语境在英语听力理解中的重要作用
英语听力教学中语境的运用
用 。建 构语境 知 识 ， 主要 包括 熟 悉语 言语境 ， 建构 情景 语境 和 学 习文化 语境 。辨 明 交际 意 图就 是要
根据 言 语功 能判 断 出显性 意 图 ， 而参照 情景 语 境和 文化 语 境推 断 出隐性 交 际意 图。寻 找语 境 线 进 索是 有 助 于听力 理解 的有 效途 径 。 关键 词 ： 语境 ； 力教 学 ； 际意 图 ； 用 听 交 运
从马林诺夫斯基开始 ， ｎ ｘ 一词从过去主要指称语 ｃ ｔｔ ｏｅ 言单个 项 目前后 毗邻 的语 音 、 词或 短语 扩展 到语 言环
收稿 日期 ：０７ １－１ ２ ０ ． ０ ２
基金 项 目： 吉林省教育科学“ 十一五” 规划项 目（ Ｈ ５ ３ Ｇ ０６）
作者 简介 ： 张清东 （９５ ， ， １ 一）男 吉林省蛟河 市人 ， ７ 长春大学公共 外语教研部讲师 ， ， 硕士 主要从事大学英语教学与研究 。
中具有 十分 重要 的意义 。
１ 语境 理论
语 境 （ｏｔ ｔ因素纷 繁复杂 ， 同的语 言学 家从 ｃｎｅ ） ｘ 不 社会 文化角度 和心理认 知角度 对语境 有不 同的界定 。
２ 听力教学 中语境的运 用
２ １ 建构 语境 知 识 ．
在外 语 听力 教 学 中 ， 境 既 可作 为 知识 为 我 们 语 学习， 又可 以作 为 一 项 工 具 来 服务 于 听力 教 学 。建 构 语 境知 识有 助 于意 义 的判 断 和表达 。下 面 主要从
中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ
根据美 国学 者 利弗 斯 的统 计 ， 听 、 、 、 这 在 说 读 写
四种 言语 交际 中 ， 占 ４ ％ ， 占 ３ ％ ， 占 １ ％ ， 听 ５ 说 ０ 读 １ 写 占 ９ … 。可 见 听在 实 际言 语 交 际 中 的 重 要 地 位 。 ％
语境在英语听力教学中的作用
语境在英语听力教学中的作用以《语境在英语听力教学中的作用》为标题，写一篇3000字的中文文章随着近年来英语在国际交流中的重要地位越来越凸显，越来越多的人开始学习和使用英语，听力的教学也一直是英语教学的重要组成部分。
因此，提高英语听力技能成为学习者在英语学习中的重要任务。
然而，英语听力效果不佳，成为学习者无法实现完整英语口语能力的最大障碍。
在这种情况下，探讨语境在英语听力教学中的作用，弱化听力障碍，提高学习者的英语听力能力变得尤为重要。
认识到语境在英语听力教学中的作用，首先要解释什么是“语境”。
按照定义，语境是指某一段话中的词语和句子的词语，表示的文字的意思依赖于其他语言环境中的内容。
在英语听力教学中，语境可以从两个方面来看：一方面，是指语言中的背景信息，如说话者和听众的身份，有关话题的背景知识等；另一方面是指语言表达中的物理环境信息，如说话者和听众之间的距离，声音的强弱等。
显然，语境在英语听力教学中起着重要作用，影响着英语听力的学习效果。
首先，语境可以为学习者提供关于说话者的情感的重要信息，从而帮助听众进行正确的理解。
例如，如果说话者的声音显得有点不安，那么学习者就可能注意到说话者的情绪，并且可以提高警觉性和理解能力，以便做出正确的反应。
其次，语境也可以为学习者提供重要的词汇信息和语法信息，从而帮助他们进行正确的理解。
例如，语境可以提示学习者从句子中选择正确的词汇或词组，以及正确使用语法。
在英语听力教学中，如何正确利用语境信息也是一个至关重要的问题。
首先，教师应该给学生提供有关语境的深入知识和解释。
此外，教师还可以利用图片、示意图等图像资料，让学生更好地理解语境信息，以提高他们的英语听力理解能力。
此外，教师还可以采用案例教学法，让学生通过与真实生活环境或具体情景相关联的训练项目，了解和掌握有关语境信息。
总之，语境在英语听力教学中发挥着重要作用，可以提高学习者的英语听力理解能力。
因此，教师应该尽可能正确地引导学生学习和利用语境信息，以提高英语听力教学的效果。
语境联系和笔记推理对英语听力理解的促进作用
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｓ ｏ ｌ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｔ ｒ ｕ ｈ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｄ ｎ ｔ ｓｒ ｃ ： ｔｄ ｎ ｓ ｈ ｕｄ ｕ ｄ ｒ ｔｎ ｈ ｏ ｔ ｎ ｈ ｏ ｇ ｏ ｔ ｘ ｎ ｏｅ—ｔ ｋ ｎ ｎ ｌ ｔ ｎｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｎ ｐ ａ — ａ ｉ ｇ ｉ ｉ ｅ ｉ ｇ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｒ ｃ ｓ ｔ ｅ Ｎｏｅ—ｔ ｋ ｎ ｓ ａ ｓ ｅ ｔ ｌｓ ｉ ｎ ｌ ｔｎ ｎ ｏ ｒｈ ｎ ｉｎ Ｔ ｉ ａ ｅ ｉｃ ｓ ｅ ｏ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｉｔ ｎｎ ｉ ． ｔ ｃ ａ ｉ ｇ ｉ ｎ ｅ ｓ ｎ ｉ ｋ ｌ ｉ ｉ ｅ ｉ ｇ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ． ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｈ ｗ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｌ ｅ ｉ ｇ ａ ｌ ｓ ｓ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｂ ｌ ｙ ｔ ｒ ｕ ｈ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｄ ｈ ｗ ｔ ｍｏｉ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｔ ｒ ｕ ｈ ｎ ｔ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｎ ａ ｉ ｔ ｈ ｏ ｇ ｏ ｔｘ ｎ ｏ ｏ ｍｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｎ ｈ ｏ ｇ ｏｅ—ｔ ｋ ｎ ． ｉ ｚ ａ ｉ ｇ Ｋｅ ｒ ｓ： ｇ ｉ ｉ ｅ ｉｇ；ｉ ｅ ｉ ｇ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｔ ｙ ｗｏ ｄ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ ｔ ｎ ｎ ｌ ｔ ｎ ｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｎ； ｏ ｔｘ ； ｏｅ—ｔｋ ｎ ｓ ｓ ｓ ａ ｉｇ
教学中强化语境 学习 ， 同时也要 加强 记 录训 练 ， 而 从
中提取 意义信息 ， 要鼓励 学生 关注 内容 ， 而不 是仅 仅
注意语 言的声音符 号。 根据 马林诺 夫斯基 （ ９ ３ 所 述 ， 何语 言 的意 １２ ） 任
语境线索在英语听力训练中的作用
ｓ ｔｎ ｅ ｉ ”和 “ｉ ｔ ， ｃｏ ｌ ｈ 它们构成 了“ｉ ｅ” ｇ” ｔｋｔ一词的上下 ｃ 文， 利用它们 我们可 以判 断它 的意思 是 “ ｒ ｔ ａｐ ｎ ｄ ｉｅ
ｎｔ ｅ ｆ ｎｏ ｅ ｃ ｇ ｉ ｔｈ ｒ ｉ ｗ ， 话 中的 ｏ ｃ ｆ ｎ ｅａａ ｓ ｔ ｄ ｖ ｇｌ ” 对 ｉ ｏａ ｎ ｅ ｉ ｎ ａ
定意义时所依 赖的各种表现 为言辞的上下文或 不 表现为言辞的主客观环境因素。 为方便分析 ， ” 我们 把言辞上下文简称为“ 内语境 ” 把不表现言辞的 言 ， 主客观环境因素称 为“ 言外语 境” 。下面本文就从
语 境 “ｃｎｅｔ的 两 层 含 义 出 发 ， 别 说 明在 听 力 ｏｔ ” ｘ 分
期的 目的。把握好 听力材料 中的语境线 索就是 我
们 应该 掌握 的 听力技 巧之 一 。
“ 语境 ” ｃｎｅｔ概 念 在 ２ （ｏｔｘ） Ｏ世 纪 ２ Ｏ年 代 ， 由人 类 学 家马 林 诺 夫 斯 基 首 先 （ ｌ ｏ ｓｉ 提 出 ， 指 Ｍａｎｗ ｋ） ｉ 他 出 ，语 言环 境对 理解 语 言来 说 是必 不 可 少 的 ” 后 “ 。
来 中国学者 王建平对语 境 的定义进 行 了综 合 ， 他
说 ：语 境就 是 交 际过 程 中语 言 表 达 式 表 达 某 种 特 “
Ｑ ｅｔ ｎ Ｗｈ ｉ ｔｅｍａ ｅ ｔｅｔ ｋ ｔ ｕ ｓｏ ： ｙｄｄ ｈ ｎｇ ｔｈ ｉ ｅ？ ｉ ｃ
［ Ｈ ａ ｄｌｈ． Ａ］ ｅｒｎａｒ ｉ ｔ ｅ ｇ ［ Ｈ ａ ｐｅｉｇ Ｂ］ ｅｗ ｓｓｅｄｎ． ［ Ｈ ｅｔｈｏｇ ｔ ｉ ． ｃ］ ｅｗ ｎ ｔｒｕｈａｓ ｐｓ ｎ ｏ ｇ ［ Ｈ ｒｅ ｏ ｅ ｏｆ ｔ Ｄ］ ｅｔｎ ｄａｃｒ ｒｏ ｓ ｕ ｎ ｔ ａ． 听 力材料 中有 “ｉｋｔ一词 ， ｔ ｅ” ｃ 我们 查一 下 字典 便 可知 道 “ｉｋｔ 有 许 多 意 思 ， ：票 、 票 、 场 券 、 ｔ ｅ” ｃ 如 车 入
英语教学中语境的培养
英语教学中语境的培养语境在英语教学中的重要性语言学习中，语境是至关重要的。
它可以帮助学生更好地理解词汇的使用和语法的运用，增强他们的语言表达能力。
在英语教学中，培养语境意识是非常重要的。
本文将从语境的概念、语境在英语教学中的作用以及如何培养语境意识等方面展开阐述。
一、语境的概念语境指的是词语、短语、句子或者篇章的使用环境和语言所处的具体情境。
语境是词汇和语法运用的场景，可以帮助学生理解和运用语言。
语境包括语言使用的地点、时间、场合、语气、语态等因素，这些因素会对语言的理解和表达产生影响。
在语境中，语言的含义可能会因为不同的环境而发生变化，因此提高学生的语境意识对于他们的语言学习非常重要。
1. 帮助学生更好地理解词汇和语法语境可以帮助学生更好地理解词汇和语法的使用。
在特定的语境中，同一个词汇可能会有不同的含义，而同一个语法结构在不同的语境中也可能有不同的用法。
通过培养语境意识，学生可以更准确地理解和运用词汇和语法。
2. 提高学生的语言表达能力语言表达能力取决于学生对语境的敏感度。
培养语境意识可以帮助学生更好地运用语言进行交流，使他们的语言表达更加准确、自然、地道。
3. 提升学生的阅读和听力能力在阅读和听力中，理解上下文是非常重要的。
培养语境意识可以帮助学生更好地理解阅读和听力材料，从而提高他们的阅读和听力能力。
4. 培养学生的跨文化交际能力语境不仅包括语言使用的环境，还包括文化背景和社会习俗等因素。
通过培养语境意识，学生可以更好地理解不同文化背景下的语言使用，提高他们的跨文化交际能力。
三、如何培养语境意识1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，教师可以通过各种方式创设真实的语言环境，比如角色扮演、情景模拟、实地考察等，让学生置身于真实的语言使用情境中，从而更好地感知语境。
2. 多种教学方法结合在教学中，教师可以结合多种教学方法，比如任务型教学、游戏教学、实践教学等，让学生在不同的教学活动中感知语境，提高他们的语境意识。
语境对语篇生成和解释的作用以及对大学英语听力教学的启示
ＮＯ ． ８
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
Ａｕ ｕ ｔ ｇ ｓ
语境对语篇生成和解释的作用 以及对大学英语听力教学的启示
郑小 燕
摘要 ： 篇的生成和解释受到语 境的制约 ， 语 包括文化语境和情景语境 。因此 ， 大学英语 听力教 学不光是语 言知识 的教 学， 也是语境 知识的教 学。
外， 还影响着使用 者的价值 观念 、 认知模 式 、 会规范等 。例 如 ， 社
现代人都讲 “ 效率 ”这个词 也随时提醒人们 时间紧迫 ， ， 古代农耕 社 会没有这个 词 ， 生活节奏也慢 得多 。没有语 言就没有社会人 ， “
没有社会 人就没有语言。 ”
词 汇。情景语境经 常制约着词汇 、 特别是多义词 的解 释 。 Ｉ “ｆ
ｖ ｒ ｈ ｔ ｎ １ｅ ｗ ｓ ｌ ｏ ｉ ｇ ｒ ｔ ｅ ｒ ｅ ｈ ｔ ｅ ａ ． ａ ｅｙ ｗ ｉ ｍａ ． ｉ ａ ｏ ｋ ｎ ａｈ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｅ ｏｈ ｒｄ ｙ Ｈｅ ｈ ｓ ｅ ｂ ｅ ｅ ｉ ｇｂ ｕ ａｅｙ Ｗ ｈ ｎ Ｉ ａ ｈ ｍ ， ｅ ｗ ｓｉ ｒ ｗｎ ｓｕ ｙ， ｅ ｎ ｆ ｌ ｌ ｅｌ ｔｌ ． ｅ ｎ ｅ ｓ ｗ ｉ ｈ ａ ｎ ａｂ ｏ ｔ ｄ Ｉ
语言处处体现着民族特有的思维习惯和表达习惯 ， 不光包括 俚语、 典故 、 比喻 、 歇后语等 ， 也包括普通词 汇 、 短语 构成 、 句子组 织， 甚至篇章结构 。学 习语言离不开学 习语言运用 的具体情景和
文化背景 ， 涉及教学理 念的更新 、 大纲 的制 定 、 教材 的编写 、 课程 的设 置 以及 课 堂 教学 等方 方 面 面 。 就课 堂教学来说 ， 教师应该将词汇 、 篇章 、 语法的学习与语境 融合在一起 。
语境在英语专业四级听力理解中的作用
语境在英语专业四级听力理解中的作用作者：熊丽来源：《校园英语·中旬》2015年第04期【摘要】听力教学是外语教学的重要环节，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时得到的词句表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的，必须借助文化语境知识来帮助学习者正确解读口语篇章，准确把握听力内容。
【关键词】语境英语听力理解听力是语言学习四项基本技能之一，近年来一些语用学家更将听力理解定义为第二语言习得的核心。
尽管我国对英语听力教学已做了诸多改进。
实际教学与学习成果依然收效甚微。
笔者认为，学生听力障碍的根源并不完全在于词汇和语法知识的不足，在实际教学与学习中，学生听清了也听懂了全部意思，做起配套练习却屡屡犯错的例子比比皆是。
这就从某种程度上说明听力障碍在于听力技能的缺乏。
听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。
嘲听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。
而要做到这一点，强化学生的语言反应能力和重构能力是解决问题的关键。
本文针对听力理解中学生“听得懂，作不对”、“听得字，不识句”的问题，从当今语用学炙手可热的语境角度着手，剖析语境在英语专业四级听力理解中的重要作用。
一、语境及其特点近年来。
语境受到了普遍关注，已成为社会语言学、语用学、语义学和修辞学探讨的一个重要议题。
人们对语境不断深入了解和探讨，随之形成了对其更加详尽的论述和认识。
语境作为语用学的一个概念，在语言学习与话语交际中对言语理解起着至关重要的作用。
1.语境的含义。
目前，学术界对语境的定义众说纷纭，尚无确切定义，因为不同学科、不同理论对语境有不同认识。
在语言学领域，人们认为语境的概念最早是由英国人类学家Malinowsky提出的。
1923年，他区分出两类语境：文化语境”（context ofculture）和“情景语境”（context 0f situation）。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养
大学英语听力教学中的语境分析能力培养摘要:语境在语言的使用中发挥着非常重要的作用,了解语境的一些特点会有助于学习者理解听力理解中的语言。
因此,本文拟以语境的三个方面,即上下文,情景语境和文化语境为切入点,探讨如何通过培养学生的语境分析能力来提高大学英语听力教学的效果。
关键词:语境大学英语听力教学英语学习的听力理解能力包含了多个层面的理解力,即对听力材料在单词,句法,语法等层面的理解力。
然而除此之外,非常重要的一个层面就是对听力材料中讲话者意图、或者其深层含义的理解能力。
要了解讲话者的意图就涉及到语言在现实中的使用问题,涉及到交际目的。
而语境,作为语用学的一个重要方面,在这一层面的理解中至关重要。
因此,本文试以大学英语听力课堂为背景,探析如何在大学英语听力教学中培养学生的语境分析能力,以期通过结合语境知识,帮助学习者提高其听力理解能力。
1 语境与语境分析能力语境即语言发生的环境,是人类学家Malinowski通过对Trobriand Islands当地居民生活的观察后而提出的。
基于他的观察,理解语言除了要懂得这个群体使用的语言,还需要懂得这个群体使用这种语言时的具体情境和群体里人们之间一些约定俗成的社会文化。
简言之,Malinowski将这种语言之外的因素称为情境语境(context ofsituation)和文化语境(context of culture)。
而Y ule(2005)将语境分为上下文构成的语境(linguistic context or co-text,or language-internal factors)和客观环境构成的语境(physical context or extra-linguistic factors)。
也就是说,人们对语言的理解不仅要结合它前后所涉及到的相联系的语言知识网,还要依赖于讲话人使用语言时所处的客观环境,如时间、空间、地点、人物等。
Mey(2005)更直接表明语境是一个动态的概念(a dynamic concept),是交际者在言谈交际时不断变动着的环境。
语境理论在大学英语听力教学中的应用
在听力教学 中，教 师常常 遇到 这样 的情况 ：听力材料
中并不含任何生词 ，而学生却 难 以理解 ，原 因是 听力材 料 中的言语 交际是一 个听说 共 同参与 的互 动过程 ，而任何 言
语境 因素 ，它在交 际过程 中不断扩 大 ，原 来不 为双方所
共有 的知识 完全可能在交 际过程 中变为相 互 知识 ，成为 进
Ａｂｓｒ ｔ Ｃｏ ｔｘ ｓ ｉ ｏ ｔ ｎ ｎ ｌｓｅ ｎ ｎ ｎ ｅ ｔｎ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｔａｃ ： ｎ ｅ ｔｉ ｍｐ ｒａ ｔｉ ｉｔｎｉｇ ａ ｄ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ．Ｔｈｉ ａ ｒｄ ｓ ｕｓ ｓｉｓｆ ｎｃ ｏ ｓ ｕ ｓｆｒ ｓ ｓ ｐ ｐｅ ｉｃ ｅ ｔ ｕ ｔ ｎ ，ｐ ｔ ｏ — ｉ
Ａｐｐ ｉａ ｉ ｎ Ｏ ｆＣｏ ｅ ｔＴｈ ｏ ｙ Ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎｇｉｈ ｓｅ ｎ ａ ｈｉ ｌｃ ｔｏ ｎｔ ｘ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｌｓ Ｌｉｔｎｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｎｇ
Ｃｕ ｅ ｙｕ ｉＺｈ ｎ
‘
（ ｏｅ ｎＴ ａｈｎ ｅ ａｔ ｅ ｔ Ｙ ｎ ｉ ｎｖｒｉ ， ｉｎＰｏｉｃ ） Ｆ ｒｉ ｅｃ ｉｇＤ ｐ ｒ ｎ， ａ ｂａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｊ ｉ ｒｖ ｅ ｇ ｍ ｎ ｅ ｔ ｌ ｎ
一
辞上不合适 ，怎么 能用 ｃｆ ｅａｅ 修 饰 ｐｒ ｎ呢 。要 知道 ｏｅ ｆ ｒ ｔ ｅｓ ｏ 大 多数英 美 国家人 士通 常要 在早 上 喝咖 啡 ，用 ｃｆｅａｔ ｏ ｅ ｅ ｆ ｒ 修饰 ｐｒ ｎ用 以说 明她 的丈夫 已经习惯早 上起来 后 的第一 ｅｓ ｏ 件事情就是喝咖啡 。句 中没 有一个 新单 词 ，但 是如果 不理 解 美国人的习惯的话 ，离开 了语 境的话 ，就不 能恰 当理解
语境在英语听力理解中的应用
关 键 词 ： 境 ； 力理 解 ； 用 语 听 应 中 图分 类 号 ：６ ３ ４ Ｇ ３．１
引 言
文 献 标 识 码 ： Ａ
为它不仅包括上下文 ， 而且 还包 括 社 会 环 境 。】 国社 会 语 ［美
目前 ， 的大 学 英 语 教 学 大 纲 强 调 语 言 的 功 能 与 运 用 ， 新 重 视 学 生 交 际 能 力 的 培 养 ， 此 听力 理 解 能 力 在 英 语 学 习 因
人 类 学 家 Ｍ ｌ ｏ ｓｉ １２ ａｉ ｗ ｋ 于 ９ ３年 提 出 情 景 语 境 这 一 概 ｎ
尽 最大 的可能提高学生 的整体 听力 理解能 力 ， 而使他们 从 的英语整体水平都有所 提高。
在 实 际 教 学 中 ， 们 会 常 常 发 现 ， 时学 生 能 听懂 每一 我 有
类是把 语境解释 为从具体 的情景 中抽象出来 的对语 言活
动参 与者 产生 影响的一些 因素 ， 这些 因素系统地 决定 了话 语 的形式 、 话语的合适性和话语 的意义 ； 另一类解释把语境 看作 是语 言活动参 与者所共有 的背景知识 ， 这种 背景知识 使 听话人得 以理解说话人通过某一话语所表达的意义。３ ［ ］ （ 语境 的分类 二）
语 境 在 英语 听 力 理解 中 的应 用
王 瑛
（ 南工业 大学 外语 学院 ， 河 河南 郑州
摘
４０５ ） ５０２
要： 语境和听 力理解有 着密 不可分的关 系。要 想正确理 解听力材料 ， 就必须有效地利用语境 。本 文围绕语境
这一概念 ， 从语音语调 、 义确 定、 词 语义确定和推理预 测等 方面分析 了语境在英语 听力理解 中的应 用， 并强调 了语
试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用
试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用一、引言语言作为人类交流的主要工具，是人类社会发展的核心要素之一。
在语言的使用过程中，语境起着至关重要的作用。
语境即指言语行为的背景信息，包括时间、地点、社交关系等诸多因素。
语境能够对语言的意义进行解释、限制和补充，因此，在英语教学中，合理利用语境的限制功能有助于提高学习者的学习效果。
二、语境的限制功能1. 解释功能语境可以帮助人们理解语言的意义。
词汇的意义常常依赖于其所处的语境。
例如，单词"bat"可以是指蝙蝠，也可以是指棒球棍，取决于它所在的句子和上下文。
通过理解语境，学习者能够更准确地把握单词的意义，并避免产生歧义。
2. 限制功能语境可以限制词汇和语法结构的使用范围。
在某些情况下，一些词汇只能在特定的语境中使用。
例如，"allow"（允许）与"enable"（使能）两个单词的意义很相似，但它们的使用却存在差异。
"allow"后接动词原形，表示允许某人做某事；"enable"后接名词或动名词，表示使某人能够做某事。
通过学习语境，学习者能够准确掌握单词的使用方法。
3. 补充功能语境可以帮助人们推断信息和填补信息的空白。
有时候，句子中的某些信息可能并不完整，但通过依赖于语境信息，学习者可以推断出缺失的信息并有效地理解句子。
这在阅读理解和听力理解中尤为重要。
三、语境在英语教学中的应用1. 词汇教学在词汇教学中，教师可以通过提供相关的语境信息，帮助学习者更好地理解和记忆新词汇。
例如，教师可以创设一些实际场景并引导学习者使用新词汇进行对话或写作，让学习者在实际语境中感知词汇的意义和用法。
2. 句子构建语境在句子构建中起到关键作用。
通过给学习者提供合适的语境，可以帮助他们理解、记忆和运用句子结构。
例如，教师可以为学习者提供一些常用句型的例句，并引导他们进行改编和模仿，从而培养学习者运用句子结构的能力。
从词汇层面分析语境在听力过程中的作用
关 于 语 境
（ ） 境 的 含 义 一 语
语 境 的 含义 对 语 用 学 的 研 究 是 非 常 重要 的 。他 们 通 常认 为 语 境 是 听 者 和说 者 共 同享 有 的知 识 。 这 种 共 同享 有 的知 识 包 括 ： 们 所 使 用 的语 言 的知 识 ， 们 之前 说 过 了什 么 ， 用 他 他 常 的单 词 ， 言 交 际 进 行 的 特殊 场 所 和对 彼 此 的了 解 ， 境 决 定 语 语 了说 话 者 如 何使 用 语 言 ， 听者 如 何 理解 他 听 到 的 。 没有 这 种 知 识 ， 言 交 际 是 不 可 能 进 行 的 。而 且 如果 不 考 虑 这 种 知识 ， 语 从 语 用 学 的 角 度上 说 ． 言 交 际 不 会 达到 满 意 的效 果 。 语 弗斯 稍 后 出 现 的 伦 敦 学 派 的领 神 人 物 ， 受 马林 诺 夫 是 深 斯 基 人 类 语 言 学 观 的 影 响 ．同 时充 分 意 识 到 在 语 言使 用 研 究 中语 境 的重 要 性 ．试 图建 立一 个 模 型来 说 明 语 言 使 用 和它 共 现 因素 的密 切 关 系 。 于上 述 认 识 ， 提 出了 自己 的情 景语 境 基 他 理 论 ． 以总 结 如 下 ： 可 Ａ） 与者 的相 关 特 征 ： 物 、 品 参 人 人
法 和 手段 来 调 动 学 生 的学 习 兴 趣 并 激 发 他 们 的学 习动 机 。教 师 也 可 以在 教 学 过 程 中随 机 穿 插 一 些 有 趣 的 小 活 动 以激 发 学 生 的 积 极 性 ， 听 英 文 歌 曲让 学 生 听 写 歌 词 ， 英 文 小 故 事 、 如 听 英 文 小 笑话 ， 学 生 进行 角 色扮 演 等来 活跃 课 堂 气 氛 ， 让 以提 高 学 习效 率 。 （ ） 二 强化 学 生 的 听说 意 识 ． 助 学 生 克 服 语 音 障 碍 和 词 帮 汇障碍。 学 生从 大学 一 年 级 开 始 ．教 师 就 应 从 基 础 人 手 训 练学 生 的语 音 ，加 强学 生 对 语 调 与重 音 的基 本 认 识 和 运 用 能 力 的 训 练 每 单 元 课 文都 配有 单 词 表 ． 中每 个 单 词 都有 音 标 及 重 音 表 符 ， 至 有 的 课 文 还 有辨 音 、 音 语 调 练 习 。 课 堂 中 ， 对 大 甚 语 在 针 部 分 学 生发 音 不 准 、 地 道 、 有 浓 重 口音 等 毛病 ， 师 可 采 不 带 教 用 集 中 练 、 组 练 、 人 互 练 等形 式 ， 后让 学 生 自己 练 。 次 分 两 课 下 上 课 之 前 教 师抽 组 进 行 检 查 ， 音 正 确 、 音 语 调 较 标 准 、 读 语 朗 读 流 利 的 学 生受 表 扬 ，表 现 较 差 的学 生 被 要 求 表 演 一 个 小 节 目。 这样 可激 励 学 生 ， 分调 他们 的学 习积 极 性 ， 高 听说 能 充 提 力 ， 养 其 语 感 。 汇 方 面 ， 师 可 以在 讲 完 每 单 元后 ， 纲 内 培 词 教 把 应 注 意 的重 点词 汇 词罗 列 出来 ， 让学 生 发挥 自己 的想 象 力 ． 把 这 些 词 汇 串联 成 故 事 ， 这 些 词 汇 串联 起 来进 行 记忆 。 于 有 把 对 难 度 的 ， 让 学 生 在 理 解 课 义 的 基 础 上 写 ｓ ｍ ａｙ 批 改后 让 可 ｕ ｍ ｒ． 他 们 口述 ， 样 记忆 得 更 加 牢 固 ， 而 扩 大 学 生 的词 汇 量 ． 这 从 也
语境在高中英语听力理解中的应用分析
语境在高中英语听力理解中的应用分析摘要：伴随经济世界全球化的不断加深，国际之间的交流变得越来越频繁，世界公认交流语言——英语也变得越来越重要。
为了提高高中生英语听力理解水平，本文将对语境在英语听力理解中的应用进行分析。
从英语听力理解开始说起，分析语境的具体内涵，并结合语境在英语听力中的应用范围，具体进行高中生英语听力教学练习。
关键词：语境；英语；听力理解；应用前言：在《普通高中英语课程标准》中有提到针对外语教学的革新趋势面临着向强调语用的方向发展。
同样的，近年来的高考英语听力也变得越来越困难。
这意味着现今的英语教学更注重实用化，不再是只会读英文、写英文，而是真正能够用作正常的英语生活，在这其中对于学生英语听力的锻炼必不可少。
一、英语听力理解英语作为高中生学习的第二语种，其熟练程度远不如我们的母语——汉语，对于句子的含义很多时候听的只是一知半解，原因无它，只是因为对其不够熟练，不能达到耳听心明的地步。
所有老师也都知道，英语的听力是学生最为头疼的问题，而且分析英语听力试题就可发现对于“先听材料然后再根据独白选择答案的英语题目”（一般第五题往后）错误率普遍提高，通过分析当下学生英语听力的做题过程可以大致分为四步：第一步，听清词汇。
这一步是学生收集信息的过程，很多学生的英语听力水准仅停留在此，选择答案也只是听到什么选什么，这种做题结果一般，并且对英语能力的提升作用不大；第二步，将听到的词汇转换成汉语。
也就是在心中进行汉译的过程；第三步，将汉译过的词汇拼接成语句；第四步，整体结合语句进行语境分析[1]。
比如一道听力题目是这么说的：What can we learn about the boy ? 在学生的听力过程就是先听清词汇，再在脑海中形成“什么”、“我们”、“了解”、“男孩”，最终再形成“我们能知道男孩什么？”的语句。
因为这一过程需要消耗大量的时间，所以大部分的老师都将重点关注在第三步，也就是句子整体的含义上，而对第四步理解整体的语境有所忽略。
浅谈语境对大学英语听力教学影响的研究
Ｑ ： Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｐ ｏｂ ｒ ａ ｌｙ ｂ ｄ ｏ ？
在这段听力材料中 ， 女士说 ： “ 我刚听说东镇的一个非常美丽的公同 ， 里面开满了玫瑰。 ”男士说 ：“ 为什么我们不 自己去看看呢？”从这个对 话 当中的话语基调 ，我们 可以预测之后两人会一起去公 园看玫瑰花 。因
语境在大学英语听力教学 中受到外语教师们 的重视，他们试着从语 境观 的角度 去分析学生英语听力差 的原因 ，注重培养学生在真实语言环 境中进行跨文化交际的能力 。只有在语境的基础上去理解并使用语 言， 才能提高学生的听力理解水平和外语交际能力 ， 从而真正掌握一门语言。
比较有效 的。但是在大学阶段如果全面运用这种方法开展听力教学 ，就
二 、 大学 生在 大 学 英 语 听 力学 习 中存 在 的 一些 问题
（ 一 ）脱 离其他 技 能 的 学 习
在英语技能学习方 面， 考核学习者输入信息的能力主要通过听与读 ， 而考核输出信息的能力就通过说与写来完成 。而听与说 、读与写是两对 孪生兄弟 ， 有着密不可分的关系。所 以， 在教学中如果将听力教学孤立 起来 ，那么学 习听力也就毫无意义 。与欧盟一些国家相 比，他们和我国
一
只要准确定位篇章情景 ， 听者就可以对篇章进行预测 。 在听力测试题中，
对学生预测能力 的考核就在于对材料 的理解 ，判断接下来所要发生的问 题。例如 ：
Ｗ： Ｉ ｊ ｕ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
２ ０ ０ ０ — ２ ５ ０ ０ 左有的单词。所 以学生们开始背诵这 ２ ５ ０ ０个听力词汇 ， 认为
语境在英语教学中的重要性研究
语境在英语教学中的重要性研究语境是指某个语言单位在使用中所处的环境，包括语言环境、社会环境、文化环境等。
在英语教学中，语境是一种非常重要的教学资源，可以提高学生的语法、词汇和交际技能。
本文将从英语教学的角度，探讨语境在英语教学中的重要性以及如何有效地利用语境进行英语教学。
语境在英语教学中的重要性语境是英语教学中非常重要的一环，因为它能够为学生提供更好的学习机会。
例如：1. 帮助学生掌握语法规则语法规则是英语学习中的一个重要部分。
然而，仅仅通过死记硬背是不够的，因为语法规则并不是孤立存在的。
在实际的交际中，语法规则与其他语言现象会相互作用，产生不同的意义和表达方式。
语境可以让学生更好地理解语法规则，知道何时和如何使用它们。
通过理解语境，学生可以在语言环境中运用所学的语法规则，从而更加地自然流利地表达自己。
2. 帮助学生掌握词汇词汇是英语学习的另一个重要部分。
语境能够帮助学生习得更多的词汇。
学生在语境中更容易理解和记忆单词的意思以及用法。
同时，通过了解单词的词汇搭配，学生可以更好地掌握单词的正确用法。
3. 帮助学生掌握交际技能学生在教室里学到的语言技能并不总是能够应用到实际生活中。
因此，了解不同的语境模式和交际方式就非常重要。
语境能够为学生提供一个真实环境，使他们能够掌握适当的交流策略和表达方式，从而有效地实现自己的目标。
如何有效地利用语境进行英语教学有效利用语境进行英语教学需要注意以下几点：1. 选择恰当的语境在进行英语教学时，教师需要选择恰当的语境来帮助学生掌握不同的语言技能。
例如，在语法教学中，教师可以选择比较复杂的语境来解释语法规则。
在词汇教学中，教师可以选择与学生生活相关的语境，使学生更容易理解和记忆所学的单词。
2. 运用多种语境为了让学生更好地掌握不同的语言技能，教师可以利用多种语境来进行教学。
例如，在语法教学中可以使用例句和语篇来进行教学。
在词汇教学中可以使用听力、读写、演讲等多种方式来进行教学。
关于语境分析在提高英语听力理解中的作用问题探究
中来 ，对语 言 的内容 与形式 产生一 定的作 用。只有了解说话者所处的社会 背景和文化 生活 习惯 ， 在理解话语时才能准确把握依附 在字词表面意义上 的文化 内涵。 例（ ５ ） Ｗ： Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ Ｇ ｅ ｍａ ｒ ｎ ？
Ｍ： Ｏｈ， ｎ ｏ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｌ ｌ Ｇｒ ｅ ｅ ｋ ｔ ｏ ｍｅ ．
例（ ６ ） Ａ： Ｈｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｅ ｒ ｂ ｙ ｂ ｏ ａ ｔ ？
Ｂ： Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ， Ｉ ＇ ｍ ａ ｂ ａ ｄ ｓ ａ ｉ ｌ ｏ ｒ ．
Ｃ ）Ｍ ｎａ ａ ｇ ｒ ｋ ｅ ｒ Ｄ ） Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ
ａ ｇ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍｅ ｒ
本题是推 断说话者之 间的关系 ， 从女士 委 婉地 请 求下 个 月 的假 期 （ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｖ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｎ ｅ ｘ ｔ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ） 到男士的回答 “ 你填过 申请
理 论广 角
２ ０ １ ３年 ３期 （ 上）
关于语境分析在提高英语听力理解中的作用
问题探究
田风 娟
（ 长春大学 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ：学习外语 ， 需要结合语境 ． ． 语境在语言学中有十分重要的地位 和作 用。本文作者结合 实例针 对听力测试 中如何应用语境理论正确理 解相 关的 言语意 义加 以阐述 ．使 听者 包括应试者克服听 力测试 中的 困难 ，努力把英语学好。
、
０ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｍ ｂ ａ ｂ ｌ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ
语境信息在英语词义理解中的作用
语境信息在英语词义理解中的作用作者：邢杨青张笑翀来源：《新西部·中旬刊》2011年第10期【摘要】英语的语境信息包括定义、列举、词义关系、语法结构等因素。
掌握如何从文章中获取相关的语境信息的技能技巧，就能清除词语障碍，正确理解篇章主旨，提高阅读效率。
【关键词】英语；语境信息；词义；阅读理解英语泛读课有助于学生增加词汇、语法、英语国家文化背景等知识，熟悉各种阅读方法，从而提高准确快速地获取并处理信息的能力。
近年来，随着国内外学者对阅读理解过程本质的广泛而深入的研究，越来越多的人注意到了阅读技能对于理解文章的重要性。
（张伊娜，2001）阅读技能的训练在泛读课的教学中是一项不可或缺的环节，其中，依赖语境信息理解生词是最基本也是最重要的一项内容。
根据上下文提供的信息类别，语境信息包括定义信息，列举信息，词义关系和语法语境。
本文就语境信息在解词方面的作用及运用技巧作些探讨。
一、定义信息语境可对一些不常见或专业词汇做简明的阐释。
定义中常会使用be，mean，refer to等给以明确的提示，逗号、破折号、括号也能提供词语或概念的解释。
如：The word “regression” means moving backward.Psycho，refers to mind，and soma，to body.Use colored pens to give you a color code （system） for different topics.New Orleans is known for its jambalaya，a spicy dish of rice，ham，shrimp，and tomatoes.二、列举信息语境通过使用列举信息词语for example，to illustrate，such as，especially等，为读者提供词语解释。
如：…fossil fuels of the earth — especially coal，oil，and gas ……句中的破折号提示其后内容是对fossil fuels of the earth的解释，especially表明coal，oil，and gas是fossil fuels中的典型例子，那么，fossil fuels即指coal，oil，and gas之类的燃料了，尽管不能确定fossil的真正含义，至少在阅读过程中它已经不是个障碍了。
语境对大学英语听力和阅读教学的启示
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ — ０ １ ２ ７ — ０ ２ 料， 虽然语法 、 单 词都没有 障碍 ， 但 却抓不住 材料的 中心 思 想， 听不懂 文章所要表达 的含义 ， 因而常常在听力过程 中陷 入一种 “ 混沌” 状态 。基 于语境 的大学 英语 听力教学可 以有 效地解决改善这种状况 ，例如对 情景语境的分析可 以有效 地帮助学生把握 听力材料的要点 。下面 以 ２ ０ ０ ７年 ｌ ２月 四 级考试听力真题为例加以分析 ：
Ａｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ Ｌａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ｕｓ ｅ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎｄ ｓ ｏ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ，ｗｈｉ ｃ ｈ ｐｌ ａ ｙ ｓ ａ ｃ ｏ ｎ—
Ｍ：Ｂ ｕ ｔ ｍｙ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ａ ｒ ｙ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖｅ ｒ ｄ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ ｏｒ ｆ
ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｉ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ０ ｒ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｊ ｕ ｓ ｔ ｂ ｅ ｆ Ｉ 。
ｇ ｏ ｔ ｏ ｎ ｂｏ ａ ｒ ｄ ｔ ｈｅ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ．
Ｗ： Ｗｅ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｒ ｆ ｙ ｏ ｕ ．ｓ ｉ ｒ ． Ｉ ’ ｍ
ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ・
摘 要 语 言的使用 离不开语境 ， 语境在大 学英语教 学 中具 有不可低估 的作 用。然而， 传 统的大学英语教学往往忽视语 境 的重要作用 ， 不利于 学生语言综合运用 能力 的培养。鉴于 此， 本 文将从语境 理论 出发 ， 结合 实例 ， 从 听力 和 阅读 两个 方面探讨语境对大学英语教 学所发挥 的启示作用。 关键 词 语 境 大 学英 语 听力 教 学 大学 英语 阅读教 学
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语境在英语听力理解中的重要作用
听力是语言学习四项基本技能之一，近年来一些语用学家更将听力理解定义为第二语言习得的核心。
尽管我国对英语听力教学已做了诸多改进。
实际教学与学习成果依然收效甚微。
笔者认为，学生听力障碍的根源并不完全在于词汇和语法知识的不足，在实际教学与学习中，学生听清了也听懂了全部意思，做起配套练习却屡屡犯错的例子比比皆是。
这就从某种程度上说明听力障碍在于听力技能的缺乏。
听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。
嘲听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。
而要做到这一点，强化学生的语言反应能力和重构能力是解决问题的关键。
本文针对听力理解中学生“听得懂，作不对”、“听得字，不识句”的问题，从当今语用
学炙手可热的语境角度着手，剖析确吾境在听力理解中的重要作用。
近年来。
语境受到了普遍关注，已成为社会语言学、语用学、语义学和修辞学探讨的一个重要议题。
人们对语境不断深入了解和探讨，随之形成了对其更加详尽的论述和认识。
语境作为语用学的一个概念，在语言学习与话语交际中对言语理解起着至关重要的作用。
目前，学术界对语境的定义众说纷纭，尚无确切定义，因为不同学科、不同理论对语境有不同认识。
在语言学领域，人们认为语境的概念最早是由英国人类学家Malinowsky
提出的。
1923年，他区分出两类语境：。
文化语境”(context ofcul.ture)和“情景语
境”(context 0f situation)。
“文化语境”(contextof culture)即说话者生活于其中的社会文
化;“情景语境”(con—text of situation)即言语行为发生时的具体情景。
还有一些语言学家
将语境分为狭义和广义两方面去解释。
两我国学者对语境的研究和归纳也具有相当高的水平。
何兆熊教授将语缴分为语言的知识和语言外的知识;朱晓农教授将其分为语言环境和
非语言环境。
本文采取朱教授的说法。
其中语言环境可定义为：一个语言单位与另一个语言单位之间的相互关系.该语言单位可以小至音位大至句子、段落。
非语言语境指言语交
际过程中某个言语单位表达某种特定定义时所依赖的各种主观因素。
旧
语境主要有两大特点??制约性和生动性。
语境作为言语交际的重要部分，对语义的选
择有很大的决定性。
也就是说语境制约着整个言语交际，使言语交际中的各个词实现了具体的语境意义.这是语境的制约性。
而语境的生动性则指具体的、不同的语境可以使语义
更加丰富生动。
语境对语义的制约性体现在很多方面。
如语境可以确定词义，消除歧义;决定双关语、隐喻、讽刺等修辞手法的理解;澄清索引词的所指;帮助理解隐含意义;把握语义的变化和消
除跨文化理解的障碍。
吓面的例句是语境制约性的一个典型例子：
Man：ne light here is a tittle too bright.Don’t you thinkso?
Women：It’s perfect for a football stadium.
在对话中，乍一看女士的回答有点牵强附会。
她没有回答“是”或“不是”。
而是将室内
的灯光比作足球场的灯光。
如果该对话的具体语境是情侣用餐，我们就很容易读懂女士回答的意义了。
她其实并不是在赞扬灯光适用于足球场，而是委婉的表达出她对灯光的不满。
表达她对柔和灯光、浪漫气氛的希望。
语境的生动性相对于制约性更好理解，体现在同一句子因语境不同而意义不同和一个简单平庸的句子因语境而生动两个方面。
例如：
You are real a big help!
因具体语境不同，这个句子可理解为对他人的感谢，也可以理解为是一句带有讽刺意味的反语，指责对方“坏了好事”或“帮了倒忙”。
一个六个词的句子因语境不同而体现丁不
同含义.可见语言的生动。
语境包括沿占语境和非语言语境两方面的内容。
其中语言语境义包括语音语境、语法语境和语义语境。
非语言语境是指情景语境和背景语境的总和。
情景语境又涉及时间、会话人和场合等冈索，背景语境则包含常识知识和文化语境。
在听力理解的过程中，上述每个因素都对理解产生影响。
下面笔者将一一剖析语境各要素在英语听力理解中的作用。
英语是语调语言。
它常利用重音、声调、语调、停顿和音长等语音特征来表达说话者的感情色彩，当然从适当的眼神、表情和动作等体态也可以判断话语者的感情色彩。
但在听听力时，通常状态下听者无法看到话语者，这时语音语境对判断语义起着非常重要的作用。
出题者也常常利用语音语境来为难听话者。
如前文提到的“You are real a big help”.这
绝对是一个人人都能听懂的句子，但在作题时却不是人人都能判断准确话语者的态度，这就是语音语境在作祟。
如听话者能有一点语境意识，就很容易根据说话人的语速、音调、重音判断出其真实语义。
听出弦外之音。
如话语入语速正常、音调轻快、重音落在“help”上。
则确实表示称赞义，如说话人语速变缓、音调变重、重音落在“real”上，则表示讽刺
意味——你坏了我的事了。
同样的一句话，使用不同语调可以表达喜、怒、哀、乐等各种感情色彩，这就是语调语境的作用。
在听力练习过程中，教者与学者都应充分发挥语调语境的作用，使听者能够通过它来对话语者的态度或意图做出正确推测和判断。
语法语境可分为词索语境、词组语境和句法语境，词索是最小的语法单位。
语境表现为同一词根在与不同的词缀结合的语境下，其词性及词义将发生相应的变化。
如broad—ell，em—power，power-ful，bag—S等等。
缺乏词素语境，就会发生常见的看答案发现
每个单词都认识但听时却像是另一个词的情况，特别是在阋根和派生词读音区别比较大的情况下。
词组是构成会话的一个重要组成部分，对词组的理解关系到整个句子的意义.特
别是英语中一些习语的意思。
习语是语言的精华.是在语言的长期使用过程中形成的固定
的词组、短语或旬。
其在固定搭配、语法结构或语言含义上都是特殊的，一般不能随意改变。
因此，要发挥词组语境的作用，听者必须注重平时积累。
如“pay for adead horse”并
不难听懂。
但却只有少数昕者能正确理解其语义——“花冤枉钱”。
这就是缺乏词组语境的
原因。
句法语境则表现为听者对语义的理解受其所掌握的句法结构知识的影响。
如倒装、反意疑问等句型听起来可能会比陈述句更难。
语法语境在听力理解中的作用不可小觑。
如果离开语音语境，起码还能抓住句严的基本语义，但若没有语法语境，句中各个单词根本无法人腑成像，就更别说辨别语义了。
但对语法语境的运用并不是短期可以训练成的，需要听者在平时英语学习中多积累语法知识，天长日久，在做听力练习时便可以应付自如了。
语义语境在听力理解中也发挥着举足轻重的作用，但也更难把握，因为在语义理解的很多方面都涉及语义语境，如“死”这一意义在英语中除了“die”还有十多种不同表达形式，
它们用在不同语体中。
要想在听力练习中免受阻碍，听者平时就要多积累。
多了解地道标准的英语，尽可能多的掌握同一词组在不同语境下的不同语义、同一语义在不同语体下的多种表达以及特定句子在英语文化中所具有的特定功能。
如以英语为母语的人讲“we
must get together soon”，其实并不是在发出正式邀请，而只是寒暄客套。
如果没有对英
语中这些特定句式的语义语境意识.听者在作态度题时就很容易出错。
情景语境是交际事件发生的场合，包括发话人、受话人、交际的时间.地点、参与者
的相互关系、个人所起的作用等。
众所周知，情景语境中的各个要素都是客观存在的.而
听者在听力过程中并不能看到言语活动所处的特定场合，也无法确定时间，那么情景语境在听力理解过程中如何发挥作用呢?请看下面的例句：
A：Hello!1 want to speak to doctor Li.
B：Sony，he never works at Tuesday.You can call tomorrow.
Q：Which day is today?
相信听到这个对话，听者很容易推断出答案。
由此可见。
尽管时间、地点这些客观因素不一定由语言来构建.但可以通过语言来体现。
而交际状态、参与者之间的相互关系也是可以通过语言有意识地调整的。
例如：
A：WoIlld you like come to my party this evening?
B：I have an essay to write.
表面上看这两句话没有关联，但听者很容易就可以根据8毫无关联的回答推断出二者的交际状态——B拒绝参加聚会，从而顺利作对题。
利用情景语境提高听力水平，要比利用语言语境容易，只需听者对情景语境的概念了解熟识并在听力练习中仔细揣摩，细心聆听，将依赖于句子的理解与依赖于情景语境的推理融为一体。