么？
2．两因素混合实验设计的基本特点有哪些？
二、论述题（每题5分，共2题）
1．在心理学实验中，控制额外变量的方法有哪些？
2．请你设计一个你感兴趣的实验，请按以下顺序阐述你的设计：•研究的问题是什么
•自变量、因变量有哪些以及它们各自的操作定义
•控制变量有哪些及其控制方法
•材料的设计方案
•被试的选取与分配方法
•数据的分析方法
等等。