生物学核心概念内涵研究
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。
在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。
本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。
高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。
这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。
首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。
其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。
再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。
接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。
最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。
高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。
这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。
首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。
其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。
再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。
最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。
高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。
核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。
核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是教育体系中非常重要的科目之一，它旨在通过给予学生在生物学科中的扎实知识，使他们具备探究生物学现象的能力，重点培养学生的思考、创新和实践能力。
为了全面提升学生的思维水平，高中生物课程必须具备核心概念与核心素养。
核心概念高中生物学科的核心概念体现了学生必须掌握的关键知识点，并且这些知识点是建立在高中学科学习的基础上，具有内在关联性，更好地理解和说明生命现象。
高中生物学科的核心概念包括以下几个方面：1.细胞学。
生命的基本单位是细胞，学生需要了解细胞的组成与功能，细胞分裂、生殖等过程，以及影响细胞功能的一些内部和外部因素等。
2.生理学。
生物体的生理过程是维持生命的基本条件之一。
学生需要了解生物体的保持平衡的机制，如内分泌系统、神经系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统等；另外还涉及了人体的免疫系统、血液循环和呼吸等方面。
3.生物进化。
生物进化是一种非常基本的生命现象，体现了生命的演变过程。
学生需要深刻理解生物进化的基本原理、影响生物进化的环境和生态因素等，从而更好地理解生命现象的基本规律。
4.生态学。
学生需要了解生态学的基本概念，如物种、群落、生态系统等，从而更好地掌握生物的相互关系和生态环境的变化。
5.遗传学。
生物体的基因构成了其遗传信息，影响着生物的生理功能。
学生需要深刻理解遗传基因的作用和遗传突变的规律，从而更好地掌握基因工程和基因变异等方面。
核心素养高中生物学科的核心素养是指学生必须具备的生物学能力，包括分析、解释、创新和实践等方面的能力。
核心素养不仅是学生必须掌握的关键技能，而且也是教育目标的实现方式。
高中生物学科的核心素养包括以下几个方面：1.探究问题的能力。
学生需要具备针对生物学问题进行观察、实验、分析和总结的能力，掌握科学思想和科学方法。
2.数据分析和解释的能力。
学生需要具备对生物数据进行分析和解释的能力，理解数据背后的科学原理和规律。
3.创新思维的能力。
初中生物中的核心概念整理
初中生物中的核心概念整理生物学是研究生命的科学，其核心概念是指在生物学中起主要作用并且具有重要意义的基本概念。
初中阶段是生物学学习的重要时期，学生通过学习和掌握生物学的核心概念，可以建立起对生命现象和生物世界的基本认识。
下面将围绕初中生物学中的核心概念进行整理。
1.细胞理论：细胞是生命的基本单位，一切生物都是由一个或多个细胞组成。
这个理论对于深入理解生物结构、功能、发育和遗传等方面具有重要意义。
2.遗传规律：遗传是生物学的基本现象，遗传基因是决定个体遗传特征的基本单位。
孟德尔遗传规律提出了显性和隐性遗传等概念，对遗传学的发展产生了重大影响。
3.生物多样性：生物多样性是生物的一种基本属性，指地球上不同物种的数量和多样性。
生物多样性的保护和维护对于生态平衡、食物链以及人类生存等方面都具有重要意义。
4.物质循环：物质在生态系统中的循环是维持生态平衡的重要环节。
主要包括水、碳和氮等元素的循环，它们通过生物和非生物因素的相互作用，在生态系统中实现循环和平衡。
5.能量转换：生物通过光合作用和呼吸作用等途径，将太阳能转化为化学能，并且在生命活动中不断利用能量。
理解能量转换对于理解生命现象的能量来源和传递，以及影响生态环境的作用具有重要意义。
6.进化论：进化是生物多样性的形成和发展机制，达尔文进化论提出了物种适应性和自然选择等观点，极大地推动了生物学的发展。
理解进化论对于认识生物的演化历程和变异机制具有重要意义。
7.生物生长发育：生物体的生长发育是生命活动的特征之一。
包括生物体从单细胞到多细胞的发育过程，以及生物体从出生到成熟的生长过程。
了解生物生长发育对于理解生物个体变异和群体生态等方面具有重要意义。
8.免疫与抗病：生物体在抵御外来病菌和病毒等侵袭时，通过免疫系统产生抗体和细胞免疫等机制进行自我防御。
研究免疫与抗病的机制对于生物体的健康和疾病防治具有重要意义。
9.人体健康：人体健康是生物学的重要领域之一，学生需要了解人体的结构和功能，掌握一些常见疾病的预防和保健知识，培养良好的生活习惯，从而保持身体健康。
01什么是生物学核心概念
生物学核心概念选讲生物学核心概念选讲绪论（一）什么是生物学核心概念（二）生物学学科体系的形成（三）生物学研究的哲学思想（四）生物学核心概念的教学什么是生物学核心概念什么是生物学核心概念生物学核心概念是生物学学科中具有中心地位或核心地位的概念性知识,包括重要概念、原理、理论的基本理解和解释。
生物学核心概念构成了生物学学科结构的主干，其内容能够基本展现生物学学科的发展图景。
树-树干-树枝-树叶生物学核心概念内环境理论稳态学说细胞学说神经元学说DNA双螺旋中心法则基因学说进化论中性选择学说探索和尝试三个衔接和三个目标衔接高中和大学的生物学课程；衔接专业课学习和教学法学习；衔接教师职前教育和职后教育。
以问题为导向围绕核心概念分析问题；以概念为核心通过内涵外延认识问题；以史实为案例通过深入了解解决问题。
华中师范大学生命科学学院张铭从内环境到稳态从内环境到稳态（一）内环境提出的历史背景（二）贝尔纳与内环境的提出（三）坎农与稳态（四）维纳与反馈控制系统（五）稳态理论的应用与发展（六）稳态的实例从内环境到稳态贝尔纳提出内环境1850s 1900s 1920s 1940s1940s1950s亨德森对内环境再认坎农提出稳态薛定谔提出负熵维纳提出控制论稳态理论的应用与发展内环境的概念生理学将生存的外界环境称为外环境（external environment），包括自然环境和社会环境。
生命有机体体内各种组织细胞直接接触和赖以生存的环境称为内环境（internal environment）。
体内细胞直接接触的环境是细胞外液，细胞外液被称为内环境。
细胞外液包括血浆、组织液、淋巴液和脑脊液。
细胞外液含有各种无机盐、细胞必需的营养物质、氧、二氧化碳和细胞代谢产物。
正常细胞通过细胞膜进行细胞内外的物质交换，以维持细胞生命活动的进行。
稳态的概念稳态（homeostasis）是指内环境的理化性质，如温度、酸碱度、渗透压和各种液体成分的相对恒定状态。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。
在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。
这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。
通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。
通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。
通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。
3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。
通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。
4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。
通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。
二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。
在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。
通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。
2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养一、核心概念1. 细胞：细胞是生物最基本的结构和功能单位，是一切生命现象的基础。
细胞由细胞膜、细胞质和细胞核等组成，具有代谢、自我复制和遗传等特性。
2. 遗传：遗传是生物种群的基础，是物种进化和变异的重要机制。
遗传的基本单位是基因，遗传信息是通过DNA分子在遗传过程中传递。
3. 进化：进化是生物多样性的产生和物种起源的过程，是生物适应环境的结果。
进化的驱动力是自然选择和遗传变异。
4. 物质循环：物质循环是生物体与环境之间物质的相互转化和循环利用的过程，包括碳循环、氮循环和水循环等。
5. 生态系统：生态系统是由生物群落和与之相关的非生物环境组成的，是生物与环境相互作用的总体。
生态系统包括生物群落和生态位、生物多样性和能量流动等。
6. 分子生物学：分子生物学研究分子水平上的生命现象，包括DNA、RNA、蛋白质等分子的结构和功能，还包括基因的调控和表达等。
7. 生物工程：生物工程是运用生物技术手段对生物进行改良和利用的学科，可以用来解决农业、医学和环境等领域的问题。
二、核心素养1. 掌握科学知识：掌握基本的生物学知识，包括细胞结构与功能、遗传学、生物进化等，掌握科学研究的基本方法和步骤。
2. 思辨与批判性思维：培养学生思考和分析问题的能力，能够独立思考和批判性地评价科学观点和实验结果。
3. 实践与实验能力：培养学生进行实验的能力，提高实验技能和观察分析的能力，积累实验数据和资料，能够运用科学知识解释实验结果。
4. 信息获取与交流能力：培养学生获取和评价生物学信息的能力，包括查找和利用生物学文献和科研资料的能力，能够通过报告和口头表达方式进行科学交流。
5. 素质教育价值观：培养学生关注生物多样性保护和环境保护的意识，培养学生的道德观念和责任感，弘扬科学精神和创新精神。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养核心概念：1.细胞的基本单位生物生命的基本单位是细胞，细胞是生物组织的基本构成单元，同类细胞结合可以形成组织和器官。
2.遗传的基本规律生物遗传是生物种群变异和演化的基础，遗传物质DNA携带着全部遗传信息，遗传是生物形态和功能差异的根源。
3.进化的基本原理生物进化是生物多样性的源泉，通过遗传变异和选择等机制，生物逐渐适应环境并进化出新的物种，进化是生物种群变化的驱动力。
4.生物能量的转化生命需要能量维持生存和进行各种代谢活动，光合作用是生命能量的主要来源，细胞呼吸是生命能量的释放过程。
5.生物体内调节机制生物体内存在着复杂的调节机制，包括神经系统、内分泌系统和免疫系统等，保持生物体内稳态和适应环境变化。
6.生物多样性的重要性生物多样性是地球生命的宝库，保护和维护生物多样性对于维持生态平衡和人类生存至关重要。
核心素养：1.科学思维与探究能力生物学要求学生具备科学思维和探究能力，培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力，培养科学精神和科学态度。
2.信息获取和处理能力生物学涉及大量的知识和信息，学生需要具备获取、理解和处理生物学信息的能力，包括文献检索、数据分析和图表解读等。
3.科学交流与表达能力生物学要求学生能够准确、清晰、有条理地表达自己的观点和科学实验结果，培养学生进行科学交流和合作的能力。
4.生物伦理和科学素养生物学涉及到伦理道德和价值观念的问题，学生需要具备生物伦理和生命科学的基本素养，培养学生尊重生命和生态环境的责任感。
5.社会责任和环境意识科学家在生物学研究中要具备社会责任感和环境意识，学生应该意识到自己对生物多样性和生态环境的影响，培养维护生态环境的意识和行动。
高中生物学科的核心概念和核心素养是相互关联和相辅相成的。
通过学习生物学的核心概念，学生可以了解生命的基本原理和生物体各个层面的结构和功能；通过培养生物学的核心素养，学生可以具备科学思维和探究能力，获取和处理生物学信息，进行科学交流和合作，并关注生物伦理和社会责任。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养核心概念：1. 细胞：所有生命现象的基础，在细胞内发生着相互关联的代谢反应和生命活动。
2. 遗传：生物在繁殖过程中，通过遗传物质DNA的传递将自身特性传递给后代。
3. 进化：生物种群和物种在时间和空间上的长期适应环境和逐渐变化的过程。
4. 生态：生物与环境之间的相互作用，包括生物与生物、生物与环境之间的关系，以及生态系统中的物质和能量转移。
5. 分子生物学：生物体内的分子结构、组成和功能的研究，包括DNA、RNA、蛋白质、酶等的结构与功能。
6. 细胞生物学：细胞的结构、功能和代谢特点的研究，包括细胞的基本组成、器件和生命活动过程。
7. 生理学：研究生物体的生命过程和生理功能，包括消化、呼吸、循环、分泌、调节、运动和感觉等生理过程。
8. 生物演化：研究不同生物种群和物种在时间和空间上的变化和演变，以及演化规律和机制。
9. 生物分类学：基于形态、生态学和分子生物学研究生物的分类关系、分类区划和命名。
10. 生物技术：利用生物体的生命活动和分子特性进行工业、医学和农业等领域的应用。
核心素养：1. 信息素养：探究生物学知识时要掌握科学文献检索和信息筛选、评价和利用的方法。
2. 实验素养：熟练掌握生物实验方法，包括实验设计、操作、数据处理和分析，以及实验安全和伦理等方面的考虑。
3. 逻辑素养：能够准确把握和表达生物学概念和理论，具备推理和辩证思维的能力。
4. 创新素养：掌握各种生物技术的操作方法，能够应用生物学知识解决实际问题。
5. 团队合作素养：在生物学实验中能够合作、沟通和协作，共同完成任务。
6. 社会责任素养：具有对环境保护意识和生物伦理的认识，关注公共健康和安全，反对生物歧视和虐待。
7. 跨文化素养：了解世界范围内的生物物种和生态系统，具有跨国界、跨文化的视野和交流能力。
8. 科学观念素养：具有科学探究的思维方法和态度，关注生命科学领域中伦理和哲学等方面的问题。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是学生对生命和生命现象的认知，是学生认知世界的重要方式之一。
高中生物学教学的核心概念和核心素养是培养学生科学素质和发展学生综合能力的关键。
核心概念是指高中生物学教学中最重要、最基本的概念，是学生在学习过程中必须理解和应用的概念。
核心素养是指高中生物学教学中培养学生的能力和素质，包括科学思维、科学研究和实践能力、科学精神等。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，所有生命现象都是由细胞组成和进行。
细胞是生物体内进行生命活动和遗传信息传递的基本结构和功能单位。
2. 遗传与进化遗传是生物种群中基因的传递和表达过程，是生物种群进化的基础。
变异与选择是生物种群进化的驱动力，遗传漂变和基因突变是生物种群进化的基础。
3. 生物多样性生物多样性是指地球上各种生物体的差异性，包括各种物种、生态系统和基因的多样性，是地球生物生存和发展的基础。
4. 能量与物质转化生物体的生命活动需要能量和物质的转化，生物体的结构和功能都是由能量和物质的转化所决定的。
5. 生物的调节与协调生物体内各种生命活动都是由生物体对内外环境的调节和协调而完成的，是维持生命活动的基础。
6. 生物与环境生物与环境之间是相互作用的关系，生物受环境的影响，同时也对环境产生影响，是地球生物圈的重要组成部分。
二、核心素养1. 科学思维学生应该具备用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题的思维方式。
包括观察、实验、推理和解释等科学思维方法。
2. 科学研究和实践能力学生应该具备进行科学研究和实践的能力，包括提出科学问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的能力。
3. 科学精神学生应该具备探索未知、追求真理、质疑权威、勇于创新和勇于承担责任的科学精神。
4. 生命尊严和生态伦理生命尊严是指尊重和珍视生命，保护生命，人类作为生物的一员应该对其他生物给予尊重。
生态伦理是指人类应该与自然和谐相处，保护和维护地球生物多样性和生态平衡。
对生物学核心概念及其内涵的研究
对生物学核心概念及其内涵的研究从人类的开展来看，能够促使人们终身受益的往往不是生物学的专业知识，而是生物学的核心概念，因为生物学的核心概念影响着他们的世界观、人生观和价值观。
学生能否准确地、结实地建立起反映生物学概念的根本的生物学核心概念体系，应当是生物学教学的主要目标。
基于此，生物学新课程提出了要重视学生对生物学核心概念的理解，而不是单纯的记忆一些孤立的事实和对概念的死记硬背。
那么，生物学的核心概念有什么特点，怎样来认识生物学核心概念，怎样识别生物学的核心概念是本文需要探讨的问题。
一、对生物学核心概念的根本认识1。
从生物学这一学科的知识构造来看生物学核心概念布鲁纳认为，任何学科都有自己的根本构造，任何一个与该学科有内在联系的事实、论据和概念都能不断的被纳入一个不断开展的构造之中，这种根本构造就是需要掌握的科学因素，要成为教学过程的核心局部。
如果要了解生物学的根本构造，我们就首先要明白什么是“生物学概念”，生物学概念就是在众多的生物学事实的根底之上归纳、推理出来的根本结论，包括一些根本的原理、规律和理论等根本知识，它区别于日常用语中的概念，在日常生活中人们往往把概念等同于一个词语或者术语来对待。
概念是建立在很多的事实感知根底上的，需要众多的事实来支撑，它还是知识的细胞。
同一个生物学概念可以用不同的生物学事实来阐述和支撑，不同版本的教材可以用生物学核心概念统一起来，把生物学核心概念的教学作为重点，学生才能真正的掌握生物学理论，而不是引导学生对“生物学事实”的死记硬背，从而到达真正提高生物学素养的目的。
2。
什么是生物学核心概念美国课程专家埃里克森认为核心概念位于学科的中心，具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性原理、知识规律和方法。
生物学的核心概念不是一成不变的，有的生物学概念对于初中学生来说可能是核心概念，而对于生物学专家来说可能就不是核心概念，不同的学段的生物学核心概念是不同的。
我们可以理解为生物学核心概念实际上是教师通过教学过程促使学生形成关于生命本质正确的看法和认识。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指在学习和研究生物学时，需要掌握的核心知识和发展的核心能力。
下面将详细介绍高中生物学科的核心概念和核心素养。
一、核心概念：1. 细胞：细胞是生物的基本单位，是所有生物活动的基础。
细胞理论是现代生物学的基本理论之一。
2. 遗传：遗传是生物种群之间或个体之间传递特征的过程。
遗传物质DNA是决定生物遗传特性和变异的基础。
3. 进化：进化是生物种类多样性和适应性的产生过程。
通过自然选择、突变和遗传变异等机制，物种在环境中逐渐发生变化。
4. 物质与能量：生命活动需要物质和能量的参与。
物质通过新陈代谢参与生命活动，而能量则驱动生物体的生命活动。
5. 生物多样性：生物多样性是指地球上生活的各种生物的多样性和丰富性。
维护生物多样性对于生态平衡的保持和地球生态系统的稳定至关重要。
6. 生态系统：生态系统是生物与环境相互作用的一个系统，包括有机体和其生存的环境。
生态系统的研究有助于了解物种之间的关系、物质循环和能量流动等生态过程。
7. 人体健康：人体健康是人类长期以来关注和探索的一个重要课题。
人体疾病的发生与环境、遗传、生活习惯等因素密切相关。
二、核心素养：1. 科学思维：高中生物学科培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理和解决问题的能力。
学生需要具备观察力、实验设计和数据分析的能力。
2. 信息素养：高中生物学科培养学生获取、评估和使用生物学信息的能力。
学生需要了解生物学资料的来源、真实性和可靠性，并能有效运用信息进行学术研究。
3. 团队合作：高中生物学科培养学生的团队合作能力，包括与他人合作、分享资源和协商决策的能力。
学生需要在团队中发挥自己的特长，与他人协作解决问题。
5. 社会责任感：高中生物学科培养学生的社会责任感，使学生能够关注和解决与生物科学相关的伦理和环境问题。
学生需要具备科学道德和环境保护意识。
6. 创新能力：高中生物学科培养学生的创新能力，使学生能够提出新的观点和研究方向，并进行独立的科学研究。
核心素养视域下的生物学观念内涵、价值、内容体系及教学
核心素养视域下的生物学观念内涵、价值、内容体系及教学一、概述在核心素养视域下，生物学观念的内涵、价值、内容体系及教学显得尤为重要。
生物学观念作为生物学知识、技能和情感态度价值观的有机融合，是学生在生物学学习过程中逐渐形成的对生命现象和生命活动规律的基本认识和理解。
它不仅包括生物体的结构、功能、演化等基础知识，还涵盖了对生物学研究方法的掌握、对生命科学的热爱和尊重等情感态度价值观的培养。
生物学观念的价值在于其对学生全面发展和终身学习的促进作用。
通过学习生物学观念，学生能够更好地理解生命世界的奥秘，提高科学素养和创新能力，培养探究精神和批判性思维。
同时，生物学观念的学习也有助于学生树立正确的生命观、世界观和价值观，培养社会责任感和可持续发展意识。
在内容体系方面，生物学观念包括基础生物学知识、生命科学史、生物学研究方法等多个方面。
这些内容相互关联、相互支撑，共同构成了生物学观念的整体框架。
在教学过程中，教师需要结合学生的认知特点和兴趣爱好，有针对性地选择和组织教学内容，确保学生能够全面、深入地理解生物学观念。
教学方面，核心素养视域下的生物学观念教学应注重学生的主体性和实践性。
教师需要采用多样化的教学方法和手段，如探究式学习、合作学习、案例教学等，引导学生主动参与学习过程，积极思考和探究生物学问题。
同时，教师还应关注学生的学习过程和学习成果，及时反馈和指导，帮助学生不断完善和深化对生物学观念的理解和认识。
核心素养视域下的生物学观念内涵丰富、价值显著、内容体系完善、教学方法多样。
在教学过程中，教师应注重培养学生的生物学素养和综合能力，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。
1. 核心素养在当代教育中的地位与意义核心素养在当代教育中的地位与意义日益凸显，它不仅是教育改革的核心理念，也是培养适应未来社会发展所需人才的关键所在。
在信息化、全球化的时代背景下，核心素养的培育对于提升学生的综合素质、增强他们的社会适应能力和创新能力具有不可替代的作用。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养作为自然科学的一个重要分支，生物学是研究生命的起源、发展和规律的科学，其它无论是对于我们认识自己的身体和疾病的形成以及挑战有着非常重要的意义。
高中生物学作为学生接触和学习生物学的第一步，不仅仅是为了扎实地掌握基本的生物学知识，更重要的是培养学生的生物学素养和批判性思维。
本文将探讨高中生物学科的核心概念与核心素养，并从知识、能力和思维三个方面进行分析。
一、核心概念1. 生物的结构和功能生物的结构和功能是生物学的核心概念之一。
高中生物学课程中，学生需要了解细胞结构和功能、组织器官系统的结构和功能等问题。
这些知识是生物学学习的基础，也是理解生命活动的起点。
通过学习细胞的结构和功能，学生可以理解生命活动是如何在细胞内进行的，而组织器官系统的结构和功能则可以让学生了解生物在整体上的结构和功能。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
在高中生物学课程中，学生需要了解基因的结构和功能、遗传规律、进化理论等知识。
遗传与进化是生物学的基本规律，通过学习这些知识，学生可以了解生物是如何传承基因、进化至今的，以及未来的发展趋势。
3. 生态系统生态系统是生物学的重要概念之一。
在高中生物学课程中，学生需要了解生物多样性、生态平衡、生态系统的结构和功能等知识。
生态系统的稳定与可持续发展是人类和地球生物共同关心的问题，学生通过学习生态系统的知识可以了解到生物与环境的关系，以及人类对生态系统的影响。
二、核心素养1. 科学文化素养科学文化素养是指学生在生物学学习中，能够充分理解科学思维和科学文化的内涵，具备科学素养的基本能力。
高中生物学课程不仅要求学生掌握生物学的知识，更重要的是培养学生的科学探究能力、批判性思维、创新能力和科学伦理观念，使学生在面对现实问题时能够用科学的方法进行思考和解决问题。
2. 生物学方法素养生物学方法素养是指学生在生物学学习中，能够主动运用生物学的基本研究方法，具备科学实验能力和科学探究能力。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养一、核心概念1.细胞是生命的基本单位细胞是生命的基本单位，是构成生命现象的最小单位。
所有生物体都由一到多个细胞组成。
细胞是生命存在、发育和功能实现的基础，同时也是遗传信息传递的基本单位。
2.生物体具有多层次的结构组织生物体的结构具有不同的层次组织，由细胞、组织、器官、器官系统及个体组成。
生物体结构的不同层次组织反映了生命功能的不同层次和复杂度，生态系统又由多种生物体组成。
3.生命现象是物质和能量的不断转化和流通生命现象需要物质和能量的不断转化和流通来维持生命活动。
光合作用、呼吸作用和代谢物的循环是生命现象中比较典型的物质转化过程。
物质和能量的转化与流通规律，是科学研究和实践的重要方向。
4.生命现象具有遗传和多样性遗传是指基因从父母遗传给后代的现象，遗传的基本单位是基因。
多样性是指同种生物之间存在着形态、解剖、生理、生态等多种差异。
遗传和多样性贯穿于生命现象的始终，对生命现象的演化和多样性的产生有着重要的影响。
5.生命现象遵循生态平衡和生态位原则生态平衡是指生态系统内各种生物之间保持相对稳定的物种数量和生物恢复能力的维持。
生态位是指一个种群在生态系统中所处的物理、化学位，包括生态环境和社会环境等。
了解生态平衡和生态位原则，有助于从整体上看待生命现象，推动生物保护和自然环境的维护。
二、核心素养1.科学思维与实践能力科学思维是指具有针对生物现象的探究、分析和研究的能力。
科学实践是指对于生物现象的观察、实验和现象的解释和实践应用。
强调科学思维和实践能力，能够提高学生对于生命现象的解释和分析能力。
2.信息分析能力和数据分析能力信息分析能力和数据分析能力是学生理解和分析生物现象的必要能力，帮助学生更加深入的了解生物现象的规律性和实践应用。
3.创新思维能力4.综合性能力生物学的核心概念侧重于生物学知识的基本认识和学习。
而核心素养与生物学知识的应用能力和创新能力紧密相关，强调学生要具备综合性能力，懂得归纳、总结和推理，更好地发挥生物学知识的作用。
高中生物核心素养的内涵与研究培养策略
教师应充分利用课余时间ꎬ与学生展开互动ꎬ掌握学生成长经历ꎬ从而科学的设置生活化教学计划.譬如:在学习 显性与隐性基因的遗传概率 时ꎬ教师可引导学生回答自己的双眼皮㊁单眼皮时遗传谁ꎬ并在黑板上做好记录ꎬ然后一起进行探讨ꎬ使学生意识到生物知识无处不在.譬如:在进行果醋与果酒的制作教学内容时ꎬ教师应和学生一起对课材内容进行学习ꎬ勾画教学重点ꎻ待学生掌握后ꎬ鼓励学生利用节假日ꎬ亲自进行实验操作ꎬ制作果酒或果醋ꎬ帮助学生进一步了解生物发酵的奥妙.学生通过实际的操作ꎬ不但能提升学生实践能力ꎬ还能有效的激发学生生物学习兴趣ꎬ利于学生生物核心素养的培养.３.积极组织生物课外活动教师应意识到ꎬ生物学习的目的不能局限于考试成绩ꎬ而是学生能够将所学到的生物知识应用到生活实际ꎬ更好的服务于生活ꎬ开展生活课外活动就是将生物知识与实际生活有效结合的重要方式.在紧张㊁高压的高中学习氛围下ꎬ开展生物课外活动ꎬ不但能放松学生的心情ꎬ还能使学生在清新的氛围有效的进行互动ꎬ获取新的生物知识.４.科学选择社会热点ꎬ激发学生生物探究热情伴随着信息技术的迅猛发展ꎬ学生获取信息的途径变得多样化.教师在进行相关课题教学时ꎬ科学选择社会热点ꎬ激发学生生物探究热情.譬如:在进行基因相关教学时ꎬ教师可向学生宣讲基因方面的热点ꎬ例如:第二次世界大战末期ꎬ由于美国在日本广岛㊁长崎投放原子弹ꎬ致使日本本土出现大量的癌症㊁白血病患者ꎻ转基因食品是否安全等热题.教师通过科学的选择热题ꎬ引导学生进行思考ꎬ能够有效的激发学生探究热情ꎬ从而实现生物教学质量的有效提升.综上所述ꎬ将高中生物教学内容生活化ꎬ是优化生物教学的必然趋势.高中生物教师只有实时的对生物生活化教学进行审视ꎬ科学的设置教学计划ꎬ注重学生生物核心素养的培养ꎬ才能实现生物教学的高质性.㊀㊀参考文献:[１]陈昌硕.高中生物生活化教学实施策略探究[Ｊ].现代周刊ꎬ２０１６(８):９６－９８.[２]刘健飞.高中生物生活加泡学策略研究[Ｊ].中学教育参考ꎬ２０１４(１２):１１６－１１７.[３]王玉婷.高中生物生活化教学现状之审视[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１６(６):５３－５４.[责任编辑:季春阳]高中生物核心素养的内涵与研究培养策略王希龙(江苏省徐州市郑集高级中学㊀２２１１４３)摘㊀要:在高中的生物教学中我们发现高中生物的核心素养是通过课程来学习的.在高中生物教学里有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力和必备品格ꎬ因为它具有终身性和综合性的特征.我国的教育正在从 知识本位 时代走向 核心素养 时代ꎬ这是个全球性的教育趋势.本文将对生物学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述ꎬ并且对高中生物教学中素养的培养提出了建议.关键词:核心素养ꎻ实践ꎻ高中生物教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３６－００９９－０２收稿日期:２０１８－０８－２５作者简介:王希龙(１９７９.５－)ꎬ男ꎬ江苏省铜山人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀随着当今社会的不断发展ꎬ学校对生物学科的学习是非常重视的ꎬ生物学科的学习不仅可以帮助学生培养学习的能力ꎬ也可以为同学打开一所与外界沟通的桥梁.在生物教学的学习中ꎬ应该培养学生的核心素养ꎬ日后不近可以帮助学生对生物知识的学习ꎬ还可以培养学生的思考能力ꎬ高中生物教学的基本内容主要包括:引导学生正确看待生物科学和把生活与生物合理的进行运用和联系ꎬ因此ꎬ这三个方面培养对学生的生物学习有着非常重要的意义.㊀㊀一㊁高中生物学科核心素养内涵高中学生在生物学科中的核心素养体现高中学生在生物教学中核心素养的培养ꎬ就是为了让学生对生物学科的全面了解ꎬ也帮助学生情感态度的培养与形成.知识素养是培养学生核心素养的基础ꎬ而核心素养则是学生各个方面的培养ꎬ情感态度的培养与价值观的培养是建立在知识教育能力的培养之上.１.理性思维９９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.能够运用归纳与概括㊁演绎与推理㊁模型与建模㊁批判性思维等方法探讨生命现象及规律ꎬ审视或论证生物学社会议题.２.科学探究能够积极发现生活中生物学科存在的问题ꎬ针对生物学的现象进行提问㊁观察㊁实验设计与实施方案的结果进行讨论与研究ꎬ在开展不同工作的同时ꎬ都很愿意和团对合作.３.社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论ꎬ作出合理的解释和判断ꎬ尝试解决生物科学在生产和生活中所遇到的问题.学生更应该关注社会生物学的议题ꎬ并且进行谈论与交流给出合理地解释ꎬ能够分辨出伪造的科学和迷信ꎻ像人们宣传健康的生活㊁保护环境等相关意识ꎬ在结合本地的资源进行科学实践ꎬ尝试解决生活中与生物学有关的问题.例如:通过学习生态系统ꎬ树立保护环境㊁爱护自然的意识ꎬ积极投身于环保事业中ꎻ通过学习艾滋病传播途径ꎬ将预防艾滋病的方法进行宣传ꎻ通过学习遗传变异的相关知识ꎬ积极宣传近亲不能结婚的理念.㊀㊀二㊁在高中生物学科中对学生核心素养培养的策略㊀㊀１.对学生实践能力的培养在高中的生物教学中ꎬ对学生动手实际操作能力的培养是一个至关重要的教学任务.众所周知ꎬ培养学生亲自动手的能力ꎬ学生就可以从自身实验的过程中得到实践的能力.那么ꎬ如何培养学生实践能力的操作?首先ꎬ让老师对学生进行小组分配ꎬ学生依据教材提供的实验ꎬ进行独立或小组之间共同合作来完成实验操作ꎬ这样ꎬ在培养学生动手操作能力的同时ꎬ也给同学提供了独立的思考机会和独立的空间ꎬ最后ꎬ不管实验是否成功ꎬ都可以让学生加深在实验过程中所涉及到的知识ꎬ也锻炼了学生的观察能力和思维能力ꎬ所谓 尽信书不如无书 就是这个道理.同时ꎬ教师也可以让学生自己进行试验操作ꎬ让学生按照自己的方法动手之后去正式实验的结果ꎬ如果学生在实验的过程中出现失误倒是实验的结果有误差时ꎬ教师在去指导学生并且将错误的要点进行分析ꎬ分析过后再次让学生进行试验操作ꎬ一直到实验的结果时正确为止.２.在高中生物教学中培养学生的探究精神高中生物是一门实验比较多的学科ꎬ所以为学生探究能力的培养奠定了良好的基础.在高中生物的教学中ꎬ教师应当对学校提供的教学策略与教学资源和学生实际学习的情况进行结合ꎬ将生物教学和教学的方法融合在一起ꎬ实施创造性探究教学策略.探究式教学具体的方法:依照教学的内容像同学提出问题ꎬ然后作出相应的假设ꎬ根据假设进行实验交流ꎬ让学生根据假设进行验证作出实验ꎬ得出实验的结果ꎬ在让学生进行交流与合作ꎬ这样探究教学的方式不仅可以培养学生对解决问题意识的形成ꎬ也可以充分为学生提供自主实践和自主想象.自主思维的机会ꎬ学生如果长期在这样学习的环境中可以最大程度的激发出对学习兴趣ꎬ进而从被动学习到主动学习ꎬ这是在生物教学中学生素质培养的重点ꎬ教师引导是学生在实验教学过程中的重点ꎬ主要引导学生对资料的搜集以及学生之间相互交流ꎬ积极鼓励学生要大胆的把自己想法表达出来ꎬ从而引导学生利用所学的知识去解决实际的问题.３.在高中生物教学中培养学生运用其他学科在教学过程中ꎬ各个学科之间的相互联系在素质教育的实施中越来越紧密.在学生学习高中生物学科中涉及的许多知识都是要利用其他学科来解释的.如:学习叶绿体知识点的时候ꎬ可能就会涉及到要用学习化学的方法去解决叶绿体色素的提取和分离.学习到分泌蛋白知识点的时候ꎬ可能就要涉及到用物理的方法去实现蛋白分泌的过程.不仅如此在高中生物教学中运用哲学讲述教学原理的知识点也是相对比较多的.在解决高中生物教学的同时还运用到其他学科的知识ꎬ这不禁可以帮助同学们对知识进行快读有效的掌握ꎬ还可以促进学生提升自己的综合素质ꎬ对培养学生核心素养有着很大的帮助.㊀４.要培养提升学生的核心素养首先需要教师具备过硬的学科素养.教师作为知识的传播者ꎬ若想要培养学生的核心素养ꎬ并且高效完成教学任务ꎬ就必须不断加强自身的核心素养.高中生物教师自身核心素养的培养是非常关键的ꎬ只有教师具备强大的师德素养ꎬ才能提高自身的事业心ꎬ在自身的工作岗位上积极奉献的教师才能培养学生的各方面素质ꎬ才能教育好学生.在高中的生物教学中培养学生的核心素养不是及时就可以完成的ꎬ需要教师能够积极的配合改变传统的教育模式ꎬ建立一个长期的教学系统ꎬ同时在指导学生理解高中生物教学目标时ꎬ能够合理的运用探索式教学的放法进行内容的讲解ꎬ在利用教学实验来提高学生的综合素养ꎬ帮助学生养成自主学习的好习惯.㊀㊀参考文献:[１]曾严.浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[Ｊ].科教导刊:电子版下旬ꎬ２０１５(１):４８－４９.[２]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[Ｊ].文理导航:中旬ꎬ２０１５(４):５６－５７.[３]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式 以«减数分裂»一课为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１６(８):１０７－１０８.[责任编辑:季春阳]００１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义生物学作为一门学科，是研究生命的起源、进化、结构和功能以及生命现象的科学。
具有生物学的核心素养是指对生物学学科的学习和理解所具备的基础知识、科学方法和思维方式，而生物学学科核心素养的核心是生命观念。
生命观念是指对生命的本质、起源和意义的思考和认识，是一种对生命说理的方式和方法。
生命观念的内涵包括以下几个方面：首先，生命观念认为生命是一种独特的现象。
生命是宇宙中独特而奇妙的存在，具有自我组织、自我维持、自我繁殖和自我适应的能力。
生命的独特性表现在生物体对外界环境的感知和响应、自我调节和自我适应的能力，以及生物体的生长、发育和繁殖等方面。
生物学家通过观察和研究生物现象，揭示了生命的独特性。
其次，生命观念认为生命是多样且具有层次性的。
生命在地球上的多样性表现为不同种类的生物体的存在。
生命的多样性有助于人们深入了解生物的不同结构、功能和行为，并帮助人们更好地理解生命的起源和进化。
此外，生命还具有层次性，从微观到宏观、从分子到细胞、从个体到种群、从物种到生态系统，生命在不同层次上展示出不同的特征和规律。
再次，生命观念认为生命是相互关联和相互依存的。
地球上的生物体形成了一个巨大的生态系统，其中的各种生物体之间相互关联和相互依存。
生命之间的相互关联表现为食物链和食物网的存在，生物之间通过食物的获取和消耗形成了相互依存的关系。
生命之间的相互依存性也表现为各种生物在共享资源和利益上的竞争和合作。
最后，生命观念认为生命是历史性的。
生命的起源和演化是一个历史过程，生命的演化经历了数十亿年的时间。
生物学家通过研究化石记录、基因组分析等方法，揭示了生命的起源和进化的历史。
生命的历史性使得生物学可以更全面地了解生命的各个方面，并且可以对生命的未来进行预测和规划。
生命观念的意义在于对生命的认识和理解的提升。
生命观念帮助人们从整体的角度来观察和理解生命现象，帮助人们了解生命的本质和意义。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指学生在学习生物学科时，所需掌握和培养的基本知识和能力。
以下是关于高中生物学科的核心概念和核心素养的详细解释。
1. 核心概念(1)细胞理论：生命的基本单位是细胞，所有生物都由一个或多个细胞组成。
这个概念是生物学的基石，对于理解生命现象和探究生命的基本原理至关重要。
(2)遗传学：遗传学研究的是生物遗传信息的传递和变异。
包括基因的结构和功能、遗传物质的复制和分离、基因突变和遗传变异等。
遗传学的研究对于理解种群变异、进化和疾病的发生有重要意义。
(3)进化论：进化论是生物学的核心理论之一，它描述了生物物种的起源、分化和演化。
进化理论解释了生物的多样性和变化，并揭示了生命的共同起源和亲缘关系，对于理解生物多样性和生物分类学具有重要意义。
(4)能量转换：能量是维持生命活动的基础，能量转换是生物体内各种生化反应的基础过程。
通过光合作用和呼吸作用，生物可以从外界获取能量并转化成可用能。
能量转换的研究对于理解生物体内各种代谢过程和生物多样性具有重要意义。
(5)生态系统：生态系统是生物体与环境相互作用的系统。
它研究了生物体与环境的相互关系、物质的循环和能量的流动。
生态学的研究对于理解环境保护、生物资源管理和生物多样性保护至关重要。
2. 核心素养(1)科学观察与实验设计能力：学生应具备科学观察和实验设计的能力，能够观察和记录生物现象，并设计、进行和分析科学实验，培养科学思维和实证推理能力。
(2)科学知识的应用能力：学生应能够运用所学的生物知识解决实际问题，如运用细胞理论解释细胞器官的功能，运用遗传学知识解释物种的遗传变异等。
(3)科学信息获取与处理能力：学生应具备获取、评价和处理科学信息的能力，能够有效地使用图表、数据和文献，分析和解释生物学科相关问题。
(4)科学沟通和合作能力：学生应具备与他人进行科学沟通和合作的能力，能够就生物学科相关问题进行讨论、交流和合作，并能够表达自己的观点和想法。
生物学的核心概念与原理
生物学的核心概念与原理生物学是关于生命的科学，研究包括生物体结构、功能、演化、遗传、发展以及生态等各个方面。
在生物学中，有一些核心概念和原理是我们理解生命现象和生物体运作的基础。
本文将讨论生物学的核心概念和原理，并提供相关案例和深入分析，以进一步阐释这些主题。
生物学的核心概念之一是细胞理论。
细胞是生命的基本单位，所有生物体都是由一个或多个细胞组成。
细胞理论指出，生命的所有基本功能都是由细胞进行的。
细胞具有膜包围和细胞质的结构，内部含有遗传物质DNA，并且能够通过代谢、增殖和分化等过程维持生命活动。
细胞理论是生物学研究的基础，对于我们理解生命的起源和演化过程至关重要。
进化是生物学的另一个核心概念。
进化指的是生物种群随时间的推移逐渐改变和发展的过程。
进化的主要驱动力是自然选择，它是指适应环境变化的个体将更有可能繁殖并将其适应性特征传递给后代。
达尔文的进化理论提出了自然选择的概念，并强调了物种之间的共同祖先和基因的逐渐变异。
进化理论帮助我们理解生物多样性的来源和演变，从单细胞生物到多细胞生物，从无脊椎动物到脊椎动物都可以通过进化来解释。
基因是生物学中至关重要的概念。
基因是遗传信息的单位，它们位于细胞的染色体上。
基因携带着决定生物性状的遗传信息，包括形态特征、行为习性和代谢功能等。
基因是通过DNA分子储存和传递的。
伴随着遗传学的发展，我们逐渐了解了基因的结构和功能。
近年来，基因工程技术的突破使得我们可以通过改变基因组来改变生物体的特征，这对医学和农业产生了巨大影响。
生物学中的理化原理也是重要的核心概念。
生物体的各种生命现象和功能都是通过生物体内的化学反应来实现的。
比如，新陈代谢是生物体维持生命所必需的化学反应过程。
光合作用是绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
细胞呼吸是将有机物质转化为能量的过程。
这些生物化学反应对于生物体的能量供应和物质转换至关重要。
进一步探讨生物学的核心概念，我们可以看到这些原理如何应用于现实世界中的不同领域。
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从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。
学生能否牢固地、准确地建立起反映生物学观念的基本的生物学核心概念体系，应当是中学生物学教学的主要目标。
但是在观察教师的教学后，发现在大量的中学生物学课堂中师生双方集中于对具体事实性知识的孤立传授和记忆，而孤立的事实性知识往往教育价值有限。
这样教师在教学中就不得不去覆盖教材中所有的学科知识内容，不但加重了学生的学习负担，而且学生进行分析问题、解决问题和进行高水平思维的能力得不到发展。
学生花费大量时间进行解题的操练，但他们对生物学现象本质的认识仍非常浅薄，解决生物学问题的能力仍非常有限，这对学生的终身发展是不利的。
鉴于此，生物学新课程提出要重视学生对生物学核心概念的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背。
那么生物学核心概念有什么特点？怎么来认识生物学核心概念？如何甄别生物学核心概念？这些问题无疑都是极为重要的。
为此，本文将针对这些问题进行一些探讨。
1 对生物学核心概念的认识
1.1 从生物学科知识结构角度看生物学核心概念 布鲁纳认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。
这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。
这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重要。
生物学的学科知识基本结构应该呈现图1的形式：
图1 生物学的学科知识基本结构
从图1中不难看出，要理解生物学的学科知识的基本结构，首先要知道什么事“生物学概念”。
生物学概念是在众多的生物学事实的基础上归纳、推理出来的结论。
广义的生物学概念包括一些原理、规律、理论等知识，它区别于日常用语中的“概念”，在日常用语中人们往往将概念与一个词或一个术语同等对待。
这里，之所以要强调“生物学概念”，是为了把教材中的教学内容区分为生物学“事实”和生物学“概念”2种知识。
为什么要区分事实和概念呢？
生物学概念与生物学事件、生物学事实和生物学现象一样，同为生物学知识。
但从教学角度看，分属“为什么”（概念性知识）和“是什么”（事实性知识）两个层别。
对于学生来说，掌握事实性知识，主要靠记忆；掌握概念性知识需要思维的训练。
教材的主干知识都是概念性知识。
而事实性知识，多数是零散的、枝节性的，教材中列举的事实都是用来支撑概 生物学科观念 生物学的核心概念
生物学的核心概念 生物学事实 生物学事实 生物学事实 生物学事实
生物学一般概念 生物学一般概念 生物学一般概念。