学前教育学(第3版) 第二章 学前儿童观
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记学前儿童观是学前教育学中的一个重要概念，它对于我们理解和对待学前儿童的方式有着深远的影响。
在李生兰所著的《学前教育学》第二章中，对学前儿童观进行了深入的探讨，让我深受启发。
首先，书中强调了儿童是独特的个体。
每个孩子都有自己独特的性格、兴趣和天赋。
他们不是成人的缩小版，不能用成人的标准去衡量和要求他们。
这让我想到在实际的学前教育中，我们常常会不自觉地拿成人的思维去评判孩子的行为，认为他们幼稚、不懂事。
但其实，这是因为我们没有真正站在孩子的角度去理解他们的世界。
比如，一个孩子可能会因为一片树叶的飘落而兴奋不已，而我们成人可能会觉得这没什么大不了。
但对于孩子来说，这可能是他们探索自然、感受美好的一个重要瞬间。
儿童具有巨大的发展潜力。
他们就像一颗等待发芽的种子，蕴含着无限的可能。
我们不能因为他们当前的表现或者能力有限，就对他们的未来做出过早的定论。
很多时候，孩子在某些方面的表现不佳，可能只是因为他们还没有得到合适的引导和启发。
只要给予他们足够的关爱、支持和教育资源，他们往往能够展现出让人惊喜的成长和进步。
同时，儿童是主动的学习者。
他们不是被动地接受知识，而是通过自己的探索、尝试和体验来构建对世界的认识。
在幼儿园中，我们常常可以看到孩子们好奇地摆弄着各种玩具和材料，这正是他们在积极学习的表现。
我们应该鼓励他们的这种主动性，为他们提供丰富多样的学习机会和环境，让他们能够自由地探索和发现。
另外，儿童的发展是一个整体的过程。
他们的身体、认知、情感和社会等方面的发展是相互关联、相互影响的。
不能片面地只关注某一个方面的发展，而忽视了其他方面。
比如，一个孩子在语言表达上有困难，可能不仅仅是语言能力的问题，还可能与他的情感状态、社交环境等因素有关。
因此，在教育中，我们要综合考虑孩子各方面的发展，促进他们的全面成长。
书中还提到，儿童的发展是具有阶段性和顺序性的。
每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点
《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育1、识记：(1）西方最早的学前教育机构:1816年, 英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年, 德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园"（2) 对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭:法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然,反对揠苗助长。
还提倡“否定教育"，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。
福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人.认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
“恩物"是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料,“作业"是“恩物"的发展，是为儿童设计的各种制作活动.杜威：美国教育家——儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造,提倡“做中学"，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业"。
蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。
主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。
（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。
它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。
⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
2、领会中国近代学前教育产生的原因:1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后,一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良;3、在华传教士积极倡导幼儿教育。
学前教育学(1-4章)
第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。
【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。
【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。
儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。
妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。
【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。
5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。
5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。
《人的教育》。
1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。
他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。
恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。
5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。
第二章 学前儿童观
2、儿童的发展有个别差异 同一年龄儿童在感知物体方面有差异；在判断推理方面有差异； 在兴趣爱好上有差异。 3、儿童的发展有文化差异 文化背景不同，儿童发展不同。无论在国外还是在国内具有不同 文化背景的幼儿园，外国儿童的主动性、自我意识、自信心都胜与中 国儿童，而中国儿童的纪律性、自尊心、评价能力却优于外国儿童.
(六)儿童通过活动得到发展 活动对学前儿童具有重要价值。 一类活动是操作性活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。 在操作中理解事物之间的关系，掌握基本概念。 一类活动是交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到 发展。首先，儿童在与教师交往过程中，能够学会如何正确表达之间 的思想、情感，掌握与人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创 造性，增强责任感，提高积极的自我意象。其次，儿童与同伴交往过 程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童 的认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。第三， 活动中走、跑、跳等等促进儿童生理发展。
第三章 学前儿童观与学前教 育观
内容概要
• • • • 了解儿童观的概念和种类、学前教育的价值 理解儿童拥有的权利 树立正确的儿童观、学前教育观 掌握儿童教育与学前教育之间关系
第一节 学前儿童观
• 什么是儿童观？ 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的 特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成 因、教育与儿童发展之间的关系等诸多问题。
木头就像一只小船，越走越远，大灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大
幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白鹅将木头推到河边时，已经被吃 了 教师：以后我们遇到困难怎么办 幼儿：（静静的看着老师） 教师：你们要向大白鹅学习，团结起来力量大
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解第1章导论一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
学前教育学第二章儿童观
光是学理论是不行的.理论也是人们通过实践总结出来的经验.我觉得你可以在课余时间多看介绍学前教育的各种具体教学方法的书:比如怎么样讲故事生动活泼,如何用手语,了解下哪些书,儿歌,诗歌等适合小朋友,懂得一些简单的游戏.懂得怎么样启发学生学习,怎么样把学生的注意力延长.跟小朋友如何交谈等.《雾都孤儿》是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。
以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇，主人公奥立弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。
如同狄更斯的其他小说，本书揭露许多当时的社会问题，如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。
本书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。
世界知名导演罗曼.波兰斯基于2005年也曾将此书拍成电影一、古代的儿童观:儿童就是小大人儿童期是人类个体生命周期中的起始部分.所以儿童期是客观的.它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。
但是，在古代.人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同.因而也就没有明确的儿童观念.说那个时代没有儿童观念.是对整个社会惫识水平而言的.即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的‚‘人‛的概念中分离出来。
例如.对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低‘卜，原始人急切地希望儿童加人成人行列.儿童经过一些简单的训练后，便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了.原始人也会关心和重视儿童.甚至会利川一些适合儿童天性的方法(如游戏等)来教育儿童.但从根本.看.他们没有把儿童作为儿童看待.儿仅仅当做氏族部落的末来成员，当做缩小的成人而已。
在漫长的人类史卜，儿童概念很长时间被埋没在黑暗中。
即使在被后人认定为相当文明的占希腊.世人对儿童的社会存在仍然视而不见。
美国学者桑戴克((I.. Thorndike)在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度:斯巴达人住在旷野之中.共餐而食，过一种军营生活。
《学前教育学-理论与实践》学前儿童观
第二节 儿童观的演变
（三） 中国现代的儿童观
进入了现代，我国开始涌入多种新教育思潮，如福禄贝尔教育思想、蒙台梭 利教育思想、杜威实用主义教育思想等
鲁迅先生就强烈地批判了封建传统的教育思想，他主张尊重和发展儿童的个 性，帮助儿童建立积极乐观的性格。
陶行知、陈鹤琴等人主张儿童有着不同于成人的独特的生理和心理特征，成 人要了解、尊重和解放儿童。
第三节 树立正确的儿童观
四、 儿童通过活动发展
活动是儿童的本能，也是儿童主动与外界环境相互作用的最重要的方式。通过 活动，儿童可以与周围的事物和人直接接触和交往，通过对事物的直接感知、观 摩、探索、摆弄和操作，逐渐掌握一定的知识技能，发展体力和智力，形成对社 会和人的一定认识和态度。
第三节 树立正确的儿童观
第二节 儿童观的演变
（二） 儿童观的形态
1. 社会主导形态的儿童观 2. 学术理论形态的儿童观 3. 大众意识形态下的儿童观
第二节 儿童观的演变
（三） 儿童观的结构
1. 自然层面——儿童是独立的个体 2. 社会层面——儿童是国家的未来 3. 精神层面——儿童是主观能动的个体
第二节 儿童观的演变
学前儿童观
目录
1 学前儿童发展的特点
3 树立正确的儿童观
2 儿童观的演变
第一节 学前儿童发展的特点
一、 学前儿童生理发展的特点
学前儿童生理发展包括身体各个器官以及身高、体重的变化、成熟与完善， 根据儿童的生理特点，可以将儿童的发展划分为四个阶段，分别为新生儿期、 婴儿期、幼儿期以及学前期。
第一节 学前儿童发展的特点
儿童最基本的权利可以概括为： 生存的权利；充分发展其全部体能和智能的权 利；保护他们不受危害自身发展影响的权利；参与家庭、文化和社会生活的权利。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章的内容主要是关于学前儿童的观点和特点，这是学前教育学中非常重要的一个部分。
学前儿童的成长和发展是任何教育工作者都应该关注并了解的，因为只有深入了解学前儿童的特点和需求，才能够有效地进行教育和引导。
学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是他们最容易接受新事物和知识的时期，也是他们性格发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对于外界的一切都有着强烈的好奇心和求知欲。
学前儿童的观点主要表现在以下几个方面。
首先，他们的思维方式是非逻辑性的。
他们往往是通过感觉和直觉来认识世界，而不是通过推理和逻辑。
其次，他们的思维方式是以自我为中心的。
他们往往只能从自己的角度去思考问题，很难站在别人的角度思考。
再次，他们的思维方式是感性的。
他们更善于通过观察和感受来认识世界，而不是通过抽象的概念和逻辑思维。
学前儿童的特点也是十分明显的。
首先，他们的发展水平是不均匀的。
也就是说，他们在不同方面的能力发展速度是不一样的。
有些方面的能力可能表现出色，而有些方面的能力可能相对较弱。
因此，对于学前儿童的教育要注重因材施教，不同的儿童有不同的发展需求和兴趣爱好。
其次，学前儿童是非常好奇的。
他们对于世界的一切都怀着强烈的好奇心，对于新事物充满了求知欲。
因此，在教育学前儿童时，要注重激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和学习。
再次，学前儿童是非常善于模仿的。
他们模仿的能力非常强，可以模仿他人的动作、语言和行为。
因此，在教育学前儿童时，要注重身教，用自己的言行来影响和引导他们的行为。
最后，学前儿童是非常善于游戏的。
游戏是学前儿童最主要的学习方式，通过游戏，他们可以学到很多的知识和技能。
因此，在教育学前儿童时，要注重游戏教育，让他们通过游戏来学习和发展自己的能力。
针对学前儿童的特点和需求，我们在教育和引导他们时需注意以下几点。
首先，要注重启发式教育。
学前儿童是非常好奇和求知欲旺盛的，我们可以通过提问和启发的方式引导他们思考和解决问题，培养他们的创新思维和能力。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解-第2章 学前儿童观【圣才出品】
第2章学前儿童观2.1 复习笔记一、儿童观的界说（一）儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（二）儿童观的种类1．儿童是“小大人”持这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。
2．儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西；儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，这完全忽视了儿童的主观能动性。
3．儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
4．儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃。
开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去要求儿童，尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
5．儿童是“私有财产”持这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切，要求儿童唯命是从。
6．儿童是“未来的资源”持这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。
对儿童进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。
多投资，才能高产出。
7．儿童是“有能力的主体”儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。
儿童在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。
二、儿童权利的扩大与保护（一）儿童权利的国际认识1．1924年1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工，迫使其卖淫等。
学前教育学第3版全套课件教材教学课件
专业知识更新与拓展途径探讨
幼儿教师需要不断更新和拓展专 业知识，包括儿童发展心理学、 教育学、卫生保健等方面的知识
。
可以通过参加专业培训、阅读专 业书籍和期刊、参与学术交流等
方式来更新和拓展专业知识。
同时，幼儿教师应保持开放的心 态，积极接受新的教育理念和教 学方法，不断提高自身专业素养
03 幼儿园课程与教 学原理
幼儿园课程目标体系构建
确定课程目标
根据幼儿发展特点、社会需求和 学科知识，制定全面、具体、可
操作的课程目标。
划分课程领域
将课程目标划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等领域，确保各领 域目标相互渗透、有机结合。
构建目标层次
形成由总目标、年龄阶段目标、学 期目标、月目标、周目标等构成的 目标体系，使课程目标具有层次性 和递进性。
室外环境布局
设置运动区、游戏区、种 植区等功能区域，促进幼 儿身心健康发展。
功能区域划分
根据幼儿年龄特点和教育 目标，划分不同的功能区 域，如角色扮演区、科学 探索区、艺术创作区等。
环境资源在教育中有效运用
利用自然资源
引导幼儿接触大自然，观察动植物生长变化 ，培养环保意识。
利用社会资源
组织幼儿参观博物馆、图书馆等社会场所， 拓展视野和知识面。
特点
具有基础性、启蒙性、全面性和 生活性等特点，强调对儿童进行 全面发展的教育。
学前教育学研究对象及任务
研究对象
主要研究学前儿童身心发展的特点、规律和学前教育机构的教育活动及其规律 。
任务
揭示学前教育的规律，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展。
学前教育学
第一章学前教育学一学前教育与学前教育学教育的概念1狭义；主要指学校教育，教育根据一定的社会的要求。
有目的.有计划，有组织地对受教育者身心施加影响。
把他们培养成为一定社会所需要的人的活动（理解）。
2教育的界定教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动3教育的本质特征a人的教育与动物的“教育”的区别A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。
B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动学前教育概念的界定1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）2对学前教育概念最具权威的解释1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响）学前教育的意义及实施形式1意义1）促进生长发育2）促进智力发展3）促进人格健康发展4）培育幼儿美感2实施形式1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性）2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）二、学前教育发展概述1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会2幼儿园班额小班25名、中班30名、大班35名、均额18名A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园”三学前教育思想和理论的发展萌芽阶段1中国：论语2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P63中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
学前教育儿童观心得体会(3篇)
第1篇在参加学前教育专业学习的过程中，我逐渐认识到儿童观对于学前教育的重要性。
儿童观是指教育工作者对儿童本质、特点、发展规律和教育的态度、方法等方面的认识。
正确的儿童观有助于我们更好地了解儿童，尊重儿童，促进儿童的健康成长。
以下是我对学前教育儿童观的一些心得体会。
一、尊重儿童的天性儿童是国家的未来，民族的希望。
每个儿童都是独一无二的个体，具有独特的天性。
在学前教育过程中，我们要尊重儿童的天性，关注他们的个性发展。
以下是我对尊重儿童天性的几点认识：1. 儿童的天性具有多样性。
每个儿童都有自己独特的兴趣、爱好和特长。
作为教育工作者，我们要善于发现和挖掘每个儿童的天赋，为他们提供多样化的学习和发展机会。
2. 儿童的天性具有发展性。
随着年龄的增长，儿童的天性会不断发展和变化。
我们要关注儿童成长过程中的变化，适时调整教育策略，以适应他们的需求。
3. 儿童的天性具有独特性。
每个儿童都有自己的思维方式和情感表达方式。
我们要尊重儿童的个性，鼓励他们表达自己的想法和感受，培养他们的自信心。
二、关注儿童的发展规律儿童的发展是一个复杂的过程，受到遗传、环境、教育等因素的影响。
在学前教育过程中，我们要关注儿童的发展规律，遵循儿童身心发展的客观规律，为他们的健康成长提供良好的环境。
1. 儿童的身心发展具有阶段性。
在不同的年龄阶段，儿童的发展特点、需求和能力都有所不同。
我们要根据儿童的不同发展阶段，制定相应的教育目标和内容。
2. 儿童的身心发展具有不平衡性。
在儿童发展的过程中，某些方面的发展速度较快，而某些方面的发展速度较慢。
我们要关注儿童发展的不平衡性，有针对性地进行教育。
3. 儿童的身心发展具有连续性和顺序性。
儿童的发展是一个连续的过程，每个阶段都是前一阶段的延续。
我们要关注儿童发展的连续性和顺序性，为他们的全面发展奠定基础。
三、重视儿童的情感需求儿童的情感需求是学前教育的重要组成部分。
关注儿童的情感需求，有助于培养他们的情感表达能力、人际交往能力和适应能力。
2第二章 学前儿童与教师
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵
影响儿童发展的因素主要有先天因素和后天因素。
1. 先天因素 先天因素主要是指个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传 给后代的现象。 遗传的基本单位是基因， 主要成分是由20 多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲 的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。 每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因有效地分给独立的 生殖细胞。
学前教育概论
北京出版社
第 二 学前儿童与教师
章
教育|学前教育|教育目的|学前教育学
引子
金表的故事
中班张老师正在按事先制订的活动计划组织幼儿开展美术活动，此时，活动室外飘起了雪花。对南方的孩子来说，下雪是 比较少见的，不少孩子开始按捺不住，不时往外张望，甚至个别孩子离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些后，明确要求 孩子必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去，就这样，孩子们心不在焉地画完了画。但此时雪停了，孩子们非常沮丧。
第一节 儿童观
四、现代化的儿童观
（二）儿童观现代化的途径
①历史反思：儿童观现代化的基础； ②立法保障：儿童观现代化的必要保障； ③深化改革：儿童观现代化的重要前提； ④宣传普及：儿童观现代化的必要条件； ⑤重视转化：儿童观现代化的关键环节。
第二节 教师观
一、幼儿教师职业的特殊性
（一）幼儿教师职业的全面性和细致性
著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范！”幼儿教师的言行是对幼儿无声的教育。幼儿教师应用美的心 灵、美的行为去影响教育幼儿，自觉主动地、长期地、不断地进行自我完善，不断提高自身素质，成为幼儿的榜样，充 分发挥师的身教作用。
学前教育学第3版全套课件
学前教育学第3版全套课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前教育的基本概念、目标与任务、基本原则、内容与方法、评价等方面的知识。
2. 培养学生对学前教育的热爱和敬业精神，提高学生对学前教育工作的认识和理解。
3. 训练学生运用学前教育学的基本理论分析和解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育的内容与方法、评价等方面的知识。
2. 教学重点：学前教育的基本概念、目标与任务、基本原则等方面的知识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、教案等。
2. 学具：笔记本、笔、教科书等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一些学前教育场景，让学生了解学前教育的基本概念和目标。
2. 知识讲解：详细讲解学前教育的基本概念、目标与任务、基本原则等方面的知识。
3. 例题讲解：通过例题让学生理解和掌握学前教育的内容与方法、评价等方面的知识。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识分析和解决实际问题，巩固所学内容。
5. 课堂讨论：组织学生就学前教育的相关话题展开讨论，培养学生的思考和表达能力。
六、板书设计1. 学前教育的基本概念2. 学前教育的主要目标与任务3. 学前教育的基本原则4. 学前教育的内容与方法5. 学前教育的评价七、作业设计1. 请简述学前教育的基本概念。
2. 请列举出学前教育的主要目标与任务。
3. 请阐述学前教育的基本原则。
4. 请举例说明学前教育的内容与方法。
5. 请分析和评价一个学前教育案例。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课的教学效果，思考如何改进教学方法，提高教学质量。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加学前教育相关的实践活动，如志愿者服务、教育实习等，增强学生的实践能力和社会责任感。
重点和难点解析一、教学难点与重点教学难点是学生在学习过程中难以理解和掌握的知识点，而教学重点则是学生必须掌握的核心知识。
在本节课中，教学难点是学前教育的内容与方法、评价等方面的知识，因为这些内容涉及到具体的实践操作和理论分析，学生需要理解和掌握相关的方法和技巧。
学前教育学各章节知识要点
学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。
第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。
第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。
第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。
第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。
第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。
第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。
第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。
以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。
这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记在阅读李生兰所著的《学前教育学》第二章“学前儿童观”后，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
这一章节对于我们理解学前儿童的本质、特点以及他们在社会和教育中的地位有着至关重要的指导意义。
首先，书中强调了学前儿童是具有独立人格和权利的个体。
每个孩子从出生起就是一个独特的存在，他们有着自己的思想、情感和需求，而不是成人的附属品。
这就要求我们在与学前儿童相处的过程中，尊重他们的意愿和选择，给予他们表达自己想法的机会。
例如，在幼儿园的活动中，教师可以通过提问、讨论等方式，让孩子们参与到决策过程中，如选择游戏的主题、活动的规则等。
这种尊重不仅能够增强孩子的自信心和自主性，还有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学前儿童具有巨大的发展潜力。
他们如同待开发的宝藏，充满了无限的可能性。
尽管在现阶段他们可能在认知、语言、身体动作等方面还不够成熟，但这并不意味着他们没有能力去学习和成长。
相反，只要给予适当的环境和引导，他们能够迅速地吸收知识，发展各种技能。
比如，在幼儿的绘画活动中，我们不能以成人的标准去评判他们的作品是否“像”，而应该关注他们在创作过程中所展现的想象力和创造力。
有时候，孩子们那些看似天马行空的涂鸦，恰恰是他们内心世界的生动表达，也是他们潜力的一种体现。
同时，学前儿童的发展是一个连续的过程。
他们的成长并非一蹴而就，而是在日积月累中逐步实现的。
每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
从学会翻身、坐立、行走，到掌握语言、认知世界，孩子们在不断地跨越一个又一个发展的里程碑。
这就提醒我们教育工作者和家长要有耐心，不能急于求成。
比如，在教孩子认字时，不能强行要求他们在短时间内记住大量的汉字，而是要根据孩子的认知水平和发展阶段，循序渐进地进行引导。
书中还指出，学前儿童的发展是具有个体差异的。
每个孩子都是独一无二的，他们在发展的速度、水平和方式上都可能存在差异。
有的孩子可能语言发展较快，而有的孩子则在运动方面表现出色。
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儿童权利的中国承诺
1982年《中华人民共和国宪法修正案》 1991年《禁止使用童工规定》 1992年《九十年代中国儿童发展规划纲要》 1993年《中华人民共和国教师法》 1996年《幼儿园工作规程》 1997年《全国幼儿教育事业“九五”发展目 标实施意见》
第二节 儿童权利的扩大与保护
三、 儿童权利的保障与实施
四、 儿童是连续不断发展的
儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童在不同的年龄阶段具 有不同的身心发展特征,他 们会对同一个环境做出截 然不同的行为反应。
第三节 正确儿童观的树立
五、 儿童的发展具有差异性
儿童的发展具有差异性
性别差异 个别差异 文化差异
第三节 正确儿童观的树立
六、 儿童通过活动得到发展
儿童通过活动得到发展
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识
儿童权利的国际认识
1924年《日内瓦儿童权利宣言》 1959年《儿童权利宣言》 1989年《儿童权利公约》 1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》、 《执行九十年代儿童生存、保护和发展世 界宣言行动计划》
第二节 儿童权利的扩大与保护
二、 儿童权利的中国承诺
·活动对学前儿童的发展有着重要的价值 ·儿童活动的另一类是交往活动
第三节 正确儿童观的树立
七、 儿童作为一个整体来发展
儿童作为一个整体来发展
·儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发 展是儿童发展的各个不同的侧面,它们构成一个 整体,互相联系,彼此制约
·儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息 息相关
儿童权利的保障与实施
(一) 儿童权利保障的绩效与困境
生存权 发展权 教育权
第三节 正确儿童观的树立
一、 儿童有各种合法权利
儿童有各种合法权利
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、 生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等,应该得到我们的承认、尊 重和保护。
第三节 正确儿童观的树立第二 Nhomakorabea 学前儿童观
• 儿童观的界说
1
• 儿童权利的扩大与保护
2
• 正确儿童观的树立
3
• 《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》简介
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第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总 和,它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿 童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教 育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
第四节 《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》 简介
基础 导向和 和价值 原则
实施和 目标和 评估 措施
二、 儿童的成长受制于多种因素
儿童的成长受制于多种因素
生物因素是儿童 成长的生理基础
社会因素是儿童 成长的关键条件
第三节 正确儿童观的树立
三、 儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力。 儿童发展的潜力只有通过适当 的环境和教育,才能挖掘出来。
第三节 正确儿童观的树立