秦凤华第二章教育基本问题
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（2）人类自身发展的需要。
三、教育的发展 教育作为一种历史现象，随着社会的发展和变 化，教育的目的、内容、方法、形式也在不断 的变化，据此，我们将教育的发展分为原始社 会教育、古代社会教育和现代社会教育。
原始社会
奴隶社会
封建社会 资本主义社会 社会主义社会
原始社会教育
古代社会教育
现代社会教育
1.原始社会教育 特点： （1）原始社会教育与生产劳动原始地融合在一 起；
的概念以及特点，了解素质教育实施过程中的 困惑问题。
第一节 教育的产生与发展
一、教育的概念 二、教育的产生 三、教育的发展
案例分析： 新华社洛杉矶7月14日电（记者陈勇）人类可能 不是世界上唯一向后代“传道授业”的物种。科学家 发现，成年猫鼬也会有技巧地教育幼崽如何捕猎，可 谓“优秀教师”。 成年猫鼬会把活的蚱蜢和蝎子等食物带给幼崽，
思考：以上研究结果表明青少的
身心发展又有什么规律呢？
结论（规律2）：青少年的身心发展具有 阶段性
思考：教育中如何遵循这一规律？
—— 教育工作要有针对性，对不同年 龄阶段的儿童采用不同的内容和方法。
客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚 长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成； 在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科 感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向， 有的性格外向……
一方面，教育与生产劳动是同一过程；另一方 面，教育传递的内容直接为生产生活服务。
（2）原始社会教育具有原始的平等性； 一方面，原始社会教育没有阶级性；另一方面， 原始社会教育的内容包含着平等的精神。
（3）原始社会教育的目的、内容、 方法的原始性。 教育目的是使年轻一代获得参加 社会生活的能力、本领；
③专门教育需求的出现。
一方面，奴隶制、封建制国家需 要专门的统治者；另一方面，人 类社会积累了大量的社会经验需 要传递。
（2）教育与生产劳动分离；
（3）鲜明的阶级性和等级性；
阶级性体现在统治阶级和被统 治阶级的受教育权上，等级性体 现在统治阶级内部各层次的受教 育权上。
（4）教育方法呆板，注重体罚。
第二章 教育的基本理论问题
教学目标：
1、掌握教育的概念，理解教育的本质； 2、了解教育的产生、发展的基本情况，掌握其中
的一些教育常识； 3、掌握教育的两大规律，能运用教育规律的原理解
释教育问题； 4、掌握教育目的的概念，了解教育目的确定的依据，
理解我国的教育目的及特点； 5、了解提出素质教育概念的背景，掌握素质教育
…………
（1）教育对社会的政治经济制度的 影响
①通过培养人来为社会的政治经济制 度服务；
②通过传播一定的思想意识影响社会 的舆论、道德风尚，直接或间接地作 用于一定的政治经济制度；
③组织学生直接参加社会政治活 动，把学生作为现实的政治力量；
④通过教育活动实现对受教育者 的阶层选拔，延续原有的政治关 系；
二、教育的内部规律（教育适应并促进人的发展的规律） 1.人的发展的概念
人的发展是指个体从出生到死亡身心两个方面 的积极的量变与质变的过程。 2.影响人发展的因素及各因素的作用 （1）遗传素质为人的发展提供必要的生物前 提； （2）环境为人的发展提供必要的条件； （3）教育在人的发展中起主导作用； （4）个体的主观能动性是人发展的动力。
人口状况（人口）
教育
社会意识形态（文化）
…Baidu Nhomakorabea……
（1）社会政治经济制度对教育的制 约
具体地表现在：
①社会政治经济制度决定教育的领导 权；
②社会政治经济制度决定受教育权；
③社会政治经济制度决定教育目的。
（2）社会物质生产力的发展推动 和决定教育的发展
①生产力决定教育发展的规模和 速度
②生产力的发展水平影响教育目 标的制定
“教学工作”费时费力。研究人员发现，
成年猫鼬为了教育幼崽，自己每天的捕食时间 和食量都有所下降，但“教师”们依旧无怨无 悔。猫鼬“教师”的优秀之处还在于，它们会 因材施教，随着幼崽年龄和捕食技能的增长， 不断提高“课程”难度。
桑顿等人认为，这个有趣的现象表明，教
育并不需要人类所特有的抽象思维和高级智力， 而是多种动物独立进化出的一种培育后代的能 力。动物借助简单的机制，也能达到人类智力 相似的功能。
3.青少年身心发展的一般规律
研究发现：人身体的发育是从“头部向下肢、从 中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中 先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意； 先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象 思维，后发展抽象逻辑思维。
思考：以上研究结果说明青少年 身心发展有什么规律？
结论（规律1)：青少年的身心发展具有顺序性
1972年联合国教科文组织出版《学会生存：
教育世界的今天和明天》为推广终身教育的 代表作。
当今世界教育的趋势（新概念）
全民教育：
全体国民都有受教育的基本 权利并必须接受一定的教育， 通过各种方式满足基本的学习 要求。
..\全民教育思想.doc
环境教育
❖ 环境教育是以人类与环境的关系为核心，以 解决环境问题和实现可持续发展为目的，以 提高人们的环境意识和有效参与能力、普及 环境保护知识与技能、培养环境保护人才为 任务，以教育为手段而展开的一种社会实践 活动过程。简而言之，环境教育就是以人类 与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。 环境问题是由于人口增长、现代科技和现代 生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类 对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应 运而生，其原始的动机还是来自于人类对自 身生命的关爱和珍惜。
有意识地训练其捕食技巧，还会根据“学生”捕食的 熟练程度，对食物进行预先处理，让“学生”能更好 地掌握捕食技巧。比如，成年猫鼬带一只活的蚱蜢给 幼崽后，一般会在旁边看着“学生”捕捉猎物。一旦 “学生”水平不够，蚱蜢要逃走，“教师”会出来把 蚱蜢的翅膀打掉，再让“学生”练习。“教师”还会 先把所捕捉到的蝎子的尾刺拔掉，让“学生”安全练 习。
③生产力的发展制约教育的结构 和教育的内容
（3）人口状况对教育发展的制约 与影响
①人口数量对教育发展产生影响
②人口质量对教育发展产生影响
③人口结构对教育发展产生影响
（4）社会的意识形态影响教育思 想、内容和方法
2、教育对社会发展的促进作用
教育
社会政治经济制度（政治） 社会物质生产力（经济） 人口状况（人口） 社会意识形态（文化）
3.现代社会教育 特点： （1）培养全面发展的个人正由理想走向现实； （2）教育与生产劳动相结合； 原因： ①社会生产、社会经济的发展客观需要教育与生产劳 动相结合； ②社会政治的发展也需要教育与生产劳动相结合； ③实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。 （3）教育逐步普及，教育对象不断扩大；
❖以上内容对你的启示是什么？
二、教育的产生
1.产生教育的条件
（1）劳动使人类从动物界脱离 出来，使人处于一种有意识的状 态，这是教育产生的最基本的条 件；
（2）语言的产生，使经验的积 累和传递变得更加容易，这是教 育产生的可能性条件。
2.产生教育的需要
（1）人类传递生产经验和生活 经验的需要；
⑤教育可以促进民主政治的实现。
（2）教育对社会物质生产力的 促进作用
①教育是劳动力再生产的手段；
②教育是科学知识再生产的手段；
③教育是科学技术再生产的手段。
（3）教育对人口状况的影响 ①教育是控制人口增长的手段之一； ②教育可以提高人口质量； ③教育可以促进人口迁移； ④教育可以改变人口结构。
（4）教育对社会形态的传播起重要作用
教育内容主要包括生产生活经验， 缺乏系统性和科学性；
教育方法是以看、模仿、做等掌 握直接经验的方法为主。
2.古代社会教育
特点：
（1）学校的产生和发展使教育成为相对独立 的活动；
学校教育产生的条件：
①生产力的发展为学校教育的产生提供了物 质基础；
生产力的发展 产品剩余 育者和受教育者出现
专门的教
②文字的产生使得人类间接经验 的代际传递成为可能；
（4）教育的科学化与教育水平日益提高； 表现：
在教育内容上，增加了大量的科学文化知识、社 会教育知识和新的科研成果；
在教学组织形式上，班级授课制广泛应用，大大 提高了教学效率；
在教学方法上，创造和运用了一系列的现代教学 方法；
在教学手段上，现代生产发展和科学的进步为教 学手段的更新和现代化提供了保证。
你认为成年猫鼬的这种活动是教育吗？为 什么？
一、教育的概念
1.教育的定义
教育是人类有目的、有意识的培养 人的一种社会活动，是传承社会文 化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。
对于教育我们可以从广义和狭义两 个方面理解：
（1）广义的教育：凡是有目的地 增进人的知识技能，影响人的思想 品德的活动，无论是有组织的还是 无组织的、系统的或是零碎的，都 是教育。
❖ 智力与遗传的关系
父母
子女
优＋优 优＋一般 一般＋一般 劣＋劣
优
一般
劣
71.5% 33.4% 18.6% 5.4%
25.4% 42.8% 66.9% 34.4%
3.1% 23.8% 14.5% 60.2%
资料
狼孩的故事
1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育 的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了， 另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一 样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年 后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个 问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。 十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。 （《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗 传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使 它几乎丧失了人的特性。
第二节 教育的一般规律
教育规律可以分为一般规律和特殊规律，而 一般规律又有如下划分方法：
教育的外部规律：教育适应并促进社会
一
发展的规律
般
规
律
教育的内部规律：教育适应并促进人的
发展的规律
一、教育的外部规律 （教育适应并促进社会发展的规律）
1.社会对教育的制约
社会政治经济制度（政治）
社会物质生产力（经济）
（2）狭义的教育（学校教育）：是 教育者根据一定社会需要和年轻一 代身心发展特点，对受教育者所进 行的一种传授知识技能、培养思想 品德、智力和体力，把受教育者培 养成一定社会所需要的人的活动。
2.教育的本质
首先，教育是人类特有的一种 有意识的社会活动；
其次，教育是人类有意识地传 递社会经验的活动。
（5）人文教育和科学教育携手并进； 19世纪以前 注重人文教育 19世纪以后 注重科学教育 20世纪开始将二者结合起来。
（6）终身教育理念深入人心。 终身教育是指人们充分地开发和利用各种 各样的教育资源，在漫长一生中所接受的 各种训练和培养的总和。
1970年法国保罗．朗格朗著《终身教育引 论》，提出“终身教育” 的概念；
思考：这组材料说明青少年身心发展又有 什么规律呢？
结论（规律4）：青少年身心发展具 有不平衡性
思考：教育实践中如何遵循这 一规律？
思考：
这又说明儿童身心发展有什么 规律呢？
结论（规律3）：青少年身心发展具有
个别差异性
思考：教育中如何遵循这一规 律？
——老师要深入了解学生，掌握学 生的个性特点，做到有的放矢、因 材施教、扬长避短，让学生获得最 大的发展。
研究材料：青少年的身心发展有几次高峰期，
第一次是出生的第一年，这一年中身高增长 25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁， 身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变 化明显，脑重量达到成人的90﹪以上，心理 状况为接受学校教育提供了必要条件。第三 次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁， 身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。性征 明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向 往独立，对异性好奇，易出现早恋。
结论（规律1)：青少年的身心 发展具有顺序性
思考：教育过程中，如何遵循 这一规律？
——教育要由具体到抽象，由浅 入深，循序渐进，不能拔苗助长，操 之过急，简单粗暴。
教育心理学的研究结果：人从出生到成熟分 为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期 （出生——1周岁）；婴儿期（1——3岁）； 幼儿期（3——5、6岁，相当幼儿园阶段）； 童年期（学龄初期：6、7——11、12岁，相 当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、 12——14、15岁，相当初中阶段）；青年初 期（学龄晚期：14、15——17、18岁，相当 高中阶段）
三、教育的发展 教育作为一种历史现象，随着社会的发展和变 化，教育的目的、内容、方法、形式也在不断 的变化，据此，我们将教育的发展分为原始社 会教育、古代社会教育和现代社会教育。
原始社会
奴隶社会
封建社会 资本主义社会 社会主义社会
原始社会教育
古代社会教育
现代社会教育
1.原始社会教育 特点： （1）原始社会教育与生产劳动原始地融合在一 起；
的概念以及特点，了解素质教育实施过程中的 困惑问题。
第一节 教育的产生与发展
一、教育的概念 二、教育的产生 三、教育的发展
案例分析： 新华社洛杉矶7月14日电（记者陈勇）人类可能 不是世界上唯一向后代“传道授业”的物种。科学家 发现，成年猫鼬也会有技巧地教育幼崽如何捕猎，可 谓“优秀教师”。 成年猫鼬会把活的蚱蜢和蝎子等食物带给幼崽，
思考：以上研究结果表明青少的
身心发展又有什么规律呢？
结论（规律2）：青少年的身心发展具有 阶段性
思考：教育中如何遵循这一规律？
—— 教育工作要有针对性，对不同年 龄阶段的儿童采用不同的内容和方法。
客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚 长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成； 在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科 感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向， 有的性格外向……
一方面，教育与生产劳动是同一过程；另一方 面，教育传递的内容直接为生产生活服务。
（2）原始社会教育具有原始的平等性； 一方面，原始社会教育没有阶级性；另一方面， 原始社会教育的内容包含着平等的精神。
（3）原始社会教育的目的、内容、 方法的原始性。 教育目的是使年轻一代获得参加 社会生活的能力、本领；
③专门教育需求的出现。
一方面，奴隶制、封建制国家需 要专门的统治者；另一方面，人 类社会积累了大量的社会经验需 要传递。
（2）教育与生产劳动分离；
（3）鲜明的阶级性和等级性；
阶级性体现在统治阶级和被统 治阶级的受教育权上，等级性体 现在统治阶级内部各层次的受教 育权上。
（4）教育方法呆板，注重体罚。
第二章 教育的基本理论问题
教学目标：
1、掌握教育的概念，理解教育的本质； 2、了解教育的产生、发展的基本情况，掌握其中
的一些教育常识； 3、掌握教育的两大规律，能运用教育规律的原理解
释教育问题； 4、掌握教育目的的概念，了解教育目的确定的依据，
理解我国的教育目的及特点； 5、了解提出素质教育概念的背景，掌握素质教育
…………
（1）教育对社会的政治经济制度的 影响
①通过培养人来为社会的政治经济制 度服务；
②通过传播一定的思想意识影响社会 的舆论、道德风尚，直接或间接地作 用于一定的政治经济制度；
③组织学生直接参加社会政治活 动，把学生作为现实的政治力量；
④通过教育活动实现对受教育者 的阶层选拔，延续原有的政治关 系；
二、教育的内部规律（教育适应并促进人的发展的规律） 1.人的发展的概念
人的发展是指个体从出生到死亡身心两个方面 的积极的量变与质变的过程。 2.影响人发展的因素及各因素的作用 （1）遗传素质为人的发展提供必要的生物前 提； （2）环境为人的发展提供必要的条件； （3）教育在人的发展中起主导作用； （4）个体的主观能动性是人发展的动力。
人口状况（人口）
教育
社会意识形态（文化）
…Baidu Nhomakorabea……
（1）社会政治经济制度对教育的制 约
具体地表现在：
①社会政治经济制度决定教育的领导 权；
②社会政治经济制度决定受教育权；
③社会政治经济制度决定教育目的。
（2）社会物质生产力的发展推动 和决定教育的发展
①生产力决定教育发展的规模和 速度
②生产力的发展水平影响教育目 标的制定
“教学工作”费时费力。研究人员发现，
成年猫鼬为了教育幼崽，自己每天的捕食时间 和食量都有所下降，但“教师”们依旧无怨无 悔。猫鼬“教师”的优秀之处还在于，它们会 因材施教，随着幼崽年龄和捕食技能的增长， 不断提高“课程”难度。
桑顿等人认为，这个有趣的现象表明，教
育并不需要人类所特有的抽象思维和高级智力， 而是多种动物独立进化出的一种培育后代的能 力。动物借助简单的机制，也能达到人类智力 相似的功能。
3.青少年身心发展的一般规律
研究发现：人身体的发育是从“头部向下肢、从 中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中 先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意； 先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象 思维，后发展抽象逻辑思维。
思考：以上研究结果说明青少年 身心发展有什么规律？
结论（规律1)：青少年的身心发展具有顺序性
1972年联合国教科文组织出版《学会生存：
教育世界的今天和明天》为推广终身教育的 代表作。
当今世界教育的趋势（新概念）
全民教育：
全体国民都有受教育的基本 权利并必须接受一定的教育， 通过各种方式满足基本的学习 要求。
..\全民教育思想.doc
环境教育
❖ 环境教育是以人类与环境的关系为核心，以 解决环境问题和实现可持续发展为目的，以 提高人们的环境意识和有效参与能力、普及 环境保护知识与技能、培养环境保护人才为 任务，以教育为手段而展开的一种社会实践 活动过程。简而言之，环境教育就是以人类 与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。 环境问题是由于人口增长、现代科技和现代 生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类 对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应 运而生，其原始的动机还是来自于人类对自 身生命的关爱和珍惜。
有意识地训练其捕食技巧，还会根据“学生”捕食的 熟练程度，对食物进行预先处理，让“学生”能更好 地掌握捕食技巧。比如，成年猫鼬带一只活的蚱蜢给 幼崽后，一般会在旁边看着“学生”捕捉猎物。一旦 “学生”水平不够，蚱蜢要逃走，“教师”会出来把 蚱蜢的翅膀打掉，再让“学生”练习。“教师”还会 先把所捕捉到的蝎子的尾刺拔掉，让“学生”安全练 习。
③生产力的发展制约教育的结构 和教育的内容
（3）人口状况对教育发展的制约 与影响
①人口数量对教育发展产生影响
②人口质量对教育发展产生影响
③人口结构对教育发展产生影响
（4）社会的意识形态影响教育思 想、内容和方法
2、教育对社会发展的促进作用
教育
社会政治经济制度（政治） 社会物质生产力（经济） 人口状况（人口） 社会意识形态（文化）
3.现代社会教育 特点： （1）培养全面发展的个人正由理想走向现实； （2）教育与生产劳动相结合； 原因： ①社会生产、社会经济的发展客观需要教育与生产劳 动相结合； ②社会政治的发展也需要教育与生产劳动相结合； ③实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。 （3）教育逐步普及，教育对象不断扩大；
❖以上内容对你的启示是什么？
二、教育的产生
1.产生教育的条件
（1）劳动使人类从动物界脱离 出来，使人处于一种有意识的状 态，这是教育产生的最基本的条 件；
（2）语言的产生，使经验的积 累和传递变得更加容易，这是教 育产生的可能性条件。
2.产生教育的需要
（1）人类传递生产经验和生活 经验的需要；
⑤教育可以促进民主政治的实现。
（2）教育对社会物质生产力的 促进作用
①教育是劳动力再生产的手段；
②教育是科学知识再生产的手段；
③教育是科学技术再生产的手段。
（3）教育对人口状况的影响 ①教育是控制人口增长的手段之一； ②教育可以提高人口质量； ③教育可以促进人口迁移； ④教育可以改变人口结构。
（4）教育对社会形态的传播起重要作用
教育内容主要包括生产生活经验， 缺乏系统性和科学性；
教育方法是以看、模仿、做等掌 握直接经验的方法为主。
2.古代社会教育
特点：
（1）学校的产生和发展使教育成为相对独立 的活动；
学校教育产生的条件：
①生产力的发展为学校教育的产生提供了物 质基础；
生产力的发展 产品剩余 育者和受教育者出现
专门的教
②文字的产生使得人类间接经验 的代际传递成为可能；
（4）教育的科学化与教育水平日益提高； 表现：
在教育内容上，增加了大量的科学文化知识、社 会教育知识和新的科研成果；
在教学组织形式上，班级授课制广泛应用，大大 提高了教学效率；
在教学方法上，创造和运用了一系列的现代教学 方法；
在教学手段上，现代生产发展和科学的进步为教 学手段的更新和现代化提供了保证。
你认为成年猫鼬的这种活动是教育吗？为 什么？
一、教育的概念
1.教育的定义
教育是人类有目的、有意识的培养 人的一种社会活动，是传承社会文 化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。
对于教育我们可以从广义和狭义两 个方面理解：
（1）广义的教育：凡是有目的地 增进人的知识技能，影响人的思想 品德的活动，无论是有组织的还是 无组织的、系统的或是零碎的，都 是教育。
❖ 智力与遗传的关系
父母
子女
优＋优 优＋一般 一般＋一般 劣＋劣
优
一般
劣
71.5% 33.4% 18.6% 5.4%
25.4% 42.8% 66.9% 34.4%
3.1% 23.8% 14.5% 60.2%
资料
狼孩的故事
1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育 的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了， 另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一 样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年 后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个 问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。 十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。 （《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗 传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使 它几乎丧失了人的特性。
第二节 教育的一般规律
教育规律可以分为一般规律和特殊规律，而 一般规律又有如下划分方法：
教育的外部规律：教育适应并促进社会
一
发展的规律
般
规
律
教育的内部规律：教育适应并促进人的
发展的规律
一、教育的外部规律 （教育适应并促进社会发展的规律）
1.社会对教育的制约
社会政治经济制度（政治）
社会物质生产力（经济）
（2）狭义的教育（学校教育）：是 教育者根据一定社会需要和年轻一 代身心发展特点，对受教育者所进 行的一种传授知识技能、培养思想 品德、智力和体力，把受教育者培 养成一定社会所需要的人的活动。
2.教育的本质
首先，教育是人类特有的一种 有意识的社会活动；
其次，教育是人类有意识地传 递社会经验的活动。
（5）人文教育和科学教育携手并进； 19世纪以前 注重人文教育 19世纪以后 注重科学教育 20世纪开始将二者结合起来。
（6）终身教育理念深入人心。 终身教育是指人们充分地开发和利用各种 各样的教育资源，在漫长一生中所接受的 各种训练和培养的总和。
1970年法国保罗．朗格朗著《终身教育引 论》，提出“终身教育” 的概念；
思考：这组材料说明青少年身心发展又有 什么规律呢？
结论（规律4）：青少年身心发展具 有不平衡性
思考：教育实践中如何遵循这 一规律？
思考：
这又说明儿童身心发展有什么 规律呢？
结论（规律3）：青少年身心发展具有
个别差异性
思考：教育中如何遵循这一规 律？
——老师要深入了解学生，掌握学 生的个性特点，做到有的放矢、因 材施教、扬长避短，让学生获得最 大的发展。
研究材料：青少年的身心发展有几次高峰期，
第一次是出生的第一年，这一年中身高增长 25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁， 身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变 化明显，脑重量达到成人的90﹪以上，心理 状况为接受学校教育提供了必要条件。第三 次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁， 身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。性征 明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向 往独立，对异性好奇，易出现早恋。
结论（规律1)：青少年的身心 发展具有顺序性
思考：教育过程中，如何遵循 这一规律？
——教育要由具体到抽象，由浅 入深，循序渐进，不能拔苗助长，操 之过急，简单粗暴。
教育心理学的研究结果：人从出生到成熟分 为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期 （出生——1周岁）；婴儿期（1——3岁）； 幼儿期（3——5、6岁，相当幼儿园阶段）； 童年期（学龄初期：6、7——11、12岁，相 当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、 12——14、15岁，相当初中阶段）；青年初 期（学龄晚期：14、15——17、18岁，相当 高中阶段）