高职院校思政课教学有效性的路径与方法

高职院校思政课教学有效性的路径与方法

思想政治理论课是高职院校的主要教学内容，对学生成长起重要作用。但是，该门课程理论性比较强，很难激发高职院校学生的学习兴趣。教师可采用生活化的教学方法，或者将生活中的案例渗透在思想政治理论教学的方方面面，让学生对课堂内容具备直接性感知，实现该课程教育教学目标，推进高等职业院校思政教学水平的提高。

1 前言

思想政治理论课包括《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，主要对高职院校学生进行思想道德教育。传统教学方法和课堂模式比较陈旧和单一，学生的学习积极性普遍偏低。教育部门和学校要依据高职院校思想政治理论课特点及教学要求，对其进行改革，使其与高职院校学生的思想特点和个性需求相契合，通过该门课程教学真正提高学生的思想觉悟。

2 思想政治理论课教学生活化实践路径

2.1教学目标回归生活

（1）以学生为主体，设置教学目标

《思想道德修养与法律基础》主要是为了培养学生的思想政治、道德、法律素质，引导高职学生树立正确的思想观念、道德观念和法制观念，提高学生的自我修养。教师要结合高职院校学生的实际情况及学习需求，对该教学目标进行细化，以便于他们更好的掌握课堂内容。在初始教学阶段，引导学生进行自我规划，在生活及学习中树立自信心。思政教师要将高职学生作为思想政治理论教学中的主体，与他们的实际生活贴近，依据他们的现实需要，制定针对性的教育教学目标。

（2）制定教学目标需讲求层次性

每一个高职学生都是一个独立的个体，他们存在家庭、成长环境和个性方面的差异，对待事物的态度也不同。教师要结合高职学生的实际特点，对教学目标进行制定，并兼顾学生思想发展的层次性，确保思想政治理论课教学目标具备可操作性，易于被学生接受。当前，高职院校思想政治理论课依据总体目标进行教材设定，无论是课程内容，还是教学方法，都缺乏层次性。教育部门和学校要基于高职学生的实际生活，在教材编订和课程内容设置时，对学生的家庭背景和个性特征进行考量，以达到良好的教学效果。

2.2 教学内容取材自生活

（1）教学内容要富有生活感

改变传统教材模式，立足于实际生活，以学生熟悉的生活情境为载体，提出有价值的问题，鼓励学生进行讨论和思考，帮助他们解决实际生活中存在的问题及思想层面的困惑。以《思想道德修养与法律基础》中的“和谐关系”问题为例，教师可以让学生结合自己的生活经历，探讨如何正确处理班级关系和宿舍关系等。通过一个个鲜明的故事和案例，不仅能够使学生得到启发，提高他们的思想觉悟，也便于对所学理论知识进行快速掌握，实现思政教育初衷。

（2）教学内容要体现时代性

教师要结合高职学生的思想情况及教学现状，将社会热点问题引入课堂教学中，实现思想政治理论课教学内容的拓展。同时，也要应用与现代社会、生活等密切相关的案例和资料等，对教材内容进行补充、处理和重组，使高职院校思想政治理论课程更加丰富、灵活，也使学生在该课程学习中更加积极、主动。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与当前社会发展息息相关。教师既要立足于教材，又要兼顾社会热点问题，对现有经济、文化、政治现象等进行分析，通过生活化的案例和时事政治，对枯燥的政治理论知识进行解读，使抽象的理论知识更加生活化和具体化，便于学生掌握。例如，教师可以结合南海争端，对我国当前的国际战略和外交政策进行讲解和分析，使学生树立正确的民族观念。

2.3 教学方法立足生活

（1）创设生活化的教学情境

传统的思政教学方式过于陈旧和单一，理论性太强，很难激发学生的思政学习兴趣，无法达到良好的教学效果，使高职院校学生的思想觉悟普遍偏低。教师要改变传统的教学模式，将高职学生作为教学中的主体，注重创设生活情境及课堂开放性，使课堂教学内容更加生动，教学方法也更加多样化。《思想道德修养与法律基础》的每一章节都能够与实际生活相联系。教师要从生活中寻找学生们熟悉的热门素材，便于学生理解理论知识，并形成正确的思想认知。例如，教师可引入“地铁凤爪女”、“王宝强离婚案”等热点话题，安排学生进行讨论，让他们认识到思想品德建设的重要性。教师也可以创设一些生活化的教学情境，让学生通过生活化的模拟或角色扮演，进行道德感悟，以形成良好的道德思想及行为。

（2）注重实践教学

实践教学的缺失是高职思想政治理论课教学中的一大弊病。如果没有实践教学，高职思政教育会比较枯燥，也无法满足生活化的教学要求。教师不仅要结合生活化的案例，向学生讲解思想政治理论知识，也要鼓励高职院校学生参与到社会实践中，立足于实际生活，在日常为人处事过程中，对自己严格要求，不断提高高职院校学生的思想觉悟。教师要结合具体课程内容及教学要求，采用多样化

的实践模式。以“爱国教育”为例，教师可结合区域性历史文化背景，带领学生参观名人博物馆及爱国教育基地等，向他们普及爱国知识。教师也可以带领高职院校学生到养老院、幼儿园等进行参观，为老人和孩子提供志愿者服务，增强高职学生的责任感和使命感。

2.4 教学语言贴近生活

教学语言的生活化与否主要取决于教师的个体特征，教师通过语言与学生进行情感沟通、思想交流和知识传播等。高职院校思政教师要避免过于依赖教材，采用通俗的、生活化的语言，对抽象的理论知识进行阐述和讲解。思政教材中都是纯理论知识，案例比较少，如果教师只是一味的宣读课本，讲解理论知识，很容易使学生对该门课程产生厌烦心理。思想政治理论课程是一门通修课程，高职学生文化课基础比较薄弱，如果教学方式过于陈旧和传统，很难吸引学生的注意力。思政教师要结合高职学生的特点及实际学习需求，将教材语言转化为通俗易懂的生活化语言，将教材理论知识转化为生动的故事或案例，并适当的应用诸如“走心”、“城会玩”、“也是醉了”等当下一些比较流行的词汇，创设一种轻松愉悦的生活化教学情境，使学生能够快速消化所学知识，并在实际生活中加以践行。

2.5 教学评价体现生活

大部分高职院校都采用“平时成绩+期末成绩”的考核方法对思想政治课教学效果进行评价。该种考核方式主要考察学生的日常课堂表现、出勤情况、作业情况、理论知识掌握情况等，虽然考核内容相对比较全面，但是无法达到良好的评价效果。思政教师对学生的了解比较片面，部分学生没有认识到思想政治课的重要性，课堂学习效率和出勤率都比较低，实践活动参与性不强，作业都是照抄书本或网上下载，主要靠考前突击复习，取得良好的成绩。该种评价模式并不能够全面真实的反映高职院校学生的实际思政课学习效果。教育部门和教师要对传统的思政教学评价体系进行改革，不再采用书面考核形式，主要对学生的日常行为及表现进行考核。

思政教师要与班主任、團委、学生处等进行沟通，建立制度化的考核机制。教师不仅要对学生的日常行为进行考核，也要进行教师考评、学生自评及互评等，使考核主体更加多元，确保思想政治课成绩的公正性和客观性。同时，考核评价过程中，也要对实践教学进行兼顾，教师要对学生在实践活动中的表现进行记录，并检查学生的论文和实践报告等，将这些要素作为高职院校学生思想政治理论课成绩评定的主要依据，从而对高职院校学生的理论知识学习和实践进行兼顾。教师也要将学生心理状况、人际关系处理、道德表现等作为思想政治理论课成绩评定的重要考察要素，真正了解学生的生活及学习状态，与该课程的生活化教学目标相契合，达到良好的教学评价效果。

3 结束语

思想政治理论课的适用性很强，是一门理论与实践并重的课程。该门课程教学中涵盖丰富的理论知识，学习过程比较枯燥，很难激发高职学生的思想政治理