新课改的核心内容
新课标核心素养内涵
新课标核心素养内涵一、什么是核心素养和课程标准？核心素养是学生通过课程学习一步一步形成的正确价值观、必备品格和重要能力是课程育人价值的集中反映。
核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合反映。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。
课程标准就是课程要求二、新课标五大核心素养是什么？人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。
教育部基础教育二司正式对外公布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
由此，也基本确定了此次新课标改革的基本方向。
新课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，达到了目标内容的内涵式发展。
五大核心素养分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。
这当中，政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康反映，责任意识是内在要求。
长钟秉枢教授在本次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、紧跟核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学开展建议等五个方面进行了介绍。
三、课堂核心素养涵盖什么？3方面6素养18个基本要点。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细划分成了18个基本要点。
这当中文化基础：涵盖人文底蕴和科学精神两大素养；自主发展：涵盖学会学习和健康生活两大素养；社会参加：涵盖责任担当和实践创新两大素养。
主要涵盖了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提高”、“审美的鉴赏和创造”还有“文化的理解和传承”总共四个方面四、什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？核心素养主要指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。
新课改中所提出的三维目标是指
新课改中所提出的三维目标是指新课改中提出的三维目标，是指以学科知识为核心的认知维度、以学生为本的情感维度和以实践能力为重点的实践维度。
这三个维度是互相依存、相互促进的，可以培养出具有全面素质的学生。
首先，认知维度是新课改中非常重要的一个方面。
它侧重于帮助学生建立扎实的学科知识体系，提升他们的思维能力和学习能力。
在中国传统教育中，学生往往只注重知识的记忆和应试能力。
而新课改要求教师通过引导学生主动探究和解决问题的方式，培养学生的创新思维和批判性思维。
这样的教学方法能够培养学生的分析推理能力、问题解决能力和创造力，使他们掌握更加全面和深入的学科知识。
其次，情感维度强调以学生为本，注重培养学生的情感态度和情感智慧。
传统的教育往往只注重学生的学习成绩，忽视了他们的情感发展。
而新课改提倡培养学生的情感素质和价值观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和价值选择。
通过情感教育，教师可以培养学生正确的情感态度，激发他们的学习动力和兴趣，培养他们的自信心和责任心，提高他们的情感智慧。
最后，实践维度是新课改中十分推崇的一方面。
实践是学生获取知识和培养能力的重要手段。
新课改强调通过实践性的学习活动，让学生在实践中掌握所学的知识和技能，提高解决实际问题的能力。
通过课堂上的实验、实地考察、社会实践等活动，学生可以亲身感受和体验，增加对学科知识的深入理解，培养创新精神和实践能力。
实践维度的培养不仅能够提高学生的实际操作能力，还能培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
综上所述，新课改中提出的三维目标是认知维度、情感维度和实践维度。
这三个维度体现了学科知识、学生情感和实践能力的全面发展。
通过实施新课改，我们可以培养出具有创新思维、情感智慧和实践能力的全面发展的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
新课改的核心素养核心素养是课改实践的灵魂和方向
新课改的核心素养核心素养是课改实践的灵魂和方向导读：就爱阅读网友为您分享以下“核心素养是课改实践的灵魂和方向”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!核心素养是课改实践的灵魂和方向袁忠旭内容摘要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）要求我们由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人。
过去，教师主要立足学科做教研，研究的问题基本局限于学科知识怎么传授。
现在，我们要关注的是如何使教研工作在立足于学科研究、知识技能研究的基础上，向整体关注人、培育人转变，也就是说，我们要转变教研视角：从学科教学走向学科教育。
关键词：核心素养；课改；立德树人21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
那么，核心素养到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?一．什么是核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是学生接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向(新)
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。
走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。
为此，我校在以下几方面做了一些工作。
一、强化学习，进一步深化课堂改革理念开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。
在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。
我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。
因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。
同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。
二、健全机制，保障课改措施落实到位学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组成员间的“教学研”共同体。
新课改意义非凡——《义务教育新课程改革的五大核心观念》学习笔记
新课改意义非凡——《义务教育新课程改革的五大核心观念》学习笔记各门学科的教科书的本质都是为了理解世界，教会孩子理解世界。
五大理念，在教育部文件中被概括为素养导向、综合育人、实践育人。
1.未来教育观，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。
未来教育观的核心是，教育要培养的人不是简单的怀旧，不是回到过去，而是要能够创造未来，人人都能创造新世界。
2.核心素养观，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。
核心素养是一种高级思维，思维是什么？用康德的话说，运用概念去认识世界。
只有概念而无经验，或只有经验无概念，都是不行的，两者之间要达到平衡。
3.基础性教学观，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式作用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。
学生通过实践，去解决真实情境当中的问题或任务，以作品等形式，来表现其理解水平。
通俗一点就是让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。
4.跨学科学习观，即认为学科是从社会生活（主要包括日常生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存在的内在联系；学科与儿童的心理经验在在内在联系，二者属于同一个实在；不同学科之间的边界是可以渗透的，可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习既是发展学生的批判意识和自由人格的要求，又是培养生核心素养的条件。
跨学科是把学科真正变成理解世界的工具。
所有学科和学习领域均体现“综合育人”原则，让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验建立内在联系，不断提高课程内容的世界性，让学生切身感受到课程学习的意义。
新课程改革 核心素养 体现
新课程改革核心素养体现
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的
必备品格和关来自键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任
务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际
竞争力的迫切需要。
十八大和十八届三损笑些罗回征代京中全会提出的关于立德树人的要
求落到实处，2014年虽该正陆古水章教育部研制印发《关于全面深化课
程改革落实立德树人根本任务的意见》，机先城找细们放取导提出“教育
部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应
终落故故广张介挥身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
扩展资料
发展核心素养基本原则
1、坚持沙至载劳科学性。
紧紧围绕立德树人的湖根本要求，坚持以
人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研
究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
2、注重时代性。
充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
3、强化民族性。
着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心
素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实犯到觉社会主义核心
价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，
确保立足中国国情、具有中国特色。
新课改生物四大核心素养
新课改生物四大核心素养随着时代的发展和科技的进步，生物学作为一门学科也在不断地发展和演变。
为了适应这个时代的需求，教育部在2017年发布了新课改生物教育方案，提出了四大核心素养，包括科学思维素养、实践探究素养、信息素养和价值观素养。
这四大素养是新课改生物教育的重要内容，也是培养学生综合素质的关键。
一、科学思维素养科学思维素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够运用科学方法进行分析、推理和判断的能力。
科学思维素养包括观察、提问、实验、推理、验证和探究等方面。
通过科学思维的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加准确地描述和解释生物现象，也能够更加深入地探究生物学问题，为未来的科学研究打下坚实的基础。
二、实践探究素养实践探究素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够独立设计实验、收集数据、分析结果的能力。
实践探究素养包括实验技能、数据分析和科学论文写作等方面。
通过实践探究的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加深入地探究生物学问题，也能够更好地应对未来的科学研究和实践。
三、信息素养信息素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够熟练地获取、评估和利用各种信息资源的能力。
信息素养包括信息搜索、信息筛选、信息评估和信息利用等方面。
通过信息素养的训练，学生能够更好地获取和利用生物学知识，也能够更好地应对未来信息化社会的挑战。
四、价值观素养价值观素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够形成正确的人生观、价值观和社会责任感的能力。
价值观素养包括人生观、价值观、社会责任感和公民素养等方面。
通过价值观素养的训练，学生能够更好地认识自我、理解他人，也能够更好地履行自己的社会责任和公民义务。
总之，新课改生物四大核心素养是培养学生综合素质的关键，也是推进生物学教育改革的重要内容。
通过这些素养的训练，学生能够更好地掌握生物学知识，也能够更好地应对未来的科学研究和实践，更好地履行自己的社会责任和公民义务。
新课改的核心内容
1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
二、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
三、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
新课改的课程观
新课改的课程观一、引言新课改是中国教育史上的一次重要变革，其目的是为了提高学生综合素质，推动教育现代化。
在新课改中，课程观是一个非常重要的概念，本文将从以下几个方面来详细介绍新课改的课程观。
二、什么是新课改的课程观1. 定义新课改的课程观是指对于学科内容、教学目标、教学方法和评价方式等方面的认知和理解。
2. 特点（1）以学生为中心：新课改强调以学生为中心，注重发掘学生自身潜能，培养创造性思维和实践能力。
（2）多元化：新课改倡导多元化的教育方式，鼓励教师采用多种不同形式的教学方法和评价方式。
（3）整合性：新课改强调各个科目之间的联系与整合，注重知识体系的协调性和系统性。
三、新课改的核心理念对于课程观的影响1. 以“立德树人”为核心理念“立德树人”是新时代中国特色社会主义教育的核心理念，也是新课改的核心理念。
在这个理念的指导下，新课改的课程观强调培养学生的道德素质、创新能力和实践能力。
2. 以“发展全人”为目标新课改强调培养全面发展的人才，这也是新时代中国特色社会主义教育的目标之一。
在这个目标的指导下，新课改要求课程内容更加丰富多彩、更具有针对性和实用性。
3. 以“因材施教”为原则新课改强调因材施教，注重个性化教育。
在这个原则的指导下，新课改要求教师根据学生不同的兴趣爱好、学习能力和认知水平等因素来设计和开展教学活动。
四、新课改对于不同学科领域的课程观影响1. 数学（1）强调数学思想和方法：数学不仅是一门技术科学，更是一门哲学科学。
新课改要求注重数学思想和方法的培养。
（2）注重实践应用：数学是一门实践性很强的学科，新课改要求注重数学在实践中的应用。
2. 语文（1）注重语言表达能力：语文是一门涉及到语言文字方面的学科，新课改要求注重培养学生的语言表达能力。
（2）强调文化素质：语文作为一门人文学科，新课改要求注重培养学生的人文素质，提高他们对于中国传统文化和现代文明的认知水平。
3. 英语（1）强调听说读写能力：英语是一门涉及到听说读写方面的学科，新课改要求注重培养学生的听说读写能力。
新课改核心概念界定
新课改核心概念界定【新课改核心概念界定】引言：近年来，我国的教育改革一直在不断推进，其中一项关键的举措就是新课改。
新课改旨在通过改变教学方式、教材内容和考试评价方式，促进学生的全面发展。
然而，新课改中涉及到的一些核心概念，常常令人感到困惑。
在本文中，我将就新课改的核心概念进行界定，并分享我个人对这些概念的观点和理解。
一、新课改的核心概念1.1 学科观学科观是新课改的核心之一，它强调学科的内在逻辑和知识的体系结构。
学科观的基本思想是将知识按学科进行划分，注重学科之间的互补和联系。
在新课改中，学科观的贯彻意味着要把传统的功利教育转变为注重学科内涵和学科精神培养的教育。
1.2 素质教育素质教育是新课改的另一个核心概念，它强调培养学生的综合素质和能力，包括思想品德、科学文化、健康身心等多个方面。
素质教育的核心是培养学生的创新精神、动手能力和合作意识，使他们能够适应社会发展的需要。
1.3 学生主体性学生主体性是新课改中一项非常重要的概念，它指的是学生在学习过程中的主动性、创造性和参与性。
学生主体性的实现需要创设有利于学生个性发展和创新思维的教育环境，以及教师的适度引导和启发。
通过培养学生主体性，可以激发他们的学习兴趣和潜能。
二、对核心概念的理解和观点2.1 对学科观的理解和观点学科观的提出，使教育不再只是培养学生进行机械的知识运算，而是注重培养学生对知识的探究和实践能力。
在教学过程中，我们应该注重学科的整体性和多元化，不局限于知识的表面，而是深入了解学科的本质和内涵。
2.2 对素质教育的理解和观点素质教育是新课改中的重要内容，它意味着学校和教师不再只注重学生的学科成绩，而是要全方位地培养学生的各种素质和能力。
我认为，在素质教育中应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让他们在学习中掌握方法，培养出自主学习和终身学习的习惯。
2.3 对学生主体性的理解和观点学生主体性的实现需要学校和教师提供积极的学习环境，为学生创造展示和实践的机会。
幼儿教育新课改文件内容
幼儿教育新课改文件内容随着教育改革的不断深入和发展，幼儿教育也在不断调整和改进，以更好地满足幼儿的学习需求和个性发展。
新近发布的幼儿教育新课改文件，围绕着培养幼儿全面素质以及关注幼儿发展阶段特点等方面内容做出了规定和要求。
本文将详细介绍幼儿教育新课改文件的核心内容和实施细则。
一、培养幼儿全面发展的教育理念幼儿教育新课改文件强调培养幼儿的全面发展，突出了幼儿个性、兴趣、特长的培养，并强调了幼儿发展的阶段特点。
这一教育理念要求教师要以儿童为中心，关注他们的个别差异，培养他们的灵感、创造力和解决问题的能力。
教育教学活动以游戏为主要形式，结合观察、实践等方式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自我认知和表达能力。
二、教育内容和活动安排针对幼儿的发展特点，幼儿教育新课改文件明确了教育内容和活动安排。
在语言与沟通方面，要求幼儿学习正确的汉字书写方法和表达技巧，鼓励他们多用语言交流思想和感受。
在科学与探究方面，要求幼儿通过实际操作和观察，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
此外，音乐、美术、体育等课程也得到了更加重视，帮助幼儿全面发展身体、智力和情感。
三、培养良好的行为和道德品质在幼儿教育新课改文件中，特别强调培养幼儿良好的行为和道德品质。
要求教师通过榜样引领和生活教育，引导幼儿形成良好的行为习惯和道德观念。
教师在课堂上要注重以身作则，以自己的言行去影响和启发幼儿。
同时，要鼓励幼儿参与集体活动和团队合作，培养他们的社会意识和集体观念。
四、与家长的积极合作幼儿教育新课改文件强调与家长之间的积极合作，认为教育的最佳效果需要家校合作共同努力。
文件要求教师在教育过程中与家长进行积极的沟通和合作，以了解每个幼儿的家庭背景和特点，有针对性地制定教育方案和活动。
同时，家长也要积极参与幼儿教育，与教师保持密切的联系，并积极参与学校组织的家长会、亲子活动等。
五、教师的培养和发展幼儿教育新课改文件对教师的素质要求提出了更高的期望。
文件要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，并强调教师要不断更新自己的知识，提高专业素养。
新课改核心概念界定
新课改核心概念界定
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
具体来说，这个理念包括以下几个方面：
1.以人为本，以学生的发展为本：这是课程改革的出发点，学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上。
2.开放型的新课程观：这是建构现代化课程体系的必然选择。
3.民主化：这是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合：这是新课程改革的重要目标之一，旨在让学生在掌握知识的同时，培养他们的综合能力与素质。
5.树立终身学习观：终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观：评价不再是以甄别和选拔为目的，而是以促进学生的发展为目的。
7.批判与创新：这是本次基础教育课程改革的灵魂，鼓励学生批判性地思考问题，培养他们的创新精神。
8.回归生活：这是新课程改革的必然归属，教育要回归生活，关注学生的生活体验和实际需求。
新课程改革的核心理念是以学生的发展为中心，强调以人为本，注重学生的综合素质与终身发展。
新课改教学模式的“核心—框架—风格”
容来进行 ， 同时还要体现分层次教学 ， 让不同的学生 有不 同 的收获 。
（ 六） 激励 式评 价 激励 式评 价是 新课 程 的一个 主要 内容 。学 生是
课堂 教学 模式 的高 效 与完美 是教 育工 作永 久 的 课题 ， 其 推动 了课 堂教 学 的不 断 完善 和发 展 。
许 多教 师 往 往着 重 落 实 知识 与技 能 ， 淡 化 了过 程与 方法 ， 忽 略 了情感 、 态度 和价 值 观教育 。在教 学
课堂教学模式是在一定教学思想指导下建立起 来 的教学 活动 结构 框架 和 活动程 序 。没有 适合 所有
新 课 改 教 学模 式 的 “ 核心一框架一风格 ＂
李继玲
（ 长春 莲花 山生 态旅 游度假 区 四家 乡 中心 小 学 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘要： 新课改 的中心任务就是 转变教 育观 念 ， 创新教 学模 式。课 堂教 学模 式的高效与 完 美是教 育工作永 久的课题 。无论 采取什 么样的教 学模 式， 都要 完成这节课 的教 学 目标和任 务 ， 都要 有个符合 课 改理 念 的科 学 的教 学 活动 ， 都 要努 力体现 教师 自己的教学风格 。这些是新课改 高效课 堂的内涵。教 学 目标是核 心 ， 教 学活动是框 架 ， 个性化 的教 学能力是 风格 。 关键词 ： 课改； 教 学模式 ； 教 学风格 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ —０ ｏ ８ ４ —０ ２
２ ０ １ ４年 第 ０ ９期
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
新课标八大理念
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
关于新课程标准改革新课改的九要素解读
《关于新时代课改指导意见》解读转变“育”的方式，基于“九个新要素”的教学改革同志们:为落实《xx市深化基础教育改革十大行动》精神，进一步推进课堂教学改革，认真落实《xx市关于中小学课堂教学改革实施方案》，我作为42所课改领航学校的教学副校长，于xx年8月4日至7日，参加了xx市教学研究室组织的为期4天的《xx市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》培训会。
聆听了省教科院及省内课改名校6位知名专家专业解读《xx市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》。
根据县教研室的安排，我把《意见》中的转变“育”的方式，基于“九个新要素”的教学改革给各位同仁汇报如下: 《意见》指出：新课程实施的核心内容是落实学科育人价值，强化核心素养培养，大力推进教学改革。
这三个核心内容合起来讲就是，落实学科核心素养的教学改革。
怎样落实学科核心素养的教学改革呢?重点是关注“学”的发生，学习目标、资源、脚手架、具体讲就是要把教学目标转化为师生的共同学习目标，把有利于教学内容学习的资源交给学生，搭建起脚手架，促进学生自学自育。
在实践中育人方式重点应关注“九个新要素”，课程标准、学生学习、特定主体、内容整合、情境、技术、实践、选择、评价等方面的育人方式。
一、基于“标准”的教学改革。
《意见》指出：探索研制基于“标准”的教学要求。
侧重突出课标的统领作用和“课标——教材——教学——考试——评价”的内在一致性。
教学中要贯彻课标新理念、体现课标新意图，围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动。
进一步关注学生学习过程，以学科大概念/大单元为统领，突出学科思想与方法，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。
基于“标准”的教学改革主要从三方面进行解读：一是顶层设计。
新课改高中生物四大核心素养
新课改高中生物四大核心素养高中生物这门学科，哇，真是个让人又爱又恨的存在。
刚开始学的时候，很多同学可能觉得它像一座高山，望而生畏，脑海中浮现的都是那些复杂的细胞结构、基因遗传。
可你知道吗？它其实就像一扇窗，透过这扇窗，我们能看到生命的奥秘，真是让人感到惊奇又兴奋。
四大核心素养，听起来高大上，但其实就是培养我们在生物学科上更全面的能力，了解生命，热爱生命，尊重生命。
这可不是说说而已哦，得真心去体会。
得说说科学思维。
科学思维就像一把钥匙，打开了我们理解生物世界的宝库。
比如说，当你在课堂上听老师讲细胞分裂时，能不能想象一下，细胞就像一个个小工厂，忙得不可开交，分分合合，真是热火朝天。
我们不仅要记住这些知识，更要学会运用它们。
就像打游戏，光知道按哪个键可不行，得学会如何组合，才能打出高分。
所以，培养科学思维，让我们在生物的海洋中遨游，才能看到更深层次的东西。
接下来是实验能力，这也是个很重要的素养。
你有没有发现，生物课上最有趣的环节就是动手做实验？那一刻，感觉自己就像个小科学家，探索未知的世界。
实验不仅让我们理解理论，还能锻炼我们的观察力和动手能力。
比如，观察植物生长时，得细心记录每一天的变化，就像看着孩子慢慢长大一样，心里那种成就感，真是无与伦比。
动手实践，才能让知识真正扎根在我们心中。
然后是科学态度，这可不是随便说说的。
科学态度意味着我们对生命的热爱和尊重，意味着面对未知的勇气。
我们在学习生物时，常常会接触到伦理问题，比如基因编辑、克隆技术等。
这些话题不简单哦，得用心去思考，明白每一个选择都关系到生命的尊严和未来。
科学态度教会我们，不能盲目追求科技进步，而是要思考科技背后的意义，尊重每一个生命的存在。
最后还有科学实践能力。
这就像是把我们在课堂上学到的知识应用到现实生活中。
你会发现，生物无处不在，生活中有太多的例子让我们能够实践所学。
不论是在家里照顾植物，还是观察小动物的生活习性，都是在进行科学实践。
这些看似简单的活动，却能让我们更好地理解生物的复杂性和多样性。
新课改核心概念界定
新课改核心概念界定新课改是指新一轮教育教学改革的重要举措，旨在解决传统教学模式下存在的问题，推动学生素质教育的全面发展。
下面将对新课改的核心概念进行界定。
一、素质教育素质教育是新课改的核心理念之一，强调综合素质的培养。
传统教育注重知识灌输和应试能力培养，而素质教育则强调培养学生的实践能力、创新能力、思维能力等综合素质，以适应社会的发展需求。
新课改要求通过优化教学内容、改革教学方法等方式，提高学生的综合素质水平。
二、学科核心素养学科核心素养是指学科中最基本、最核心的知识、能力和价值观念。
新课改强调学科核心素养的培养，要求学生在学科学习中形成扎实的基础知识，培养跨学科思维和创新能力，培养良好的学科职业道德和价值观念。
学科核心素养是学生终身发展所必需的素质，对于学生的个人成长和社会适应能力的提高至关重要。
三、个性化发展个性化发展是指根据学生的个体差异和兴趣特点，为每个学生提供符合其发展需要的教育教学环境。
新课改倡导从全面了解学生的认知、情感、行为等各个方面，为其提供个性化的教育服务。
个性化发展旨在激发学生的潜能，促进学生的全面发展，培养具有自主学习、自我管理和自我发展能力的学生。
四、课程改革课程改革是新课改的核心内容，旨在优化教学内容和教学方法，从而提高教育教学质量。
课程改革要求教师根据学生的需求和发展特点，调整教学内容和教学方式，实现教育目标的有效传达。
课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，推动学生的全面成长。
五、教学评价教学评价是新课改中的重要环节，用于对学生的学习情况进行评估和反馈。
新课改要求教学评价要注重多元化、综合化和个性化，通过不同形式的评价手段，全面了解学生的学习成绩、态度、能力和发展潜力，并提供针对性的指导和支持。
教学评价的目的是帮助学生发现问题、改进学习方法，促进学生进一步提高。
综上所述，新课改的核心概念包括素质教育、学科核心素养、个性化发展、课程改革和教学评价。
新课改的核心在于转变教学理念
习方式， 强调师生互动、 互教互学。 实现这一学习目标 教师首先耍尊重学生的意见 ，要相信学生的能力 ， 要 想法让学生 起来； ‘ 动” 其次要解决学生真的“ 起来 动”
以后 出现的新问题 。课改使学生思 维变得活跃 了 ， 他
们的 自我意识增强了 ， 甚至敢于向教师挑战。作 为教
教案的过程， 而要变成实施课程建设和开发的过程。 新教材最大的特点是它的开放性。 比如， 将来的测 试特别是文科测试—个题目 可以有数十种甚至更多的 答案。 都是以 荔 中所没有的， 这 往朔 耋 哮 这刘 腓 说 要有理念上的很大转变。因为我们面对的学生的头脑
价值、 社会价 科学的 值、 价值等的认识就有了进一步发
展。作为教师—定要清醒的看到这种进步，牢固树立 ． “ 以人为本” 的思想， 彻底打破“ 唯分数论” 传统观念。 的
专家指 出， 课程是 由教师 、 学生、 教材 、 环境 这 四 个因素组成 ，就决定 了它是独特 的而且是永 远变化
的。有多少个班级， 就有多少种课程， 有多少所学校 ，
就有多少种课程。 这也就要求教师 的观念要从教学意 识 向课程意识扩展 。教师是否具有课程意识 ， 是否形 成 了新的课程观念 ， 这是新课程对教师提出的极大挑
战。 以往 ， 的教 师只有教学意识 ， 我们 而课程的意识 十
分淡薄。 新一轮课程改革， 将课程意识提到了重要的 位置 ， 强调课程是 由教科书 即教学材料 、 师与学 生、 教
（ 祝 县华 藏 寺 镇 学 区 甘 肃 天 武威 ７３０ ） ３２ ０
实施新课程最 为核心和最 为关键 的环节是倡导 新的学 习方式 ， 自主学习、 即 合作学习、 探究学习的学
行交流 ， 这本身就是课程建设 ， 生从 同学身上、 学 教师 身上学到的东西远 比从教科书 中学到 的多 。因此 ， 教 师和学生是课程 的创造者和主体 ， 共同参与课程 的开 发。 从这个 意义上说 ， 教学就不只是忠实地执行计划、
新课改语文核心素养
新课改语文核心素养《我眼中的新课改语文核心素养》我是一名普普通通的小学生，今天呀，我想和大家聊聊新课改语文核心素养这个特别又有趣的东西。
语文，就像一个超级大宝藏，里面装满了各种各样神奇的宝贝。
新课改语文核心素养呢，就像是这个宝藏的几把超级重要的钥匙。
有了这几把钥匙，我们就能打开宝藏，发现更多语文世界的奇妙之处。
在我看来，语文核心素养里的语言建构与运用就像是盖房子的砖头和水泥。
我们每天在语文课上学习认字、写字、组词、造句，这就像是在一块一块地收集砖头。
老师让我们写作文、说话表达自己的想法，那就像是在用这些砖头和水泥盖房子呢。
我记得有一次，老师让我们描写自己的家。
我一开始就只会写“我家有客厅，有卧室”，特别简单，就像用几块破砖头随便搭了个小棚子。
后来呀，我学了好多描写的词语，像“宽敞明亮的客厅”“温馨舒适的卧室”，再写的时候，感觉就像盖了一个漂亮又结实的小房子。
我就想啊，要是不学好语言建构与运用，我们说出来的话、写出来的文章就会干巴巴的，就像没有营养的枯草一样，谁会愿意看呀？你们说是不是这个理儿？再说说思维发展与提升。
这就像是在房子里安装各种神奇的机关。
我们在学习语文的过程中，会思考很多问题。
比如说读一篇故事，我们会想这个故事里的人为什么要这么做呢？如果是我们自己，我们会怎么做呢？就像上次我们读《狼和小羊》的故事，我就在想，小羊那么弱小，它是不是可以有更好的办法来应对狼呢？这时候我的脑袋就像一个小齿轮，不停地转呀转。
有时候我们还会在课堂上和同学们讨论问题，那场面可热闹啦。
我和同桌经常争得面红耳赤。
有一次讨论一个故事里主人公的性格，我觉得他勇敢，同桌觉得他鲁莽。
我们俩就像两只小斗鸡，都想说服对方。
不过呀，就是在这样的争论中，我们的思维就像火箭一样不断提升。
如果没有这种思维的发展与提升，我们的脑袋就会像生锈的铁锁，什么都打不开，多可怕呀！文化传承与理解呢，就像是房子里摆放的古老传家宝。
我们中国有那么悠久的历史，有那么多优秀的文化。
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1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择
3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石
4、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合
5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观
7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂
8、回归生活是新课程改革的必然归属
什么是课程的三级管理?
三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?
1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生
2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生
3、在对待自我上，强调反思
4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作
新课程要求教师怎样给自己定位？
1、文化的传播者
2、潜能的开发者
3、学习的促进者
4、发展的伴随者
5、教育的探究者
教师如何适应新课程所引起的变化?
1、更新教育观念，转变教师角色
2、重建教学方式，重构课堂教学
3、改善知识结构，转变工作方式
4、掌握新的技能，学习新的技术
5、积极参与课程开发，通过研发提高自己
如何培养学生的问题意识？
一、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
二、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
三、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
怎样培养学生的综合实践能力?
一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。
四、优化综合课程评价，强化课程综合实践功能
如何实现学习方式的转变？
(1)作为教师，首先要树立新的教学观(2)充分利用丰富的课程资源(3)实行择究性学习，开展综合实践活动
探究教学需要树立哪些基本观念?
1、潜能开发观
2、问题探究观
3、学生主体观
4、行为实践观
5、个性差异观
6、师生合作观
7、生命发展观
8、评价过程观
如何引导学生进行探究学习？
1激发导入，自学探究：2解疑导拔，合作探究。
3明理强化，实践探究。
4激励评价，引伸探究。
怎样帮助学生”学会学习”?
一、教学的要义是使学生“会学习”二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质3)培养学生勇于创新的学习品质
A善于创造性思维。
B具有强烈的创新意识。
C有“应激”的创造素质，D能够多侧面地思考问题。
怎样培养学生的学习兴趣?
一、让教师“动”起来二、让学生”动”起来(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受(2)在活动中提高实践能力(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程
怎样开发学生的差异资源?
一、针对基础差异，采用分层教学(1)目标弹性化(2)辅导层次化(3)合作层次化二、开发气质差异，采取异质异教三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法
四、开发情感资源，运用激励机制(1)多向评价(2)多层展示
怎样组织学生进行小组合作学习?
一、开展丰富多彩的讨论(1)研究协商2)有的放矢(3)互相提问(4)动态分组二、及时调整合作方式三、科学组织分层学习
如何提高课堂教学效率？
一、用心琢磨和恰当运用教学语言二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境（1)教师要调整自己的面部表情(2)教师要注意自己的衣着、举止(3)教师要注重自己的教学态度三、用心促成教学高潮四、创造机会让学生体验成功的喜悦五、注意课堂批评艺术
在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?
一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习
二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯(1)创设情景，激励发问，让学生会提问题(2)创设“激发矛盾?’的条件，让学生善于提问题
三、、培养学习热情，锻炼坚强的意志(1)创设问题情暑，激发学生的学习兴趣(2)创设情景，培养学生的竞争意识
怎样让课堂充满探究的气息?
一、精心设计，保证探究活动的开展(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究(1)引发学生的好奇心，让学生乐于探究(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通(1)问题要有探究性2)讨论要有针对性(3)练习要有实践性三、留足空间，保证探究活动的落实(1)少“占”多“让”(2)少“扶”多“放”
怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?
一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性三、给予人人参与的评价，促进学生的发展。