第二章学前教育与个体发展
学前儿童科学教育教案
教案2008 ～ 2009 学年第 2 学期课程名称：幼儿科学教育授课教师：职称：副教授教学单位：教育学院教研室：2009 年 2 月 20 日注：表中（）选项请打“√”。
每门课程只需填写一次本表。
授课内容教学重点与难点教学重点：学前儿童科学教育的价值教学难点：教育的涵义课堂讨论与练习1. 什么是科学？什么是科学教育？你眼中的学前儿童科学是怎样的？2. 在学前儿童科学教育活动中如何体现建构主义的学习思想？参考资料1、施燕：学前儿童科学教育，上海.华东师范大学出版社，2006版2、朱家雄：幼儿园课程，上海.华东师范大学出版社，2005版3、余自强：科学课程论，北京.教育出版社，2003版备注注：教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份本表。
重复班授课可不另填写教案学前儿童科学教育讲课提纲【第一讲：】[第一学时]：一、组织教学：1．自我介绍2．对课堂纪律的要求◆不要旷课、迟到、早退◆课堂上不要随便讲话◆在上课时，把手机关掉◆请假要交假条3.讲授方式◆基于教材，有详有略，有补充◆课堂上会注重交流（抽问、讨论）希望大家积极探讨问题；任何问题的答案，没有好坏对错之分，只有愿不愿意动脑筋之分，没有动错脑筋和动对脑筋之分。
◆欢迎同学们随时给我反馈意见4．成绩评定本门课程属于考查科目，主要看同学们平时在学习过程中的表现。
成绩包括考勤、课堂讨论等表现，还有完成作业的态度等。
二、讲授新课：绪论[第一学时]：[思考]：什么是科学？什么是科学教育？你眼中的学前儿童科学是怎样的？（一）科学的界定“科学”是一种很普遍的现象。
（举例）人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是，苹果为什么会落地而不是飘落在空中？1．石头从空中下落2．树叶从树上飘落下来3．雨滴从屋檐上落下来[思考]石头比树叶下落得快吗？是否认为重的物体就会下落得快一些呢？[实验与探究]：1．将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落（重的物体下落的快，现象）2．把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落（轻重不同而下落快慢相同）3．将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的硬币从同一高度自由下落（轻重不同而下落快慢不同）科学是人类探究周围世界客观规律的活动。
学前儿童科学教育的有关理论
第一章学前儿童科学教育概述1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。
（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。
（2）科学是探索世界、获取知识的过程。
(3)科学是一种看待世界的方法和态度。
2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。
生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。
（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。
（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。
3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。
技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。
科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。
技术产生科学，如射电望远镜的发明与使用，产生了射电天文学；科学也产生技术。
科学和技术之间存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。
人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是改造自然。
对于科学来说，技术是科学的延伸；对于技术来说，科学是技术的升华。
科学与技术通过复杂的交互作用而相互增强。
4、科学技术的功能有哪些：（1）科学技术的认识功能（2）科学技术的生产力功能。
5、什么是学前儿童科学教育：学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
6、其特点有哪些：第一幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。
第二，学前儿童科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。
第二章 学前教育的价值
“先天 - 后天”、“天赋 - 经验”、“遗传 - 环境 ”
遗传决定论（天性难移） • 柏拉图的先天理念说 • 格塞尔的成熟势力说——双生子爬梯实验 环境决定论
• “性相近，习相远” • 洛克的白板说 • 华生的教育万能论
什么是个体发展
“主动－被动”之争
• • • • 与“先天－后天”之争具有内部联系 先天论者大多倾向主动发展 后天论者大多倾向被动发展 外因通过内因起作用，人具有特殊的主观能动性，不仅适应环境，同时也 改造环境
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
从认识到人的价值到认识到儿童的价值的过程。
3.儿童中心价值的确立阶段（19C下）
在资本主义迅速发展和生物进化论创立的背景下，人们对教育有了新 的要求和认识。
4.儿童自身价值和社会价值的结合
认识到片面的强带哦儿童本位价值的不足，儿童的自身价值和社会价 值并重。
2.环境（教育）促进新生儿的发展
3.环境和教育诱导学前儿童的发展
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一、学前教育对学前儿童发展的作用
儿童身心发展特点对学前教育的影响
• 学前教育要适应儿童身心发展的规律
• 学前教育要重视儿童之间的特殊差异
• 学前教育要抓住儿童发展的“关键期”
一、学前教育在儿童发展中的作用
一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用 （一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育
二、学前教育价值的阶段变迁
1.追求工具性价值阶段（15C以前）
原始社会 奴隶社会 古印度 古希伯来 古斯巴达 雅典
古罗马
黑暗的中世纪 “原罪说”
二、学前教育价值的阶段变迁
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
第二章 学前教育与社会发展.
学前教育专业教学资源库
1.影响文化的保存、传递、传播。 2.影响文化的创造、更新。
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社会变迁是指各种社会现象的变动。
现代社会变迁与人的发展 现代社会正处于丰富的社会环境，富裕的物 质条件、先进的科学技术的包围圈中 积极的，消极的影响
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正面： 对丰富、扩大、增加儿童的知识， 拓展思维方面有很大的作用。
负面： 造就了一批“电视儿童”， 主要是大脑活动和小肌肉操作。
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负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面） 1）工业生产 2）含铅汽油的废气污染 3）室内污染 4）含铅的衣服、食品等。
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体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展 内容和手段：丰富、现代化
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【观点辨析】 观点：学前教育是教小娃娃的事情，每天唱唱
跳跳，能对经济建设起到什么作用。在我看来，幼 儿教育离经济发展太远了。
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案例：投入1美元 收益6美元 国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究也比
文化 教育是文化的一部分
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（二）文化对学前教育的影响
1. 文化对学前教育目标的影响 培养什么样的人？培养具备何种民族特征的人？
如：我国传统文化崇尚“崇善”，而西方崇尚 “爱智”。传统文化忽视个性的发展，侧重群体 性发展，这是宗法制的封建社会的必然后果。 2. 文化对学前教育内容的影响 3 .文化对学前教育方法、手段的影响
（立法权、组织、人事权、经济杠杆、办学权利） 2 . 政治影响学前教育的发展
学前教育中的心理发展与个体差异
学前教育中的心理发展与个体差异随着社会的不断进步和人们对教育的不断重视，学前教育也逐渐成为关注的焦点。
学前教育不仅仅是简单地传授知识，更重要的是促进儿童的心理发展和关注个体差异。
本文将探讨学前教育中心理发展与个体差异的重要性，并提出一些促进儿童心理发展和处理个体差异的方法。
1. 心理发展在学前教育中的重要性学前教育是儿童教育体系中的重要组成部分，对儿童的心理发展起着关键的作用。
在学前教育阶段，儿童的心理发展正处于关键时期，他们的认知能力、情感表达和社交技能都在这个阶段得到迅速发展。
良好的学前教育环境和经验可以为儿童提供适当的刺激和引导，促进他们的心理发展，帮助他们建立积极的自我认知和自尊心。
2. 学前教育中的个体差异在学前教育中，每个儿童都是独特的个体，他们在认知、情感和行为方面存在着不同的差异。
这种个体差异是正常的，但对教师而言也是挑战。
教师需要了解每个学生的特点和需求，采用相应的教学策略和方法，确保每个学生都能够获得适当的学习和发展机会。
3. 促进学前教育中的心理发展为了促进学前教育中的心理发展，教师和学校可以采取以下几种措施：3.1 创造积极的学习环境积极的学习环境可以培养儿童的自信心和积极性。
学校可以打造有趣的学习场所，提供富有创意的玩具和教具，激发儿童的学习兴趣和好奇心。
3.2 个性化的教学方法教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法。
例如，针对不同的学生，可以使用不同的教学策略和辅助教具，以满足他们的学习需求。
3.3 鼓励自主学习和探索学前教育应该注重培养儿童的自主学习和探索能力。
教师可以提供合适的学习任务和材料，鼓励儿童主动地探索和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3.4 建立良好的家校沟通家校沟通对于促进儿童的心理发展非常重要。
教师和家长可以定期交流，了解儿童在学校和家庭中的表现和需求，共同制定适合儿童发展的教育计划和措施。
4. 处理学前教育中的个体差异在处理学前教育中的个体差异时，教师可以采取以下方法：4.1 建立多元化学习活动为了满足不同学生的学习需求，教师可以设计多元化的学习活动。
学前教育教案的个体与群体发展
学前教育教案的个体与群体发展学前教育是指对3-6岁儿童进行的系统性教育，旨在促进其个体和群体的发展。
学前教育教案是教师在课堂教学中使用的指南，既要考虑个体学生的特点和需求，也要注重培养他们的群体意识和合作精神。
本文将探讨学前教育教案对个体和群体发展的重要性，并提出相关的教学策略。
一、学前教育教案对个体发展的重要性个体发展是学前教育的核心目标之一，教案在其中起到重要的作用。
首先，教案可以帮助教师针对每个学生的个体差异进行教学设计。
每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和学习风格，教案可以帮助教师根据每个学生的差异制定相应的学习目标和教学方法，以促进他们的个体发展。
其次，教案可以提供有针对性的教学资源和活动建议。
教案中可以包括适合个体发展的学习材料、游戏和活动，教师可以根据教案有针对性地选择和使用这些资源，以满足每个学生的个体需要，促进其全面发展。
例如，在语言发展方面，教案可以推荐适合不同能力水平的绘本或游戏，激发学生的语言学习兴趣和表达能力。
最后，教案可以帮助教师进行个体学生的评估和记录。
通过教案的设计，教师可以了解每个学生的学习进展和问题所在，并及时调整教学策略。
教案中可以包括评估标准和记录表，帮助教师客观地评价和记录每个学生的学习情况，为个体发展提供有效的反馈和指导。
二、学前教育教案对群体发展的重要性学前教育既注重个体发展，也强调培养学生的群体意识和合作精神。
学前教育教案在促进群体发展方面也起到了至关重要的作用。
首先，教案可以设计群体活动和合作项目，培养学生的团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互倾听和尊重，学会与他人合作、分享和解决问题。
例如，教案可以设计小组活动，让学生合作完成一项任务或解决一个问题，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
其次，教案可以促进学生的社交能力和情感发展。
学前教育教案可以设计丰富多样的社交活动和情感体验，鼓励学生与同伴进行互动和交流。
教案中可以包括小组游戏、合唱、故事分享等活动，让学生感受到集体的温暖和支持，培养他们的友善、合作和分享精神。
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》中华人民共和国学前教育法(草案)旨在规范和推动学前教育的发展，为幼儿提供良好的学习环境和全面发展的机会。
以下是对这个草案的详细解读：第一章：总则这部分规定了学前教育的定义、目标和原则。
其中包括了学前教育的范围，即面向3至6岁幼儿的教育，以及学前教育的目标是全面培养幼儿的身心发展。
此外，这部分还明确了学前教育的原则，如重视幼儿个体发展、注重幼儿自主性和参与性。
第二章：学前教育的组织和管理这一章涵盖了学前教育的组织和管理的各个方面。
例如，规定了学前教育机构的建设和管理，要求建立健全幼儿园的管理制度和教职工队伍建设。
此外，还明确了学前教育需要依靠家庭、社区和政府的共同参与和支持。
第三章：学前教育的课程和教育活动这一章规定了学前教育的课程设置和教育活动的内容。
规定了学前教育的主要课程领域，包括语言、数学、科学、艺术等。
同时，在教育活动的组织上，也强调了幼儿的主动参与和探究性学习的重要性。
第四章：学前教育的教职工队伍建设这一章明确了学前教育的教职工队伍建设的重要性，并规定了相关的要求和措施。
例如，明确了学前教育教职工的资格和职责要求。
同时，还提出了培养和引进高素质教师的措施，如加强教师培训和优化教师待遇。
第五章：学前教育的质量评估和监督检查这一章规定了学前教育的质量评估和监督检查的制度。
明确了学前教育机构需要进行定期的质量评估，保证教育质量和安全。
同时，还强调了政府部门和家长的监督检查责任，以确保学前教育的质量和公平性。
第六章：学前教育的资金保障这一章明确了学前教育的资金保障的重要性，并提出了相应的措施。
例如，明确了政府需要加大对学前教育的财政投入，保障学前教育的可持续发展。
同时，还鼓励社会力量的参与，促进学前教育的多元发展。
第七章：学前教育的国际交流与合作这一章强调了学前教育的国际交流与合作的重要性。
明确了国际交流与合作的目标和原则，鼓励学前教育机构和教职工参与国际交流活动，促进学前教育的国际化发展。
第二章 学前教育与儿童
第二章学前教育与儿童（第五、六课时）教学目标：1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；3、运用学前教育在儿童发展中的作用。
教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述：1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。
儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。
（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。
B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。
（2）儿童发展的特征A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。
B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。
C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。
2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。
片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。
（1）遗传。
是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
遗传在儿童的发展中具有重要作用。
A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。
B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
学前教育原理第2章 学前教育与儿童发展教学教案
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现。因此，也有人把转折期称为危机期。
解决措施：先要明晰相关概念，而后结合实际理解并分析学前教育在学前儿童发展中的地位，明确学前教育的主导作用。最后，结合案例理解遗传、环境、教育、个体因素在学前儿童发展中的功能与作用。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、本章导入
分享故事：小女孩的心里世界
二、新授：第一节学前儿童发展及规律
需要区别的是，人的“发展”、“生长”、“成长”、“成熟”等概念是不同的。“发展”是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程；“生长”主要指身体方面的发展，如身高体重、骨骼构造等机体方面的发育过程；“成长”主要指身体和心理的共同动态变化；“成熟”则是指身体和心理发展的一种状态和程度。
单元/章节名称
第二章学前教育与儿童发展
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1、准确理解人的发展与学前儿童发展的涵义；
2、牢记学前儿童发展的基本规律，并能用于实际问题的分析与解释；
3、知道影响学前儿童发展的因素及其各自的地位，特别是家庭在学前教育中的作用；
4、理解学前教育在学前儿童发展中的价值。
（一）人的发展
发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动过程。而人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、积极的变化过程。
2014年版《学前教育原理》00398第二章
第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系（一）领会：学前教育为促进经济发展服务1.首先，为再生产劳动力打下基础。
为劳动者的全面发展打下基础，为了使将来的劳动者能够更好更熟练地掌握整个系统，使他们根据社会的需要或者自己的兴趣爱好从事不同的工作，最大限度的释放个人潜力，为社会发展创造出最大的价值。
2.学前教育为社会再生产科学文化知识奠基；3.学前教育具有重要的社会效益。
(二)简单应用：经济对学前教育的影响学前教育受经济发展的制约，同时又对经济发展具有一定的反作用，主要表现在：1.社会经济发展促进学前教育机构的产生；2.社会经济发展决定着学前教育发展的规模与速度；3.经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局；4.社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式。
(三)学前教育与经济的关系1.社会经济发展促进学前教育机构的产生；2.社会经济发展决定着学前教育发展的规模与速度；3.经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局；4.社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式；5.学前教育为促进经济发展服务。
第二节学前教育与政治的关系（一）识记：政治政治是指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织形式等。
(二)领会：学前教育为政治服务1.学前教育为培养一定的社会人才打下基础；2.学前教育影响着教育公平和教育均衡，关于社会和谐。
(三)简单应用：政治对学前教育的影响1.政治决定着学前教育的性质；2.政治决定着学前教育的领导权；3.政治决定着社会成员的学前教育受教育权；4.政治决定着部分教育内容。
(四)综合应用：学前教育与政治的关系1.政治决定着学前教育的性质；2.政治决定着学前教育的领导权；3.政治决定着社会成员的学前教育受教育权；4.政治决定着部分教育内容；5.学前教育为政治服务。
第三节学前教育与文化的关系（一）识记：1.文化广义：是指人类在社会文化实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和；狭义：指社会的精神文化，即社会的价值观、思想道德、文学、艺术、宗教、科技、教育、习俗及其制度的复合体。
学前教育对个体发展的意义
学前教育对个体发展的意义
学前教育对个体发展具有重要意义，主要表现在以下几个方面：
1. 促进身体和心理健康发展：学前教育通过提供丰富的游戏和体育活动，有助于儿童身体的成长和发育。
同时，培养良好的生活习惯和自我保护意识，对儿童的心理健康也有积极的影响。
2. 培养社交能力和情感发展：学前教育为儿童提供了与同龄人互动的机会，他们学会分享、合作、关心他人，并发展出良好的人际关系。
这有助于他们建立自信、培养同理心和适应社会环境。
3. 激发学习兴趣和认知发展：通过各种教学活动和游戏，学前教育激发了儿童的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
这为日后的正式学习奠定了基础。
4. 培养创造力和艺术修养：学前教育中的艺术、音乐、手工等活动，能够培养儿童的创造力和想象力，提高他们的审美素养。
5. 增强家庭与学校的合作：学前教育可以促进家庭与学校之间的沟通与合作，使家长更好地了解儿童的发展情况，同时也能提高家长对教育的重视和参与度。
总之，学前教育对个体发展的意义重大，它为儿童的身体、心理、社会和认知等方面的发展奠定了基础，对他们的未来学习和生活产生着深远的影响。
2.3学前教育的个体发展价值(一)
二 学前教育对儿童认知发展的影响
儿童各时段认知最佳发展期：
2~3岁是个体口头语言发展的关键期； 4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳时期； 5~5.5岁是掌握数字概念的最佳时期； 5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。
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儿童关键期又称敏感期，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识 技能或形成某种心理特征。
二 学前教育对儿童认知发展的影响
儿童所拥有的各时段认知最佳发展期，表明了儿童具有很强的“ 可塑性”，拥有很大的发展空间。我们要做的就是将这种要发展的可能 性变为现实性，抓住这个发展的关键期，提供一切有利于儿童发展的适 宜环境和早期教育。
一 学前教育对儿童大脑发展的影响
三岁左右儿童的脑重为成人的2/3,7岁左右接近成人
人脑细胞的70%-80%是三岁前形成的
布鲁姆的研究也表明8岁前儿童智力发展达到了整个 人生的80%
二 学前教育对儿童认知发展的影响
认知能力在学前期发展最为迅速，是人一生中认知能力发展最为 关键的时期。处于学前期的儿童具有巨大的学习潜力。
学前教育学 授课教师：杨晓萍
| 第二章 学前教育价 与价 取向 学习单元三 学前教育的个体发展价值（一）
主要 内容
一 学前教育对儿童大脑发展的影响
脑科学研究表明，学前期是人脑发展最迅速、最重要的奠基时期， 尤其0~3岁时大脑发育最快，可塑性最强。在学前期加强对学前儿童的保 教，尤其是保证合理的营养和良好的健康护理，促使他们大脑发育得更快 ，扩大大脑发育的潜能。
第二章学前教育理论的形成和发展ppt课件
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。
学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。
观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。
观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。
学前教育中的孩子个体差异与个性发展
学前教育中的孩子个体差异与个性发展在学前教育中，孩子们展现出了各种各样的个体差异和个性特征。
这些差异和特征对于他们的个性发展起着重要的作用。
本文将探讨学前教育中孩子的个体差异和个性发展，并分析其对教育实践的启示。
一、个体差异的存在每个孩子都是独一无二的，拥有自己独特的优点和需求。
这些差异来源于个体的遗传基因、环境背景和成长经历。
在学前教育中，我们经常可以观察到孩子们在性格、兴趣、能力等方面存在着明显的个体差异。
比如，有些孩子天生活泼开朗，而有些孩子则比较内向害羞；有些孩子对于表演和艺术类活动非常感兴趣，而有些孩子则对于科学和数学类的内容更加感兴趣。
这些个体差异反映了每个孩子的独特性和多样性。
二、个性发展的重要性孩子的个性发展是他们人格形成和成长的基础。
个性是指一个人在长期的学习和生活过程中所形成的稳定的心理特征和行为模式。
在学前教育中，注重孩子的个性发展可以帮助他们形成积极健康的人格，并有利于他们在未来的学习和生活中更好地适应社会。
个性发展既需要个体的内在努力，也需要教育者的指导和引导。
教育者应该充分尊重孩子的个体差异，关注他们的兴趣和需求，培养他们的自信心，引导他们积极参与各种活动。
通过为孩子提供多样化的学习机会和学习环境，教育者可以激发孩子的兴趣，培养他们的创造力和想象力，促进他们的个性发展。
三、教育实践的启示学前教育中的个体差异与个性发展给教育实践带来了一定的挑战和机遇。
教育者应该根据孩子的个体差异，灵活调整教学内容和方法，创造一个能够满足不同需求的学习环境。
同时，教育者也需要与家长积极沟通，了解孩子在家庭中的情况，为孩子提供更全面的关爱和支持。
个体差异和个性发展的存在也提醒我们，学前教育不能简单地追求同质化和标准化。
每个孩子都应该被看作独特的个体，被赋予发展潜力和创造力。
因此，教育者应该尽可能提供多样的学习机会和活动，激发孩子们的兴趣和动力，让他们在学前教育中获得全面的发展。
总结起来，学前教育中的孩子个体差异与个性发展是不可忽视的重要因素。
2.4学前教育的个体发展价值(二)
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பைடு நூலகம்
（一）学前教育对儿童社会性和人格品质的影响
学前期是一个人社会性发展的关键期，在这一时期人的社会性初 步定性，人格品质基本形成。一个良好、适宜的成长环境和适宜的教 育是儿童社会性、人格健康发展的前提条件。
一 学前教育对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响 （二）学前教育对儿童气质的影响
气质是人们与生俱有的一种个性心理特征。接受学前教育的儿 童气质突出表现为规律性强、坚持度久、情绪控制能力好、反应阈 高，学前教育不仅促进儿童良好的气质发展，而且也使其适应能力 明显增加。
二 学前教育对儿童身体动作发展的影响
动作的发展是神经系统发育的一个重要标志，只有动作发育成熟 了，才能为其他方面的发展打下基础。 学前期是人体生长发育的第一 个突增时期，促进儿童身体动作发展需要：
为儿童安排合理的膳食。
加强体育锻炼，提高儿童的身体素质。
三 学前教育对儿童审美发展的影响
学前期是人的美感和创造力等先天能力发展的奠基时期，艺术活 动能够培养儿童对美的兴趣和审美能力，发展其艺术创造力。一个人 在学前期所得到的审美发展能对今后艺术才能的发展打下基础，对儿 童发展具有积极的作用。
二学前教育对儿童气质的影响学前教育对儿童的社会性人格品质和气质发展的影响动作的发展是神经系统发育的一个重要标志只有动作发育成熟了才能为其他方面的发展打下基础
学前教育学 授课教师：杨晓萍
| 第二章 学前教育价 与价 取向 学习单元四 学前教育的个体发展价值（二）
主要 内容
一 学前教育对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响
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4.个体主观能动性
三、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素 （1）先天因素与后天因素 （2）遗传素质 （3）后天环境和教育
先天因素与后天因素
①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成 熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。 幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。
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遗传素质
①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特 别是大脑结构和机能的特点等。
②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构 为其基本前提。
③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能 、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。
在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学 习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍 就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛 拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方 式等都表现出狼的习性。
儿童身心发展具有稳定性和可变性
一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会 按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特 征和变化速度总是大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活 条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定 的可变性。
身心发展的稳定性与可变性都是相对的。
四、学前教育在儿童发展中的作用
学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过 程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用 ，是儿童发展的必要条件。
1、环境（教育）促进胎儿的发展 2、环境（教育）促进新生儿的发展 3、环境和教育诱导学前儿童的发展
皮亚杰——乔姆斯基的辩论
1975年10月，法国巴黎附近的的若约芒，皮亚杰 VS 乔姆斯
主题：从人的预言机制和语言习得角度来探讨儿童发展的问题。
观点：
乔姆斯基 较弱的天赋论 稍偏重“自然”
皮亚杰 发生认识论
略偏于“使然”
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皮亚杰的认知发展理论
（1）儿童心理发展的四个基本要素： ① 成熟 ②练习和习得的经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程
环境决定论 • “性相近，习相远” • 洛克的白板说
什么是个体发展
“主动－被动”之争
• 与“先天－后天”之争具有内部联系 • 先天论者大多倾向主动发展 • 后天论者大多倾向被动发展 • 外因通过内因起作用，人具有特殊的主观能动性，不仅适应环
境，同时也改造环境
什么是个体发展
“连续-阶段”之争 • 小树变大树？ • 毛虫变飞蛾？
④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环 境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。
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后天环境和教育
①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 ②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 ③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展
（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡， 螺旋式向前发展。
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二、 影响个体发展的因素
叶澜教授的观点
可能性因素——对个体发展的潜在可能产生影响的因素 （1）个体自身条件 A.先天因素——既定的、潜在的，包括遗传因素、成熟机制 B.后天因素——已有的水平 （2）环境 A.环境的分类：自然环境与社会环境、大环境与小环境 B.环境的影响性质：提供多种发展的可能性，也作出限制；环境的作用与环境本身 的性质变化相关，也与个体发展水平相关
和形成的。 ④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并
影响和改造不良的遗传素质。 ⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，
也是发展智力潜力的必要条件。
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四、学前教育在儿童发展中的作用
学前儿童发展的基本特点
共同性
顺序行：首尾原则／近远原则／大小原则 连续性与阶段性：年龄特征 不平衡性 补偿性 稳定性与可变性
第二章 学前教育与儿童发展
导 师：杨晓萍 讲课人：陈小凤 专 业：学前教育学
第二章 学前教育与个体发展
一、 儿童发展的含义 二、 儿童发展的影响因素 三、 辩证的看待儿童发展的影响因素 四、 学前教育在儿童发展中的作用 五、 儿童发展制约幼儿教育
一、 儿童发展的含义
一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变
的过程。
问题：
起点和终点？ 变化的原因？ 有哪些规律？ 稳定的还是暂时的？
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个体发展的原因
发展心理学中关于个体发展的三种争论：
“自然-使然”之争 “主动-被动”之争 “连续-阶段”之争
什么是个体发展
“自然 - 使然”之争的问题常常被还原成：
“先天-后天”、“天赋-经验”、“遗传环境”
遗传决定论（天性难移） • 柏拉图的先天理念说 • 格塞尔的成熟势力说——双生子爬梯实验
现实性因素——各种活动
对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素
（1）活动的层次：生理活动、心理活动社会实践活动
（2）活动的影响力——决定性作用
A最近发展区
B活动组织水平与重复程度
C主体对活动的自主程度 D主体对活动的效能感
影响个体发展的因素
一般教育学观点
1.遗传
• 哪些特征可以遗传
2.环境
• 自然环境：气候、光照、温度、地貌等 • 社会环境（人文环境）：家庭结构、同伴关系
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四、学前教育对学前儿童发展的作用
儿童身心发展特点对学前教育的影响
• 学前教育要适应儿童身心发展的规律 • 学前教育要重视儿童之间的特殊差异 • 学前教育要抓住儿童发展的“关键期”
小知识－“关键期”
关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳 伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“ 印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这 段时间称为“关键期”。