案例研究课堂“引导”显真功——武陵春的教学遗憾

案例研究课堂“引导”显真功——《武

陵春》的教学遗憾

刚上完学校的一节公开课《武陵春》，自己感觉没有达到预期的教学效果。回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导”。没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导。这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象。

比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：

生：我从第一句中读出诗人的一点感受。“风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落。诗人不仅在说“花落”，也在说自己的一生起起伏伏、颠沛流离，到老了也不能安享晚年。丈夫死了，文物散失，我感到她心里的悲凉和痛苦。

师：“花尽”是个什么意象？落花凋零意味着“春归”，令作者伤感的仅仅是“春归”吗？还有更多。李清照早年的生活非常幸福……（补充早年幸福生

活的背景资料），这些美好的东西都像落花一样随风而逝了。

现在来看，我的这段回应不好：

1、我在重复学生的回答，而不是评价学生的回答。

2、李清照的早年生活背景补充在这里不合适。补充资料的目的应该是教学的需要，是加深学生对某个知识点理解的需要。这位同学将“花尽”和写作背景联系起来，对“花尽”所蕴含的作者情感理解的已经很到位了，这个资料的补充就没有多大价值了。

如果我当时这样引导是不是会好很多：

一切景语皆情语，这位同学非常敏锐的从这句景色描写中捕捉到了词人的愁绪、伤感，非常好。她重点品析的是“花已尽”，那么“尘香”呢？“风住”呢？这些词后有没有作者的“愁”情？谁来做一番品析。

这样即明确点评了学生的回答，充分肯定了她回答中的精彩部分，又引导学生去关注他们忽视了的词句，引导他们思考。这样教师才完成了她应有

的“职责”。

一堂好课，应该能启发学生思考，让他们有探索的快乐，有方法的收获。教师的职责应该是倾听学生、因势利导；设置问题、合理引导。如何得当的引导，是对教师专业素养的巨大挑战。

师生在课堂上就是“碰撞”，教师、学生和文本三者之间的“碰撞”。每一个学生在一堂课上的思维、情绪、精神状态受教师的感染、同伴的激发等诸多因素的影响。教师若想掌控好课堂，除了充分的备课外，还要密切关注学生，认真倾听其言其语。以文本为载体、以自己丰厚广博的学识为基石，以学生的思维、感受为契机，该在哪个点点拨，就在哪个点点拨。“该在那个点点拨”考验的是教师对文本的理解，对教学重点的把握。“如何来点拨”不仅考验教师倾听学生的能力，也考验教师的教学智慧。突然想到了“庖丁解牛”。如果我们也能做到“目无全牛”，教学重点了然于胸，课堂上随着学生的思路，关注、启发、引导，顺利的、从容的把他们带到我们预想的目的地，那我们的每一节课岂不都是好课？

而要想实现每一节课都能上得好、上得精彩，

“功夫在诗外”：首先，需多读书，开阔视野。其次，需深研究，以长见识。久而久之，形成自己对问题独立的见解。再次，还得勤反思。多想想做的不好的地方，以期下次有所改进。

刚上完学校的一节公开课《武陵春》，自己感觉没有达到预期的教学效果。回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导”。没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导。这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象。

比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：

生：我从第一句中读出诗人的一点感受。“风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落。诗人不仅在说“花落”，也在说自己的一生起起伏伏、颠沛流离，到老了也不能安享晚年。丈夫死了，文物散失，我感到她心里的悲凉和痛苦。

师：“花尽”是个什么意象？落花凋零意味着“春归”，令作者伤感的仅仅是“春归”吗？还有更多。李清照早年的生活非常幸福……（补充早年幸福生活的背景资料），这些美好的东西都像落花一样随风而逝了。

现在来看，我的这段回应不好：

1、我在重复学生的回答，而不是评价学生的回答。

2、李清照的早年生活背景补充在这里不合适。补充资料的目的应该是教学的需要，是加深学生对某个知识点理解的需要。这位同学将“花尽”和写作背景联系起来，对“花尽”所蕴含的作者情感理解的已经很到位了，这个资料的补充就没有多大价值了。

如果我当时这样引导是不是会好很多：

一切景语皆情语，这位同学非常敏锐的从这句景色描写中捕捉到了词人的愁绪、伤感，非常好。她重点品析的是“花已尽”，那么“尘香”呢？“风住”呢？这些词后有没有作者的“愁”情？谁来做一番品析。

这样即明确点评了学生的回答，充分肯定了她回答中的精彩部分，又引导学生去关注他们忽视了的词句，引导他们思考。这样教师才完成了她应有的“职责”。

一堂好课，应该能启发学生思考，让他们有探索的快乐，有方法的收获。教师的职责应该是倾听学生、因势利导；设置问题、合理引导。如何得当的引导，是对教师专业素养的巨大挑战。

师生在课堂上就是“碰撞”，教师、学生和文本三者之间的“碰撞”。每一个学生在一堂课上的思维、情绪、精神状态受教师的感染、同伴的激发等诸多因素的影响。教师若想掌控好课堂，除了充分的备课外，还要密切关注学生，认真倾听其言其语。以文本为载体、以自己丰厚广博的学识为基石，以学生的思维、感受为契机，该在哪个点点拨，就在哪个点点拨。“该在那个点点拨”考验的是教师对文本的理解，对教学重点的把握。“如何来点拨”不仅考验教师倾听学生的能力，也考验教师的教学智慧。突然想到了“庖丁解牛”。如果我们也能做到“目无全牛”，教学重点了然于胸，课堂上随着学生的思路，关注、启发、引导，顺利的、从容的把他们带到我

们预想的目的地，那我们的每一节课岂不都是好课？

而要想实现每一节课都能上得好、上得精彩，“功夫在诗外”：首先，需多读书，开阔视野。其次，需深研究，以长见识。久而久之，形成自己对问题独立的见解。再次，还得勤反思。多想想做的不好的地方，以期下次有所改进。

刚上完学校的一节公开课《武陵春》，自己感觉没有达到预期的教学效果。回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导”。没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导。这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象。

比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：

生：我从第一句中读出诗人的一点感受。“风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落。诗人不仅在说“花落”，也在说自己