浅析如何提高初中数学课堂效率

浅析如何提高初中数学课堂效率

福建省南平市建阳第二中学詹柳泉

摘要：在新课程背景下，小组合作、探究式学习成为时下流行的教学方式，这也顺应了培养创新人才的教育潮流。但是，在不少地方的数学课堂教学实施的过程中，对合作学习、课堂讨论的理解存在偏差，实施起来很难达到预期的效果。本文主要将如何提高数学课堂教学作为论点进行阐述。

关键词：初中数学有效课堂合作学习教学策略

一、合作探究、问题讨论学习方式的作用

1、在教学过程中，有效利用合作学习，问题讨论的方法，能够培养学生的合作意识和集体观念。

在合作学习中，同学间就必须容纳其他同学的不同之处，从不同的思想中提炼出正确的结论。这一过程需要同学间相互理解、相互帮助，并且每个同学都具有“人人为我，我为人人”的思想，通过长期的合作，促进了同学之间的感情，提高了与他人的护照、交流的能力。

2、能够培养学生的创新能力。

在问题讨论过程中，学生对问题进行深层次分析、理解，最终得到正确的结论。在此过程中，激发了他们的学习潜能，提高了自我监控、调节能力，同时也提高了他们的语言表达和综合能力。

3、培养了学生的竞争意识

合作学习不仅仅培养学生的互助，还培养学生的竞争意识。学生在小组内讨论，在班级内踊跃表述本组的成果，争先得到正确结论取

得老师和同学们的认可。这一过程也展示了学生的集体荣誉感和竞争意识，教师要经常合理地对学生的表述进行评价，以不断加强他们的竞争意识。在合作学习中，评价方式分为三方面：分组评价、组间评价、和组内评价。这三种评价方式使学生在学习过程中，始终处于竞争状态，激发他们的斗志，点燃他们学习的热情。

二、新课程背景下初中数学课堂教学中存在的问题

合理运用小组讨论、合作交流方式进行教学，能够有效提高课堂效率。但是在实施过程中，由于课程改革和教学内容、手段的整合不够，而没有充分发挥出其作用，出现了在问题讨论过程中：“冷堂、哄堂”的现象。主要问题体现在以下几个方面：

1、教学目标的制定脱离学生实际。

课程标准提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，但是教师在实际制定过程中，没有充分结合学生的实际情况，造成了目标过于程序化、机械化，从而导致了教学目标的无效。

2、小组讨论、课堂讨论与小组合作混淆，乱用混用。

素质教育要求在教学过程中体现学生的主体地位，所以有的教师为了实现这一要求，就采用小组讨论的形式。但是，小组讨论的学习方式并不是适合所有课堂，教师盲目追求形式而导致课堂上学生间讨论、小组内讨论、小组间讨论方式混淆，导致小组讨论无效。

三、新课程背景下初中数学课堂教学的有效性策略

新课程改革实施以后，许多课堂教学盲目追求形式、走过场，表演成分较高，课堂效率并没有真正提高。在教师心理有这样一个误

区：一堂好的课就得有情景的创设、学生的讨论、合作学习、多媒体课件。但实际上，数学里面有许多概念性的知识不需要讨论，只需要教师直接给出即可，教师也没有必要费尽心思区创设情景。我们要根据教材的需要，选择性地让学生自主学习合作交流。

1、有效进行小组分组

在进行分组讨论的学习过程中，部分教师按学生座位进行分组，这种分组方式有时候容易造成小组成员差异过大，或者过于相似，以至于在讨论过程中，有的同学偷懒。所以现阶段最流行的方式是进行异质分组，也就是按照学生性别、接受能力、知识能力基础等特点进行差异分组，这样可以有效保持小组成员相互促进。

（1）在小组讨论过程中明确合作学习任务和个人责任。

在合作讨论学习过程中，同学应该有明确的合作目标以及自己的责任分工。如果自己分工不清，就会造成相互推诿，如果合作目标不准，就会造成合作学习流于形式。

（2）在教学过程中找准合作机会。

并不是所有的教学内容都需要同学间相互合作，那么什么样的问题需要呢？当我们遇到靠同学一个人的能力难以完成的时候，当问题解答方法有多种途径的时候比较适合用合作学习方式。

2、在数学课堂实施过程中有明确的目标。

实施这一策略必须做到以下几点：（1）明确表述课堂教学目标，（2）确保课堂教学目标的有效性；（3）有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略尤其重要，教师发挥积极调控的有

效性应注意以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标；二是细节调控；三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

3、坚持学生做在先，教师讲在后的教学策略。

打破传统的教授式教学方式，提出问题，让学生自己动手解决，而后教师再进行点拨，激发学生灵感，突破难题。“先做后讲”有利于突出学生主体地位。学生通过教材研究，多方资料搜索，同学间讨论，自己尝试解决问题。教师在学生做的过程中，注意学生的解题的瓶颈，进行有针对性的讲解。教师的讲解能够给学生理清解题步骤，解题方法总结。另外，教师可以引导学生自己讲解。

学生先动手操作、实践，教师后讲，让学生感悟、体会，能够充分发挥学生的主体地位，抓住学生的重点问题，从而有效提高课堂教学效率。