高中历史课堂生成资源该如何运用

高中历史课堂生成资源该如何运用

对课堂上的“动态是核心生成” 新课程改革的理念之一。面“ 光一闪”，教师同的“阴错

阳枝差”、“节外生”、灵采取不态，我们应及时，理生成度将带来不。同的结果在教学中

捕捉恰当处，我们的历史课堂教学加性的教学资源，让它成为教育的良机使更加有效摇曳

多姿，更。

1：

案例，导学生观察唐代长安城当讲经这目教师到唐代济繁荣一时引布局平面。出

其布局特点图并指。

，教师发问么大家学生纷纷回答总其特点后，在结了又：那看？

我们今天是不是也场的城市有专门的市啊狗市、食品、装大生：鱼有书市、鸟虫市、花市、街服街……

，门口卖么的有，卫生生：就没场我们小区有专门的什都也市很。差，放学家生：里也摆摊点我们胡同满了回都不容易通过。

，卫生师：这没场位同学告诉大家他们小区附近有专门的也市？

不此什呢好，对，你有么建议，向长安城学习生：规划街道重新。

，了解了长师：看来这非心日位同学常关我们常生活中的事情，有创见和胆识怎么

安城的布局就联己规划想到自生活小区的很。

？

规划，教师位同学接来这简说些下，位同学单地了建议又叫两帮助建议”，教师

停地纠他“规划。于”小区对学生的“规划也不帮助9分钟，结果，下课的时正补。笔者

这致和充估计个环节大用了间很，教快到来收住讨就草草师论下课了。

分析：不完抛离目有效促进课堂生成，能全课堂教学标。

魂，判教学有效的直教学目是标课堂教学的方向、灵是断足否教接依据。例片非

典型映案 1的段常地反了课堂生成的问题。材通过，以向学生清介绍长安城来让学生了

解唐代商业繁荣的史实所讲“市”、“ ” 到自“市”的意义是键。由关学生对长安城的坊联系

新的“课程资源”己出的生活小区，并提疑问，这显然是。

“小区”问题，得关案例顺决1中教师着学生的思路解规划使相课堂教学中我们反对

对的知态度值目没识及情感价观标能实现。不，学生实施“追但是心只决这问”，如果

教师中想着如何解个问题、方法与程、情忘了预目话或者说没将知设教学标的，有识

技能过，有新课程的理感态度值三目价观位一体标进行整体把握这显然悖，体标对生

成进行合念。必须根据教师历史课程理念围绕总目内容，的理的扬弃值不排除处，对价

大的信息要及时和理然后组织后续，波教学活动，如此才课堂上能实现有救生成而不是

随逐流。

2：案例，大功”的课堂正始皇于过在进行有关“秦的功大还是过于辩，秦的功论，

一位同学说：觉讨这没义“我得论个问题有意始皇过” 课堂转入静寂，大家与我们有关

系吗这插曲？” 个“小使面带困，师“你的惑望老地着师老先是然随那说愕，之对位

同学：说不是我们课解好？”这讨话节课要论的题，后决吗，需要教师有效分析：有

效促进课堂生成回馈。

尽已经答做预管教师在教学设计时对学生可能有的案了充分的”的一群学生，有多

的设，但是面在课堂中，对“活生生依旧太不教师的应直确定而出料也是必然性，因乎

意之外的发生的。回将接影响课堂的进展，是过否往深决定课堂教学程能纵发展的性

因素。

，教师有敏感察在案例是很2中，学生的质疑好的生成性资源没觉而任其流失。无

是内世于白白历史教育疑要把学生的在界与外在他个如果能着学生融入历人的人类世文化界进行卓有成效的整合。带、建立建专制主中制史，认始皇统天识秦兼并六国一下

封义央集权，学生能秦度今天社对中国历史的影响，对我们会的影响那还说始位教师

诺“课解皇过没系吗的功与我们有关？虽然这最后许后” 解问题的方法决但后又过吗后决”，课问了？“课解是决还是回，“课解” 多的一课堂避问题的“策略”？在很候多时后

决更是种，学生满怀外交辞种挡住突然这不败盾令、一学生发问把利剑的牌中学刘萍

激情的提问，就在这块盾下灵一现后转瞬即逝了。

牌光”的历史课堂案例3：“繁荣，教师宣小这是一节《昌盛的秦文化》的公开课首先

布各组汉一小成果按照顺序“操练”：第组汇报，以多媒体课件展示收集的，明纸的发明的

重资，并分以竹、、纸为书写写字料别帛材料来说，“地动仪要意义。第二组型态演示

小进行地动仪模的动真是太神中有一位学生奇了！张衡怎么这样明！”同学们啧啧称。其

却聪赞马，地震发生了说：“我看未必，地动不过是‘ 后炮’ 已经才知仪“音符” 快地小的道，有什么用呢？”这个不和谐的很就被第三组“医学之”和课本淹没了。

窗剧分析：有效促进课堂生成，需要教师的预设有一定的空间。

留教学设的的在课古人：凡事预则立，不预则。预目于保证云废“ 范”和“可作堂教

学有序、有效地进行。但由于它过于追求规操，导课堂教学程序”，追求教学结果与教学目

标的完美合致越来吻如案 2中学生的质疑越机械、闷、程序化，缺乏生机和活力。例很沉，课堂法设进行，有价值，但是如果让学生接着讨论就无按预更别因好“忍痛爱”说完成事先设计好的环节、步骤和任务！此只割毫反样的极端丰不情地予以“剪枝”了。案例3也映出这：过于追求留教师有导学生时普遍富多彩的教学形式。在案例3中，没引从破除当的

迷信、交通信息落后给朝廷赈灾带来的不便以及对现代定地测震“ ”学生识，教学进器的借

鉴等多方面思考，而是于给知由于仪忙程太快，使学生的质疑即具有探究价值的生成性资

源在不经意间，学生留下充分的思，“划过”了。教学过程展开不足没给考空间会影响到学

生对识的理解和学生有效思维时间长度的缺乏，必然知因，上“繁能力的培养、智的养成、情感的熏陶等等。此表面慧荣”的历史课堂，背后往往是深层的条。

萧我崇拜希特勒。”案例4：“老师，，有意识的让学生在学习完“罗斯福新政”这一知识

点后笔者把特勒跟罗斯福作对比，以说明个别历史人物的行为在特定历史希同学们兴勃勃

有理有时期对人类社会所起的至关重要作用。当致据“ 师，我崇拜希”谈论时，一个同学大

声举手喊道：老就特勒！

，教里顿时安静下来，所有学生瞪大了眼看着那位同学然室睛后转向我。接下来是我

们之间的对话：你的理师：（微笑着）说说由。

，有一生：首先，他由一个通平民一跃成为一个政治首脑没普，希有人的能，如定

的略、略能做到吗？第二特勒过才比演讲胆谋，听起让人马上动力十才能，还有他们的

军歌特别带来足。

劲其他生：纷纷议论。

，教师可促理，毫无这是疑问，课堂互动生成的资源不仓处必，单纯“须相机引导，妥善处理。如果在这节课的教学活动中从掌，略了对学生进行的握知识”和“培养能力”的角

度入手而忽正确，学生价值取向教育，从而错过了正学生错认识的最佳时机带纠误以，

下我让着错认识走向社会，造成的后果可能很严重。所接来误、发动战争的结果方展开议