教育测量概述
教育测量概述
一、主观经验性考试阶段
1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前、西方各国 学校广泛采用的考试方法是口试，对学生逐个进行口试，以评定学 生的知识程度。后来学生日渐增多、这种口试方法显然对大批学生 的评定带来困难。公元606年即隋炀帝大业二年．我国开始实行科 举考试制度，通过分科考试来选取人才，采用贴经、墨义、策问、 诗赋等方法去测试学生．这对西方产生很大影响。欧洲学校的笔试 开始于1702年英国的剑桥大学，1845年美国麻省波斯顿市教育委 员会开始采用笔记的方法考查该市所属学校的毕业生。以后，西方 各国相继采用笔试来测评学生的成绩和能力。
(二)教育测量具有不确定性
教育测量的不确定性是指教育测量所使用的工具的单位和标准是 相对的。教育测量不同于物理测量，在一般情况下物理测量的度量 单位是比较稳定的，也是较确定的。教育测量的不确定性表现在三 个方面：第一，测量尺度的相异性。即对于教育测量来说，对同一 被试的测量，不同的测评者使用的尺度不一样．必然使测量产生误 差．因而影响测量的准确性。第二，教育测量活动的不易复验性。 即对于教育测量来说，由于工具的抽象性和不稳定性，因而很难再 次使用尺度对先前的测量进行检验，这是由影响教育测量的多因素 决定的。第三，测量单位的相对性。即在教育测量中．测验分数的 价值是相对的。一方面，由于试题的难易度不同，评分标准不同， 班上学生成绩的分布情况不同，因此，不同班级学生的考试分数以 及不同试题的考生分数价值并不相等；另一方面，同一试题的考生 分数，如59分比60分少1分．98分比99分少1分，这两个相差的1 分，并不是由相等的标猴来确定的，因此，单位是相对的。
美国的教育测量有了新的发展，主要表现在；教育测量由 原来对学生知识的测量发展到重视对学生思想品德的测量；由 原来对学生学习成绩的测量发展到对教育教学改革方案等效益 方面的测量；由原来的一双“常模参照性测验”，即根据所得 分数的常模，来进行考生之间的分数比较，以选拔人才，发展 到选用“目标参照性测验”。由于这种测验是根据学生答对试 题的比例来判断学生达到教育目标的程度，因而在确定学生是 否完成学习任务，能否升级、毕业等方面被广泛地应用。美国 等西方国家还出现了许多从事测量研究工作的专业组织机构， 最著名的有美国教育测验服务社它成立于1947年，主要举办高 等学校入学考试(SAT)、研究生资格考试(GRE)和“作为外语的 英语测验”即“托福”(TOEFL)考试。另外还设计各种职业性 考试，根据用人单位的需要临时设计各种考试，如会计、医生、 律师等行业，都运用教育测量来选拔人才、分配工作和鉴定工 作效率。
教育测量的名词解释是什么
教育测量的名词解释是什么教育测量是教育学中的一个重要概念，它指的是一种定量衡量和评估教育过程和成果的方法和手段。
在教育领域，教育测量被广泛应用于学生评估、教学评价、学校绩效评估以及教育政策制定等方面。
下面，我们将深入解释教育测量的几个关键名词，包括教育测量的定义、教育测量的目的和教育测量的方法。
1.教育测量的定义教育测量可被定义为一种通过收集、分析和解释涉及学生学习过程和成果的数据的方法。
它涉及到对学生知识、技能、态度和价值观等多个方面进行评估和测量。
通过教育测量可以获取客观的数据，以便对学生的学习水平进行评估，帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况，并根据评估结果进行相应的教学改进。
2.教育测量的目的教育测量的主要目的在于提供评估教育过程和成果的依据，以促进教育质量的提升。
通过教育测量可以确定学生的学习进展和问题所在，从而作出针对性的干预和辅导。
此外，教育测量也可以帮助学校和政府制定教育政策，评估教育改革的效果，并为教育资源的分配提供科学依据。
3.教育测量的方法教育测量可以采用多种方法和工具进行数据收集和分析，下面简要介绍几种常见的教育测量方法。
a.问卷调查：通过设计问卷，采集学生、教师、家长等相关人员的意见和观点，了解他们对教育过程和成果的看法。
问卷调查可以收集大量信息，但需要注意设计科学的问题，并确保样本代表性。
b.考试评估：通过定期进行考试，评估学生的学习成绩和能力水平。
考试评估可以快速获取量化的成绩数据，但也容易造成学生的焦虑和应试教育的问题。
c.观察法：通过直接观察教室中的教学情况和学生行为，收集有关学生学习过程和教学质量的信息。
观察法可以提供详细和质性的数据，但也容易受到观察者主观因素的影响。
d.学生作品评价：评估学生的作品，如论文、项目作业、艺术品等，了解学生的创造力和表达能力。
学生作品评价可以更全面地了解学生的发展状况，但需要评价者具备专业的背景和能力。
通过以上的讨论，我们可以看到教育测量的重要性和多样性。
教育学专业的教育测量
教育学专业的教育测量教育学专业的教育测量是一门研究教育领域中测量和评估相关问题的学科。
它通过收集、分析和解释教育数据，评估学生的学习成果、教育质量和教育政策的有效性，为教育决策提供科学依据。
教育测量能够揭示教育中的问题与挑战，帮助教育者改进教学方法和课程设计，促进学生的学习和发展。
本文将从教育测量的定义、目的、方法和应用等方面进行探讨。
一、教育测量的定义教育测量是指应用测量原理和技术，对教育领域中的各类变量进行量化和判断的过程。
它是一种用来收集、记录和解释学生、教师和教育环境等因素的工具，以便对教育实践和政策进行评估和改进。
教育测量包括测验的开发和评估、问卷调查、观察和面试等方法，以及统计学和心理学等相关学科的知识和原理。
二、教育测量的目的教育测量的主要目的是评估学生的学习成果和教学的效果，并为教育决策提供科学依据。
通过测量学生的能力和知识水平，可以评估教育质量，检验教学方法的有效性，发现教学中存在的问题和改进的方向。
同时，教育测量还能帮助教育者了解学生的需求和特点，个性化地设计教学计划，提供有针对性的教育措施。
三、教育测量的方法教育测量的方法多种多样，常见的方法包括测验、问卷调查、观察和面试等。
测验是一种经常使用的教育测量方法，它通过设计问题和任务，评估学生的知识、技能和能力水平。
问卷调查是收集大量信息的有效手段，通过设计问卷，向受访者提问，了解他们的意见、态度和行为。
观察是直接观察学生在学习和教育环境中的行为和表现，以获取客观的数据。
面试是一种交流和访谈的方式，通过提问和回答的交流过程，了解受访者的思想和观点。
四、教育测量的应用教育测量在教育领域有着广泛的应用。
首先，教育测量可以评估学生的学习成果和学术能力，为学生选拔提供科学的依据。
其次，教育测量可以评估教学质量和教学效果，帮助教师改进教学方法和策略。
此外，教育测量还可以评估教育政策和改革的效果，为决策者提供决策依据。
最后，教育测量可以为教育研究和理论发展提供数据支持，推动教育领域的进步和创新。
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。
第一章 教育测量概述
S（测验） 测验）
R（行为样本） 行为样本）
2．标准化： 标准化是指测验在编制、实施、记分及分数 解释方面依据一套系统的程序。 方面依据一套系统的程序。 3．测验评价的客观性：
信 度 评 价 指 标 难 度 测题分析 区分度 整体分析 效 度
四、考试 考试与测验的区别： 考试与测验的区别：
范 围 目 的 性 目标一经确立，测验 目标一经确立， 内容一般在一定范围 内变化， 内变化，且经过一段 时间应用， 时间应用，可逐步标 准化。 准化。 考试的目的性较强， 考试的目的性较强， 会受时间、目的、 会受时间、目的、地 域等因素的影响，且 域等因素的影响， 考试的标准化较难达 到。
一般学习能力 特殊能力倾向测验
测验题目的类型
客观性题目： 客观性题目： 选择题 简答题 填写题
主观性题目： 主观性题目： 论述题 证明题 作文题
测验分数的解释
常模参照测验
标准参照测验
发展常模： 发展常模： 年龄常模 年级常模
百分位常模： 百分位常模： 百分等级 百分点
标准分数常模： 标准分数常模： 线形转化标准分数 正态化标准分数 离差智商
（二）顺序变量： 不仅表示类别， 排列。 不仅表示类别，还可以表示等级或顺序排列。 成绩评定： 例：成绩评定：① 优 ② 良 ③中 ④差
（三）等距量表： 多少，可以进行加、减运算。 表示大小、多少，可以进行加、减运算。有 人定参照点（无绝对零点）、具有相等单位。 ）、具有相等单位 人定参照点（无绝对零点）、具有相等单位。 例：期末考试成绩为 分。
注意：
测量结果的好坏一定程度上决定于测量规则 的好坏。 的好坏。 测量规则的好坏则取决于： 测量规则的好坏则取决于：
1．制定规则的程序； 制定规则的程序； 2．所欲测量的事物属性本身是否易 于建立规则和便于操作规则。 于建立规则和便于操作规则。
第一章 教育测量概述
• 孔子是第一个创设有一定规模的私立学校的 教育家，将其三千弟子分为中等以上和中等 以下，并从中选出七十二贤人，德行最高的 有颜渊、闵子骞等，善于语言的有宰我、子 贡；长于政事的有冉有、子路等。 • 进入封建社会，教育评价在制度、方式与方 法上推陈出新。入汉，武帝创立太学，太学 既是一个最高学府，又是一个国家考试机关， 它汲取了西周教育评价制度的精华，并加以 发展，实行了“一岁一辄课”，即一年考试 一次的制度。
间接测量 实现困难 稳定性差
结果较稳定
考试与测验的区别：
范 围 目 的 性
测
验
范围较广，如心理测 目标一经确立，测验 验、常识测验、时事 内容一般在一定范围 小测验等。 内变化，且经过一段 时间应用，可逐步标 准化。 一般指用于比较正式 考试的目的性较强， 的场合下的测验，如 会受时间、目的、地 高考、自学考试等。 域等因素的影响，且 考试的标准化较难达 到。
教育测量与评价
长江师范学院教育科学学院
课程地位与目标
• 教育系统有三个最基本的子系统 ，即目标系统、行 为系统和控制系统。教育测量与评价在该系统中具 有重要地位。 • 教育测量与评价是成功教学的基础，它不仅在教育 科学体系中占有显赫的地位，是三大教育研究领域 之一。（教育基本理论研究、教育发展研究、教育 测量与评价研究） • 而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值， 也是学校和政府做出诸多教育决策的重要依据。由 于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用， 因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口 和课程改革的支撑点之一。正因为如此，在教育领 域乃至社会各界已有越来越多的人士关注着教育测 量与评价的学科发展。
• 《教育测量与评价》是教师教育类专业的公 共必修课。本课程的目标是： • 促进学习者理解和掌握教育测量与评价的基 本概念、基本知识、基本原理和基本方法； • 传导教育测量与评价的新理念； • 提高学习者从事考试设计和学生评价的技能； • 培养学习者研究考试和教育评价的能力； • 增进学习者科学研究、批判思维、改革创新 等方面的能力；
简述教育测量的定义与功能
教育测量是指通过科学的方法和技术，对教育活动中的各种现象进行量化的研究和评价。
这些现象包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度、学习习惯、学习策略等，以及教师的教学效果、教学质量、教学方法等。
教育测量的主要功能有：
1. 提供信息：教育测量可以提供关于学生学习情况的详细信息，如学生的学习成绩、学习进度、学习困难等，以便教师和学校能够了解学生的学习情况，制定相应的教学计划和策略。
2. 评价学生：通过教育测量，可以对学生的学习成绩、学习能力、学习态度等进行评价，以便对学生的学习情况进行全面的了解和分析。
3. 改进教学：通过教育测量，可以发现教学中存在的问题和不足，以便教师能够及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
4. 制定教育政策：教育测量的结果可以为制定教育政策提供依据，例如教育投入的分配、教学资源的配置等。
5. 促进教育公平：通过对学生的个体差异进行测量和分析，可以为实现教育公平提供支持，例如为有特殊需要的学生提供个性化的教育服务。
第1单元：教育测量的基本原理
二,效度的估计方法
(一)效标关联效度 所谓效标(即效度标准)就是确能显示或反映欲 测量的属性的变量.它是考察检定测验效度的一 个参照标准. 效标关联效度就是以某一测验分数与其效标分数 之间的相关来表示的效度.其相关系数就是效标 关联效度系数.
效标关联效度的几种计算方法
积差相关法 二列相关法 点二列相关法 等级相关法 四分相关及φ相关法 列联相关法
结构效度的检定方法
内容效度能为结构效度提供证据 用相容效度来确定结构效度 多元特质多重方法矩阵 因素分析
三,效度系数的显著性检验
积差相关系数表示的效度系数之检验 二列相关系数表示的效度系数之检验 点二列相关系数表示的效度系数之检验 等级相关系数表示的效度系数之检验 φ相关系数和列联相关系数表示的效度系数 之检验
2
第三章 效度
效度的操作定义 效度的估计方法 效度系数的显著性检验 效度的理论定义及其与信度的关系 影响效度的因素 测验效度的应用
一,效度的操作定义
效度是指一个测验对它欲测量的属性能够测到的 程度,即测验的正确性. 效度的概念是相对的:测验的有效性总是就其特 殊的目的,功能和适用范围而言;效度不是全有 全无的区别,只是程度上的不同. 测验效度分为三大类:效标关联效度,内容效度 和结构效度.
二,信度的估计方法
(一)再测信度 再测信度及其估计方法 再测信度的优缺点 再测信度的适用范围
(二)复本信度 复本信度及其估计方法 复本信度的优缺点 复本信度的适用范围
(三)内在一致性信度 内在一致性信度及其估计方法 内在一致性信度的优缺点 内在一致性信度的适用范围
(四)目标参照测验信度的估计 估计测题组的信度 阶段比较法 复本信度估计法
三,四种测量量表
(一)名称量表(如准考证号码,性别) 名称量表(如准考证号码,性别) 等级量表或位次量表(如学习成绩:好中差) (二)等级量表或位次量表(如学习成绩:好中差) 等距量表(如温度) (三)等距量表(如温度) 比率量表(如身高,体重) (四)比率量表(如身高,体重)
第一讲教育测量
（3） 体育，卫生质量 ①学生身体的发育，体质和体能状 况良好，身体形态，技能，素质十项体 质指标有提高，合格率高。 ②学生掌握体育教育大纲规定的基 础知识和基本技能，体育合格率，达标 率，优秀率均达到规定标准。 ③定期对学生进行体育卫生知识教 育，课间操，体育课，体育活动出席率 高，质量好。学生基本形成良好卫生习 惯。校内学生没有抽烟现象。九种常见 病的发病率控制在原有基数。“防近 视”，“防齿”工作有成效。
编制要求： 1 ．应根据测量的目标和材料的性质等确定试 题的适当限制程度。 2 ．论述题测验不应给学生提供选择试题作答 的机会。 3 ．应尽量选用适当的行为动词来陈述试题内 容，以保证对复杂的认知目标的测量。
下面的测量高级认知目标的试题举例： 七，教育测量的实施 1．测量前的准备工作 2．测量的施行 3．试卷的评定
② 教学仪器设备，图书资料，文体器材， 卫生设备符合国家和省（市）规定标准。 （4） 经费，福利 ① 生均公用经费有一定增长，保证生均业 务费。 ②教师的住房，子女就业，医疗等问题解决 得好。 （二） 德育工作的评价 就是对德育工作的价值判断。它包括对学校 整体德育工作的评价，也包括对班级德育工作的 评价，还包括对教师教书育人工作的评价以及对 学生品德情况的评价。
校长培训 第一讲 教育测量
一 ，教育测量的涵义 测量（measurement）——通常是指人们 对客观事物进行某种数量化的测定。没有数量 来表示所得的结果，都不能称为测量。 教育测量（education measurement）—— 就是对学生的学习能力，学习成绩，兴趣爱好， 思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测 定。它主要用于对学生精神特性的测定。
《教育测量概述》课件
本课程将介绍教育测量的定义、作用与重要性，常见的教育测量方法，以及 教育测量的应用领域。还将探讨教育测量的优缺点，未来的发展趋势与挑战， 以及教育测量的未来和技术来收集、分析和解释有关教育现象 的数据的过程。它旨在评估学生的学习成果、教学效果和教育质量。
教育测量的发展趋势与挑战
1
技术创新
随着技术的发展，教育测量正在向数字化和在线化方向发展，提供更多的数据收 集和分析工具。
2
个性化评估
越来越多的教育测量方法将关注学生的个体差异，提供更加个性化的学习评估和 反馈。
3
数据隐私
教育测量在收集和处理大量数据时需要保护学生的隐私，遵守相关法律和伦理规 定。
教育测量的未来展望
教育研究
教育测量为教育研究提供了数据 基础，帮助研究人员分析教育现 象和评估教育政策的效果。
项目评估
教育测量用于评估教育项目的效 果和影响，帮助决策者做出相应 的调整和改进。
教育测量的优缺点
优点
提供客观的数据依据，帮助评估学生和教师的 表现；促进教育改革和提高教育质量。
缺点
可能存在数据收集和分析的成本较高；无法全 面评估学生的个性化学习需求。
教育测量的作用与重要性
1 评估学生学习
教育测量提供了一种客观的方式来评估学生的学习成果，帮助教师了解学生的强项和学 习需求。
2 改善教学
通过分析教育测量数据，教师可以了解自己的教学效果，并根据学生的需求做出相应的 调整，提高教学质量。
3 促进教育改革
教育测量可以提供数据支持，帮助政策制定者做出教育改革的决策，提高教育体系的效 率和质量。
未来，教育测量将更加注重学生的全面发展评估，提供更准确、全面和个性化的学习评估和反馈。同时，教育 测量将与人工智能和大数据等新技术相结合，为教育改革和提高教育质量提供更强有力的支持。
现代教育测量与评价
第一章：教育测评概述第一节：教育测量概述★1、从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。
此定义包含了三个方面的特性：法则、事物、数字。
2、法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量。
事物是测量的对象，也就是对什么进行测量。
数字是测量结果的表现形式。
★3、测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。
★4、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。
★5、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。
6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。
★7、教育测量过对象的复杂性：首先，他是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外，有些主客观因素也会影响测量的结果。
第二节：教育评价概述★1、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。
★2.、哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。
★3、教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。
★4、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。
测量是评价的依据，评价是测量的具体体现。
教师资格证中的教育测量与管理知识点解析
教师资格证中的教育测量与管理知识点解析教育测量与管理是教师水平考试中一个重要的知识点，它涉及到教育评价、数据分析、学生管理等方面的内容。
在本文中，将详细解析教育测量与管理的知识点，帮助考生更好地理解和掌握相关内容。
一、教育测量概述教育测量是指通过各种测量方法和工具，对学生在学习过程中的知识、技能和能力等方面进行评价和衡量的过程。
它是教育评价的基础，也是进行学生学习成绩考核的重要手段。
教育测量的目的是为了了解学生的学习状况，促进教学的改进和学生的发展。
二、教育测量的方法1. 主观评价方法主观评价方法是通过教师的评价和观察，对学生的学习情况进行判断。
这种评价方法主要依赖于教师的经验和直觉，容易受主观因素的影响，评价结果可能存在一定的主观性和不确定性。
2. 客观评价方法客观评价方法是通过标准化的考试、问卷调查等工具，对学生的学习情况进行客观的衡量。
这种评价方法相对客观准确，能够提供客观的数据支持，但也存在标准化评价无法全面反映学生实际水平的问题。
三、教育测量的要素教育测量包括以下几个要素：1.测量工具：包括试卷、问卷、观察表等，用于收集学生的信息和数据。
2.测量指标：用于衡量学生的学习成绩和能力水平的指标，如考试得分、综合评价等。
3.测量结果：根据测量工具和测量指标，得出的学生的评价结果和数据。
4.测量原则：包括公平性、可靠性、效度等，用于保证测量的科学性和准确性。
四、教育测量的管理教育测量的管理是指在教育评价过程中对测量过程进行管理和规范化的措施。
教育测量的管理包括以下几个方面：1.评价标准的制定：制定科学、公平、合理的评价标准，确保评价的准确性和客观性。
2.评价流程的管理：确保评价流程的规范和顺利进行，避免评价过程中的误操作和偏差。
3.数据分析与应用：对评价结果进行数据分析，为教学改进和学生发展提供依据和支持。
4.结果反馈与沟通：将评价结果及时反馈给学生和家长，促进有效的沟通和个性化的教育。
五、教育测量的意义与挑战教育测量在教育和教学中具有重要的意义，它能够帮助学校和教师了解学生的学习状况，调整教学方法，提高教学效果。
教育测量与评价
3、折半信度（分半信度）
• 就是将测验分半，再求被试在每一半测验上所 得分数的相关系数。 • 首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、 难度、测题间相关以及分布形态相等的原则， 将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题， 按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为 一组，分成两半； • 然后计算每个被试在两个分半测验分数的积差 相关系数，再用斯皮尔曼—布朗公式加以校正。 • 斯皮尔曼—布朗公式为
教育测量与评价
海南师范学院教育系
黄秀兰
第一章 教育测评概述
• • • • • • • 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号
（二）四种测量量表
2、教育评价与教学评价
• 联系： • 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教 育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评 价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位 概念。 • 区别： • 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅 关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、 学生评价、课程评价、总务评价等等。
例三
• 对初中一年级学生进行地理成绩测验，每答对1题得1分，答错1பைடு நூலகம் 得0分，其测验结果如下表，试估计该测验的折半信度？ • 学生序号 题 序 • 1 2 3 4 5 6 • 1 1 0 0 0 0 0 • 2 0 0 0 1 0 0 • 3 1 0 1 0 0 0 • 4 1 1 0 0 1 0 • 5 1 0 0 1 0 0 • 6 1 1 1 0 1 1 • 7 1 1 1 1 0 1 • 8 1 1 0 1 1 0 • 9 0 1 1 0 0 1 • 10 1 1 1 1 1 1
教育学专业的教育测量学
教育学专业的教育测量学教育测量学是教育学专业中的一门重要课程，旨在帮助教育学专业的学生掌握评估和测量学习成果的理论与方法。
本文将深入探讨教育测量学的概念、目的和应用，并介绍其中的一些核心概念和方法。
一、教育测量学概述教育测量学是研究学习成果评估和学生能力测量的学科。
它通过收集、分析和解释学生的学习成果，从而帮助教育者做出关于学生学习与教学效果的决策。
二、教育测量学的目的1. 评估学习成果：教育测量学的一个主要目的是评估学生的学习成果。
通过测量学生的知识、技能和能力，教育者可以了解学生在不同学科领域的学习水平和成就。
2. 诊断学生需求：教育测量学还可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求和问题所在。
通过评估学生的学习成果，教育者可以发现学生的弱点和困惑，并采取相应的教学措施来促进学生的学习和成长。
3. 改进教学方法：教育测量学的另一个重要目的是改进教学方法和教学质量。
通过分析学生的学习成果，教育者可以了解不同教学方法对学生学习的影响，从而根据实际情况进行调整和优化教学策略。
三、教育测量学的应用1. 学业评估：教育测量学在学校教育中广泛应用于学生的学业评估。
通过进行考试、测验和项目评估等方式，教育者可以了解学生在各学科领域的学习情况和业绩表现。
2. 教育政策制定：教育测量学的研究成果和方法也对教育政策的制定和实施起到重要的支持作用。
政府和教育机构可以通过教育测量学的数据和分析结果，制定针对学生和学校的政策和措施。
3. 教学改进：教育测量学的成果可以帮助教育者改进教学方法和教学质量。
通过分析学生的学习成果和评估结果，教育者可以了解自己的教学效果，发现问题并进行改进。
四、教育测量学的核心概念和方法1. 测量工具：教育测量学使用各种测量工具来评估学生的学习成果，如测验、问卷调查和观察等。
这些测量工具需要具备良好的信度和效度，以确保其测量结果的准确性和可靠性。
2. 信度和效度：信度和效度是教育测量学中的两个重要概念。
教育统计与测量 第5章 教育测量概述
教育测量在教学方面的功能：反馈功能、激励功能 。 教育测量在行政管理方面的功能：评价功能、选择 功能。 教育测量在教育科学研究方面的功能：导向功能、 研究功能。
衡量教育测量的质量，可采用四个指标： 信度 （可靠性） 主要对整个测量而言。 效度 （有效性） 难度 （难易性） 主要对测量的项目而言。 区分度 （鉴别性）
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量的含义与特点 教育测量的新进展 教育测量的要素和种类 教育测量的功能 良好测验的特征
教育测量的含义：教育测量是根据教育目标的要求 ，按照一定的规则对教育活动的效果加以数量化测 定的过程，它主要用于对学生精神特性的测定。 由于教育测量主要是对学生精神特性的测定，对学 生精神特性的测定比对物体的物理特性的测定要困 难得多。 1.精神潜隐于身体内部，不能直接观察 2.不易控制 3.时刻发生变化
（一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） （1）中国古代教育测量 A、中国是考试制度的发源地 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了 教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 B、中国科举制度的世界地位 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国 实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界 的考试制度有重要的影响。 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、 墨义、策问、诗赋等方法测试考生。
区分度的含义
指测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力。 如一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答对 了；而学业水平、实际能力都较低的考生都答错了， 则可认为该题目有好的区分度。 区分度分析主要以效能为依据，考察考生在每个题目 上反应与其在效标上的表现之间的相关程度。 区分度（D）的取值范围介于- 1.00—+1.00之间， 值越大，区分度的效果越佳。 区分度D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区分
第七章 学前教育测量
测验在职业训练或就业指导方面应用得最广泛。它分为两类：一 类是测量一个人多方面的潜在能力，如哪些方面的潜在能力较 强，哪些方面的潜在能力较弱，这一类测量称为一般能力倾向测 验；另一类是测量一个人的特殊潜在能力，如音乐、图画能力等， 称为特殊能力倾向测验。
(3)人格测验 人格测验主要是测量人的态度、情绪、兴趣、品德、动机、 意志、性格、美感等方面的行为，以及引起行为的心理特性。由 于人格一词在心理学上至今尚缺乏一致性的定义和严格的范围； 而这些心理特性的形成原因，既基于天赋又是环境教育的结果， 不易有客观的衡量标准，所以这类测验发展较迟。 (4)教育测验 教育测验又称成就测验或学习成绩测验，其目的在于测量学
教育测量关注学生的发展，而学生的发展是多方面的。除了 掌握学科的知识与技能外，还要发展学生的道德、情感、态度、 价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力等方面。总之， 教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能以及
个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复 杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测 量的结果也不像物理测量的结果那么容易让人理解。
三、教育测量的种类
教育测量的种类比较多，以不同的目的、方法和范围而区分 为不同类型。
1.根据测量的属性分类 (1)智力测验 智力测验又称智慧测验，其主要目的在于测量智力的高低。 它是最早发展起来的一种心理测验，目前从出生的婴儿一直到老 年人都有不同年龄阶段的智力测验。 (2)能力倾向测验 能力倾向测验的主要目的在于发现被试的潜在能力。所谓潜 在能力是指经教育或训练之后，能够发挥出来的能力。能力倾向
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 测量的误差一般有系统误差和随机误差。通过发展精良的测 量工具，按照科学的测量法则和规范的测量程序，我们完全有可 能把物理量的测量误差控制在人定的误差范围内。如要测量桌子 的长度，我们完全可以使测量的结果具有令人满意的精确度。但 是教育测量则不然。我们所测的精神特性，如知识水平、智力水
第二章 教育测量概
而教育测量则是运用测验为工具，达到了解教育
规律的实践活动,它主要在“动词”意义上使用。
因此，相对而言，教育测量的意义范围更广 一些。 能被应用于实际教育测量的教育测验才是真 正有效的测验工具。
二、教育测验的定义
测验：是用来描述事物数量特征、测定个别差异
的工具。
教育测验：是对人的知识、技能和能力以及其他
教育测量属于哪一水平的测量?
四、教育测量的水平
1．从所使用的参照点来说，教育和心理测量的参照
点均为相对参照点。
2．从所使用的单位来说，教育和心理测量所使用的
单位意义不太明确, 单位常常不等值。
从本质上讲，教育和心理测量的量表属
于等级量表。
无论是对智力，还是对能力倾向或人格
的测量，都只具有等级量表的特征。
类别数据
无
无
有区分性 无顺序性 无可加性
有区分性 有顺序性 无可加性
不 能 加 减 乘 计算次数、百分比、 ０（ 男） 除 ， 不 能 排 列联相关、χ2检验、１（女） 序 比率差异检验。
可 以 排 序 ， 还可求中位数、百 第１名 不 能 加 减 乘 分位数、斯皮尔曼 第２名 除 相关系数、肯德尔 和谐系数、符号检 验、等级方差分析。 可以加减 不可乘除 还可求平均数、标 准差、方差、积差 相关、作Ｚ检验、 Ｔ检验、方差分析。 还可几何平均数、 差异系数。 温度
3.教育测量属于哪一水平的测量?
学习能力测验量表
特殊能力能力测验量表
希-内学习能力测验 学前儿童语言学习能
中国职业兴趣量表
职业兴趣调查表
OPT职业体验测验 工作知觉量表 军队汽车驾驶员职业适 宜性测验 机械能力成套测验
教育测量
一、名词解释1、教育测量答：教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。
它主要用于对学生精神特性的测定。
2、教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
3、教育价值教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。
在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。
4、教育评价教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
5、教师教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。
（履行教育教学的专业人员。
承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中国人民共和国教师法》）6、校本管理校本，学校本体。
学校相对教育行政部门而言是管理主体，具有自主性、独立性、创造性。
管理，根据美国学者F.泰勒的《科学管理原理》（团结出版社，1999年1月第1版韩放译第104页）：管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。
管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。
7、教育行政教育行政是政府的职能，是国家行政的重要组成部分，由国家通过政府的教育行政部门对教育事业进行的组织、领导和管理。
8、活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
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三、客观测验的深入发展阶段
随着教育测验运动的发展，教育测量也暴露出一些弱点。30 年代，美国进步主义教育联盟(Progressive Education Asociation 简称P．E．A)的一些教育专家认为，教育测量虽然可使考试客观 化、标准化，但对学生的社会态度、兴趣、品德、性格等不能全 部把握测量的准确性，需要进一步改革。因此．在P．E．A会长 艾钦(w．M．Aikin)为首的领导下，由泰勒(R．w．Tyler)等教授组 成了研究委员会，进行了历时8年之久的实验研究，称之为“八年 研究”(1933年一1940年)。其主要目的是研究全面发展人的才能， 提出了一套以教育目标为核心的课程和测验的编制原则，并悉心 设计了一套教育评价法，把所有能够用来考查效果的方法综合起 来，以评鉴教育是否实现全部目标，从而推动了教育测量的深入 发展。
(二)教育测量具有不确定性
教育测量的不确定性是指教育测量所使用的工具的单位和标准是 相对的。教育测量不同于物理测量，在一般情况下物理测量的度量 单位是比较稳定的，也是较确定的。教育测量的不确定性表现在三 个方面：第一，测量尺度的相异性。即对于教育测量来说，对同一 被试的测量，不同的测评者使用的尺度不一样．必然使测量产生误 差．因而影响测量的准确性。第二，教育测量活动的不易复验性。 即对于教育测量来说，由于工具的抽象性和不稳定性，因而很难再 次使用尺度对先前的测量进行检验，这是由影响教育测量的多因素 决定的。第三，测量单位的相对性。即在教育测量中．测验分数的 价值是相对的。一方面，由于试题的难易度不同，评分标准不同， 班上学生成绩的分布情况不同，因此，不同班级学生的考试分数以 及不同试题的考生分数价值并不相等；另一方面，同一试题的考生 分数，如59分比60分少1分．98分比99分少1分，这两个相差的1 分，并不是由相等的标猴来确定的，因此，单位是相对的。
二、象是学生对知识的理解程度、智力发展 水平及才能等，这些都是不易触及的心理品质。因此，教育测量主 要用于学生精神特性的测定，即不能直接测量人的心理实体。对学 生精神特性的测定，只能通过教育影响使学生从行为上表现出来， 或根据学生对测验题目的反应，运用推理和判断的方法去间接测定 这些行为属性。正因为教育测旦是间接的，这就大大增加了测量工 作的难度。因为，在测量过程中必然会受到许多无关因素的影响， 产生测量误差，影响测量结果的准确性。再就是对测量内容的界定 比较困难。因此，要求测量者在编制测量和实施测旦时采取谨慎的 态度，结合有关专业知识科学进行。
二、客观标准化测验阶段
1864年，英国格林威治医学院教师乔治· 费舍 (Fisher Ceorge)收集了许多学生的成绩．汇编成《量 表集》一书，试图提供一个可以度量学生各科成绩的 参考标准。该书中列有评定各科成绩的等级，评定学 生成绩时：可将学生成绩与量表上的样本等级相对照， 以确定学生成绩的等第。这可以说是客观标准化测量 的萌芽，使教育测量走上了客观标推化测验。所谓客 观标准化测验是指以一定的目的为依据，编制具有代 表性的测验量表．给出标准答案、评分标准，以及标 明测验常模(即年龄或年级测验平均分)，用以衡量被试 的所得成绩和地位。
第一节 教育测量的含义与特点
一、教育测量的含义 教育测量是根据教育目标的要求，按照一定的规则 对教育活动的效果加以数量化测定的过程。它主要用 于对学生精神特性的测定。 由于教育测量主要是对学生精神特性的测定，对学 生精神特性的测定比对物体的物理特性的测定要因难 得多，主要原因在于学生精神时刻在发生变化．不易 控制，而物体物理特性的测定无论在单位上还是在稳 定性上都比对学生精神特性的测定优越得多。所以,教 育测量与物质测量有着根本的区别．教育测量有它自己 独具的特点。
(三)教育测量具有明确的目的性
教育测量既是检验教育教学成败的重要工具，又是改进教育 工作，提高教育质旦的保证。因此，教育测量的内容、难度、实 施程序等都必须根据教育目的的要求，以教学大纲和教材内容为 依据来制定。教育测旦的员终目的是为了掌握学生在学业、智力 和思想品质等方面的情况．了解教育和教学的效果，以便合理地 组织教育活动，安排教学内容，改进教学方法，贯彻因材施教， 从而促进学生的全面发展。那种不顾教育目的的要求，为测量而 测量的做法，是不符合教育测量的要求的。因此，这更加显现厂 教育测旦的严肃性。 由此可见，学生的学业成绩、学习能力及思想品德等方面是可 以测量的，但由于教育测量具有间接性、不稳定性以及为教育目的 的服务性，就要求教育测量者必须了解测量的方法和编制技术，掌 握测量工具的科学使用方法和策赂。
第二节 教育测量的发展史
教育测量源远流长。国内外不少学者认为，教育 测量起源于我国的科举考试制度，至今已有几千年的历 史。虽然教育测量起源于我国，但由于种种原因，我国 的教育测量未能得到很好的发展。而在西方，尤其是美 国，19世纪以后在教育测量方面的研究得到迅速的发 展。他们的理论和方法，对世界各国产生了重要影响， 对我国也有不少可借鉴之处。
一、主观经验性考试阶段
1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前、西方各国 学校广泛采用的考试方法是口试，对学生逐个进行口试，以评定学 生的知识程度。后来学生日渐增多、这种口试方法显然对大批学生 的评定带来困难。公元606年即隋炀帝大业二年．我国开始实行科 举考试制度，通过分科考试来选取人才，采用贴经、墨义、策问、 诗赋等方法去测试学生．这对西方产生很大影响。欧洲学校的笔试 开始于1702年英国的剑桥大学，1845年美国麻省波斯顿市教育委 员会开始采用笔记的方法考查该市所属学校的毕业生。以后，西方 各国相继采用笔试来测评学生的成绩和能力。 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄，教师可以 根据自己的知识、经验、爱好等进行评分，不能保证评分的客观 性，因而这一阶段的测量不是科学的教育测量。