自闭症学生身心特征及案例分析
自闭症儿童案例分析
自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。
在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。
小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。
在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。
在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。
除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。
他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。
他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。
这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。
另外，小明的语言发育也存在延迟。
他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。
这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。
针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。
首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。
可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。
其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。
可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。
另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。
可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。
总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。
通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。
希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。
我的自闭症儿童教育案例(2篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题一直备受关注。
作为一名特教老师，我有幸接触并教育了一位名叫小明的自闭症儿童。
以下是我对小明的教育案例，希望能够为更多特教工作者提供一些参考和启示。
一、案例分析小明，男，8岁，来自一个普通的家庭。
他在3岁时被诊断为自闭症。
小明在生活中表现出明显的社交障碍、语言障碍和行为刻板等问题。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落，不与同学交流，也不参与课堂活动。
对于老师提出的指令，他往往不知所措，甚至会出现攻击性行为。
二、教育策略1. 建立信任关系针对小明的社交障碍，我首先尝试建立信任关系。
每天上课前，我会微笑着向他打招呼，鼓励他与同学互动。
在课堂上，我会尽量让他参与到课堂活动中，让他感受到集体的温暖。
2. 制定个性化教学计划根据小明的实际情况，我为他制定了个性化的教学计划。
在教学过程中，我注重以下几点：（1）分解任务：将复杂任务分解成若干个简单步骤，帮助小明逐步完成。
（2）强化训练：在完成每个步骤后，给予小明适当的奖励，增强他的自信心。
（3）情境模拟：通过模拟实际生活场景，帮助小明理解社交规则。
3. 语言训练针对小明的语言障碍，我采取以下措施：（1）模仿训练：鼓励小明模仿老师的语言，逐步提高他的语言表达能力。
（2）情景对话：在日常生活中，与小明进行情景对话，提高他的语言理解能力。
（3）阅读训练：引导小明阅读绘本，培养他的阅读兴趣。
4. 行为矫正针对小明的攻击性行为，我采取以下措施：（1）预防为主：在课堂上，密切关注小明的情绪变化，及时发现并预防攻击性行为的发生。
（2）行为矫正：当小明出现攻击性行为时，及时制止，并给予适当的惩罚。
（3）情绪管理：引导小明学会表达自己的情绪，提高他的情绪管理能力。
三、教育成果经过一段时间的教育，小明的进步显著。
以下是他的一些变化：1. 社交能力：小明逐渐学会了与同学交流，不再独自一人坐在角落。
2. 语言能力：小明的语言表达能力有了明显提高，能够用简单的句子表达自己的想法。
特殊教育个案分析案例(2篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，现就读于我国某特殊教育学校六年级。
小明自幼患有自闭症，表现为语言表达障碍、社交能力差、兴趣单一、情绪波动大等。
由于其特殊的教育需求，学校为其制定了个性化的教育方案，旨在帮助他提高生活自理能力、社交能力和学习能力。
二、案例分析1. 情绪波动大小明在日常生活中情绪波动较大，经常因为小事而哭泣或发脾气。
这主要与其自闭症特征有关，自闭症儿童情绪调节能力较差，容易受到外界刺激的影响。
针对这一问题，学校采取了以下措施：（1）加强情绪管理教育。
通过课堂教学、小组活动等形式，教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪。
（2）建立良好的师生关系。
教师关心、爱护小明，尊重他的个性，给予他足够的关爱和支持，帮助他建立安全感。
（3）营造良好的班级氛围。
鼓励同学之间相互关爱、包容，让小明感受到集体的温暖。
2. 语言表达障碍小明语言表达障碍明显，词汇量少，句子结构简单。
为提高他的语言表达能力，学校采取了以下措施：（1）语言训练。
通过专门的语言训练课程，帮助小明提高词汇量、句子结构和语言表达能力。
（2）情景模拟。
创设生活情境，让小明在模拟场景中练习语言表达，提高实际运用能力。
（3）鼓励家长参与。
家长在家中与小明进行语言交流，巩固学校所学。
3. 社交能力差小明社交能力差，难以与同龄人建立友谊。
为提高他的社交能力，学校采取了以下措施：（1）社交技能训练。
通过小组活动、角色扮演等形式，帮助小明学习社交技巧，提高与人交往的能力。
（2）同伴互助。
鼓励小明与同学合作完成任务，培养他的团队合作精神。
（3）家长支持。
家长积极参与学校组织的亲子活动，帮助小明拓展社交圈子。
4. 兴趣单一小明兴趣单一，只对某些事物感兴趣。
为丰富他的兴趣爱好，学校采取了以下措施：（1）开展丰富多彩的课外活动。
组织绘画、手工、音乐等兴趣小组，激发小明的兴趣。
（2）鼓励尝试新事物。
在确保安全的前提下，引导小明尝试新的活动，拓宽他的兴趣领域。
自闭症案例分析
自闭症案例分析自闭症（Autism）是一种发育障碍，通常在儿童早期就会显现出来。
自闭症患者在社交交往、语言沟通、情感表达和行为特征上存在明显的异常。
自闭症的症状多种多样，严重程度也不同，因此每个患者的表现都是独特的。
本文将对一位自闭症患者的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和治疗方法。
小明（化名）是一名7岁的男孩，他在3岁时被确诊为自闭症。
在早期，他的父母发现他与其他孩子的交流存在困难，不善于眼神交流，也缺乏对他人情感的理解。
在语言方面，小明的语言发育明显滞后，表达能力有限，常常通过手势和简单的词语来表达自己的需求。
此外，小明对于日常生活中的变化非常敏感，一旦环境发生变化，他就会表现出明显的焦虑和不安。
在行为方面，小明表现出一些典型的自闭症特征。
他对于特定的事物表现出极大的兴趣，比如机械类的玩具，他可以沉浸于其中很长时间而不感到厌倦。
同时，他对于周围的人和事缺乏兴趣，常常表现出孤独和独立的行为。
此外，小明在面对新的环境和人际交往时，会表现出明显的回避和抗拒，这给他的父母和老师带来了很大的困扰。
针对小明的自闭症症状，他的家人和学校采取了一系列的干预措施。
首先，他接受了语言和社交训练，通过专业的治疗师指导，他逐渐学会了使用更多的语言表达自己的需求，同时也学会了与他人进行简单的交流。
其次，学校为他提供了个性化的教育方案，采用了更加灵活和有针对性的教学方法，以满足他的学习需求。
此外，小明的家人也积极参与他的治疗和教育过程，通过家庭训练和支持，帮助他逐渐克服自闭症带来的困难。
经过长期的治疗和教育干预，小明的症状有了明显的改善。
他的语言表达能力得到了提高，能够用简单的语言与他人进行交流，表达自己的想法和感受。
在社交方面，他也逐渐学会了与他人进行互动，表现出更多的关心和理解。
此外，他的行为特征也得到了一定程度的调整，更加适应了日常生活和学习环境。
虽然小明仍然存在一些自闭症的特征，但他的进步让家人和老师都感到欣慰和鼓舞。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
本文将通过分析一个特殊孩子自闭症的案例，探讨其特点、原因以及干预措施。
案例：小明（化名），现年6岁，被诊断为自闭症。
他无法进行正常沟通，不会言语，无法理解他人的情感和意图，也无法表达自己的需求和感受。
他对周围环境缺乏兴趣，常常陷入自我封闭的状态，进行刻板重复的行为，如摇晃身体和重复发出声音。
他对眼神接触敏感，喜欢独自玩耍，对社交互动缺乏兴趣。
他对日常例行事务具有刻板的习惯，任何小变化都会导致他的失控情绪。
他对感官刺激非常敏感，对噪音和光线异常反应。
自闭症的特点主要表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
小明的案例中体现了这些特点。
首先，他对社交互动缺乏兴趣，喜欢独自玩耍，这是自闭症孩子常见的表现。
其次，他无法进行正常沟通，不会言语且无法理解他人的情感和意图。
这也是自闭症的典型症状。
最后，他进行刻板重复的行为，如身体晃动和发出声音。
这些行为缺乏灵活性，也是自闭症的特征之一自闭症的原因尚不明确，但研究认为遗传因素和环境影响可能与其发病有关。
小明的家族中没有自闭症病史，因此可以推测他的自闭症可能与环境因素有关。
环境因素如感染、药物暴露、毒物暴露等可能会对胎儿发育产生不良影响，进而导致自闭症的发生。
对于自闭症患儿的干预非常重要。
干预的目标是最大限度地发展他们的社交和沟通能力，提高他们的生活质量。
对于小明这样的自闭症患儿，可以采取以下干预措施：首先，提供早期干预，即在3岁之前进行干预。
早期干预可以帮助孩子建立正常的社交和沟通能力。
其次，提供个体化的干预计划。
根据小明的具体情况，制定针对性的疗育计划，包括语言训练、行为治疗和感觉统合疗法等。
这些干预措施可以提高他的社交和沟通能力，减少刻板重复行为。
最后，创造良好的学习和生活环境，提供支持和理解。
为小明提供安全、稳定和刺激适度的环境，同时给予他足够的支持和理解，将有助于他的发展和适应。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
小学生心理个案分析—— 自闭
小学生心理个案分析——自闭一、基本情况几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究1、个人因素通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？1、重视家庭教育我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
幼儿园自闭症学生个案分析
幼儿园自闭症学生个案分析
[主题]
幼儿园自闭症学生个案分析
[要求]
1. 提供一个具体的自闭症学生案例，并介绍该学生的基本情况。
2. 分析自闭症学生的症状、行为和行为背后的需求。
3. 描述针对该自闭症学生的治疗方案和教育方案，并分析其有效性。
[案例]
小明是一名3岁的男孩，被诊断为自闭症患者。
他很难与别人建立联系，缺乏语言和社交技能，时常在平静的场面下表现出强烈的情绪反应。
他的父母认为将他送到幼儿园可以帮助他与其他孩子交往和学习。
[分析]
小明的自闭症表现主要包括以下几个方面：缺乏语言能力、追求反复
性行为、情绪不稳定、难以理解社交规则、严重的互动障碍等。
这些
症状背后的需求有：重视安全和稳定、寻求一致性和可预测性、表达
内在的情感和需求。
为了帮助小明，学校制定了一份个性化的治疗方案和教育方案。
教育
方面，老师使用图片卡片和图示来引导他的行为和语言发展，进行互动游戏和角色扮演等活动来促进社交技能的发展。
治疗方面，学校雇佣了一位认知行为治疗师，通过认知行为疗法和社交技能训练，帮助小明学会控制情绪和处理社交场景。
[总结]
小明的治疗方案和教育方案在实施过程中取得了比较良好的成效。
他逐渐能够理解和遵守社交规则，表达自己的需求和情感，并尝试积极与其他孩子进行互动。
虽然他的症状可能无法完全消除，但是他的改变能够带来家庭和课堂环境的积极变化，并为他未来的成长和学习奠定了坚实的基础。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及行为和兴趣的狭窄和刻板化。
本文将以一个特殊孩子自闭症的案例为例，详细分析其背景、特点、挑战和干预策略。
在特殊孩子自闭症案例中，该孩子名为小明，现年8岁。
小明在社交互动方面存在明显的困难，他很少与他人眼神交流，不懂得与他人合作、分享和关怀，也缺乏理解他人情绪的能力。
此外，小明的语言发展也明显滞后，他只能简单地表达一些基本需求和欲望，但无法进行复杂的对话和抽象思维。
行为上，小明经常重复一些简单的动作和缺乏变化的兴趣和强迫性行为，同时容易受到环境的改变和噪音的干扰。
面对小明的自闭症特征，家庭和教育机构面临着许多挑战。
首先，小明的家人需要理解并接受他的自闭症特殊需求，并学习如何支持和照顾他。
他们可能需要寻求专业的帮助，如儿童精神科医生、特殊教育教师和行为分析师等，以制定个性化的照顾和干预计划。
其次，教育机构需要提供适应小明特殊需求的教学环境和教学策略。
比如，他们可以为小明提供辅助技术设备，如视听教具、图示和社交故事等，以帮助他理解和表达信息。
此外，他们还可以与小明的家人密切合作，制定个性化的教学计划，并定期评估和调整计划的效果。
针对小明的自闭症特点，有几个干预策略可以尝试。
首先，注重小明的社交技能培养。
可以通过角色扮演、模仿游戏和社交训练等活动，帮助小明学习眼神交流、合作、分享和关怀等基本社交技能。
同时，需要给予小明正反馈和积极鼓励，增强其对于社交互动的兴趣和动机。
其次，注重小明的语言和沟通发展。
可以通过图示学习、手势和口头提示等方式，帮助小明逐步扩展其语言表达的能力。
在进行对话时，可以使用简单明了的语言，并将信息分解为简单的步骤，以便小明能够理解和回应。
此外，提供社交故事和角色扮演的机会，也有助于小明学习如何理解他人情绪和解决社交冲突。
最后，注重小明的行为管理和应对技能培养。
可以通过建立规则和制定日常例行事项，帮助小明建立结构和可预测性。
幼儿园自闭症儿童的个案分析
幼儿园自闭症儿童的个案分析一、个案背景小明，男，4岁，就读于某市幼儿园，被诊断为自闭症。
小明是幼儿园中的一个特殊儿童，他的学习和社交能力与其他孩子相比有很大的差距。
小明的父母都是工薪阶层，平时照顾小明的时间非常有限。
小明的家庭经济状况一般，但是对于小明的治疗和康复，父母非常重视。
二、个案分析1.自闭症概述自闭症也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交交流障碍、语言发育缺陷、行为刻板、兴趣狭窄等。
自闭症的发病率在世界范围内呈上升趋势，据统计，自闭症患者在人群中的比例为1：68，男性患者比女性多4倍。
2.小明的自闭症表现小明在幼儿园中表现出明显的自闭症症状，比如他很少与其他孩子玩耍，总是独自一人玩耍；对于老师的询问和引导，他没有积极的回应和合作；言语能力欠缺，很少主动和别人交流；对于环境变化和新事物缺乏适应能力等。
3.个案治疗方案针对小明的自闭症症状，我们采取了综合治疗方案，包括行为疗法、语言治疗和药物治疗。
(1)行为疗法行为疗法是针对自闭症儿童的一种有效的治疗方法，通过对孩子的行为进行正向强化和负向惩罚，来达到改变孩子行为的目的。
我们对小明进行了积极的正向强化，比如表扬他的进步和努力，给予小礼物等。
对于小明不良的行为，我们采取了负向惩罚，比如让他做一些额外的劳动或者限制他的某些活动。
(2)语言治疗自闭症儿童的语言发育缺陷是一个非常重要的问题，对于小明的语言治疗，我们采取了以下措施：1)建立良好的交流环境，鼓励小明主动和他人交流；2)采用简单明了的语言，帮助小明理解和表达；3)采用图像化的语言训练方法，让小明通过看图片来学习语言；4)引导小明进行语言游戏，比如说唱歌曲、讲故事等。
(3)药物治疗药物治疗是自闭症儿童治疗的一种辅助手段，通过药物来改善孩子的症状。
我们为小明开了一些镇静剂和抗抑郁药，来帮助他缓解情绪波动和行为问题。
4.个案效果评估经过一段时间的治疗，小明的症状有了明显的改善。
他开始愿意与其他孩子交流和玩耍，对于老师的询问和引导也能积极地回应和合作。
幼儿园自闭症儿童个案分析分享 幼儿园自闭症
儿童个案分析共享一、简介自闭症是一种儿童期发病的神经发育障碍，患者主要表现为语言交流障碍、社交互动困难和刻板重复行为。
幼儿园是自闭症儿童在日常生活中的重要活动场所，幼儿园教师在与自闭症儿童接触时需要具备一定的专业知识和技能，以更好地帮助这些儿童融入集体生活。
二、个案分析小李是我所在幼儿园的一名自闭症儿童，他今年四岁，现在正在接受幼儿园特教老师的辅导。
在与小李接触的过程中，我深切地感受到了自闭症儿童的特点和需求。
1. 语言交流障碍小李几乎不会与其他孩子交流，甚至不常回应老师的话语。
在目前的特教辅导下，他能够逐渐学会简单的口头交流，但仍然无法进行正常的对话。
2. 社交互动困难小李对于集体生活缺乏兴趣，常常独自玩耍，对于其他孩子的游戏和活动很少表现出兴趣。
在特教老师的引导下，他能够参与一些简单的集体活动，但对于复杂的互动仍然存在困难。
3. 刻板重复行为小李有一些刻板的重复行为，比如频繁摇头、手指抖动等。
这些行为给他的学习和生活带来了一定的困扰，需要得到及时的干预和指导。
三、对策分析针对小李这一自闭症儿童的特点和需求，幼儿园特教老师和我们普通教师提出了一些对策和建议。
1. 个性化教学针对小李的特点，特教老师制定了一份个性化的教学计划，针对他的语言交流、社交互动和行为问题进行有针对性的辅导和训练。
我们普通教师在日常教学中也要多关注他，给予更多的关心和支持。
2. 集体化融合在集体生活中，特教老师会安排小李参与一些简单的集体活动，引导他与其他小朋友进行互动。
我们也会鼓励其他孩子与小李多进行交流，增进他们的了解和友谊。
3. 家校合作特教老师与小李的家长保持密切联系，向他们传达小李在幼儿园的表现和需求，同时向他们传授一些在家中帮助小李的方法和技巧。
这样能够让家长更好地配合学校的工作，为小李的成长提供更多的支持。
四、成效评价经过一段时间的努力，小李在幼儿园的表现出现了一些积极的改变。
1. 语言交流能力有所提升小李的口头交流能力有了一定的提升，能够用简单的语言交流表达自己的需求和情感。
自闭症小学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
幼儿园自闭症儿童案例分析
幼儿园自闭症儿童案例分析幼儿园自闭症儿童案例分析一、案例描述小明（化名），男，4岁，就读于某幼儿园，是一个被诊断为自闭症的儿童。
他没有动手能力，不善于社交互动，表情单一，沉浸在自己的小世界中。
经常在学校独自游戏，不愿与其他孩子玩耍，不喜欢被打扰。
学习方面，小明的语言能力较差，说话模糊不清，不会按正常的方式进行会话。
二、原因分析通过观察和与小明的家长沟通，可以发现小明自闭症的主要原因有以下几个方面：1.家庭因素：小明的家长长期忽视他的早期的语言和社交发展，没有及时引导他与其他孩子一起玩耍、学习交流，缺乏与周围环境的交互。
2.生理因素：小明患有智力发育迟缓，他的神经系统和认知能力发育较慢，导致了他的语言和社交能力的减弱。
3.学校因素：幼儿园教师对小明的自闭症认识不足，没有提供有效的教育程序和支持，更没有与小明进行个性化的沟通和交流。
三、干预方法1.家庭干预：家长需要通过各种方式建立良好的与儿童的互动关系，如游戏、沟通等，帮助他认识新事物，建立对周围环境的印象。
2.生理干预：通过儿科医生或专家的指导，使用药物或疗法来帮助小明改善神经系统和认知能力的发育，增强其语言和社交交流的能力。
3.学校干预：幼儿园应该给自闭症儿童提供个性化的教育服务，例如个别化的行为计划指导，为其提供基础实践技巧的培训，让他们跟着其他孩子一起学习游戏。
四、干预效果小明接受了多方面的干预，包括家庭、生理和学校干预。
在学校，老师参考了个性化的行为计划指导，为他提供了更多的支持和帮助，鼓励他与其他孩子一起学习、玩耍。
同时，小明家长在家里不断与他互动，预计能够帮助小明的社交和语言能力有所提高。
五、结论幼儿园自闭症儿童需要全面、多角度的干预，需要通过家庭、医生和学校的协作来帮助他们逐渐适应社交生活。
教育机构需要更加了解这类孩子的特殊需求，为其制定个性化的教育计划，以帮助他们更好地融入到社区中。
幼儿园自闭症儿童案例分析
文章标题：幼儿园自闭症儿童案例分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，通常在幼儿期就能够被观察到。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临许多独特的挑战和困难，包括社交交往、语言沟通、行为控制等方面。
本文将通过一个实际案例，深入分析幼儿园自闭症儿童的特点、教育需求，以及教师和家长如何有效地支持他们的成长和发展。
一、案例介绍小明，3岁半，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园的生活中，小明面临着一系列的困难。
他无法与其他孩子建立有效的沟通和互动，常常表现出对社交场合的回避和退缩。
在课堂上，他对老师的指导和要求反应迟钝，经常无法专注于自己的学习任务。
小明还经常出现情绪失控的行为，包括哭闹、打滚、拒绝进食等。
二、自闭症儿童的特点1. 社交沟通障碍自闭症儿童在社交交往方面存在明显的困难，他们可能缺乏对他人情感和需求的理解，无法有效地表达自己的情感和需求。
在幼儿园中，这也是他们面临的主要挑战之一。
2. 行为刻板、重复自闭症儿童对于行为模式和兴趣爱好往往表现出刻板、固定的特点，他们可能会执着于某种特定的行为或活动，对其他活动缺乏兴趣。
3. 感觉统合异常自闭症儿童在感觉统合方面可能表现出异常，包括对感官刺激的超敏或低敏反应，这可能影响到他们的学习和行为表现。
三、支持自闭症儿童的教育需求1. 个性化教学针对自闭症儿童的个体差异和特殊需求，教师需要提供个性化的教学计划和支持，包括利用视觉辅助工具、结构化教学环境等。
2. 社交技能培养针对自闭症儿童的社交沟通障碍，幼儿园需要开展相应的社交技能培训，帮助他们建立有效的互动和沟通技能。
3. 情绪管理自闭症儿童在情绪管理方面常常面临困难，幼儿园需要提供相应的情绪支持和管理，包括通过情绪故事、情绪认知训练等方式来帮助他们学会理解和表达自己的情感。
四、教师和家长的支持策略1. 深入了解教师和家长需要进行深入的了解和观察，了解自闭症儿童的个体特点和需求，为他们提供更加有效的支持和教育。
2. 合作协调教师和家长需要进行密切的合作和协调，共同制定个性化的支持计划，确保自闭症儿童在幼儿园和家庭中得到相应的支持和关爱。
一个自闭症儿童的案例分析
一个自闭症儿童的案例分析摘要：自闭症患儿大都孤僻，不善沟通，有语言障碍，多动，自我封闭，我们要用爱心唤起他对学校的依恋，用游戏打开他心中的症结，使他尽快融入学校生活，融入班集体中，健康成长。
关键词：自闭症成因爱心【基本情况】姓名：小明；性别：男；年龄：九岁。
【日常表现】有语言障碍，不主动与人交流，喜欢自言自语，说反话，所问非所答。
极不合群，喜欢独处。
上课不听讲，沉浸在自己的世界里，不参与课堂活动；下课后，独自一人坐在座位上发呆，或独自一人在操场上玩耍，喜欢玩体育器材，并且样样拿手。
喜欢攀高，站在高高的房顶或柴草垛上，丝毫没有恐惧感，且乐此不疲。
一听到音乐就手舞足蹈，动作极不协调，但是他舞蹈时很快乐。
对新环境有恐惧感，对汽笛声特敏感，听到汽笛声本能地捂住耳朵，且浑身颤栗。
【情况分析】这是一例典型的自闭症患儿，在孩子十个月大时得了病毒性脑膜炎，由于用药过猛，小明的命是捡回来了，但是落下了后遗症，语言中枢受损，四岁才会说话。
有严重的情绪障碍，前庭中度失调，触觉防御重度失调，本能性重度失调。
学习能力发展受阻，因此厌恶学习。
由于从小生病，家人过分包办代替，使孩子自理能力很差，甚至丧失基本的生活本能。
除了玩，不主动做任何事。
上厕所要大人帮助，从小有攻击性行为，小伙伴见他人人避之，使得他丧失了和同龄孩子玩耍的机会，也失去了平行学习的机会。
观察记录一：第一天报到，小明紧紧拉住父亲的手，向父亲身后躲，目光惊恐而多疑。
我问他话它不应，拉他手，他闪开，并用敌视的目光看着我，显然他不接受我。
第二天正式上课，还是父亲送他来的，当他父亲要离开时，小明紧紧抓住父亲的手不放开，要同父亲一起离开。
我费了好大的劲，拉住了小明的双手，一边和他父亲聊天，一边用眼神示意他父亲离开，果然父亲趁孩子不备巧妙脱身，小明发觉父亲不在，嚎啕大哭起来，哭声异常，我拉住孩子，把他揽在怀里安慰他，虽然效果不佳，但却阻止他挣扎着要去追父亲的行为。
明知道父亲已经走远，但小明哭声依旧。
幼儿园自闭症儿童疏导教育案例分析
幼儿园自闭症儿童疏导教育案例分析1. 案例背景小明（化名）是一名5岁的男孩，就读于某市某幼儿园。
小明自幼就表现出与众不同的行为，不爱与人交往，对周围事物不感兴趣，不善与人沟通，经常独自玩耍，且在人群中表现出惊恐和紧张的情绪。
经过专业人员的诊断，小明被确诊为自闭症患者。
2. 问题分析2.1 自闭症患者的特点自闭症是一种神经发育障碍，患者常常表现出以下特点：（1）沉迷于某些活动，无法理解他人的情感和意图；（2）不善于与人交往，缺乏情感沟通和社交技能；（3）缺乏非语言交流技能，如眼神接触、语调、面部表情等；（4）有时会表现出刻板、重复的行为和语言；（5）对环境的变化非常敏感，容易感到焦虑和不适。
2.2 幼儿园自闭症儿童的疏导教育问题（1）如何理解和接纳自闭症儿童，避免歧视和排斥？（2）如何与自闭症儿童进行有效的沟通和互动？（3）如何帮助自闭症儿童逐步适应幼儿园的生活和学习？（4）如何与家长合作，共同关注自闭症儿童的成长和发展？3. 解决方案3.1 理解和接纳自闭症儿童幼儿园应该加强对自闭症患者的认识和了解，消除教师和幼儿之间的歧视和排斥。
幼儿园可以邀请专家进行培训和讲座，让教师和家长了解自闭症的特点和治疗方法，增加对自闭症儿童的理解和接纳。
3.2 与自闭症儿童进行有效的沟通和互动（1）关注自闭症儿童的兴趣和特长，给予适当的支持和引导。
（2）采用简单明了的语言和肢体语言，帮助自闭症儿童理解和表达。
（3）建立安全舒适的环境，减少干扰和刺激，帮助自闭症儿童集中注意力。
（4）鼓励自闭症儿童参加集体活动，增加社交经验和相互了解。
3.3 帮助自闭症儿童逐步适应幼儿园的生活和学习（1）制定个性化的教育计划，根据自闭症儿童的特点和需要，设置适当的目标和任务。
（2）采用多种教学方法和手段，如游戏、音乐、绘画等，使自闭症儿童积极参与学习。
（3）给予自闭症儿童充分的支持和鼓励，帮助他们逐步克服困难，提高自信心和自理能力。
3.4 与家长合作，共同关注自闭症儿童的成长和发展（1）与家长保持密切联系，及时了解自闭症儿童的生活和学习情况。
幼儿园自闭症儿童的个案分析 儿童心理
幼儿园自闭症儿童的个案分析自闭症是一种常见的儿童发展障碍，它影响了儿童的社交交往、沟通能力和兴趣。
在幼儿园中，自闭症儿童可能面临着一系列的挑战，而幼儿园教师需要了解他们的特点并给予相应的支持。
本文将通过个案分析的，探讨幼儿园中自闭症儿童的特点及其心理需求。
一、个案概况小明（化名）是一名6岁的自闭症儿童，他在幼儿园中表现出明显的自闭症特点。
他很少与其他儿童互动，更愿意独自一人玩耍。
他对沟通表达能力有限，很少使用语言或者肢体语言来与他人交流。
小明对于环境变化和新事物有强烈的抵触情绪，经常出现情绪波动和行为异常。
二、自闭症儿童的特点1. 社交交往障碍自闭症儿童在幼儿园中往往表现出社交交往的障碍。
他们缺乏对他人的兴趣，不善于与其他儿童进行互动。
在小明的个案中，他经常选择独自一人玩耍，对于其他儿童的邀请很少做出积极的回应。
2. 沟通困难自闭症儿童的沟通能力通常较弱，他们很少使用语言或者肢体语言来表达自己的情感或需求。
在小明的个案中，他偏好用简单的动作或者单词来表达自己的意愿，而且往往唤醒他的需求和情感。
3. 强烈的抵触情绪自闭症儿童通常对于环境的变化和新事物有很强的抵触情绪，他们很难接受新的环境或者新的活动。
在小明的个案中，他经常在面对新的环境或者新的任务时表现出紧张不安，甚至出现情绪波动和行为异常。
三、自闭症儿童的心理需求1. 温暖的环境自闭症儿童需要一个温暖、安全的环境来保持稳定的情绪。
在幼儿园中，教师需要为自闭症儿童创造一个温馨的氛围，提供稳定的情感支持。
2. 个性化的支持每个自闭症儿童的特点各不相同，因此需要个性化的支持。
对于小明这样的自闭症儿童，教师需要结合他的特点和需求，给予个性化的支持和关注。
3. 社交技能的培养虽然自闭症儿童在社交交往方面存在障碍，但是教师可以通过培养他们的社交技能来帮助他们融入集体生活。
在幼儿园中可以设置小组活动，让自闭症儿童与其他儿童一起进行合作，逐渐培养他们的社交能力。
幼儿园自闭症儿童个案分析
幼儿园自闭症儿童个案分析一、引言自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能被发现。
对于幼儿园自闭症儿童的教育和康复，需要更多的关注和帮助。
在本文中，我们将深入分析幼儿园自闭症儿童的个案，并探讨他们在学习和生活中的需求，以及如何更好地帮助他们融入集体。
二、个案分析1. 儿童背景这个个案是一个5岁的男孩，名叫小明。
小明在幼儿园中已经读了一年级的课程，但是他在人际交往和情绪管理方面存在困难。
他很难与其他孩子进行互动，总是喜欢一个人玩耍，对于老师的教导也不够配合。
在面对新的环境或变化时，小明经常会表现出情绪失控的行为，比如大声哭闹或者撕扯东西。
2. 学习情况小明在学习方面有着明显的优势和劣势。
他对于数字和文字有着一定的兴趣和理解能力，但是并不善于表达自己的想法。
在幼儿园中，老师会给他一些特殊的学习任务，比如拼图和简单的算术题，以帮助他发展自己的学习能力。
3. 社交能力小明的社交能力较差，他很难与其他孩子建立良好的友谊关系。
在幼儿园中，老师通常会安排他与其他孩子一起玩耍，但是效果并不显著。
小明对于社交互动的欲望并不强烈，更喜欢独自一人进行活动。
4. 情绪管理小明的情绪管理有着较大的问题，他经常会因为一点小事情而爆发出情绪。
在这种情况下，老师会选择给他一些安静的时间和空间，以帮助他平复自己的情绪。
但是在幼儿园中，这样的情况还是时有发生。
三、需求分析1. 学习需求小明需要更多的个性化学习计划，以满足他的学习能力和兴趣。
老师可以选择一些更加具体和形象的教学方法，比如利用视觉工具和游戏进行教学，以吸引他的注意力和提高学习效果。
2. 社交需求小明需要更多的机会来接触其他孩子，并且需要老师的帮助来引导他建立良好的友谊关系。
在班级中，老师可以鼓励其他孩子主动与小明交流和互动，以促进他的社交发展。
3. 情绪管理需求对于小明的情绪管理，幼儿园需要提供更多的情感支持和情绪管理技巧。
在他情绪失控的时候，老师可以选择给予他更多的理解和耐心，以减轻他的焦虑和压力。
2023年版自闭症儿童案例分析
2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦（化名），男，2岁半。
语言方面：没有目光对视，无语言，但是有很多无意识的音。
行为方面：注意力不集中，多动，坐不住。
有刻板行为。
身体不协调，走路摇晃。
感知觉方面：听觉敏感，对疼痛比较迟钝，无安全意识。
情绪情感：有严重的情绪问题，哭闹严重。
对母亲比较依恋，有严重的母子共生现象。
针对悦悦的问题，首要解决的是孩子的情绪问题。
二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题，这个行为大概持续一周左右，继而哭闹升级成为躺在地上哭闹，这个行为大概也持续了一周左右，最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子，躺在地上哭闹。
刚开始来的孩子，都会对新环境、新老师有个适应的过程，所以哭闹是很正常的事情。
可是悦悦哭了大概一周左右，在这一周，我是哄着他过来的，但是哭闹伴随整节课。
一周后哭闹行为没有消退，反而升级到躺在地上哭闹。
这种问题引起了我的高度关注。
我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题，并制定了矫正计划及处理方法。
在行为问题的处理上，首先要观察这个问题行为，其次就是对这个行为给出一个功能假说，我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的，逃离这个环境去找妈妈。
根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着，哪怕什么也不做，也要在这个屋子里。
同时我也用一些玩具去转移他的注意力，只是我不在他面前玩，而是我在一边玩，同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意，从而转移他的注意力。
但是事实证明，这个方法没有效果，他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。
所以我最后采取了忽略的办法来解决，这个方法在初期是有一定效果的，孩子从哭闹继而变成哼哼，音量也由大到小。
但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候，中间出了一个新的状况，同时也是孩子哭闹升级的关键所在。
一次，悦悦仍然躺在地上，但能稍微安静一点，这时候，他想去厕所，自己就起来脱裤子，我就对他有了回应，马上跑过去带他去厕所。
幼儿园儿童自闭症案例分析 幼儿园儿童自闭症
自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
幼儿园儿童自闭症的案例分析不仅可以帮助家长和老师更好地理解自闭症儿童的特点和需要，也可以为幼儿园的幼儿教育提供更专业的指导和帮助。
一、案例背景某幼儿园的小明（化名），现年5岁，被诊断为自闭症。
小明的父母在他3岁时开始注意到他与其他儿童的互动明显不同。
小明不善言辞，不善与人交流，并且对环境的变化非常敏感。
父母经过多方求诊，最终得到了自闭症的诊断。
二、特点分析1. 社交困难小明在幼儿园并不喜欢参与集体活动，与其他儿童的互动极少，常常独自一人玩耍。
他不懂得与他人交流，甚至不理解别人的情感和表达方式。
2. 刻板和重复行为小明对于环境和活动的变化极度敏感，一旦环境发生变化或者他的活动被打断，他常会表现出特殊焦虑和关注。
3. 特殊兴趣小明有着一些特别的兴趣，比如对于数字和形状的迷恋。
他很少对其他儿童的玩耍感兴趣，更多的时间都是在自我娱乐。
三、教育方法1. 个性化教育针对小明的自闭症特点，老师需要对他进行个性化的教育。
可以采用结构化的教学方法，为他提供清晰的学习目标和规划，以便他更好地理解和接受。
2. 情感交流在与小明的交流中，老师需要更多地注重情感交流。
通过亲近、耐心的方式，帮助小明逐渐理解他人的情感和表达方式，培养他的社交能力。
3. 兴趣引导针对小明的特殊兴趣，老师可以适当引导，将数字和形状等内容融入到幼儿园的教学活动中，让他在感兴趣的领域有更多的参与和表现机会。
四、与家长合作教师与家长需要密切合作，共同关心和扶持小明的成长。
通过与家长交流，了解小明在家庭中的表现和需求，以便在幼儿园中更好地帮助他。
五、心理支持除了专业的教育方法外，小明也需要得到心理支持。
对于自闭症儿童来说，他们经常面临着自我认知和情感方面的困扰，教师需要给予他们更多的关心和帮助。
通过对幼儿园儿童自闭症案例的分析，我们可以看到自闭症儿童在幼儿园阶段的特点和需求。
教师和家长需要共同努力，为这些特殊的儿童提供更多的关爱和帮助，帮助他们融入到幼儿园的大家庭中，共同成长。
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• 理论基础是行为主义，尤其是操作性条件反射原理 • 自闭症的ABA起源于UCLA • 基本步骤：指令（刺激）-反应-奖励（处罚） • 目前改善和建立自闭症学生适应性行为最有效的方
法 • 是现阶段获得较多临床研究证据的疗法 • 行为都是有原因的，不论好的行为还是异常行为 • 行为的后果可以改变行为
早发现、早诊断、早干 预，效果越好
高强度训练，基本训练 时间是：两年以上
根据评估制订个体化 的训练计划
干预目标:同做一个社会人
• 消除或减少核心症状和相关缺陷 • 提高独立能力和改善生活质量 • 减轻家庭压力 • 部分孩子达到独立生活和学习工作能力 • 部分患儿减轻残疾程度生活自理 尽可能做到“不干扰别人”，再追求“被别人喜欢”
想法 愿望
分析 对方
信念 需要
推测 / 诠释其行为或说话背后的意思
预测对方下一步的动向 或
作出对方期待的反应
欠缺心智解读能力的影响
不能推测别人 下一步的行动
不能推测 别人的心意
社交沟通困难
不能理解弦外之音
不能明白人的行为是 受到其心理状态所影响
不能察觉及理解别人的情绪 面部表情、手势、动作等
言语和非言语交流障碍
30%-50%儿童智力落后，
半数以上正常超常 01
05 04
02 03
被喻为：智障学者 （天才白痴）
部分儿童有优秀的 机械记忆力
部分儿童在音乐、绘画等 艺术有天赋才能
ASD的其他表现特征
不听话、违拗、攻击、 自伤、冲动、固执、 激动等行为多见，
多与父母教育方式有关 4
多数儿童多动明显，来
1 回跑动不知疲倦
01 语言发展迟缓或出现障碍
未能有效地利用口语及非 口语的途径与人沟通 02
03
语言理解能力弱
语音语调缺乏变化
04
05
只理解字面意思
专注于自己感兴趣的话题
06
狭隘的兴趣和重复刻板的行为
狭隘的兴趣
生活习惯的偏执 狭隘的兴趣
特殊、单一的游戏方式 ……
01 02
重复刻板的行为
不具备功能的重复性行为 无法承受自己认定的方式被打乱 不能接受变化 ……
应
说
不参照
不显示 炫耀
ASD
的 社 会 交 往 表 现 特 征
不点 (摇)头
不分享
不寻求 安慰
该怕不怕
不该怕 该笑（哭） 却怕 不笑（哭）
核心障碍：社会交往障碍
缺乏与人交往的意向 缺乏与人情感的交流
意向 技能
情感 理解
缺乏与人交往的技能
缺乏与人交往的理解能力 (缺乏心智解读的能力)
心智理论
感受 知识 意图
其
他 疗
听觉治统疗合
挤压治疗 音
法
乐 疗
法
无效或有害的干预方法
• EFG脑神经递质检测仪可治愈抑郁症、自闭症、精神分裂症 • CAP生物递质定向平衡疗法采用神经再生修复彻底治愈自闭症 • 微创生物治疗、经颅磁治疗、生物靶向疗法 • 干细胞疗法 • BNP等“生物疗法”——“把生物蛋白和神经生长因子经过特
没有自发的双词短语
2
自闭症的临床表现
DSM-V诊断标准下自闭症的临床表现
1、社会交往障碍：包括社会交往障碍、言语和 非言语交流障碍 2、狭隘兴趣和重复刻板行为，感觉器官的异常 早期缺乏应有的行为，后期表现异常行为
冷漠 自闭症儿童的三种社交形态
被动 主动但异常
不（少） 不（少）
看
指
不（少） 不（少）
共同关注、行为协调、情感协调、建立和维持 友谊等
• DIR：由美国格林斯潘博士建立 Ø 训练以家庭为基地，以儿童为中心开展训练，
快乐的游戏，家长充分准备积极主动配合
• PCI：由台湾杨宗仁教授建立 Ø 以游戏与生活文化的介入，在孩子的兴趣作为
活动设计的出发点
动
物
疗
自
法
闭 症
感训觉练统合
拥抱治疗
的
ASD
1982年，中国 首次报道我国 大陆地区4个孤 独症病例
2007年11月联 合国通过“世 界自闭症日”
1
2
3
4
5
6
7
1943年，凯纳 报道了11名孤 独症
1950-1970年代， “冰箱母亲” 理论盛行
1987年，美国Lov aas教授报道ABA 治疗孤独症的成 功经验
2013年5月，DS M-V提出孤独症 谱系障碍（ASD）
自闭症的发病不是父 母养育不当的后果
大多数自闭症是先天 性的，尽管没有特效 药物治疗，但后天环 境塑造可以改变自闭 症的预后
关于自闭症的几点重要认识
出出 生生 尽尽管管脑脑功能能已已经经出出现现 障障碍碍，，但并并不不会会明明显显
表表露露出症症状状来来
幼幼 儿儿 期期 和和外外界界沟沟通通交交流流的的 能能力力发发育缓缓慢慢，，症症状状 逐逐渐渐明明显，，此此阶阶段段
与
江南萍 惠州市护苗培智学校
Contents
目 录
1
自闭症基本知识
2
自闭症临床表现
3
自闭症的干预方法
4
自闭症的预后及影响因素
1
自闭症基本知识
自闭症是广泛性神经 系统发育障碍性疾病
自闭症是有生物学基 础的疾病，不是心理
疾病
自闭症非感觉“自 闭”，孤独症非感觉
“孤独”
自闭症非心理受伤 后的“自我封闭”
研究者报道的“痊愈”率为3%-25%
• 实际病例中近年来有越来越多的患儿经过专业医生的评估已经与正常儿童
没有差别（不是个别的神奇个案）
• ASD中本身就存在着一些轻型病例，这些轻型病例经过干预得到恢复无论在
理论上还是实践中都是可以预期的
• 早期发现、早期干预、高功能状态、积极干预，家庭参与是实现ASD良好预
2 碍
动作计划性差 3
日常生活自理能力差
3
自闭症的干预方法
ASD的干预原则
越早越好
1
早期强调1：1师生比例
2
每周在
25-40小时
3
要用具有科学证明的
方法进行系统训练
4
个体化训练 5
家庭训练非常重要 6
“家长走多远，孩子才能走多远”
早期强调 1：1
科学干预
家庭参与
自闭症流行病学
2014年 2009年
美国1.13%
2012年
美国疾病控制和预防中心
公布，平均每68个孩子 中就有一个是自闭患者
英国1.57%； 日本1.6%
1985年之前
罕见病，患病率2-4/万
自闭症诊断观察 量表（ADOS-G）
自闭症儿童评定 量表（CARS）
自闭症诊断访 谈量表（ADI-R
自闭症筛查量表
结构化教育（structured training）
结构化教育 （TEACCH）
• TEACCH是主要为自闭症儿童设计的结构化教育课程 • 主要概念： Ø 视觉安排：视觉清晰显示、视觉组织、视觉,图片
文字声音活动四合一
Ø 常规：先后、左右、上下、完成、时间表、个人工 作系统
Ø 环境安排：清楚安排活动范围 Ø 程序时间表：全天时间表、工作程序表 Ø 个人工作系统：将已学训练内容采用上述安排,让
影响ASD预后的因素
个体自身的条件 （疾病轻重的差别，发现、诊断及干预的时间）
环境促进条件 （来自家庭、学校、专业机构等）
社会接纳条件 （学校的种类、教师素质、专业机构的数量及质 量，就业培训及法律保障体系）
自闭症的“痊愈”
• 自闭症是可能“痊愈”的（recovery），Molly Helt最近撰文指出，不同
殊的方式植入到孩子的穴位,使神经得到修复 • 中医治疗：地牡神宁口服液”和“小儿智力糖浆”
4
自闭症的预后及影响因素
ASD儿童的将来
不治疗多数自闭症为 终身智力行为残疾
早期训练教育效果良好 多数通过训练教育 儿童预后可以改善
智力正常和有语言者 预后好，轻度自闭症 患儿教育得当预后好
自闭症患者终生存 在不同程度障碍
自闭症的诊断与筛查量表
六个月以上婴儿早期筛查
6月
10月 12月 16月 18月 24月
不能被逗乐（表现出大声笑），眼睛很少注视人
对叫自己名字没反应，听力正常
对于言语指令没有反应，听力咿呀学语，没有动作手 势语言，不能进行目光跟随；对于动作模仿不感兴趣
不说任何词汇，对语言反应少，不理睬别人说话
不能用手指指物或用眼睛追随他人手指指向，没有 显示参照与给予行为
可可以以得得到到确确诊诊
症状的表 现
青春期
进入复杂的社会 生活，有些病例在此阶 段出现明显的症状，需要
有心理方面的辅导 和支持
学学 龄龄 期期 学学习习方方面面开开始始表表现现出出 不不均均衡衡，，会特特别别偏偏科科，，
社社交交、、沟通通等等逐逐渐渐 落落后后于于他他人人
自闭症简史
1944年，Hans Asperger医生 报道了阿斯伯 格综合症
后的有利因素
• 尚不能说，晚干预、低功能状态就一定没有干预价值，影响ASD恢复的因素
还有待更深入的研究
感谢 聆听 ~
感觉器官异常
A
B
C
视觉
听觉
触觉
D
E
F
G
味觉
嗅觉
前庭平衡觉
本体觉
感觉器官 异常
低敏
过敏
喜欢粗暴的活动 对温度和疼痛没有反应 喜欢敲敲打打类的活动 喜欢大声的音乐、热闹的场所 喜欢开关灯 喜欢旋转的物体 喜欢舔东西 喜欢口味重的食物 喜欢闻东西 喜欢气味重的东西 喜欢秋千或前后摆动身体 喜欢转圈，保持活动状态 喜欢靠着人或物件