第二章 学前教育学的基础
第二章学前教育学的基础
（二）社会文化与学前教育
文化的一般概念 广义的文化：人类在社会历史实践中所创造 的物质财富和精神财富的总和。 狭义的文化：是指社会的精神文化。 如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、 宗教、教育等。
1.社会文化影响着学前教育的 价值取向、目标与内容
• 价值取向方面： • 封闭的社会文化体系：强调顺从与适应，
• （二）学前教育的理论基础，影响着学前 教育的任务、内容和方法
• 成熟论、心理动力学理论、认知发展理论、 行为学习理论、进化理论、信息加工理论、 社会文化历史理论等
四、家庭、社区、人口与 学前教育的关系
• （一）家庭的变迁影响学前教育的规模与任务。 • 1.家庭结构的影响 • 联合家庭：几代同堂 • 核心家庭：三口之家，“小皇帝”、“小太阳” • 2.家庭社会经济地位变化的影响 • 不同经济地位有不同的生活品质与教育品质
• （二）学前教育要适应并引导儿童的身心发展。 • 不同的发展阶段，不同的身心发展水平。 • 教育要建立在适宜发展的基础之上。 • （三）学前教育要重视儿童的整体发展。 • （四）学前教育要因时、因境与因人施教。 • （五）学前教育应以活动为基本的方式与途径。
第二节 社会发展与学前教育
• 一、社会经济发展与学前教育的关系 • （一）社会经济发展水平制约着学前教育
• 第一节：早期儿童发展与学前教育 • 第二节：社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
• 一、什么是儿童发展？ • 发展是指生理、心理方面的发育、成长、分化、
成熟、变化的过程，它是个体身心整体的连续变 化过程。 • 儿童发展是指儿童生理、心理的变化、成熟过程。
一、影响儿童发展的因素分析
• (八）多渠道补充幼教师资
第二章-学前教育评价的主要理论基础
（三）统计分析是处理学前教育评价信息不可或缺的方法
学前教育评价资料的统计分析：我们获得的数据资料，必须经过整理，并通过统 计分析这种严格的系统过程，使我们用样本（局部）去推断总体情况，得出科学 的结论。根据样本与总体的关系分为描述统计和推断统计。
1、统计分析对学前教育评价的作用 统计分析是指运用统计方法及分析对象有关的知识，在定量与定性的结合中进行
的研究活动。 作用：对评价资料进行量化分析，即将原始数据转化为易于理解和解释的形式，
并应用各种统计技术深入分析变量间的关系。从局部去推断总部的情况，进而对 评价具体方面进行判断。
2、学前教育评价中运用统计分析须注意的问题 A、分析之前：必须对数据进行核查，核实查对，是否有误差。无误后才能分析 B、分析过程中：对统计人员、方法、工具等都有要严格要求。
第二节 教育测量理论与学前教育评价
一、教育测量
（一）含义 创始人桑代克和迈克尔先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”“凡有
数量的事物都可以测量” 指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种
教育现象给予数量化的测定和描述。 基本特征是对事物或现象加以区分。“教育测量是教育评价的工具”
2、量表在学前教育评价中的应用 很广泛，如：学前儿童发展量表进行评价；幼儿教师专业发展；幼儿园管理等。 量表选择要注意：A、使用顺序量表（或等级量表）时，等级的多少以及级数 的奇偶都应该尽量合理。等级多了，评定难度加大；等级少了，难以反映客观 实际。一般3-5个为宜。B、在给各等级“赋值”时，要科学、合理、简便易行
第二章 学前教育评价的主要理论基础
第一节 系统理论与学前教育
一、学前教育评价的整体思想 学前教育评价是对学前教育的社会价值做出价值判断的过程 学前教育是一种有目的的活动，教育活动都需要通过客观
学前教育学第二版各章节重点
学前教育学第二版各章节重点第一章：学前教育概论本章主要介绍了学前教育的概念、历史渊源和发展阶段。
学前教育扮演着培养幼儿综合素质和发展潜能的重要角色，是教育体系中不可忽视的一环。
通过了解学前教育的发展历程，我们可以更好地认识其重要性和发展趋势。
第二章：学前教育心理学基础本章主要介绍了学前教育心理学的基本理论和相关概念。
包括儿童心理发展的特点、心理行为的表现形式以及影响儿童心理发展的因素等内容。
了解这些基础知识有助于教师更好地指导幼儿的心理发展和行为表现。
第三章：学前教育教学原理本章主要介绍了学前教育的教学原理和方法。
通过对学前教育教学理论的探讨，帮助教师了解如何在实践中有效开展学前教育工作，培养幼儿的各项能力和素质。
第四章：学前教育课程设计与实施本章主要介绍了学前教育的课程设计原则和实施方法。
课程设计是学前教育的核心内容，合理的课程设置可以有效提升教学效果，激发幼儿学习的兴趣和主动性。
第五章：学前教育与游戏本章主要介绍了学前教育与游戏的关系。
游戏是幼儿重要的学习方式和生活方式，在学前教育中扮演着至关重要的角色。
教师要善于运用游戏教学法，促进幼儿全面发展。
第六章：学前教育与家庭教育本章主要介绍了学前教育与家庭教育的互动关系。
家庭是孩子成长的第一课堂，学前教育和家庭教育应相互配合，共同促进幼儿全面健康的成长。
第七章：学前教育质量评估本章主要介绍了学前教育质量评估的意义和方法。
质量评估是学前教育提高教育水平和培养优质人才的重要手段，具有重要的指导意义。
总结学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，教师在学前教育工作中具有举足轻重的地位。
深入了解学前教育各章节的重点内容，将有助于教师更好地开展工作，促进幼儿的全面发展。
第二章 学前教育学的基础
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第二章 学前教育学的基础
1
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四、家庭、社区、人口与学前教育的 关系
（三）人口规模与政策影响学前教育发展 人口规模与政策与学前教育的发展也密切联系。 社区人口数量的多少，出生率的高低，直接影响学前
教育的规划、机构的设置及收托儿童的数量。 人口基数大或城市社区人口密集，宜按实际需要设立
托儿所、幼儿园。
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关键概念
界的关系。
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第二节 社会发展与学前教育
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一、社会经济发展与学前教育的关 系
（一）社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度 和规模
专门的学前教育机构作为一种实体化的教育形式是 工业社会的产物。
学前教育事业发展的规模与速度往往受制于社会的 经济发展水平。
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3.幼儿园对早期儿童发展的影响
幼儿园是儿童社会化的重要场所。 幼儿园对早期儿童发展的影响是有目的、有计划、系统的。 7 幼儿园在早期儿童的发展中起着主导作用。
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二、早期儿童的身心发展特点
（一）早期儿童身心发展的基础性与易感性
基础性：早期儿童发展的基础性表现在生命机能发 展的可塑性会随着机体的成熟而不断降低。
简述遗传对早期儿童发展影响的特点，学前教育应当如何正 确对待遗传对早期儿童发展的影响？
儿童自身特征与行为如何影响着他的发展？
第二章 学前教育科学研究的基础
会懂得其失误的原因。
知识目标：
理解抽样的含义、意义与要求。 理解变量的含义、信度和效度的内涵及其关系。 理解概念的语义性和操作性定义及其关系。 了解研究指标设计的要求与程序。 掌握常用的几种概率抽样方法的具体操作技术。
掌握操作性定义的具体设计方法。
技能目标：
能根据课题研究需要选用合适的抽样方法。
对点案例
教师（家长）姓名
幼儿姓名 幼儿自控特征 出生 年
幼儿园
月 日 性别 分 析
幼儿自控行为举例
2. 个案追踪观察、收集资料 教师让幼儿走“迷宫”，根据幼儿在走“迷宫”测试中的自控行为表现，选出自控能力好、中、 差各 2 名幼儿进行个案观察。观察时间为六周。教师观察幼儿在游戏及日常生活中的自控行为表现， 并做观察记录，一周观察三次，每次 10 分钟。 幼儿自控行为表现个案记录表 （幼儿教师用）
第一章 学前教育科 学研究的基础知识
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 2 3
抽样 变量 概念的语义性和操作性定义 信度和效度
4
问题导入
1936 年，美国《文摘》杂志就总统候选人进行选民民意测验，向在各交通处登记在案 的汽车主人和各城市的电话用户寄出了 1000 万张询问卡进行调查预测。调查结果显示，共 和党候选人奥夫·兰登以57% 的优势超过仅占 43% 的民主党候选人富兰克林·罗斯福，但选 举结果是罗斯福获胜连任总统。 问题： 这次调查预测为什么会失误呢？学完这章内容，相信同学们自然
的、具体可行的操作性定义。
给变量下操作性定义要注意以下几点： ◈ 研究课题中的重要变量要下操作性定义 ◈ 根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义 ◈ 操作性定义的设计要具体、明确 ◈ 操作性定义在使用过程中应该是独特的
学前教育学基础知识重点
学前教育学基础知识重点学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种教育形式，是儿童教育的第一环节，对儿童的成长和发展有着极为重要的影响。
学前教育学是研究学前教育理论、方法、技术和管理等方面的学科。
掌握学前教育学基础知识是从事学前教育工作的教师和管理人员的基本素养和必备条件。
本文将从学前教育的概念、目标、内容、方法等方面介绍学前教育学的基础知识重点。
一、学前教育的概念学前教育是指对3-6岁幼儿进行的以游戏为主要活动形式的教育。
其目的是通过创设有利于幼儿全面发展的教育环境，培养幼儿的社交能力、自理能力、语言能力、动手能力等，为幼儿的未来成长奠定良好的基础。
二、学前教育的目标1.促进幼儿身心健康发展，增强幼儿的自信心与社交能力。
2.培养幼儿的基本生活自理能力和行为规范。
3.发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的听、说、读、写能力。
4.培养幼儿的思维能力和创造力。
5.提高幼儿的动手能力和动作协调能力。
三、学前教育的内容1.语言和文字教育：以培养幼儿的语言能力为重点，包括听说读写等方面的训练。
2.数学教育：培养幼儿的基本数学概念，如数量、大小、顺序、形状等。
3.科学教育：通过实践活动，引导幼儿探索科学世界，培养科学思维。
4.艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式的体验和创作。
5.身体素质教育：通过运动、游戏等方式，提高幼儿的身体素质和动作技能。
四、学前教育的方法1.游戏教育：以幼儿喜闻乐见的游戏形式进行教育活动，将学习与游戏结合起来。
2.实践活动：通过亲身实践，让幼儿探索、发现、实验，在实践中促进幼儿的全面发展。
3.情感教育：注重培养幼儿的情感态度，建立良好的情感关系，促进医儿健康发展。
4.师生互动：教师应以幼儿为中心，关注幼儿的需求，与幼儿建立良好的互动关系。
五、学前教育的管理学前教育的管理包括教育机构的设置与规划、教育资源的配置与利用、教育活动的组织与实施、教育质量的监督与评估等方面。
管理人员应具备一定的教育背景和管理经验，能够领导团队，制定合理的教育计划和管理措施，为学前教育的有效开展提供支持。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲学前教育学教学大纲第一章教学目标1.1 掌握学前教育学的基本理论和研究方法；1.2 了解学前教育的发展历程和国内外的相关政策；1.3 理解学前教育的教育目标和教育内容；1.4 培养学前教育专业人员的教育思想和教育能力；第二章学前教育学的基本概念2.1 定义学前教育学的范畴和内涵；2.2 解析学前教育学的学科特点和研究对象；2.3 探讨学前教育学与其他学科的关系；第三章学前教育学的基本理论3.1 Piaget的认知发展理论在学前教育中的应用；3.2 Vygotsky的社会文化理论在学前教育中的应用； 3.3 Gardner的多元智能理论在学前教育中的应用；3.4 Erikson的心理社会发展理论在学前教育中的应用；3.5 Bruner的构建主义理论在学前教育中的应用；第四章学前教育学的研究方法4.1 问卷调查法在学前教育研究中的应用；4.2 个案研究法在学前教育研究中的应用；4.3 实验研究法在学前教育研究中的应用；4.4 观察法在学前教育研究中的应用；第五章学前教育的发展历程5.1 国内学前教育的起源和发展；5.2 国外学前教育的典型经验和发展路径；5.3 学前教育发展中的理论与实践问题；5.4 学前教育的未来发展方向；第六章学前教育的教育目标6.1 学前教育的整体目标和基本任务；6.2 学前教育的认知目标和方法；6.3 学前教育的情感目标和方法；6.4 学前教育的社会目标和方法；6.5 学前教育的体育锻炼目标和方法；第七章学前教育的教育内容7.1 学前教育的核心知识和技能；7.2 学前教育的语言与沟通能力培养；7.3 学前教育的艺术与审美能力培养；7.4 学前教育的动手能力和实践能力培养；7.5 学前教育的社会适应能力培养；第八章学前教育专业人员的培养8.1 师范院校学前教育专业的培养目标和课程设置；8.2 学前教育专业实习的组织与实施；8.3 学前教育专业人员的素质要求和能力培养；8.4 学前教育专业人员的职业道德和职业素养培养；结语学前教育学教学大纲的制定旨在培养学生全面掌握学前教育学的基本理论和方法，了解学前教育的发展历程和重要政策，并具备扎实的教学能力。
学前教育学基础知识
学前教育学基础知识学前教育是指面向0-6岁儿童的教育方式和方法。
学前教育是孩子教育的起点，对孩子未来的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将介绍学前教育学的基础知识，包括学前教育的定义、目的、原则、重要性以及影响因素等内容。
1. 学前教育的定义学前教育是指对幼儿进行的一种教育活动，旨在促进幼儿身心健康、智力发展和全面素质的提高。
学前教育是孩子最早的教育阶段，在这个阶段，孩子接受的教育内容主要是通过玩耍、观察、模仿等亲身体验方式进行的。
2. 学前教育的目的学前教育的主要目的是培养幼儿的综合能力，包括智力、情感、语言、社会适应能力等。
通过学前教育，可以帮助幼儿建立健康的人际关系、积极的学习态度以及独立自主的生活能力。
3. 学前教育的原则学前教育的实施应遵循以下原则：•以幼儿为中心：尊重幼儿的个性差异，关注幼儿的发展需要。
•全面发展：培养幼儿的多方面能力，包括智能、身体、情感和社交等。
•良好的环境：提供良好的教育环境，包括安全、卫生、美观等方面。
•合作互助：鼓励幼儿之间的合作和互助，培养团队精神和社交能力。
4. 学前教育的重要性学前教育是孩子成长发展的重要阶段，对孩子的终身发展起着决定性作用。
通过学前教育，可以帮助幼儿建立积极的人生观、价值观，提高智力水平，培养良好的习惯和行为，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
5. 影响学前教育的因素学前教育的质量和效果受到很多因素的影响，主要包括以下几个方面：•家庭环境：家庭是孩子最早的教育环境，家庭的教育方式和氛围会对孩子的学前教育产生重要影响。
•教师素质：学前教育的教师是教育的重要一环，其专业素养和教学能力直接关系到学前教育的质量。
•教育资源：包括幼儿园的教学设施、教育教材、教育技术等方面的资源，能够直接影响学前教育的有效开展。
结语学前教育是孩子教育的重要阶段，关注学前教育的基础知识对于家长和教育工作者都具有重要意义。
通过本文的介绍，希望读者能够更深入了解学前教育学的基础知识，为孩子的健康成长和发展提供更好的指导和支持。
学前教育科学研究全套课件 第二章-学前教育科学研究的基础知识
全套精品课件
第一章 学前教育科 学研究的基础知识
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 抽样 2 变量 3 概念的语义性和操作性定义 4 信度和效度
问题导入
1936 年，美国《文摘》杂志就总统候选人进行选民民意测验，向在各交通处登记在案 的汽车主人和各城市的电话用户寄出了 1000 万张询问卡进行调查预测。调查结果显示，共 和党候选人奥夫·兰登以57% 的优势超过仅占 43% 的民主党候选人富兰克林·罗斯福，但选 举结果是罗斯福获胜连任总统。
第二节 变 量
三、变量的测量
在确定了变量以后，就要考虑变量的测量水平。不同的研究变量，其测 量的水平可能是不同的。在考虑变量的测量水平时，应将变量自身的性质， 可以选用的测量工具的性质和拟采用的分析数据的统计方法结合起来。
研究指标设计时应注意的事项
☞指标应客观而明确； ☞指标应完整而独立； ☞指标应简明而可行。
幼儿自控概念的理论分析及其已有的研究成果，将幼儿自控能力构成因素归纳为行为动机（A）、自
觉性（B）、坚持性（C）、自制力（D）、监督与调节（E）五个方面，并以这五个方面设计的问题
作为评价幼儿在游戏中自我控制发展水平的依据。
对点案例
4. 编制《幼儿自我控制发展教师评定问卷》（见表 2-1） （1）在理论构建及大量个案追踪观察、开放式问卷基础上编制了五个方面 30 个问题，形成幼 儿自我控制教师评定初始评定问卷。 （2）请专家（包括高校教师、研究生、幼儿园教师）鉴定，去掉不合适的题目。 （3）预测。 （4）经修改制订了《幼儿自我控制教师评定问卷》。评定问卷包括 5 个部分，共 23 个题目。 （5）评分：3 等级评分，分数越高，表明自控水平越高。
第二章 学前教育学的基础
三、科学（脑科学、心理科学） 发展与学前教育的 关系 （二）科学研究的发展丰富着学前教育的理论基础， 影响着学前教育的任务、内容和方法的确定 当科学研究还没有充分发展的时候，日常生活中的 养育经验或是成人的学习经验就是学前教育的基础。 自卢梭提出要根据儿童的需求与特点来设计教育以 来，发展了各种理论。 包括成熟论、心理动力学理论、认知发展理论、行 为学习理论、进化理论、信息加工理论、社会文化 历史理论、人生全程发展理论等。
基本要点
早期儿童发展特点 影响儿童发展的核心要素 社会发展与学前教育的关系 学前教育发展与社会经济发展水平 学前教育发展与政治、文化
学前教育发展与科学发展
学前教育发展与家庭、社区、人口
问题与思考
简述遗传对早期儿童发展影响的特点，学前教育应当如何正 确对待遗传对早期儿童发展的影响？ 儿童自身特征与行为如何影响着他的发展？ 幼儿园影响早期儿童发展的特殊性表现在哪些方面？ 简述早期儿童发展的特点。 根据早期儿童发展特点，学前教育应当确立的基本原则有哪 些？ 举例分析社会经济发展、学前教育政策法规对学前教育的影 响。 举例分析科学发展对学前教育的影响。 简述家庭变迁对学前教育的影响。 简述人口规模与学前教育之间的关系。
目 录
第一节 早期儿童发展与学前教育 第二节 社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
一、影响儿童发展的因素分析
（一）遗传对早期儿童发展的影响
现代遗传学的研究表明，遗传对儿童发展的影响具有以下几 方面： 遗传特性影响着儿童对外部环境刺激的感受和反应。 遗传对行为的影响只是可能性的，它们只是增加特定特征出 现的可能性，但不直接导致这些特征的出现。 遗传对儿童发展的影响是与环境共同发生作用的，遗传因素 并不能单独决定儿童的发展。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
第二章学前教育的理论基础
二、行为主义心理学对学前教育的影响
斯金纳：操作性条件反射理论
班杜拉：观察学习、替代性强化
对学前教育的影响：
1、程序教学原则： 第一，积极反应作者；第二，及时强化原则； 第三，小步子原则 2、示范榜样作用
三、
精神分析学派创始人弗洛伊德提出了“自我三结构说”即 本我（id）、自我(ego)和超我(superego)
请思考：如何看待和处理幼儿同 伴冲突？
第三节 生态学与学前教育
一、生态学及其研究
二、生态学的核心概念
（一）关于整体与部分 （二）关于主体与客体
对学前教育的影响： 家庭、托幼机构和社区是影响幼儿行为
与发展的生态环境。
O(∩_∩)O谢谢！
二、社会学的主要理论
（一）功能主义理论
系统论：社会是相互依存的各部分构成整体系统，各部分都承担 一定作用和功能。
（二）社会冲突理论
提出社会的不稳定、动乱和冲突等社会问题
（三）符号互动主义理论
侧重于人的社会生活及日常生活本身
对学前教育的影响： 1.学前教育的目的、个体功能、社会功能 2.正确看待和处理幼儿同伴冲突的问题 3.重视教师和儿童运用符号进行交往和沟通，调动多种 感官、丰富的教学语言等
超我 自我 本我
冰山 模型
意识 前意识 潜意识
四、人本主义心理学对学前教育的影响
代表人物： 马斯洛：需求层次理论
四、人本主义心理学对学前教育的影响
代表人物： 马斯洛：需求层次理论
对学前教育的影响：
1、教育的任务在于了解儿童的需求，并帮助他 们满足不同层次的需求 2.教师要了解儿童的不同特点和需要，给儿童提 供各种机会，帮助儿童能够从低级需求过渡到高 级需求。
第一章 学前教育的理论基础
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展第一章：学前教育学的产生学前教育学作为一门独立的学科，是在近几十年才逐渐形成的。
它的产生源于社会对儿童教育的关注和重视，以及对早期教育的需求。
1.1 儿童权益的重视随着社会的发展，人们对儿童权益的重视逐渐增加。
儿童是国家的未来，他们的成长与发展直接关系到社会的发展和进步。
因此，保障儿童的权益成为了社会的共识，其中包括提供优质的学前教育。
1.2 早期教育的需求随着家庭结构和生活方式的改变，越来越多的父母开始关注早期教育对儿童的影响。
他们希望在孩子幼小的时候就能够接受良好的教育，培养健康、积极、自信的个性。
因此，学前教育的需求逐渐增加，促使学前教育学的产生和发展。
第二章：学前教育学的发展学前教育学的发展经历了不断探索和创新的过程，逐渐形成了一套完善的理论体系，并且得到了广泛的应用。
2.1 理论基础的建立学前教育学的发展离不开理论的支持。
通过对心理学、教育学等学科的研究和借鉴，学前教育学建立了自己的理论基础。
比如，儿童认知发展理论、社会情感发展理论等，为学前教育的教学方法和教育内容提供了指导。
2.2 教育实践的推动学前教育学的发展与实践相互促进。
通过对学前教育实践的总结和研究，学前教育学得以不断完善和发展。
同时，学前教育学的理论指导也为学前教育实践提供了有效的支持，促进了实践的创新和提升。
2.3 国际交流与合作学前教育学的发展不仅仅局限于国内，也得到了国际上的广泛关注。
各国之间的学前教育交流与合作，为学前教育学的发展提供了宝贵的机遇和资源。
通过学习和借鉴国际先进的学前教育理念和模式，学前教育学得以更好地迎合社会需求，并不断提升自身的发展水平。
第三章：学前教育学的意义与展望学前教育学的发展不仅对儿童本身具有重要意义，也对整个社会和国家的发展有着深远影响。
3.1 儿童全面发展学前教育学的目标是培养儿童的综合能力，促进其全面发展。
通过科学合理的教学方法和教育内容，儿童在学前教育阶段能够获得认知、情感、社交等多方面的发展，为其日后的学习和成长奠定坚实的基础。
学前教育学各章节重点
学前教育学各章节重点
学前教育学是针对3-6岁儿童进行学习和教育的领域，它涵盖了儿童身心发展、教育理论、教学方法等多个方面。
在学前教育学的学习中，各章节都有其重点内容和核心理论。
下面将对学前教育学各章节的重点进行总结：
第一章身心发展
学前教育学第一章主要关注儿童的身心发展。
在这一章节中，关键的重点是了解儿童不同年龄段的身心发展特点，包括生理、智力、情感、社会发展等方面。
教师需要了解儿童不同阶段的发展需求，以便设计合适的教育活动和课程。
第二章教育理论
在学前教育学的第二章，主要讨论各种教育理论对学前教育的影响。
重点包括行为主义理论、社会发展理论、认知发展理论等。
教育者需要了解这些理论，以便更好地指导实践，促进儿童全面发展。
第三章教学方法
第三章主要介绍了学前教育中常用的教学方法。
重点包括游戏教学法、体验教学法、启发式教学法等。
这些方法都是以儿童为中心，通过互动、体验和操作来促进他们的学习。
第四章教育评价
教育评价在学前教育中起着重要作用。
这一章节重点介绍了学前教育中的评价方法和工具，包括观察评估、体检评估、测验评估等。
通过评价，教育者可以了解儿童的发展情况，及时调整教学计划。
结语
学前教育学各章节的重点内容涵盖了儿童发展、教育理论、教学方法和评价等多个方面。
只有充分理解这些重点内容，教育者才能更好地指导儿童的学习和成长。
希望以上内容能为学前教育学的学习提供一些帮助。
河北专升本学前教育专业考纲
河北专升本学前教育专业考纲第一章：教育心理学基础
1.1 教育心理学的定义与研究对象
1.2 学前儿童的心理发展特点
1.3 教育心理学在学前教育中的应用
第二章：学前教育学科基础
2.1 学前教育的概念与特点
2.2 学前教育学科的研究内容
2.3 学前教育学科的发展与趋势
第三章：学前儿童教育教学原理与方法
3.1 学前儿童教育教学原理
3.2 学前儿童教育教学方法
3.3 学前儿童教育教学策略
第四章：学前教育课程设计与评价
4.1 学前教育课程设计的基本原则
4.2 学前教育课程设计的内容与方法
4.3 学前教育课程评价的方法与工具
第五章：学前教育管理与领导
5.1 学前教育管理的基本概念与原则
5.2 学前教育管理的组织结构与职责
5.3 学前教育领导的要素与技巧
第六章：学前教育与家庭教育
6.1 学前教育与家庭教育的关系
6.2 学前教育与家庭教育的衔接与配合
6.3 学前教育与家庭教育的共同目标与任务
第七章：学前教育研究方法与论文写作
7.1 学前教育研究方法的基本概念与分类
7.2 学前教育研究方法的应用与实践
7.3 学前教育论文写作的基本要求与技巧
学前教育专业考纲涵盖了教育心理学、学前教育学科基础、学前儿童教育教学原理与方法、学前教育课程设计与评价、学前教育管理与领导、学前教育与家庭教育以及学前教育研究方法与论文写作等内容。
这些内容旨在使学生了解学前儿童的心理发展特点，掌握学前教育的基本原理与方法，培养学生的教育研究与教育管理能力。
通过学习这些内容，学生将能够在学前教育领域中进行教学、管理和研究工作，为儿童的全面发展提供良好的教育环境和教育服务。
学前教育学的基础
学前教育学的发展现状
互动式学习
采用游戏和探索性学习，促进 儿童的积极参与。
讲故事
通过讲故事激发儿童的想象力 和语言能力。
户外活动
提供丰富的户外体验，促进儿 童的身体发展。
学前教育学的教学模式
1
以儿童为中心
针对儿童的兴趣和需求设计教学活动。
2
合作学习
鼓励儿童之间的互动和合作，促进共同学习。
3
探究式学习
学前教育学的基础
学前教育学是指研究0-6岁儿童的教育学科，包括定义、历史、理论基础、发 展现状、教学模式、实践案例以及未来发展趋势。
学前教育学的定义
儿童全面发展
学前教育学关注儿童的身心、社会、情感、认知等全方面的发展。
早期教育
学前教育学专注于儿童0-6岁这个早期阶段的教育。
教育理论与实践
学前教育学研究和应用教育理论与实践，提供给教师和探究发现知识，培养解决问题的能力。
学前教育学的实践案例
1 课程设计
2 家庭教育
设计富有趣味性的课程， 鼓励儿童参与和探索。
提供家长教育课程和资 源，帮助家长支持儿童 的发展。
3 评估方式
采用全面的评估方式， 包括观察、记录和与家 长交流。
学前教育学的未来发展趋势
1
数字化教育
利用科技工具和在线教育平台改进学前教育。
学前教育学的历史
20世纪初 20世纪中期 20世纪末
学前教育学开始发展，关注儿童早期教育 提出了儿童中心教育思想 学前教育学逐渐成为一门独立的学科
学前教育学的理论基础
社会文化理论
儿童学习和发展受到文化和 社会环境的影响。
发展阶段理论
儿童的学习和发展有特定的 阶段和特征。
学前教育基础知识第二章第二节 (19)
均衡发展
4、美育对于文明和谐社会的建设也
有重要意义
（二）美育的实施
《练习》完成列表
完成列表
美育目标 内容
途径
案例教学提高学生分 析问题和教育实践中 的实际问题的能力 通过归纳总结提高学 生逻辑思维能力
加深理解美育对幼儿 和对社会的意义
再次强调“目标在前， 活动在后”理念
7
教师活动 本章小结：
教学过程
实情况和条件来开展，实施过程中
析问题
要做到兼顾保护和教育，但也要避
免出现“重保健、轻锻炼”或者“重
保护、轻参与”等现象的发生。
那么我国的体育要求和实施是怎么
要求的呢？ 一、体育 （一）体育的意义和作用
思考：什么是学前儿童体育？ 思考：体育对儿童有哪些意义？ 《教师讲授》 1.健康的身体是其一切发展的前提 和基础。 2.体育是学前儿童心理发展的物质 基础
课程： 学前教育学基础知识 任课教师：
本章共 4 课时 第 3、4 课时
授课时间
专业、班级
授课 地点
课题名称 第二章 第二节 学前教育的内容
知识目标：1.知道学前教育包括体、智、德、美四方面的内容；
2.理解每个内容领域的意义、作用和实施要点。 教学目标
能力目标：通过案例分析等活动，提高学生分析问题、解决问题的实践能力
归纳总结学生讨 论的观点，为下 一步学习埋下伏 笔
1
教师活动
学生活动
教学意图
发展，但不意味着幼儿需要在体、
智、德、美各个方面盲目地齐头并
进，也不意味着各个方面可以孤立
地发展，而是应该在保证学前儿童
体、智、德、美诸方面全面发展的
基础上，同时考虑幼儿个体在某些
914学前教育学语渤海大学2023年硕士自命题大纲
渤海大学2023年硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲大纲所列项是考生需要掌握的基本内容，仅供复习参考使用。
科目代码：914科目名称：学前教育学一、考查目标学前教育学考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科的专业基础知识、基本理论与基本方法、能运用相关理论和方法分析、解决实践中的学前教育问题的能力。
具体考查目标如下：1.准确掌握学前教育学的基础知识。
2.正确掌握学前教育学的基本理论和基本方法。
3.能运用学前教育学的基本理论与基本方法分析、解决学前教育问题。
二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷总分值为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各局部内容所占分值为：学前教育学基础知识占60分；学前教育学的基本理论与基本方法占60分；运用学前教育学的基本理论与方法分析、解决学前教育问题占30分。
）试卷题型结构名词解释题、简答题、论述题、辨析题、材料分析题等。
三、考查范围第一章学前教育学导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念二、学前教育的特点三、学前教育的种类及其各自的特点四、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的产生与开展一、杜威的学前教育理论二、蒙台梭利的学前教育理论三、精神分析学派的学前教育理论四、班杜拉的学教育理论五、皮亚杰的学前教育理论六、维果茨基的学前教育理论七、开展适宜性教育实践的内涵八、瑞吉欧的学前教育模式第二章学前教育学的基础第一节早期儿童开展与学前教育一、影响儿童开展的因素二、早期儿童身心开展的特点三、学前教育的原那么第二节社会开展与学前教育一、经济开展与学前教育的影响二、政治、文化与学前教育三、科学开展与学前教育四、家庭、社区、人口与学前教育第三章学前儿童与教师学前教育第一节儿童观一、儿童观的内容与形态二、儿童观的演变三、现代儿童观的内涵四、儿童观现代化的途径第二节教师观一、幼儿园教师的角色及其演变二、现代幼儿园教师的角色三、幼儿园教师的专业成长（一）幼儿园教师专业化的内涵（二）幼儿园教师专业开展的过程与阶段（三）幼儿园教师专业开展的途径第三节师幼关系一、师幼关系的内涵及其发生条件二、优质师幼关系的特征三、优质师幼关系的培养策略第四章学前教育的目标第一节学前教育目标的定位一、学前教育目标的涵义二、学前教育目标的分类（一）应然目标与实然目标（二）内部目标与外部目标（三）学前教育机构、学前社会其他机构、家庭的学前教育目标（四）预设的目标与生成的目标三、学前教育目标的功能四、制定学前教育目标的依据五、学前教育目标的价值取向第二节我国学前教育的目标一、托儿所教育目标二、幼儿园教育目标三、我国幼儿园教育目标的特点第五章学前儿童的全面开展教育第一节学前儿童的体育一、学前儿童体育的内涵与意义二、学前儿童身体发育的特点、目标与内容四、学前儿童体育的实施（一）学前儿童体育活动的基本特点（二）学前儿童体育的指导原那么第二节学前儿童的智育一、学前儿童智育的内涵二、学前儿童智育开展的规律与特点三、多元智能理论四、学前儿童智育的内容五、学前儿童智育的培养（一）学前儿童智能培养的途径（二）学前儿童智能培养应注意的问题第三节学前儿童德育一、学前儿童德育的内涵二、学前儿童道德开展的过程与特点三、学前儿童道德教育的实施（一）学前儿童道德教育的内容（二）学前儿童道德学习的特点（三）学前儿童道德教育的原那么（四）学前儿童道德教育的方式第四节学前儿童的美育一、学前儿童美育的内涵二、学前儿童的审美心理过程三、学前儿童美感开展的特点四、学前儿童美感培养的途径五、培养学前儿童美感应注意的问题第六章学前课程第一节学前课程的含义与特一、学前课程的内涵二、学前课程的特点第二节学前课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式（一）五指活动课程的理论基础（二）五指活动课程方案二、幼稚园行为课程方案与模式（一）行为课程的目标（二）行为课程的内容（三）行为课程的组织（四）行为课程的实施三、蒙台梭利课程模式及方案（-）蒙台梭利课程的理论基础.儿童观1.教育观（二）蒙台梭利课程方案（三）蒙台梭利课程的缺点四、海伊斯科普课程模式及方案（-）海伊斯科普课程的理论基础（二）课程目标（三）课程内容（四）课程组织（五）课程实施（六）特点五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（一）课程目标（二）课程内容（三）课程组织与实施第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义二、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本类型四、学前教育活动的特点第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动思路（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程三、学前教育活动设计的原那么四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计（二）学前主题教育活动设计（三）学前区域教育活动设计第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的原那么三、学前教育活动评价的方法第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的特征二、学前儿童游戏的分类第二节学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（-）“剩余精力说”与“松弛说”（二）”种族复演说”与“生活预备说”二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论.精神分析学派的游戏本质1.精神分析学派的游戏开展阶段论（二）认知开展学派的游戏理论1.认知开展学派的游戏本质.认知开展学派的游戏开展价值论2.认知开展学派的游戏开展阶段论第三节学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的原那么二、学前儿童游戏指导的策略第三节学前儿童游戏与玩具一、学前儿童游戏中玩具的种类（一）依据玩具的功能分类（二）依据玩具的应用对象分类（三）依据玩具的结构化程度分类二、幼儿园中玩具的配备与选择（-）幼儿园中玩具的配备（二）幼儿园中玩具的选择第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述幼儿园环境的分类与维度第二节幼儿园物质环境的创设与利用一、幼儿园物质环境创设的原那么二、室内学习环境的创设（一）对活动室进行规划（二）选择材料（三）存储材料三、墙面环境第三节幼儿园心理环境的营造一、心理环境的内涵二、心理环境的重要性三、幼儿园心理环境的主要内容第八章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭的合作与衔接.幼儿园与家庭的合作3.幼儿园与家庭教育的衔接第二节幼儿园与社区的教育合作一、社区教育的含义二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第三节幼儿园与小学教育的衔接一、幼儿园与小学差异二、幼小衔接的原那么与方法（-）幼小衔接的原那么（二）幼小衔接的方法主要参考书目（所列参考书目）。
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三、科学（脑科学、心理科学） 发展与学前教育的 关系
（一）学前教育要注意保护儿童的感官
三、基于早期儿童身心发展需求的学前教育 原则
（二）学前教育要适应并引导儿童的身心发展
儿童处于不同的发展阶段，有着不同的身心发展水 平，这些不同的发展水平标示着他们不同的学习准 备状况。
正确的做法是在适应的基础上促进儿童的发展。
三、基于早期儿童身心发展需求的学前教育 原则
三、基于早期儿童身心发展需求的学前教育 原则
（五）学前教育应以活动为基本的方式与途径
游戏与活动是学前儿童的天性。 通过游戏与活动： 儿童表现出他的发展状况以及他与生活环境的关系。 儿童培养自身的意志、情感与思考能力，发展与世
界的关系。
第二节 社会发展与学前教育
一、社会经济发展与学前教育的关 系
现的可能性，但不直接导致这些特征的出现。 遗传对儿童发展的影响是与环境共同发生作用的，遗传因素
并不能单独决定儿童的发展。
知识链接：盲人画家
（参见：盲人画家画出立体世界．）
一、影响儿童发展的因素分析
（二）自身特征与行为对儿童发展的影响
儿童自身的特征与行为影响着他的发展，主要表现为： 儿童的主动探求影响其身心发展 儿童的选择可以影响其所处的环境 自我调节的发展影响儿童对环境的适应
二、早期儿童的身心发展特点
（二）早期儿童身心发展的连续性与阶段性
从“发展性转变”的角度看，早期儿童的身心发展 主要经历着以下几个阶段：0-3岁、3-5岁、5-7岁。
0-3岁：最主要是身体的发展。 3-5岁：金色童年，能够充满想象力和创造力地玩
耍。 5-7岁：学会大量词汇，喜欢说话，有自己看法。
一、影响儿童发展的因素分析
（三）环境对早期儿童发展的影响
１. 自然环境对早期儿童发展的影响
自然是影响早期儿童发展的第一环境要素。 自然资源对儿童的健康与性格有不同程度的影响。
2.家庭与社区环境对早期儿童发展的影响
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任教师。 社区是儿童成长的文化摇篮。
3.幼儿园对早期儿童发展的影响
（三）学前教育要重视儿童的整体发展
三、基于早期儿童身心发展需求的学前教育 原则
（四）学前教育要因时、因境与因人施教 因时而教：教育要因应儿童发展成熟的时间，
适时施教。 因境施教：不同的儿童成长于不同的环境之
下，其成长影响的因素各不一样，其所需要 的教育帮助也不一样。 因人施教：因不同个体的特性而施教，这是 照顾儿童的个别差异的需要。
目录
第一节 早期儿童发展与学前教育 第二节 社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
一、影响儿童发展的因素分析
（一）遗传对早期儿童发展的影响
现代遗传学的研究表明，遗传对儿童发展的影响具有以下几 方面：
遗传特性影响着儿童对外部环境刺激的感受和反应。 遗传对行为的影响只是可能性的，它们只是增加特定特征出
第二章 学前教育学的基础
问题情境：
“我不知道怎么管教天天了，他又抓破婷婷的脸了……” 任教不到3个月，这已经是刘老师第3次跟年级组长求救了。 今年9月，小刘毕业后来到一所收费颇高的私立幼儿园任 教。在她班里的孩子大多家境优越，但孩子多半是由爷爷 奶奶或是保姆带，有行为问题的孩子不少，天天就是较典 型的一个。他总是手脚不停，不是去抢其他小朋友的东西， 就是对别人抓拖推拉，不停地有孩子来告他的状。有的家 长甚至威胁说，如果再不解决天天的行为问题，他们就会 让孩子转学。刘老师就这一情况和天天家长进行了交流， 希望得到家长的配合与支持，可家长却认为这是孩子的调 皮，没有必要太紧张；还认为教育是老师的事，交到幼儿 园就是希望老师帮助解决孩子的各种行为。面对这种情况，
（一）政治与学前教育的关系
学前教育的社会性质与领导权受社会政治的影响， 并为政治所决定。
学前教育的政策、法规影响着学前教育的发展模式与 方向。
二、政治、文化与学前教育的关系
（二）社会文化与学前教育的关系 社会文化影响着学前教育的价值取向、目标与内容。 学前教育具有传递和创新社会文化的作用。
幼儿园是儿童社会化的重要场所。 幼儿园对早期儿童发展的影响是有目的、有计划、系统的。 幼儿园在早期儿童的发展中起着主导作用。
二、早期儿童的身心发展特点
（一）早期儿童身心发展的基础性与易感性
基础性：早期儿童发展的基础性表现在生命机能发 展的可塑性会随着机体的成熟而不断降低。
易感性：儿童的发展在这一阶段，既容易朝着积极 方向快速发展，也容易朝着消极方向快速发展。
二、早期儿童的身心发展特点
（三）早期儿童身心发展的普遍性与差异性 普遍性：年龄特征、文化与时代意义 差异性：行为风格、性格、能力、能力结构
各因素组合特色
三、基于早期儿童身心发展需求的学前教育 原则
（一）学前教育要注意保护儿童的感官
表2-1 0-7岁儿童的感官滋养
三、发展与学前教育的关 系
（三）学前教育的社会成本效益与财政投入
关于学前教育的成本——效益研究 学前教育的财政投入趋势 我国2010年颁的《国家中长期教育改革和发展规划
纲要（ 2010-2020）》，明确提出要把发展学前教育 纳入城镇、社会主义新农村建设规划。
二、政治、文化与学前教育的关系
（一）社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度 和规模
专门的学前教育机构作为一种实体化的教育形式是 工业社会的产物。
学前教育事业发展的规模与速度往往受制于社会的 经济发展水平。
一、社会经济发展与学前教育的关 系
（二）社会经济发展水平影响着学前教育的目标、内容 与手段
社会经济发展水平对学前教育目标与任务的影响。 社会经济发展水平影响着学前教育的内容与手段。
三、科学（脑科学、心理科学） 发展与学前教育的 关系
（一）关于早期儿童发展的科学研究影响着公众的学前教育 信念
越来越多的科学证据表明，早期经验、教养关系和环境无 可争议地对儿童发展产生着显著影响，引起了公众对学前 教育的普遍关心。
但在公众开始关心学前教育的同时，也存在一些误区，主 要表现为科学研究成果不加批判的接受与误用。