教师招聘公共基础知识—综合知识复习资料教学教材
教师招聘考试公共基础知识复习资料
教师招聘考试公共基础知识复习资料一、填空：2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。
最新教师公招《教育基础知识》复习资料
教师公招教育基础知识（整理稿）一．单项选择1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。
3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。
4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。
5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。
6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。
7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。
8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。
9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。
这是条件刺激的泛化。
10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。
11.创造性思维的核心是发散思维。
12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。
14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。
15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。
16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。
17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。
19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。
20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。
21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。
22.教师职业道德的核心是热爱学生。
23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。
24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。
25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。
2021年中学教师编制考试教育理论综合基础知识全套复习讲义(精华版)
2021年中学教师编制考试教育理论综合基础知识全套复习讲义（精华版）第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
教师考编《教育综合知识》复习资料
教师考编《教育综合知识》复习资料1、教育的概念（广义）：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
2、教育的概念（狭义）：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响4、教育的属性：（1）教育的本质属性（质的规定性）：教育是有目的地培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
5、教育的功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
6、学校产生的条件：（1）社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础（2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的创造及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要（4）国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子6、20世纪以后教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、全球化、信息化、教育技术的现代化、教育具有科学性。
7、当代教诲发展趋势:P108、教诲学：是一门研究教诲征象和教诲题目，揭露教诲规律的科学。
9、教诲学的发展趋势：P2010、生产力对教诲发展的影响和制约：（1）生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度（2）生产力的发展水平决定教育的结构和人才培养规格（3）生产力的发展水平增进教学内容、方法和组织形式的变革和发展11、教育对生产力发展的（促进）作用（教育的经济功能）：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识12、政治经济制度对教育发展的影响和制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教诲权（3）政治经济制度制约着教诲目的的性质和思想道德教诲的内容（4）政治经济制度决定着教诲体制13、教诲对政治经济制度发展的作用（教诲的政治功能）（1）教诲为政治经济制度培养所需人才（2）教育可以促进民主化进程（3）教诲是一种影响政治经济的舆论力量14、文化对教育发展的影响和制约（1）文化影响着教育的价值取向（2）文化影响着教育目的地确立（3）文化影响着教学内容的选择（4）文化影响着教学方法的使用15、教育对文化的作用（教育的文化功能）（1）教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流、融合文化的作用（3）教诲具有选择、提升文化的作用（4）教诲具有更新、创造文化的作用16、学校文化：指学校全体成员或部分成员得且共同具有的思想观念和行为方式。
教师招聘考试公共基础知识复习资料
⼀、教育学及其发展1.教育学的概念：教育学是⼀门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2.教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创⽴、教育学的发展3.教育学发展中的教育专著：(1)中国先秦时的《学记》，是中国乃⾄世界范围内最早的⼀部教育专著;(2)教育学，⼀般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《⼤教学论》是近代第⼀本教育学专著;(3)从⼀门规范学科的建⽴，从独⽴的教育学诞⽣的⾓度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本⼈被视为“传统教育派”的代表;(4) 杜威也被视为现代教育的代⾔⼈⼆、教育及其发展1.教育的概念：⼴义的教育，是指增进⼈们知识和技能，影响⼈们思想观念的活动;狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据⼀定的社会要求，有⽬的、有计划、有组织的通过学校教育⼯作，对受教育者的⾝⼼施加影响，促使他们朝着期望的⽅向变化的活动2. 教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、⽂艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等⼏个阶段三、教育的基本要素及其关系1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的⼈;教育影响是置于教育者和受教育者之间的⼀切“中介”的总和2. 教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学⽣间的中介;2. 受教育者是教育者选择和使⽤教育影响的依据;3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展(⼀)教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育⽬的;(4)教育相对独⽴于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：(1)教育为政治经济制度培养需要的⼈才;(2)教育是⼀种影响政治经济的舆论⼒量;(3)教育可以促进民主(⼆)教育与社会⽣产⼒教育与社会⽣产⼒的关系：1.⽣产⼒对教育的决定作⽤：(1)⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度;(2)⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化;(3)⽣产⼒发展⽔平制约着教育的内容和⼿段;(4)教育相对独⽴于⽣产⼒的发展⽔平2.教育对⽣产⼒的促进作⽤：(1)教育对⽣产⼒的促进作⽤：1)教育再⽣产劳动⼒;2)教育再⽣产科学知识 (2)教育通过提⾼国民素质来提⾼劳动⽣产⼒(三)教育与科技⽂化1.教育与科技的关系(1)科技对教育的影响：1)科技能够改变教育者的观念;2)科技能够影响受教育者的数量和教育质量;3)科技能够影响教育的内容、⽅法和⼿段(2)教育对科技发展的作⽤：1)教育能够完成科技知识的再⽣产;2)教育可以推进科学体制化;3)教育具有科学研究的功能;4)教育具有推进科技研究的功能(3)信息技术与教育：1)信息技术改变着⼈们关于知识的观念;2)信息技术改变着⼈们关于学习和教育的观念;3)信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2.教育与⽂化的关系(1)教育是⼀种特殊的⽂化现象：1)⽂化本⾝具有教育⼒量;2)教育具有双重⽂化属性(2)教育与⽂化相互依存，相互制约五、教育与个体发展(⼀)个体⾝⼼发展的涵义、个体⾝⼼发展的理论1.个体⾝⼼发展的涵义：个体⾝⼼发展是指作为复杂整体的个体在⽣命开始⾄结束的全部过程中，⾝⼼不断发⽣变化的过程，特别是指个体的⾝⼼特点向积极的⽅⾯变化的过程2. 个体⾝⼼发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作⽤论内发论认为⼈的⾝⼼发展的⼒量主要源于⼈⾃⾝的内在需要，⾝⼼发展的顺序也是由⾝⼼成熟机制决定的;外铄论认为，⼈的发展主要依靠外在的⼒量，诸如环境的刺激和要求，他⼈的影响和学校的教育等;多因素相互作⽤论认为，⼈的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作⽤的结果(⼆)个体⾝⼼发展的规律个体⾝⼼发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性(三)影响个体⾝⼼发展的因素及其作⽤1. 遗传对个体发展的影响：(1)遗传是⼈⾝⼼发展的前提;(2)遗传的差异对⼈的⾝⼼发展有⼀定的影响作⽤;(3)不能夸⼤遗传在⼈的发展中的作⽤2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对⼈的发展有积极的能动作⽤，教育以成熟为前提，同时⼜要积极、能动的促进个体成熟;3. 环境对个体发展的影响：(1)环境为个体发展提供了机遇，条件和对象;(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;(3)⼈在接受环境影响和作⽤时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：(1)学校教育规范了个体的发展的⽅向与⽅⾯;(2)学校教育加速了个体的发展;(3)学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作⽤：主观能动性对个体发展起决定性作⽤，因此学校和社会要重视对学⽣主观能动性的培养。
中小学教师招聘考试教育综合知识全面复习资料(含六个部分)
第一部分教育学原理1、教育是一种培育人的社会活动2、教育活动的三个基本因素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可以少的因素之一3、教育活动基本因素的互有关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以必然的教育影响为中介4、教育的发源：生物发源说，心剪发源说，劳动发源说教育的生物发源说和心剪发源说的共同缺点是都否定了教育的社会属性，否定了教育是一种自觉的、存心识的活动5、教育发源于劳动（1）第一，人类教育是陪伴人类社会的产生而产生的，推动人类教育发源的直接动因是劳动过程中人们传达生产经验和生活经验的本质社会需要（2）其次，教育也发源于人的自己发展的需要因此，教育的发源一方面与其余社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自己的独有特质，即教育也发源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自己发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，因为铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力获得了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大批的生产劳动经验和社会生活经验，且此中好多已经在漫长的光阴中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学识，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：（ 1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的相同性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分别出来，但学校教育与生产劳动相分别，学校小看体力劳动，歧视体力劳动者，小看生产知识的教授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，拥有鲜亮的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培育统治人材的场所（3）基本的教育组织形式是个别讲课，教育过程是一种灌注和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标记的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（ 1）教育同生产劳动从分别走向联合（2）教育的日趋普及性和多样性（ 3）教育的科学化水平时益提高20 世纪中叶以来，教育又不停出现新的特点：教育渐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公正性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大批的教育现象和问题中，总结出教育规律，进而指导我们的教育实践。
教师招聘考试公共基础知识复习资料
2016招教考试基础知识复习必背一、填空：2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫.7、狭义的教育主要是指:学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓-—婆罗门.10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》.13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然"学说的教育思想家是古希腊-—亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品:杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育.23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度）.27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
最全面教师招聘考试《教育综合基础知识》重点复习资料(完整版)
2020 年教师招聘考试《教育综合知识》重点复习资料第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1 教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2 教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3 教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4 教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
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教师招聘考试综合知识复习资料（教育学）一第一部分教育学填空选择题第一章教育与教育学101、在我国，最早把教和育连在一起使用的人是(孟子 )102、教育学是研究(教育现象和教育问题，揭穿教育规律)的科学，其存在的意义在于(揭穿教育规律，为教育实践供应理论依照)103、人们都认为，教育是 (与人的发展 )亲密相关的社会实践活动，离不开以 (教育影响 )为中介的教育者与受教育者之间的相互作用。
104、 .广义的教育包括 (家庭教育 )、 ( 社会教育 )和 (学校教育 )三者，狭义的教育，主要指 (学校教育 )。
学校教育产生的基本条件是 (生产力的发展 )和 ( 文学的产生 )。
学校教育包括 (教育者) 、(受教育者 )和 (教育影响 )三个基本要素。
105、学校教育制度简称(学制 )，是指一个国家各级各种学校教育的系统，它规定着各级各类学校的 (性质、任务、入学条件、修业年限 )以及 (它们之间 )的关系。
(学校教育制度 )是一个国家教育制度的核心组成部分。
106、各国教育制度形成了 (双轨制学制 ) 、(单轨制学制 )和 (分支制学制 )三种不同样的学制种类。
(双轨制 )主要存在于 (19 世纪的欧洲 );( 单轨学制 )是 (19 世纪末 20 世纪初在美国 )形成的一种学制。
(分支制学制 )是 (20 世纪上半叶前苏联 )成立的一种学制种类。
107、中国近代学校教育制度产生于 (20 世纪初 )， (1902) 年我国宣布了第一个正式的学制 (癸卯学制 )[即《秦定学堂章程》 ]。
1922 年宣布的 ( 壬戌学制 )，即 (“六三三学制” )素来使用到建国，是中国近代史使用时间最长、影响最大的学制。
108、19 世纪末，欧美开始推行(初等义务教育)并渐渐延长义务教育年限至(九年或九年以上)。
109、(科举制度 )形成于 (隋唐今后 )，宋代今后 (程朱理学 )成为 (国学 )，(四书、五经 )被作为授课的基本教材和考试依照。
四川教师公招《教育公共基础》笔试和复习资料精编版
四川教师公招《教育公共基础》笔试和复习——适合2015版四川省教师招聘考试专用教材第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）1．教育的概念：★★p9广义教育，泛指凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。
狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
更狭义的教育：指思想品德教育活动2.教育的要素：★★★p10教育者：指对受教育者在知识、技能和思想品德方面起教育影响的人。
具有主体性、目的性和社会性。
是教育活动的主导者受教育者：指各种教育中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体教育影响：置于教育者和受教育者之间一切“中介”的总和，包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法三者关系：相互独立、相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
3.教育的形态：非制度化和制度化；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代的教育和近代的教育★★★★p114.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。
★★P135.教育的基本规律：一条是关于教育与社会发展关系的规律，-----外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，-----内部关系规律★★★★★P14（二）教育发展的历史阶段：★★★p206.教育起源：（1）神话起源（2）生物起源：法国利托尔诺英国沛西能（3）心理起源美国孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿（4）劳动起源在马克思主义唯物史观指导下形成7.教育的发展阶段：（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），（3）近代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教）8.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（三）教育学的产生和发展p268．教育学的研究对象：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学，因此研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。
教师招聘教育综合知识汇总（内部资料）
教师招聘教育综合知识汇总（内部资料）教育综合知识重点考点汇总（教育学+心理学+教育心理学）第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
教师招考——教师招聘考试公共综合完整版复习资料
教师招聘考试公共综合完整版复习资料【教师招聘考试の第一版】如何说课一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。
二、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
四、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
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1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2.教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3.教育学发展中的教育专著：(1)中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著;(2)教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著;(3)从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表;(4) 杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动;狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2. 教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人;教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2. 教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介;2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据;3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁(一)教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：(1)教育为政治经济制度培养需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主(二)教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1.生产力对教育的决定作用：(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平2.教育对生产力的促进作用：(1)教育对生产力的促进作用：1)教育再生产劳动力;2)教育再生产科学知识 (2)教育通过提高国民素质来提高劳动生产力(三)教育与科技文化1.教育与科技的关系(1)科技对教育的影响：1)科技能够改变教育者的观念;2)科技能够影响受教育者的数量和教育质量;3)科技能够影响教育的内容、方法和手段(2)教育对科技发展的作用：1)教育能够完成科技知识的再生产;2)教育可以推进科学体制化;3)教育具有科学研究的功能;4)教育具有推进科技研究的功能(3)信息技术与教育：1)信息技术改变着人们关于知识的观念;2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;3)信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2.教育与文化的关系(1)教育是一种特殊的文化现象：1)文化本身具有教育力量;2)教育具有双重文化属性(2)教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展(一)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1.个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2. 个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的;外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等;多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果(二)个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性(三)影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：(1)遗传是人身心发展的前提;(2)遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用;(3)不能夸大遗传在人的发展中的作用2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟;3. 环境对个体发展的影响：(1)环境为个体发展提供了机遇，条件和对象;(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：(1)学校教育规范了个体的发展的方向与方面;(2)学校教育加速了个体的发展;(3)学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
六、教育目的(一)教育目的及其功能、教育目的的价值取向1.教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求2.教育目的的功能：1. 导向功能;2. 激励功能;3. 评价功能;4. 指导功能3.教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向(二)全面发展的教育目的及其组成部分1.全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2.全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育(三)我国现阶段的教育目的的基本精神1. 要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一;2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展;3. 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力七、学校教育制度(一)学校教育制度及其发展1.学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2.学校教育制度的发展：学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育(二)我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育(初等义务教育)、中等教育(普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等)、高等教育(大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等)八、教师与学生(一)教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性(二)教师的素养与教师的专业发展1.教师的素养：(1)学科专业素养：1)精通所教学科的基础知识和基本技能;2)了解该学科的相关知识;3)了解该学科的发展脉络;4)了解该学科领域的思维方式和方法论;(2)教学专业素养：1)具有先进教学理念;2)具有良好的教育能力;3)具有一定的研究能力;4)掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术;(3)道德素养：1)热爱学生;2)热爱教育工作;3)自身的道德修养2.教师的专业发展(1)教师专业发展的基本内容：1)专业理想的建立;2)专业知识的拓展;3)专业能力的发展;4)专业自我的形成(2)教师专业素质的结构：1)健全的专业情意;2)完备的专业知识;3)娴熟的专业技能(3)教师专业发展的基本阶段：1)任教前关注阶段;2)关注生存阶段;3)关注情景阶段;4)关注学生阶段(三)新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变1.强调教师职业角色转变：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(3)从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;(4)从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2. 强调教师行为的转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作(四)学生的特点1. 学生是具有主体性的人;2. 学生以系统学习间接经验为主;3. 学生发展具有明显的特征(五)新课程背景下的学生观：(已考)提倡促进每一位学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1. 树立人本化的学生观;2. 树立个性化的学生观;3. 树立发展性的学生观(六)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系1.师生关系的意义：(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;(2)师生在人格上是民主、平等的关系;(3)师生在社会道德上是相互促进的关系(2)良好师生关系的建立2.良好师生关系建立的要求：(1)树立新型的师生观;(2)建立教师威信;(3)善于同学生交往;(4)发扬教育民主3.良好师生关系建立的途径：(1)通过课堂教学活动;(2)通过课外活动;(3)通过校外活动4.良好师生关系建立的方法：(1)转变学生角色;(2)转变教师角色;(3)树立科学的学生观5.新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有以下特点：(1)爱生尊师，相互配合;(2)民主平等，和谐亲密;(3)共享共创，教学相长九、课程(一)课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1.课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科2.课程的意义：3.课程的类型：(1)学科课程和活动课程;(2)综合课程和核心课程;(3)国家课程与校本课程;(4)显性课程与隐形课程4.制约课程的因素：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(二)课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架1.课程标准的意义：(1)课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格;(2)课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据;(3)学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学;(4)课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2.新课程标准的功能：(1)指导教材编写;(2)指导教学;1)帮助教师树立新的教学观;2)指导教师组织教学;3)指导课程评价3.新课程标准的基本框架(1)前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路;(2)课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;(3)内容标准——内容领域及行为目标;(4)实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议;(5)附录——术语解释、案例(三)新课程结构的主要内容与特征1.新课程结构的主要内容：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程;(2)高中以分科课程为主;(3)从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程;(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务2.新课程结构的特征：(1)课程结构的均衡性;(2)课程结构的综合性;(3)课程结构的选择性(四)课程资源及其开发利用1. 课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2. 课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则十、教学(一)教学的意义与任务1.教学的意义：(1)教学是社会经验得以再生产的一种手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主2.教学的任务：(1)传授系统的基础知识和基本技能;(2)发展学生智力、体力和创造才能;(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;(4)关注学生个性发展;(5)教会学生学习，培养自学能力(二)教学过程的本质、教学过程的规律1.教学过程的本质：(1)教学过程主要是一种认识过程;(2)教学过程是一种特殊的认识过程;1)认识的间接性;2)认识的交往性;3)认识的教育性;4)有领导的认识2.教学过程的规律：(1)教学相长性规律;(2)教学发展性规律;(3)教学教育性规律(三)教学原则及其运用常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则(四)教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法(五)教学工作的基本环节及实施要求1.基本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成绩的检查与评定2.实施要求：(六)教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制(七)新课程背景下的教学观1. 全面发展的教学观：(1)重结论更应重过程;(2)关注学科更应关注人：1)关注每一位学生;2)关注学生的情绪生活和情感体验;3)关注学生的道德生活和人格养成2. 交往互动的教学观;3. 开放与生成的教学观十一、教育评价(一)教育评价及其作用1.教育评价的内涵：客观描述、价值判断、增值探索2.教育评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用(二)教育评价的主要类型和方法1.教育评价的主要类型：(1)诊断性评价、形成性评价和总结性评价;(2)相对评价、绝对评价和个体内差异评价;(3)实证化评价和人文式评价;(4)自我评价和同伴评价2.教育评价的主要方法：(1)客观题评价法与主观题评价法;(2)表现性测验评价;(3)评定量表评价法;(4)行为检核表评价法;(5)同伴评定和轶事记录评价法;(6)成长记录评价法(三)新课程背景下的教育评价1.在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神;2.在评价功能上，强调发挥评价的教育功能;3. 在评价类型上，强调实施形成性评价;4、在评价方法上，强调采用绝对评价法十二、思想品德教育与班主任工作(一)德育及其意义1.德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2.德育的意义：(1)德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证;(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;(3)德育是实现教育目标的条件和保证(二)德育的目标与内容1.德育的目标：我国中学德育的目标包括：一是思想品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念，相信科学，有独立思考，勇于创新的精神;二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质;三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力2.德育的内容：(1)爱国注意教育;(2)集体主义教育;(3)劳动教育;(4)民主与法制和纪律教育;(5)人道主义和社会公德教育;(6)理想教育;(7)正确的人生观和科学世界观教育(三)德育过程的规律1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律;3. 学生思想内部矛盾转化的规律;4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律(四)德育原则及其应用德育的原则：1. 导向型原则;2. 疏导性原则;3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则;4. 教育的一致性与连贯性原则;5. 因材施教原则;6. 知行统一原则;7. 集体教育和个别教育相结合原则;8. 依靠积极因素克服消极因素原则(五)德育方法及其应用常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分(六)德育的途径德育的途径：1. 政治课与其它学科教学;2. 课外活动与校外活动;3. 劳动;4.共青团、学生会组织的活动;5. 班主任工作(七)班主任工作的意义和作用1.班主任是班级建设的设计者;2.班主任是班级组织的领导者;3.班主任是协调班级人际关系的主导者(八)班主任工作的内容和方法1.班主任工作的内容：(1)全面的了解学生;(2)组织和培养班集体;(3)指导班委会、共青团和少先队工作;(4)争取家庭教育和社会教育的配合;(5)评定学生操行2.班主任工作的方法：(1)创造性的设计班集体目标;(2)合理的确定班级角色位置;(3)协调好班内外各种关系;(4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系;(5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境十三、课外活动(一)课外活动及其意义、任务1.课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教育活动2.课外活动的意义：(1)丰富中学生的课余文化知识;(2)有利于中学生身心健康、和谐、全面发展;(3)发展学生特长，以便人才选拔;(4)经受锻炼，提高独立活动能力;(5)加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合教育3.课外活动的任务：(1)提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质;(2)扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能;(3)组织有益的娱乐活动，丰富课余生活(二)课外活动的内容与形式1.课外活动的内容：(1)思想品德教育和时事政治教育;(2)学科活动;(3)科技活动;(4)文学艺术活动;(5)体育军事活动;(6)公益活动;(7)各种社会实践活动2.课外活动的形式：(1)群众性活动;(2)小组活动;(3)个别活动(三)课外活动的组织1. 由学校和教师直接组织;2. 由学校、共青团、少先队组织;3. 由校外教育机构组织;4. 由家庭配合学校组织。