一个自闭症儿童的案例分析
自闭症儿童的案例
2.林守烨，11岁自闭症男孩，在福建罗源县走失。6月4日上午，男孩鞋子被找到的照片传出，下午有了确切消息：孩子找到了，却已经没有了生命体征。
3.郭羿轩，12岁的自闭症男孩在福州市仓山区南江滨金沙公园内玩滑梯时与家人走失。12日上午，警察在福州市马尾区青州集装箱码头的江中发现了孩子，已经离世。
以上案例仅供参考，家长在照顾孩子时要密切关注孩子的行为表现，如有异常应及时寻求专业医生的帮助。
儿童特殊需求实践案例分析
儿童特殊需求实践案例分析在教育领域，儿童特殊需求是一个备受关注和重视的话题。
针对这些特殊需求的儿童，教育工作者和家庭成员需采取特殊的教育和支持措施，以满足其学习和发展的需求。
本文通过分析实际案例，来探讨儿童特殊需求的实践方案及其效果。
案例一：自闭症儿童小明是一个被确诊为自闭症的儿童。
他在社交能力和语言表达方面存在困难，经常出现焦虑和不适应外界环境的行为。
为了满足小明的特殊需求，学校与家庭合作，制定了个性化的教育计划。
首先，学校给予小明更多的理解和支持。
教师利用个别化指导和小组讨论的方式，在课堂上注重与小明的互动，促进其社交能力的发展。
此外，学校还让小明参加社交技能训练班，以增强其与他人交往的能力。
另外，学校为小明提供了专门的语言治疗服务。
语言治疗师为小明设计了特殊的语言练习和语音训练，帮助他改善口齿不清和理解能力的问题。
这些个性化的教育和支持措施，有效地提高了小明的学术水平和自信心。
案例二：注意力不集中儿童小红是一个注意力不集中的儿童，她在学习和专注力方面存在困难。
学校为了满足小红的特殊需求，采取了多种策略来提高其学习效果。
首先，学校将小红的课程分解为更小的任务，并为其制定了详细的学习计划。
通过将复杂的学习任务分解成更小的部分，小红能够更好地处理并完成学习任务。
另外，学校还为小红提供了专门的学习环境。
为了减少小红的注意力分散，课堂上采用了减少干扰因素的布置，例如将她的座位调整到教室的前排，并将课桌上的杂乱物品清理干净。
此外，学校还与家庭密切合作，共同制定了家庭作业管理计划。
家长根据学校的建议，帮助小红规划每日的学习时间和任务，以确保她能够专注于完成作业。
通过上述的教育和支持措施，小红的学习和专注力有了显著的提高。
她在课堂表现出更好的积极性和主动性，学习成绩也有所提升。
总结：以上是两个实际案例中，对儿童特殊需求的实践案例分析。
通过制定个性化的教育计划、提供专门的支持和服务，学校和家庭能够有效地满足儿童特殊需求，促进他们的学习和发展。
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践幼儿园特殊儿童个别辅导是指针对特殊儿童的个别需求进行专门设计和实施的辅导活动。
在幼儿园中，特殊儿童包括有学习障碍、行为异常、智力发育迟缓、自闭症等不同特殊需求的儿童。
他们往往需要更多的关注和个别化的支持，以获得与正常儿童相同的学习和发展机会。
针对这些特殊儿童的个别辅导活动，可以帮助他们克服困难，提高能力，适应幼儿园的学习环境。
一、案例分析小明是一名5岁男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出社交交流困难、言语发展慢、注意力集中不易的特点。
幼儿园教师通过观察他的行为和与他的家庭沟通，开始了个别辅导活动。
首先，教师通过观察发现小明对音乐类活动有较高的兴趣。
因此，教师在小组活动中鼓励小明参与音乐表演，例如一起唱歌、跳舞、敲乐器等。
这样可以激发小明的积极性和参与度，提高他的社交交流能力。
其次，教师发现小明的言语表达能力较差，往往用手指指代事物，而不是使用言语进行表达。
因此，教师与家长进行沟通并制定了个别辅导计划，包括鼓励小明用言语进行表达，采用图片卡片帮助他理解和记忆事物，并进行多次重复强化训练。
最后，教师观察到小明的注意力集中不易，容易分散。
为了帮助他集中注意力，教师采取了一系列策略，例如减少课堂噪音、降低课堂刺激、设置短时间任务等。
同时，教师还与小明进行个别辅导，开展注意力训练活动，如观察和记忆游戏，以增强他的集中注意力能力。
通过以上的个别辅导活动，小明在幼儿园中逐渐融入集体，与其他儿童进行了更多的交流和互动。
他的言语表达能力和注意力集中能力也有了显著的提高。
这个案例充分说明了个别辅导活动对特殊儿童的重要性和有效性。
二、实践经验1.了解儿童的需求：在进行个别辅导之前，教师需与儿童的家庭进行充分的沟通，了解他们的兴趣、爱好、个性特点和困难点，以确定个别辅导的重点和方法。
2.家校合作：个别辅导不能仅仅停留在幼儿园内部，家长的支持和配合同样重要。
教师与家长紧密合作，共同制定个别辅导计划，并在家庭中进行延续性的辅导，以促进儿童的全面发展。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
小学自闭症儿童融合教育案例范文
小学自闭症儿童融合教育案例范文一、案例描述小明是一名自闭症儿童，他就读于一所普通小学。
自闭症儿童在普通小学融合教育中面临很多困难，但是在小明的追踪干预下，他取得了一定的进步，同时也给学校老师和同学带来了很多感动和启发。
小明在进入小学后，因为他对外界的刺激非常敏感，很容易被周围的杂音和环境影响而情绪失控，导致他在课堂上经常发脾气，甚至有时候会自伤。
这给学校老师和同学带来了很大的困扰，他们不知道该如何对待小明。
二、问题分析1.自闭症儿童的行为问题：小明在课堂上的行为问题给老师和同学带来了很大的困扰，需要采取相应的措施进行干预。
2.学校对自闭症儿童的支持问题：学校在融合教育中对自闭症儿童的支持是否充分，是否能够提供相关的资源和帮助。
3.同学对自闭症儿童的态度问题：同学对自闭症儿童的态度是很重要的，他们的理解和支持能够对自闭症儿童的融合教育起到很大的帮助。
三、解决方案1.制定个性化教育计划：学校老师和专业人员对小明的特点和需求进行调查，制定个性化的教育计划，针对他的行为问题进行干预，帮助他更好地适应课堂学习和生活。
2.提供专业的支持和辅导：学校邀请专业的心理咨询师和行为治疗师对小明进行个别辅导，教他如何控制情绪、自我调节和沟通能力。
3.加强家校合作：学校和小明的家长进行密切合作，共同制定干预方案和行为规范，共同关注小明的学习和生活情况，及时沟通和解决问题。
四、实施过程1.学校成立小组，负责小明的个性化教育计划的制定和实施。
2.邀请专业人员对小明进行个别辅导，帮助他克服行为问题和沟通障碍。
3.学校老师和小明的家长定期举行会议，共同讨论解决小明在学校遇到的困难和问题。
4.学校加强同学们对自闭症儿童的教育，鼓励他们关心支持小明，帮助他融入集体。
五、效果评估1.小明的行为问题得到了一定的改善，他对学校和同学的适应能力也有了提高。
2.学校老师和同学对小明的态度和理解有了很大的改善，他们更加愿意接纳和支持自闭症儿童。
幼儿园儿童自闭症案例分析：理解与关爱
幼儿园儿童自闭症案例分析：理解与关爱在幼儿园教育中，遇到自闭症儿童是一种常见的情况。
自闭症是一种发育障碍，表现为社交交往障碍、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于教师和家长来说，如何理解和关爱自闭症儿童，成为了一个重要的课题。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园儿童自闭症案例，并共享对这个主题的观点和理解。
一、案例分析1.小明（化名）是一名幼儿园儿童，被诊断为自闭症。
他在幼儿园中几乎没有和其他孩子交流，喜欢独自玩耍，对教师的指导和要求很难理解和接受。
他对于一成不变的日常生活和环境有着明显的依赖，对于变化常常表现出焦虑和不安。
在语言方面，他几乎不说话，只能用简单的手势和表情来表达自己的需求。
2.小红（化名）是另一名自闭症儿童，和小明相比，她在语言方面有着一定的表达能力，但是在社交交往方面很困难。
她常常表现出情绪不稳定，对于突然的变化和刺激会产生明显的抵触和逃避。
二、理解与关爱针对自闭症儿童，我们需要以理解和关爱为出发点。
我们应该理解自闭症是一种发育障碍，而不是缺陷。
这意味着他们需要额外的关爱和支持，以帮助他们逐渐适应社交和学习环境。
理解他们的特殊需求，并调整教育方式和课程设置，是非常重要的。
我们需要给予自闭症儿童更多的关爱和包容。
他们常常面临着孤独和焦虑，因此我们应该给予他们更多的陪伴和支持，让他们感受到身边的温暖和安全。
我们也应该尊重他们的个体差异，给予他们更多的自主权和选择权，让他们在自己的节奏下逐渐成长。
三、观点与理解在面对自闭症儿童时，我们应该摒弃对他们的偏见和歧视，而是以包容和理解的态度来对待他们。
只有给予他们足够的理解和关爱，才能帮助他们克服困难，逐渐融入社会。
我们也应该加强对自闭症的认知和了解，多做科普和宣传工作，让更多的人能够理解和尊重自闭症儿童，共同营造一个包容和温暖的教育环境。
总结回顾起来，幼儿园儿童自闭症案例需要我们以理解和关爱为出发点，给予他们更多的支持和帮助。
对于教师和家长来说，需要不断提升自己的专业能力和情商，以更好地满足自闭症儿童的需要。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及行为和兴趣的狭窄和刻板化。
本文将以一个特殊孩子自闭症的案例为例，详细分析其背景、特点、挑战和干预策略。
在特殊孩子自闭症案例中，该孩子名为小明，现年8岁。
小明在社交互动方面存在明显的困难，他很少与他人眼神交流，不懂得与他人合作、分享和关怀，也缺乏理解他人情绪的能力。
此外，小明的语言发展也明显滞后，他只能简单地表达一些基本需求和欲望，但无法进行复杂的对话和抽象思维。
行为上，小明经常重复一些简单的动作和缺乏变化的兴趣和强迫性行为，同时容易受到环境的改变和噪音的干扰。
面对小明的自闭症特征，家庭和教育机构面临着许多挑战。
首先，小明的家人需要理解并接受他的自闭症特殊需求，并学习如何支持和照顾他。
他们可能需要寻求专业的帮助，如儿童精神科医生、特殊教育教师和行为分析师等，以制定个性化的照顾和干预计划。
其次，教育机构需要提供适应小明特殊需求的教学环境和教学策略。
比如，他们可以为小明提供辅助技术设备，如视听教具、图示和社交故事等，以帮助他理解和表达信息。
此外，他们还可以与小明的家人密切合作，制定个性化的教学计划，并定期评估和调整计划的效果。
针对小明的自闭症特点，有几个干预策略可以尝试。
首先，注重小明的社交技能培养。
可以通过角色扮演、模仿游戏和社交训练等活动，帮助小明学习眼神交流、合作、分享和关怀等基本社交技能。
同时，需要给予小明正反馈和积极鼓励，增强其对于社交互动的兴趣和动机。
其次，注重小明的语言和沟通发展。
可以通过图示学习、手势和口头提示等方式，帮助小明逐步扩展其语言表达的能力。
在进行对话时，可以使用简单明了的语言，并将信息分解为简单的步骤，以便小明能够理解和回应。
此外，提供社交故事和角色扮演的机会，也有助于小明学习如何理解他人情绪和解决社交冲突。
最后，注重小明的行为管理和应对技能培养。
可以通过建立规则和制定日常例行事项，帮助小明建立结构和可预测性。
自闭症儿童的案例
自闭症儿童的案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童期就会显现出来。
自闭症患者常常表现出社交障碍、语言延迟、刻板重复性行为等症状。
在这篇文章中，我们将介绍一个名叫小明的自闭症儿童的案例。
小明是一个七岁的男孩，他是他父母的独生子。
从小明还是一个婴儿的时候，他的父母就发现他和其他孩子有所不同。
小明似乎不喜欢与人交流，他很少主动去和其他孩子玩耍，更不用说和陌生人说话了。
他对周围的环境也不太感兴趣，更喜欢一个人待在角落里看着墙壁发呆。
小明的语言发育也相对滞后，他在两三岁的时候才开始说一些简单的单词，而且说话的语气总是很单调。
他也很难理解别人说的话，常常需要别人反复地解释才能明白。
小明还有一些刻板重复性行为，比如总是喜欢摆弄手中的玩具，喜欢按照一定的顺序排列东西。
小明的父母发现了他与其他孩子的差异，并带他去了医院做了一系列的检查。
最终，小明被确诊为自闭症患者。
自闭症是一种慢性疾病，目前尚无特效的治疗方法，但是早期干预可以有效地改善患者的症状和生活质量。
小明的父母开始寻找专业的医生和治疗师，希望能够帮助他克服自闭症带来的困难。
他们带小明去接受言语治疗，帮助他提高语言表达能力；同时也接受行为训练，帮助他克服刻板重复性行为。
小明的父母还通过参加自闭症家长培训班，学习如何更好地照顾和教育自闭症儿童。
经过一段时间的治疗和努力，小明的症状有所改善。
他开始愿意和其他孩子一起玩耍，虽然还是有些羞涩，但是已经不再像从前那样孤立。
他的语言表达能力也有了明显的提高，能够更流利地表达自己的想法和情感。
刻板重复性行为也得到了控制，小明学会了更多的自理能力。
小明的父母感到非常欣慰和感激，他们看到了儿子在逐渐融入到正常的社会生活中。
他们知道自闭症是一种无法完全治愈的疾病，但是只要给予足够的关爱和支持，自闭症儿童也能够享受快乐的童年和幸福的生活。
通过小明这个案例，我们可以看到早期诊断和干预对自闭症儿童的重要性。
特殊儿童案例
特殊儿童案例案例一：小明，一个自闭症患者小明是一个7岁的男孩，被诊断出患有自闭症。
他不会与人交流，经常沉浸在自己的世界里。
通过专业的康复训练和家长的不懈努力，小明逐渐学会与人交流，展现出了他的潜力。
现在，他已经能够用简单的句子表达自己的需求和感受。
案例二：小红，一个多动症患者小红是一个9岁的女孩，被诊断出患有多动症。
她无法集中注意力，经常无法控制自己的行为。
通过专业的治疗和家庭的支持，小红的症状得到了缓解。
现在，她能够在学校里保持安静，完成作业，并且参与各种课外活动。
案例三：小亮，一个唐氏综合征患者小亮是一个5岁的男孩，被诊断出患有唐氏综合征。
他在智力和身体发育方面存在一定的障碍。
通过特殊教育和康复训练，小亮取得了显著的进步。
他现在能够独立吃饭、穿衣，并且在学校里与其他孩子一起学习和玩耍。
案例四：小芳，一个听力障碍患者小芳是一个8岁的女孩，由于出生时受到感染，导致听力丧失。
通过助听器和听力康复训练，小芳的听力得到了改善。
现在，她能够听到并理解他人说话，与其他人进行交流，并且在学校里取得了优异的成绩。
案例五：小华，一个智力发育迟缓患者小华是一个6岁的男孩，被诊断出智力发育迟缓。
他在学习和生活自理能力方面比同龄人落后。
通过特殊教育和康复训练，小华取得了惊人的进步。
他现在能够独立完成学习任务，理解简单的指令，并且和其他孩子一起参与各种活动。
案例六：小玲，一个癫痫患者小玲是一个10岁的女孩，患有癫痫。
她经常发作，无法正常上学和参加活动。
通过药物治疗和定期康复训练，小玲的癫痫得到了控制。
现在，她能够正常生活，参加学校的各项活动，并且在学业上取得了进步。
案例七：小明，一个自闭症患者小明是一个8岁的男孩，被诊断出患有自闭症。
他无法与他人建立联系，经常表现出刻板的行为和兴趣。
通过特殊教育和行为疗法，小明逐渐学会了适应社交环境，改变了他的刻板行为。
现在，他能够与同学一起玩耍，与老师进行正常的互动。
案例八：小红，一个多动症患者小红是一个10岁的女孩，被诊断出患有多动症。
幼儿园特殊教育：融合共融的残疾儿童案例分析
幼儿园特殊教育：融合共融的残疾儿童案例分析幼儿园特殊教育：融合共融的残疾儿童案例分析幼儿园是孩子们接受教育的最初阶段，对于残疾儿童来说，能否融入普通幼儿园的教育环境，接受与正常儿童相同的教育成为一个重要的话题。
在实施融合共融教育的幼儿园中，残疾儿童的教育情况和成长发展备受关注。
本文将通过分析案例，探讨幼儿园特殊教育中融合共融的残疾儿童教育，旨在促进对残疾儿童的更深入理解，提高全社会对残疾儿童的关注和支持程度。
案例一：小明（伪称）小明是一名患有自闭症的男孩，来到幼儿园时，他的言语交流能力和社交能力明显落后于普通儿童。
在融合共融的幼儿园教育中，老师通过制定个性化的教育计划，采用多种专业的教学方法，针对小明的特殊情况进行针对性的教学。
老师还组织常规儿童与小明进行互动游戏，帮助他融入集体生活。
渐渐地，小明的语言和社交能力有了明显的改善，他也与其他孩子建立了良好的友谊关系。
案例二：小芳（伪称）小芳是一名患有听力障碍的女孩，因此在语言交流和学习上存在困难。
在融合共融的幼儿园教育中，老师为她配备了助听器，并提供了专门的听力康复训练。
老师通过视觉化的教学手段，帮助小芳更好地理解和学习。
幼儿园还组织孩子们学习手语，让小芳在交流中更加自如。
经过一段时间的教育，小芳的学习能力得到了明显提高，同时也在幼儿园中展现出了积极乐观的个性。
从以上两个案例来看，幼儿园的融合共融教育对残疾儿童的教育和发展起到了重要的作用。
在融合共融的教育环境中，残疾儿童得到了老师和同伴的关爱和支持，在个性化的教育计划下，他们的特殊需求得到了满足，学习成长的机会也得到了保障。
融合共融教育也促进了普通儿童对残疾儿童的理解和尊重，形成了更加和谐包容的教育氛围。
总结回顾来看，幼儿园特殊教育中的融合共融教育对残疾儿童的成长和发展起到了积极的作用。
通过个性化的教育计划、专业的教学方法和同伴的支持，残疾儿童得到了更全面的教育保障，也促进了整个社会对残疾儿童的关注和支持。
幼儿园自闭症儿童案例：特殊教育个案分析
幼儿园自闭症儿童案例：特殊教育个案分析自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童期就能被发现。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们更好地融入学习和生活。
本文将通过一个幼儿园自闭症儿童的个案分析，深入探讨特殊教育的重要性和实践方法。
1. 个案背景在某市某幼儿园，有一名6岁的自闭症男孩小明，他在幼儿园中表现出与其他孩子明显不同的行为特征。
小明很少和其他孩子互动，对待老师的指导和要求也表现出抗拒和固执。
在课堂上，他很难集中注意力，总是对周围的事物产生浓厚的兴趣，而且在表达自己的情感和需求时也有一些语言障碍。
这对于幼儿园老师来说是一个挑战，他们需要寻找适合小明的特殊教育方法。
2. 个案分析针对小明的特殊情况，幼儿园老师们采取了一系列的特殊教育措施。
他们加强了和小明家长的沟通与合作，了解小明在家庭环境中的表现和需求。
针对小明的注意力不集中和语言障碍，老师们通过绘本故事、游戏和音乐等多种形式的教学活动，引导小明主动参与，并帮助他提高注意力和语言表达能力。
幼儿园还为小明配备了专门的辅导老师，对他进行一对一的特殊教育辅导，帮助他解决心理和行为问题。
3. 教育方法与效果经过一段时间的特殊教育实践，小明在幼儿园中的表现有了显著的改善。
他和其他孩子的互动增多，也更能够接受老师的指导和教育活动。
他在语言表达方面也有了明显的进步，更能够用语言和肢体动作表达自己的情感和需求。
这些变化得益于幼儿园老师们的耐心与关爱，以及特殊教育方法的科学性和有效性。
4. 观点与理解通过这个案例的分析，我们深刻认识到了特殊教育在幼儿园自闭症儿童教育中的重要性。
每个自闭症儿童都有其独特的特点和需求，需要老师们耐心倾听和观察，以科学的教育方法去引导和帮助他们。
家长的支持和配合也是特殊教育成功的关键之一。
只有通过全社会的努力和支持，才能让自闭症儿童在幼儿园中得到更好的教育和成长。
总结回顾通过对幼儿园自闭症儿童个案的深入分析，我们不仅更好地了解了特殊教育的实践方法，也更深刻地理解了自闭症儿童的需求和成长环境。
特殊学生融合教育案例
特殊学生融合教育案例一、案例背景小明是一位自闭症儿童，他已经在普通班级就读了两年。
尽管他在学习上取得了一些进步，但在社交互动方面仍然面临困难。
他经常无法理解其他同学的非言语暗示，也无法很好地表达自己的情感和需求。
此外，他的行为问题也比较突出，比如他会在课堂上突然大叫或离开座位。
二、案例分析对于小明的融合教育，我们需要考虑以下几个方面：1. 社交技能：由于自闭症儿童在社交方面存在障碍，我们需要为小明提供专门的社交技能训练。
这包括教授他如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气、如何提问和回答问题等。
2. 情绪管理：由于小明的情绪管理能力较弱，我们需要教他如何识别和表达自己的情绪。
我们可以通过角色扮演、情绪卡片等方式来帮助他理解和表达自己的情感。
3. 行为管理：对于小明在课堂上出现的行为问题，我们需要制定适当的行为管理计划。
这包括奖励制度、渐进性干预措施等，以帮助他控制自己的行为。
三、案例解决方案为了更好地支持小明，我们采取了以下措施：1. 个别化教育计划：我们为小明制定了个别化教育计划，明确了他的学习目标和发展方向。
该计划包括了针对他的社交技能、情绪管理和行为管理的训练内容。
2. 社交技能训练：我们为小明安排了一系列的社交技能训练，包括如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气等。
通过角色扮演、游戏等方式，帮助他逐渐掌握这些技能。
3. 情绪管理训练：我们通过情绪卡片、角色扮演等方式帮助小明理解和表达自己的情感。
同时，我们还教授他一些自我调节情绪的方法，以增强他的情绪管理能力。
4. 行为管理计划：我们为小明制定了一个行为管理计划，其中包括了奖励制度、渐进性干预措施等。
通过这些措施，我们帮助他逐渐控制自己的行为，减少课堂上的行为问题。
5. 家校合作：我们与小明的家长进行了密切的合作，定期交流他的学习和行为表现。
同时，我们还为家长提供了一些家庭训练的指导，以帮助他们在家里更好地支持小明。
四、案例效果经过一段时间的努力，我们发现小明的融合教育取得了显著的成效：1. 社交技能：小明的社交技能得到了明显的提高。
幼儿园特殊儿童教育案例分析
幼儿园特殊儿童教育案例分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育是一个备受关注的问题。
特殊儿童包括有学习障碍、智力发育迟缓、自闭症等问题的儿童。
他们需要更加专门的教育方式和关怀，以便他们在成长过程中能够充分发展自己的潜能。
在本文中，我将结合幼儿园教育理论和实际情况，对特殊儿童教育进行深入探讨。
1. 案例背景我选择了一个幼儿园特殊儿童教育的案例。
这个案例中，有一个叫做小明的孩子，他被诊断为自闭症。
自闭症是一种神经发育障碍，患者在社交交往、语言沟通、兴趣和行为上存在明显的困难。
小明在日常生活中表现出明显的特殊行为，例如不愿意和其他孩子一起玩耍，话语能力不足等。
2. 教育策略针对小明这样的特殊儿童，幼儿园需要制定针对性的教育策略。
幼儿园老师需要进行个性化的教育计划，包括针对小明的特殊行为制定专门的帮助方案。
幼儿园需要提供特殊教育资源，例如专门的教育工具和教学环境，以满足小明的特殊教育需求。
幼儿园需要与小明的家长充分沟通，共同制定教育方案，使小明在家庭和学校中得到一致的关爱和教育。
3. 教育效果经过一段时间的个性化教育和关怀，小明在幼儿园逐渐展现出了进步。
他开始愿意和其他孩子进行一些简单的游戏，语言表达能力也逐渐提高。
这些变化不仅让小明的家长感到欣慰，也让幼儿园老师对自己的教育工作感到满意。
4. 对幼儿园教育的启示这个案例给幼儿园教育提供了一些启示。
针对特殊儿童的教育需要个性化，不能一刀切地对待所有的学生。
教育工作者需要不断提升自己的专业水平，学习更多关于特殊儿童教育的知识和技能。
家长和学校需要密切合作，形成教育合力，为特殊儿童提供更好的成长环境。
个人观点和理解在我看来，幼儿园特殊儿童教育是一个非常重要的课题。
每个孩子都有权利得到良好的教育，无论他们是否与众不同。
幼儿园作为孩子们成长的地方，应该承担起更多的责任，为特殊儿童提供更专业、更细致的关怀和教育。
总结通过分析这个案例，我们可以看到在特殊儿童教育方面，幼儿园所做的工作是值得肯定的。
自闭症教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景自闭症，又称自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一种以社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的教育问题一直备受关注。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校中接受教育，与正常儿童共同学习和生活，提高他们的社会适应能力。
以下是一则融合教育中的自闭症教学实践案例。
二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，小学二年级学生，被诊断为自闭症。
小杰的语言表达能力较弱，社会交往能力差，对周围环境的变化反应敏感，容易产生焦虑情绪。
在学习方面，小杰对数字和图形有一定的兴趣，但在阅读和写作方面存在困难。
（二）教学目标1. 提高小杰的语言表达能力，使其能够更好地与他人沟通。
2. 帮助小杰适应学校环境，减少焦虑情绪。
3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习效果。
三、教学策略（一）个性化教学1. 了解小杰的兴趣和需求：教师通过观察、访谈等方式，了解小杰的兴趣和需求，为其制定个性化的教学计划。
2. 采用游戏化教学：结合小杰的兴趣，设计趣味性的教学活动，如数字拼图、图形接龙等，激发其学习兴趣。
3. 分解学习任务：将复杂的学习任务分解成小步骤，逐步引导小杰完成，降低其学习难度。
（二）社会交往能力培养1. 同伴互助：组织小杰与正常儿童进行小组活动，鼓励他们互相帮助，共同完成任务。
2. 情境模拟：通过模拟真实场景，让小杰学习如何与人沟通、表达自己的需求。
3. 情绪管理：教授小杰一些简单的情绪管理方法，如深呼吸、数数等，帮助其应对焦虑情绪。
（三）学习方法指导1. 视觉辅助：为小杰提供视觉辅助材料，如图片、图表等，帮助其理解和记忆。
2. 逐步引导：在阅读和写作方面，逐步引导小杰，如先从认识字母开始，再逐步过渡到句子和段落。
3. 个性化评价：根据小杰的学习情况，制定个性化的评价标准，关注其进步和成长。
四、教学实践（一）教学活动1. 数字拼图：教师准备一些数字拼图，引导小杰将数字拼成正确的顺序，培养其逻辑思维能力。
幼儿园自闭症儿童支持案例：关爱特殊儿童
幼儿园自闭症儿童支持案例：关爱特殊儿童幼儿园自闭症儿童支持案例：关爱特殊儿童自闭症是一种极度复杂的神经发育障碍，它会对患者的社交能力、语言交流以及行为模式产生严重的影响。
幼儿园自闭症儿童的支持尤为重要，他们需要更多的关爱和理解来帮助他们克服困难，提升生活质量。
案例一：小明（化名）小明是我所在幼儿园的一名自闭症儿童，他芳龄只有5岁，但行为却常常表现得跟其他儿童不一样。
在他刚进入幼儿园的时候，他与其他孩子几乎没有交流，经常呆在角落里，不愿意与他人交流，甚至做出一些古怪的举动。
在最初的几个月里，老师和我都感到束手无策，不知道该如何帮助他融入集体之中。
针对小明的情况，我首先选择了耐心等待和倾听。
我发现小明极度敏感，对于外界的刺激有着过度的反应，于是我与老师共同制定了一些特殊的支持计划。
我们减少了班级上的一些过于刺激的活动，并且为他提供了一个安静的角落，让他可以在那里独自玩耍，减少外界的干扰。
我也积极地引导其他孩子关注和支持小明，让他在集体中感到自己是一个平等的一员。
在一段时间的努力下，小明逐渐展现出了一些积极的变化。
他开始对一些简单的游戏感兴趣，也愿意和其他小朋友一起参与一些小活动。
我发现他在平等和尊重的环境下，变得更加愿意融入集体，而我们的支持也让他变得更加自信。
小明慢慢地变成了一个与其他孩子和谐相处的自闭症孩子。
我认为，对于自闭症儿童的支持，最重要的是要给予他们足够的关爱和理解。
也需要借助专业的知识和技能，采取一些有效的支持措施。
只有在这样的共同努力下，我们才能够让更多的自闭症儿童融入集体，获得更好的成长和发展。
总结而言，对于自闭症儿童的支持是一个需要持久努力和耐心等待的过程。
我们需要真诚地给予他们关爱和理解，提供贴心的支持，并从实际情况出发，灵活地制定针对性的支持计划。
只有这样，我们才能够真正做好对于自闭症儿童的关爱和支持工作。
关于自闭症儿童在幼儿园的支持与关爱，这是一个需要我们长期努力和不懈付出的过程。
幼儿园自闭症儿童的个案分析 儿童心理
幼儿园自闭症儿童的个案分析自闭症是一种常见的儿童发展障碍，它影响了儿童的社交交往、沟通能力和兴趣。
在幼儿园中，自闭症儿童可能面临着一系列的挑战，而幼儿园教师需要了解他们的特点并给予相应的支持。
本文将通过个案分析的，探讨幼儿园中自闭症儿童的特点及其心理需求。
一、个案概况小明（化名）是一名6岁的自闭症儿童，他在幼儿园中表现出明显的自闭症特点。
他很少与其他儿童互动，更愿意独自一人玩耍。
他对沟通表达能力有限，很少使用语言或者肢体语言来与他人交流。
小明对于环境变化和新事物有强烈的抵触情绪，经常出现情绪波动和行为异常。
二、自闭症儿童的特点1. 社交交往障碍自闭症儿童在幼儿园中往往表现出社交交往的障碍。
他们缺乏对他人的兴趣，不善于与其他儿童进行互动。
在小明的个案中，他经常选择独自一人玩耍，对于其他儿童的邀请很少做出积极的回应。
2. 沟通困难自闭症儿童的沟通能力通常较弱，他们很少使用语言或者肢体语言来表达自己的情感或需求。
在小明的个案中，他偏好用简单的动作或者单词来表达自己的意愿，而且往往唤醒他的需求和情感。
3. 强烈的抵触情绪自闭症儿童通常对于环境的变化和新事物有很强的抵触情绪，他们很难接受新的环境或者新的活动。
在小明的个案中，他经常在面对新的环境或者新的任务时表现出紧张不安，甚至出现情绪波动和行为异常。
三、自闭症儿童的心理需求1. 温暖的环境自闭症儿童需要一个温暖、安全的环境来保持稳定的情绪。
在幼儿园中，教师需要为自闭症儿童创造一个温馨的氛围，提供稳定的情感支持。
2. 个性化的支持每个自闭症儿童的特点各不相同，因此需要个性化的支持。
对于小明这样的自闭症儿童，教师需要结合他的特点和需求，给予个性化的支持和关注。
3. 社交技能的培养虽然自闭症儿童在社交交往方面存在障碍，但是教师可以通过培养他们的社交技能来帮助他们融入集体生活。
在幼儿园中可以设置小组活动，让自闭症儿童与其他儿童一起进行合作，逐渐培养他们的社交能力。
幼儿园小班自闭症儿童教育案例分享与讨论
【幼儿园小班自闭症儿童教育案例共享与讨论】一、案例共享1.1 案例一：小明的自闭症特点在幼儿园小班中，我遇到了小明这位自闭症儿童。
他不善与他人交流，情绪波动大，对待游戏和学习缺乏持续的注意力，很难融入集体生活。
这些特点给老师和家长带来了很大的教育难题。
1.2 案例二：小红的自闭症特点另一个案例是小红，她在幼儿园小班中也表现出自闭症的特点。
她对外界刺激过于敏感，容易出现焦虑和情绪失控的情况，同时也有自我封闭、不愿与他人交流的倾向。
二、讨论2.1 自闭症儿童的教育需求针对这些自闭症儿童的特点，幼儿园的教师和家长们需要更多的关注和理解。
他们需要一个温暖、充满爱心和照顾的环境，以及个性化的、细致入微的教育方式。
也需要专业的心理医生和专业教育人员的配合，制定合理的教育方案和行为干预措施。
2.2 小班集体教育与个体化教育的平衡在幼儿园小班中，如何平衡集体教育和个体化教育是一个关键的问题。
对于自闭症儿童来说，他们需要更多的个体化学习和关爱。
但是，过分地个体化教育又容易造成他们与其他正常儿童的脱节和孤立感，这对他们的成长也是一种阻碍。
2.3 家长、老师和社会的共同努力除了幼儿园和学校的教育工作，家长和社会也需要共同努力。
家长需要接受自己孩子的特殊情况，调整自己的教育方式和家庭环境，给予孩子更多的支持和理解。
而社会也需要加强对自闭症儿童的宣传和关注，创造一个更加包容和理解的社会环境。
三、结论在幼儿园小班自闭症儿童的教育中，我们需要全面、深入地理解这些孩子，给予他们更多的关爱和关注。
需要个体化教育与集体教育相结合，努力为他们创造一个包容、和谐的成长环境。
这需要家长、教师和社会的共同努力，只有这样，我们才能真正为自闭症儿童的教育带来更多的希望和可能。
个人观点与理解：作为教育工作者，我深知自闭症儿童教育的重要性。
我们需要打破传统的教育模式，更多地理解和包容这些儿童，为他们提供更多的机会和可能。
这也需要社会的关注和支持，只有全社会共同努力，才能为自闭症儿童创造一个更加包容、和谐的成长环境。
我的自闭症儿童教育案例(2篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题一直备受关注。
作为一名特教老师，我有幸接触并教育了一位名叫小明的自闭症儿童。
以下是我对小明的教育案例，希望能够为更多特教工作者提供一些参考和启示。
一、案例分析小明，男，8岁，来自一个普通的家庭。
他在3岁时被诊断为自闭症。
小明在生活中表现出明显的社交障碍、语言障碍和行为刻板等问题。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落，不与同学交流，也不参与课堂活动。
对于老师提出的指令，他往往不知所措，甚至会出现攻击性行为。
二、教育策略1. 建立信任关系针对小明的社交障碍，我首先尝试建立信任关系。
每天上课前，我会微笑着向他打招呼，鼓励他与同学互动。
在课堂上，我会尽量让他参与到课堂活动中，让他感受到集体的温暖。
2. 制定个性化教学计划根据小明的实际情况，我为他制定了个性化的教学计划。
在教学过程中，我注重以下几点：（1）分解任务：将复杂任务分解成若干个简单步骤，帮助小明逐步完成。
（2）强化训练：在完成每个步骤后，给予小明适当的奖励，增强他的自信心。
（3）情境模拟：通过模拟实际生活场景，帮助小明理解社交规则。
3. 语言训练针对小明的语言障碍，我采取以下措施：（1）模仿训练：鼓励小明模仿老师的语言，逐步提高他的语言表达能力。
（2）情景对话：在日常生活中，与小明进行情景对话，提高他的语言理解能力。
（3）阅读训练：引导小明阅读绘本，培养他的阅读兴趣。
4. 行为矫正针对小明的攻击性行为，我采取以下措施：（1）预防为主：在课堂上，密切关注小明的情绪变化，及时发现并预防攻击性行为的发生。
（2）行为矫正：当小明出现攻击性行为时，及时制止，并给予适当的惩罚。
（3）情绪管理：引导小明学会表达自己的情绪，提高他的情绪管理能力。
三、教育成果经过一段时间的教育，小明的进步显著。
以下是他的一些变化：1. 社交能力：小明逐渐学会了与同学交流，不再独自一人坐在角落。
2. 语言能力：小明的语言表达能力有了明显提高，能够用简单的句子表达自己的想法。
孤独症病例分析及总结
孤独症病例分析及总结一、病例概述孤独症，也称自闭症，是一种起源于儿童早期的广泛性发育障碍。
本病以男性多见，主要表现为不同程度的社交交往障碍、语言发育延迟或障碍、局限性兴趣和重复性行为模式。
以下是对一份孤独症病例的详细分析及总结。
二、病例详情基本信息1. 姓名：张三2. 性别：男3. 年龄：6岁4. 家庭背景：父母均为在职职工，家庭环境和谐症状表现1. 社交交往障碍：张三与同龄儿童互动时显得拘谨，不愿主动与人交流，对他人情感表达反应迟钝。
2. 语言发育延迟：张三的语言表达能力较同龄儿童落后，不能流利地表达自己的需求和感受。
3. 局限性兴趣：张三对某些特定物品或活动表现出过分的兴趣，如对车轮、电脑游戏等。
4. 重复性行为模式：张三经常重复某些动作，如拍手、转圈等。
诊断过程1. 初诊：儿童心理发育行为科医生根据张三的临床表现，初步判断为孤独症。
2. 详细检查：通过问卷调查、观察评估等方式，进一步了解张三的社交、语言、行为等方面的情况。
3. 辅助检查：脑电图、磁共振等检查排除其他精神疾病。
4. 确诊：综合评估后，确诊张三为孤独症。
三、治疗及干预措施1. 康复训练：针对张三的社交、语言、行为等方面进行个性化康复训练，提高其生活能力和社交技能。
2. 教育干预：在幼儿园设立特殊教育班，针对张三的实际情况进行教育干预。
3. 家庭支持：家长学习相关知识，积极参与张三的康复过程，为张三创造一个有利于康复的家庭环境。
4. 药物治疗：在医生指导下，对张三进行药物治疗，缓解部分症状。
四、病例总结1. 孤独症是一种广泛性发育障碍，早期发现、早期干预对改善预后具有重要意义。
2. 综合康复训练、教育干预、家庭支持和药物治疗等多种手段，有助于缓解孤独症患儿的症状，提高其生活能力和社交技能。
3. 家长和社会的关爱、理解和支持，对孤独症患儿的康复过程起到积极的促进作用。
请注意，本病例分析及总结仅供参考，具体诊断和治疗方案需结合医生建议。
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享介绍特殊儿童学校是为了服务那些有学习困难、身体残障或其他特殊需求的儿童而设立的机构。
在特殊儿童学校中，针对每个学生的特殊需求进行评估是非常重要的。
本文将通过案例分析和经验分享来探讨特殊儿童学校适应评估的重要性以及如何进行有效的评估。
案例分析案例一：小明小明是一个有自闭症的儿童，他在特殊儿童学校中学习。
在适应评估过程中，教师发现小明对于大群体学习活动非常不适应，容易发生焦虑情绪。
经过评估后，学校采取了个性化教学的方式，给予小明更多的个别辅导和关注，以提高他的学习适应能力。
案例二：小红小红是一个有学习障碍的儿童，她在特殊儿童学校接受教育。
在适应评估中，发现小红在数学方面存在困难，但在艺术和音乐方面表现优秀。
学校根据评估结果调整了小红的课程设置，加强了她在数学方面的辅导，并鼓励她在艺术和音乐方面更多地展示自己的才华。
经验分享1.尊重个体差异：每个特殊儿童都有自己独特的需求和特点，评估时应该充分尊重个体差异，给予个性化的关注和支持。
2.多方面评估：评估过程中应该综合考虑儿童的学习、情绪、社交等方面，全面了解他们的需求和困难。
3.与家长合作：家长是儿童最重要的支持者，评估过程中应该积极与家长合作，共同制定适应性辅导方案。
4.及时反馈和调整：评估结果应该及时反馈给相关教育工作者和家长，根据反馈及时调整教学方案，以提高适应性教学效果。
5.关注综合发展：不仅应关注儿童的学习适应情况，还应关注他们的情绪发展、社交能力等方面，综合促进他们的全面发展。
在特殊儿童学校中进行适应评估是提高教育质量的重要一环。
通过本文的案例分析和经验分享，希望读者能对特殊儿童学校适应评估有更深入的了解，并能够有效地进行评估工作，以更好地帮助特殊儿童实现个人成长和发展。
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一个自闭症儿童的案例分析
摘要：自闭症患儿大都孤僻，不善沟通，有语言障碍，多动，自我封闭，我们
要用爱心唤起他对学校的依恋，用游戏打开他心中的症结，使他尽快融入学校生活，融入班集体中，健康成长。
关键词：自闭症成因爱心
【基本情况】姓名：小明；性别：男；年龄：九岁。
【日常表现】有语言障碍，不主动与人交流，喜欢自言自语，说反话，所问
非所答。
极不合群，喜欢独处。
上课不听讲，沉浸在自己的世界里，不参与课堂
活动；下课后，独自一人坐在座位上发呆，或独自一人在操场上玩耍，喜欢玩体
育器材，并且样样拿手。
喜欢攀高，站在高高的房顶或柴草垛上，丝毫没有恐惧感，且乐此不疲。
一听到音乐就手舞足蹈，动作极不协调，但是他舞蹈时很快乐。
对新环境有恐惧感，对汽笛声特敏感，听到汽笛声本能地捂住耳朵，且浑身颤栗。
【情况分析】这是一例典型的自闭症患儿，在孩子十个月大时得了病毒性脑
膜炎，由于用药过猛，小明的命是捡回来了，但是落下了后遗症，语言中枢受损，四岁才会说话。
有严重的情绪障碍，前庭中度失调，触觉防御重度失调，本能性
重度失调。
学习能力发展受阻，因此厌恶学习。
由于从小生病，家人过分包办代替，使孩子自理能力很差，甚至丧失基本的生活本能。
除了玩，不主动做任何事。
上厕所要大人帮助，从小有攻击性行为，小伙伴见他人人避之，使得他丧失了和
同龄孩子玩耍的机会，也失去了平行学习的机会。
观察记录一：第一天报到，小明紧紧拉住父亲的手，向父亲身后躲，目光惊
恐而多疑。
我问他话它不应，拉他手，他闪开，并用敌视的目光看着我，显然他
不接受我。
第二天正式上课，还是父亲送他来的，当他父亲要离开时，小明紧紧
抓住父亲的手不放开，要同父亲一起离开。
我费了好大的劲，拉住了小明的双手，一边和他父亲聊天，一边用眼神示意他父亲离开，果然父亲趁孩子不备巧妙脱身，小明发觉父亲不在，嚎啕大哭起来，哭声异常，我拉住孩子，把他揽在怀里安慰他，虽然效果不佳，但却阻止他挣扎着要去追父亲的行为。
明知道父亲已经走远，但小明哭声依旧。
为了分散他的注意力，我佯装带他去寻找父亲，我们来到操场上，看到操场上小朋友活动的场景，他哭声渐小了，情绪也稍有稳定，我叫来小
伙伴和他做游戏他不感兴趣，反而紧紧勒住我的手，此刻我成了他的依靠。
我和
他一起坐在台阶上，看课间学生游戏的情景，他渐渐不哭了。
情况分析及措施：
这是一例典型的自闭症儿童，对新环境失去安全感，对家人过分依恋，使他
孤独自闭，不合群，希望在家人的保护伞下，让他尽快接受新环境，对同伴产生
好感，使他尽快融入班集体中是教育的关键。
我发现他不喜欢和大家一起玩，对
体育小区感兴趣，各种体育器材他都会玩，我就利用课间时间陪他去玩体育器材，他对我有了依赖感，我知道游戏是自闭儿童与同伴融合的最好方法，我就组织几
个有爱心的同学和他一起跳皮筋，他不懂游戏规则，也不遵守游戏规则，我就不
厌其烦地教他，提醒他，他有进步，就表扬他，他的脸上挂着久违的笑容。
观察记录二：已经开学两周，小明渐渐接受了新环境，接受了我。
一次他举
着手指哭着来找我，我仔细检查他的手指，没见到伤处，可是他还是哭个不停，
只说手指疼，又说不清怎么弄的，伤在何处，我向同学了解情况，原来他在体育
小区玩悬梯，可能手指被夹过，等我反复检查，才发现指尖开始发青，见证了我
的想法，我见伤口无大碍，他也不哭了，悬着的心才落下。
情况分析及措施：这个孩子在接受学校生活以后，对老师产生依赖感，他在
受伤的第一时间想到老师，向老师求助，对自闭症儿童充满爱意，让他感受到学
校教育的美好，感受到和同伴在一起的快乐，在这个集体中潜移默化地接受平行
教育。
观察记录三：我正在办公室休息，有人来报告，小明在操场上撒尿，女生都
吓得跑开。
他平时能自己上厕所，这次可能内急，就随地小便了。
了解情况后，
我知道他自我管理能力很差，玩耍时竟忘了上厕所，于是每次下课，我都提醒他
上厕所，但是有时也在光天化日之下在操场上方便。
情况分析及措施：这个自闭症患儿，没有羞辱感，后来了解到，他家住农村，平时在家大小便随地解决。
我与家长联系，督促孩子在家到厕所方便，养成好习惯，我在学校再多提醒并安排和他在一起的孩子要提醒他，事情有了改变。
每个人都是被上帝咬过的苹果，所以每个人身上都或多或少有一些缺陷，而
自闭症儿童这个群体，也许是上帝特别喜欢他们的芳香，所以多咬了一口，我们
能做的就是读懂他，和他们一起成长。
参考文献
[1]杨凌燕肖非从知觉生态理论看自闭症的发生与发展[J].中国特殊教育，2005，11。
[2]戴旭芳自闭症病因的研究综述[J].中国特殊教育，2006，3。