新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的推出，高中历史教学模式也在不断地进行革新和探索。
在新课标下，高中历史教学模式的变革主要体现在以下几个方面：注重学生的主体地位，强调历史文化的传承与创新，倡导多元化的教学手段和评价方式，促进历史教学与现实生活的联系等。
本文将围绕这些方面进行讨论，以期为高中历史教学的改革和创新提供一些借鉴和思考。
一、注重学生的主体地位传统的历史教学模式往往是以教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而在新课标下，高中历史教学模式更加注重学生的主体地位，倡导学生参与式的教学模式。
这种教学模式要求教师要做到倾听学生的声音，尊重学生的思想，激发学生的学习兴趣和主动性。
也要求学生在历史教学中要参与到历史的研究与分析中来，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过这种教学模式，可以使历史教学更加贴近学生的生活和学习需求，激发学生对历史的兴趣和热爱，使学生在参与历史学习的过程中收获更多的知识和能力。
二、强调历史文化的传承与创新在新课标下，高中历史教学模式强调历史文化的传承与创新，要求历史教学不仅要让学生了解历史的事实和事件，更要通过历史文化的传承，使学生了解中国传统文化的精髓。
历史教学还要注重历史文化的创新，要求学生能够运用历史知识和文化素养去解决当今的社会问题，推动社会的进步和发展。
这种历史教学模式要求教师要注重历史文化的传统教育，引导学生去深入了解和感悟历史文化的内涵，激发学生对历史文化的热爱和保护意识。
也要注重历史文化的创新教育，引导学生去通过历史文化的传承来推动社团的进步和发展，使历史文化焕发出新的生机和活力。
三、倡导多元化的教学手段和评价方式在新课标下，高中历史教学模式倡导多元化的教学手段和评价方式，要求教师要根据学生的学习特点和学习需求，采取多种教学手段和评价方式，让学生能够在不同的教学环境和教学方式下都得到有效的学习。
这种教学模式要求教师要灵活运用多种教学手段，例如讲授、讨论、情景模拟等，使学生在不同的教学环境中都能够接触到历史知识，得到有效的学习。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和发展。
新课程改革实施以来，新课程标准对高中历史教学提出了更高的要求和更丰富的教学内容。
高中历史课堂教学模式也发生了很大的变化，教师不再是一味的传授知识，而是更加注重学生的主动学习。
下面，本文将从历史教学思路、教学方法、教学手段三个方面，对新课改下高中历史课堂教学模式进行探讨。
一、历史教学思路历史教学在新课程改革下更加注重学生的主体地位和思辨能力的培养。
从教学思路上来讲，历史教学应该从具体事物到抽象概念，从认识历史到理解历史，再到评价历史。
在理解历史的过程中，应该引导学生全面地了解历史的发展，了解人类文明进程中的各个历史时期，以及人类社会分工的发展和变迁。
这样，学生才能够全面理解历史的本质和意义。
在评价历史的过程中，需要引导学生从多角度、多角度地去分析历史事件，对于历史事件能够站在多个角度去看待，从而增强学生的思辨能力和分析能力。
二、教学方法在新课改下，高中历史教学方法也发生了很大的变化。
传统的老师讲、学生听的教学方法已经过时，现在需要采取一些有创意、高效的教学方法。
在历史教学中，可以运用情境教学、案例教学、讨论教学、问题解决和项目学习等教学方法。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习历史的过程中能够主动思考和探究，学习的成效也会更显著。
1. 情境教学情境教学就是在历史教学过程中引入真实社会情境的方式，以使得历史教学更加生动具体。
这种教学方法能够激发学生自主学习的积极性。
教师可以通过讲述历史故事和发生的历史事件来启发学生的思考和学习动力。
学生在故事或者事件的情境中，能够更好地理解历史的含义和意义。
2. 案例教学案例教学是一种在历史教学过程中采用的比较常见的教学方式。
在教学中，通过案例来展示历史事件的发展变化，引导学生对历史事件进行深入的探讨。
这种教学方法能够让学生更加全面地理解历史事件和历史人物的发展轨迹，拓展他们的历史知识面和分析能力。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨引言随着新课程改革的推进，高中历史课堂教学模式也在不断创新和探索中。
改革旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使其在学习历史知识的同时，能够灵活运用历史思维模式分析问题，提高学生的综合素质。
本文将探讨新课改下高中历史课堂教学模式的重要性，并介绍一些具体的教学方法。
重要性高中历史课堂教学模式的改革对于学生的综合素质提高和培养历史思维能力至关重要。
传统的历史课堂教学模式注重教师的一方面讲述，学生被动接受，更注重记忆历史知识的数量，而忽视了学生的思维能力的培养。
新课改下的历史课堂教学模式，更注重学生的主动性和思辨能力的培养，培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学方法1.问题驱动新课改下的历史课堂，教师可以使用问题驱动的方式，引导学生思考。
在授课的过程中，教师可以提出一系列激发学生思考的问题，如：“为什么会爆发第二次鸦片战争？”、“中国近代化的道路是怎样走过来的？”等等。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
2.小组合作新课改鼓励学生进行小组合作学习。
在历史课堂中，学生可以分成小组，共同讨论历史事件、人物的意义和影响等。
每个小组成员可以扮演不同角色，从不同的视角出发，共同探讨问题，互相学习。
这种合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队精神和合作能力。
3.多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以运用多媒体手段进行辅助教学。
通过使用图片、音频、视频等多媒体材料，能够直观地展示历史事件和人物，使学生更易于理解和记忆。
但是需要注意的是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能取代教师的角色，仍然需要教师引导学生进行深入思考和分析。
4.课外拓展活动为了丰富学生的历史知识和提高他们的学习兴趣，教师可以组织一些课外拓展活动。
例如博物馆参观、实地考察等，让学生亲身体验历史事件所发生的地点和环境，加深他们对历史的了解和记忆。
结论新课改下高中历史课堂教学模式的探讨是必要的。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课改的不断深入，历史教学模式也逐渐发生了变化。
在新课改下，高中历史课堂教学应该如何进行呢？本文将就此展开探讨。
一、多元化教学模式在新课改下，历史教学应该尽量避免单一的教学方法，而是提倡多元化的教学方式。
可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式进行教学，以此让学生更全面地理解历史知识。
例如，在讲解课上，教师可以先给学生讲解相关的历史背景，并将重要的历史事件、人物进行梳理。
之后，可以让学生通过讨论的方式探究历史事件、人物的背后故事。
如果有条件，也可以通过文献阅读和实地考察的方式让学生深入了解历史事件、人物的真实情况。
二、学生主体性教学新课改下，高中历史课堂教学应该注重学生主体性教学，以此激发学生学习历史的兴趣和热情。
学生主体性教学，是指教师通过引导学生自主学习、自主探究的方式，让学生在学习中发挥主体作用，从而提高学习效果。
在历史课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论、课内小组活动等方式，让学生积极地参与到历史教学中来，发表自己的见解和观点，并在过程中逐渐形成独立思考的能力。
三、信息技术教学随着现代技术的不断发展和创新，信息技术在高中历史教学中也发挥着越来越重要的作用。
在新课改下，高中历史教学应该加强信息技术的应用，例如利用多媒体课件进行呈现，利用网络学习资源进行知识补充，以及通过应用程序、数字地图等技术，帮助学生更好地理解历史事件、人物和文明发展。
四、综合素质教育新课改下，高中历史教学应该注重学生的综合素质教育，全面培养学生的能力和素质。
在历史教学中，不仅要关注学生的知识掌握情况，而且注重培养学生的思维能力、语言表达能力、合作能力、学习能力等。
同时，注重培养学生的社会责任感和公民意识，让学生能够了解国家、民族和人类的历史文化传承，增强国家凝聚力，建设和谐社会。
总之，新课改下的高中历史教学应该注重多元化教学模式、学生主体性教学、信息技术教学和综合素质教育。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生成为拥有扎实历史知识、独立思考能力和综合素质的人才。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着时代的发展和社会的进步，教育的改革也变得愈发迫切。
新课改作为中国教育领域的一项重要改革，其目的是推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一改革中，高中历史课堂教学模式也发生了变化，本文将浅谈新课改下高中历史课堂教学模式的探讨。
新课改要求教育者从传统的知识教育模式转变为能力培养的模式，高中历史课堂教学也不例外。
传统的历史教学主要强调文字材料的传授和重复性的记忆，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而新的历史教学模式要求学生参与到历史研究中，包括历史事件的调查、实地考察和文献研究等，培养学生的历史思维和历史方法。
首先，新课改要求教师从传统的讲述型教学转变为引导型教学。
在课堂上，教师应该及时了解学生的学情，根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，促使学生主动参与课堂互动。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生进行小组讨论、合作研究等活动，加强学生之间的合作交流。
其次，新课改要求教师采用多种教学方法。
在高中历史课堂教学中，教师可以使用多媒体教学手段，如展示文献图片、演示历史影片等，使学生获得更直观、更真实的历史体验。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察，走进博物馆、研究院等历史场所，亲身感受历史的魅力。
通过这些多样化的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们对历史的热爱和追求。
再次，新课改要求教师在评价上更加注重学生的能力培养。
传统的评价方法主要注重学生的知识记忆和填鸭式的教学成果，而新课改要求评价更加注重学生的思考能力和创新能力。
在高中历史课堂中，教师可以通过个人报告、小组研究、实践活动等形式来评价学生的综合能力，鼓励学生自主学习和自主思考。
最后，新课改要求教师要不断提高自身的教学水平。
教师作为课堂的主导者和学生的引路人，必须具备较高的专业素养和教育情怀。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着教育改革的不断深入，新课改已经成为了当前教育的热点话题。
作为我国传统学科之一的历史学科，如何在新课改的框架下进行教学模式的改革和创新，成为了亟待解决的问题。
本文将对新课改下高中历史课堂教学模式进行探讨。
一、新课改对高中历史课堂教学模式的影响新课改的目标是培养具有创新精神和实践能力的现代人才，这要求教育体系从过去的知识传授向能力培养转变。
历史学科作为一门人文学科，注重培养学生的人文素养和批判思维能力，也需要在新课改的指导下进行相应的调整和改进。
1.由传统讲授向探究式教学的转变传统的历史课堂教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和讲解。
新课改强调学生的主体地位，要求教师充当引导者和促进者的角色，通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在历史课堂上，可以引入问题导向的探究式教学，让学生通过提出问题、搜集材料、展开讨论等方式，主动参与到历史事件的研究中去。
例如，在学习中国近代史时，可以通过小组合作的方式，让学生分析辛亥革命对中国社会的影响，并结合现实问题进行讨论，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
2.培养学生历史思维方式的转变传统上，历史教育更注重学生对历史知识的了解和记忆，而忽视了培养学生的历史思维方式。
新课改鼓励学生通过分析历史事件和人物的背景、原因和结果，以及历史材料的评价和解读，培养学生的历史思维能力。
在历史课堂上，可以通过展示历史图片、文献、视频等多种多样的历史材料，引导学生主动思考并形成自己的历史观点和解读。
例如，在学习文化大革命时，可以让学生结合相关材料，分析其背后的政治背景和社会影响，培养学生的历史思维和判断能力。
3.引入多样化的评价方式新课改要求实施学业水平评价，强调对学生能力的全面评价。
在历史课堂上，可以采用多种形式的评价方式，如课堂表现评价、小组合作评价、作品评价等，全面考察学生的历史素养和能力。
例如，可以组织学生进行小组研究报告，以展示学生对历史事件的探究和解读能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨1. 引言1.1 新课改背景介绍新课改是指新的课程教学改革，是教育领域的一项重要改革。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育部门对于课程教学的改革也是必不可少的。
新课改的背景介绍是教育部门对于教学质量的不断追求和对学生综合素质的提升。
新课改旨在创造更加灵活、多样的教学方式，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
在新课改下，历史课堂教学也发生了不小的变化。
传统的历史教学模式强调学生对知识的传授和死记硬背，而新课改下的历史教学更加注重培养学生的思维能力和创新能力。
这也使得历史课堂教学变得更加生动有趣，更加富有启发性和挑战性。
通过对新课改的背景介绍，我们可以看到教育部门对于教学质量和学生综合素质的重视，也能够更好地理解新课改对于历史课堂教学带来的机遇和挑战。
历史课堂教学的重要性也在新课改中得到了更加充分的体现。
1.2 高中历史课堂教学的重要性高中历史课堂教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的批判性思维和分析能力。
历史课堂教学可以帮助学生培养思辨的能力，学会从不同的角度去理解历史事件，不被表面现象所迷惑，形成独立思考的习惯。
通过历史教学，学生还可以培养分析问题的能力、解决问题的能力和团队合作的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中历史课堂教学的重要性在于不仅仅是传授知识，更在于培养学生的综合素质和思维能力。
2. 正文2.1 新课改下的历史课堂教学特点1. 引入现代教学理念：新课改下的历史课堂教学特点之一是引入了现代教学理念，强调学生的主体性和参与性，倡导以学生为中心的教学模式。
教师不再是传统上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
2. 注重跨学科融合：新课改下的历史课堂教学特点还包括注重跨学科融合。
历史学科与其他学科的联系日益密切，教师可以结合地理、政治、文学等学科内容，帮助学生更好地理解历史事件背后的原因和影响，拓展学生的知识视野。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
随着社会的不断发展和历史研究的深入，高中历史教育也在不断进行改革。
新课改下
的高中历史课堂教学模式不再依赖传统的讲授式教学，而是强调学生的主体地位，通过多
元化的教学方法培养学生的历史思维能力和实践操作能力。
本文将对新课改下的高中历史
课堂教学模式进行探讨。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生
在历史学习中通过历史知识和历史思维方法进行思考的能力。
新课改要求学生不仅要了解
和掌握历史知识，更要培养学生的历史思维能力，使他们能够从多元化的角度对历史进行
分析、比较和归纳。
这不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，也能够培养学生的批判
性思维和创新思维能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式重视培养学生的实践操作能力。
历史学科是一门实
践性很强的学科，传统的教学模式往往偏重于理论知识的传授，不能很好地培养学生的实
际操作能力。
而新课改要求学生在历史学习中通过实践活动来了解和体验历史，如实地考察、实地探究和实地研究等。
通过实践活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养
学生的实践操作能力和解决问题的能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重多元化的教学方法。
传统的历史教学模式往往
采用单一的教学方法，容易造成学生的学习疲劳和学习困难。
而新课改要求教师根据学生
的特点和需求，灵活选择和运用不同的教学方法，如讲授式教学、讨论式教学、实践教学、小组合作学习等。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨近年来，我国高中历史教育经历了一次重要的变革，即新课改的推进。
新课改在教育领域引发了广泛的关注和热议，对于高中历史课程来说，也带来了诸多的改革和创新。
本文将从教学模式的角度探讨新课改下高中历史课堂的教学模式。
一、问题导向的教学模式新课改将高中历史课程的教学重点从单纯的知识传授转变为培养学生的思辨能力、创新能力和问题解决能力。
因此，在新课改下的高中历史课堂教学中，问题导向的教学模式逐渐得到了重视。
在问题导向的教学模式中，教师通过提出有趣的历史问题，引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师在课堂上担任引导者的角色，通过提问、启发和对话等方式引导学生主动探索历史知识和相关问题，鼓励学生进一步思考并积极提出问题。
通过问题导向的教学模式，不仅可以培养学生的批判性思维和创新意识，还可以培养学生的协作能力和沟通能力。
学生在问题导向的教学环境中，需要积极与他人交流和合作，共同解决问题，从而培养学生的合作精神和团队意识。
二、探究式学习的教学模式新课改提倡的另一个重要教学模式是探究式学习。
探究式学习是一种基于学生主动参与的学习方式，鼓励学生通过自主提问、自主探索和自主学习，积极构建知识结构。
在探究式学习的教学模式中，教师不再是简单的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师在课堂上通过引导学生提出问题、设计实验、分析结论等方式，帮助学生建立系统的知识体系和思维模式。
通过探究式学习，学生能够主动参与到知识的构建和整理过程中，培养学生的学习方法和学习能力。
学生在探究式学习中，通过实践和体验，增强了对历史知识的理解和记忆，提高了自主学习和解决问题的能力。
三、教学技术的应用新课改下的高中历史课堂教学中，教学技术的应用也得到了广泛的应用和推广。
随着信息技术的发展，教学技术已成为了高中历史教学中不可或缺的一部分。
在新课改下的高中历史课堂教学中，教学技术的应用可以帮助教师提供丰富的教学资源和学习环境，提高教学效果和学生的学习兴趣。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨新课改下的高中历史课堂教学模式以学生为中心，注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
在实施新课改之前，传统的历史课堂教学模式往往注重传授历史知识，强调师生之间的单向传递，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而新课改采用了探究式学习、讨论式学习和合作学习等教学方法，使学生能够积极参与课堂活动，掌握自主学习的方法和技巧，培养批判性思维和解决问题的能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重学科知识的整合与拓展。
传统的历史教学往往注重知识的分段教学，学生只能获得零散的历史知识，缺乏对历史整体的把握。
而新课改通过将不同历史知识点联系起来，形成知识网络，帮助学生形成对历史发展的整体认识。
在学习第二次世界大战时，可以通过分析战争的原因、过程和影响等多个方面，让学生从不同角度来理解这一历史事件，拓展学生的历史视野和思维方式。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重培养学生的历史思维能力。
传统的历史教学往往着重于记忆和背诵，学生只需记住历史事件和人物即可。
而新课改强调培养学生的历史思维能力，使学生能够从历史事件中发现规律和问题，培养批判性思维和分析能力。
通过引导学生从不同角度去解读历史事件和资料，培养学生的思辨意识和批判思维，使他们能够发现历史中的道德和价值观冲突，并思考对历史事件的评价和判断。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重培养学生的历史素养。
传统的历史教学往往重视对历史事件和人物的了解，而忽视了历史的人文关怀和文化体验。
而新课改强调培养学生对历史的情感认同和文化理解，在历史学习中传递人文关怀的价值观。
通过教学设计和选取适当的历史事件和人物，让学生感受历史的魅力和温度，培养学生对历史的热爱和情感认同，提升历史素养和人文素质。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着时代的进步和教育理念的更新，我国的高中历史教学也在不断进行变革和探索。
新课程改革的推动下，高中历史课堂教学模式也得到了重新思考和调整。
今天，我们将就新课改下的高中历史课堂教学模式进行探讨。
新课改下，高中历史课堂教学模式的变化主要体现在以下几个方面：一、注重学生的主体地位在以往的历史课堂教学中，教师往往是主导者，传授历史知识和解释历史事件。
而在新课改下，教师更加注重激发学生的学习热情和主动性，鼓励学生参与历史事件的讨论和分析，培养学生的历史思维和分析能力。
历史课堂不再是教师一言堂，而是以学生为主体，教师为指导者的教学模式。
二、多元化的教学手段随着科技的发展，新课改下的高中历史课堂教学不再局限于传统的课堂讲授和书本阅读，而是借助多种教学手段，包括多媒体教学、实地考察、案例分析等，使历史教学更加生动和有趣。
通过多元化的教学手段，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，增强学生的学习效果。
三、以问题为导向的教学模式四、注重跨学科的整合五、注重培养学生的创新意识新课改下的高中历史教学还更加注重培养学生的创新意识。
历史教学不再是对历史事件的简单复述和记忆，而是鼓励学生对历史事件进行反思和创新，培养学生解决现实问题的能力。
通过历史教学，培养学生的创新意识，使他们能够在未来的社会生活和工作中具备更强的竞争力。
针对新课改下的高中历史课堂教学模式，我们也应该意识到其中存在一些挑战和问题：一、师资力量不足新课改下的历史教学要求教师具备更多的教学方法和手段，但目前教师的师资力量相对薄弱，很多教师缺乏多种教学手段的运用能力，这给新课改下的历史教学带来了一定的困难。
二、学生学习负担过重新课改下的历史教学要求学生更加注重对历史事件的思考和分析，而不再是简单的死记硬背。
这也为学生增加了一定的学习负担，一些学生可能无法适应这种新的学习方式，导致学习效果下降。
三、教学资源不足新课改下的历史教学注重多元化的教学手段，但教学资源并不足够丰富，很多学校的历史教学仍然局限于传统的教学模式，缺乏多媒体教学、实地考察等教学手段，这也给历史教学带来了一定的困难。
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的实施，高中历史教学模式也逐渐发生了一些变化。
传统的历史教学以教师在课堂上为主导的模式逐渐向学生为主导的模式转变。
这种转变不仅仅是在内容上的变化，更是在教学方法和教学理念上的转变。
本文将结合新课标下的高中历史教学模式，探讨一下这种转变的具体表现和实践方式。
一、深化教学内容，注重批判性思维在新课标下，历史教学不再仅仅是简单的传授历史知识，而是要求学生通过学习历史，培养批判性思维和综合分析能力。
在教学内容上，不再限制于传统的史实和大事件，而是更加注重历史的背后原因和影响，以及历史事件对当代社会的启示和影响。
在授课《第二次世界大战》时，不再只是简单地讲述战争的发生和结果，而是要求学生深入思考战争的原因、各国参战的动机和战略等方面的综合分析。
教师可以通过设计讨论课、小组研讨等形式，引导学生分析战争对今天的影响，从而引导学生形成更加深刻的历史认识。
二、多元化教学方法，鼓励学生参与在新课标下高中历史教学中，教师的教学方法也发生了一些改变。
传统的课堂讲授方式逐渐向多元化的教学方法转变，更加注重学生的参与和主动学习。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演、文献分析等活动，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解历史知识，同时也能培养学生的合作能力和创造力。
教师还可以利用现代技术手段，比如多媒体教学、网络资源等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过在历史课堂上引入一些历史电影、纪录片等，使学生在愉悦中学习历史，更加深刻地感受历史的魅力。
教师也可以鼓励学生利用网络资源，进行历史事件的深度研究，以拓展学生的历史视野，增强学生的自主学习能力。
三、培养学生历史素养，注重历史方法在新课标下的高中历史教学中，不仅要求学生学习历史知识，更加注重培养学生的历史素养和历史方法。
教师在教学过程中，不仅要求学生掌握历史事件，更要求学生理解历史的研究方法和历史学家对历史事件的分析方法。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨【摘要】新课改为高中历史课堂教学注入了新的活力和发展方向，挑战传统教学模式的不足。
教师探索利用多媒体技术改变教学模式，培养学生历史素养和批判思维，引导学生参与课堂，促进交流讨论。
教师需要不断探索创新，适应新时代需求，提升学生历史学习兴趣和能力。
高中历史课堂教学模式改革将推动教育向更有意义的方向发展。
【关键词】新课改, 高中历史课堂教学, 教学模式, 多媒体技术, 历史素养, 批判思维, 学生参与, 教师探索, 创新, 学习兴趣, 学习能力.1. 引言1.1 新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着新课程改革的不断深化，高中历史课堂教学模式也逐渐受到了重视和改变。
传统的教学方式已经不能完全适应当今社会和学生的需求，因此探讨新的教学模式变得尤为重要。
在新课改下，高中历史课堂教学模式的探讨显得尤为迫切。
随着社会的不断发展，人们对历史知识的需求也越来越大。
传统的历史课堂教学往往以灌输知识为主，缺乏互动和深度思考。
而新课改提倡的是启发学生的兴趣和潜能，让他们更好地理解和掌握历史知识。
如何将新课改理念融入到高中历史课堂教学模式中，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从新课改对高中历史课堂教学的影响、传统教学模式的挑战与不足、探索利用多媒体技术改变教学模式、培养学生的历史素养和批判思维、以及引导学生主动参与课堂，促进交流与讨论等方面展开探讨。
通过深入分析和思考，希望能够为高中历史课堂教学模式的改革提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 新课改对高中历史课堂教学的影响新课改对高中历史课堂教学的影响是深远而全面的。
新课改注重培养学生的综合能力和创新精神，要求学生在历史学习中不仅要获得知识，更要注重历史文化的理解和分析能力。
这就要求历史教学不再局限于死记硬背，而是要通过启发学生思考和引导学生独立探究的方式来进行。
新课改强调跨学科的教学模式，历史教学需要与政治、社会、文化等学科相结合，形成多维度的学科交叉，使学生能够更好地理解历史事件背后的深层次意义。
浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探
浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探在新课程下，传统的高中历史课堂教学方式已经凸显出严重的弊端，教学水平不高、教学质量低下、学生主体性地位不明显。
为提升高中历史课堂教学的整体质量，教师应该积极构建高效课堂，多措并举，全面提升高中历史课堂教学的整体水平与质量。
标签：新课程;高中历史;课堂教学一、高中历史课堂教学中存在的突出问题在高中历史课堂的教学实践中，教师要注重运用科学的教学方法。
当前高中历史课堂教学中存在非常明显的问题。
首先，高中历史课堂教学缺乏活力，教学内容相对比较呆板。
在高中历史课堂教学实践中，教师一般都会按照事先确定的教学规划来进行教学，这本身影响了教学的灵活性和适用性，难以根据学生的反馈及时调节教学方法和教学内容。
其次，在高中历史教学过程中，教师往往过分重视知识传授，轻视和忽略思想引导。
作为高中历史教学的引导者，教师并没有正视历史教学对学生世界观、人生观、价值观的引导作用，只注重知识的传授和内容的灌输，这就使学生在高中历史学习实践中没有同步进行思想升华，也无法做到对历史有所感悟。
最后，教学方式相对比较单一，探索式教学方法应用不足。
在高中历史教学实践中，教师没有结合时代的变化和学生的需求来创新运用教学方法，而是更多地运用僵化统一的教学组织模式和简单的教学方法来开展历史教学。
在教学实践中，学生的兴趣不高，学生的诸多能力也得不到体现。
特别是部分教师并没有运用探索性教学方式，学生缺乏相应的参与性和实践性。
二、新课程下高中历史课堂教学方法在新课程标准下，高中历史教师应该积极创新课堂教学方式，运用科学合理的教学方法，有效提升高中历史课堂教学水平。
1.突出学生主体性地位，提升学生的自主学习能力在高中历史课堂教學过程中，学生才是学习的主人，教师应该突出学生的主体性地位，有效提升学生的自主学习能力。
一方面，在高中历史课堂教学实践中，教师应该真正突出学生的主体地位，在教学方案的制订过程中，教师应该充分考虑学生的实际需求，充分结合学生的学情状态，制订有针对性的教学方案，有效提升教学工作的精准性。
新课改下的高中历史教学模式初探
新课改下的高中历史教学模式初探普通高中《历史课程标准》（实验稿）已于2003年4月由人民教育出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。
《历史课程标准》的课程性质、课程的基本理念、课程设计思路都与以往的大纲和教材的要求不同，针对这一情况，高中在现在的教学中必须改变传统的方法、理念，以适应新课标。
一、学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨一、多样化的教学方式新课程改革注重学生的主体性和参与性，要求教师通过丰富多样的教学方式激发学生的兴趣和潜能。
在历史教学中，可以采用讲座式教学、讨论式教学、小组合作学习、情境教学、角色扮演等多种方式来激发学生的学习兴趣和学习主动性。
通过组织学生进行小组合作学习，让学生共同分析历史问题，归纳总结历史事件，培养学生的合作能力和独立思考能力。
二、在线学习平台的应用随着信息技术的发展，利用在线学习平台进行历史教学已成为一种趋势。
在线学习平台可以为学生提供丰富的历史资源，如历史文献、历史地图、历史图片等，帮助学生更好地理解历史事件。
学生还可以在平台上进行在线讨论，进行互动交流，培养学生的思辨和表达能力。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化教学，帮助学生更好地学习历史知识。
三、问题导向的学习新课程改革要求学生具备自主学习能力和问题解决能力。
在历史教学中，可以采用问题导向的学习方式，通过提供问题情境，激发学生的思考和探究兴趣。
教师可以引导学生分析历史问题，提出自己的观点和解决方案，培养学生的分析、比较和判断能力。
教师应注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生积极利用多种信息源进行独立学习和自主研究。
四、社会实践与历史教学结合新课程改革注重学科的实践性和应用性，希望通过社会实践来培养学生的实践能力和创新能力。
在历史教学中，可以组织学生进行博物馆参观、采访、调研等社会实践活动，让学生亲身感受历史的魅力。
在实践中，学生不仅可以丰富历史知识，还可以培养社会责任感和团队合作精神。
新课程改革为历史教学提供了新的发展机遇。
教师应根据学生的需求和新课标要求，创新教学方法，提高历史教学的针对性和实效性，培养学生的历史素养和学科能力。
教育部门和教师还应在教材选编、师资培养等方面进行综合改革，为高中历史教学的发展奠定坚实基础。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课程改革的不断推进，高中历史课堂教学模式也在不断探索和创新。
历史课程作为培养学生历史思维和历史文化素养的重要载体，其教学模式的改革与转变具有重要意义。
本文将探讨新课改下的高中历史课堂教学模式，从传统教学向探究性、互动性和实践性教学转变的趋势来展开讨论。
一、传统教学模式的弊端在传统的历史课堂教学模式下，往往以教师为中心，传授历史知识为主要任务，学生则是被动接受，主要以记忆、背诵历史事件和人物为主要内容。
这种模式下，学生缺乏对历史事件的深入理解和自主思考的能力，对历史文化缺乏真正的体验和感悟。
这种教学模式往往忽视了历史思维和历史方法的培养，导致学生难以真正理解历史、运用历史思维进行分析和解释历史事件。
二、探究性教学的重要性在新课改下，高中历史课堂教学模式呈现出了探究性的趋势。
探究性教学强调学生的自主性和主动性，在历史教学中体现为鼓励学生通过发问、探究、实践等过程，积极主动地去理解历史事件、分析历史问题、探索历史规律。
探究性教学不仅能够培养学生对历史的深度理解和批判性思维能力，还能够激发学生对历史文化的浓厚兴趣和热爱，促使学生树立正确的历史观念和文化认同。
探究性教学已经成为高中历史课堂教学模式转变的重要方向。
三、互动性教学的促进作用互动性教学强调教师和学生之间的互动和合作，体现为在历史教学中倡导教师和学生之间的平等互动和合作共建，营造良好的师生关系和学生之间的合作氛围。
互动性教学能够使历史课堂教学更具有活力和趣味性，促进学生的自主学习和合作学习，使历史课堂更具有参与性和体验性。
只有让学生真正参与到历史教学中，学生才能真正理解历史知识，获得历史思维和历史文化素养的培养。
互动性教学模式的引入和实践对于提升高中历史课堂教学质量具有积极的意义。
四、实践性教学的意义和作用实践性教学是新课程改革下的另一个重要教学模式。
在历史教学中，实践性教学强调历史文化的体验和实践，让学生通过实地考察、实物展示、实验活动等方式去了解历史文化、感悟历史文化，从而使历史文化活起来、实起来。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课改的不断深化，高中历史课堂教学模式也在不断地向着更加多元化、开放性、积极性的方向发展。
在传统的历史课堂教学中，教师通常是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
而在新课改下的高中历史课堂教学中，学生的主体地位得到了更加充分的体现，教学模式也更加注重培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
本文将从新课改下的高中历史课堂教学模式进行探讨，分析其中的特点、优势以及存在的问题，并提出一些改进的建议。
1.培养学生的分析能力和解决问题的能力在新课改下的高中历史课堂教学中，教师更加注重培养学生的分析能力和解决问题的能力，不再只是灌输知识，而是通过启发式的教学方法，引导学生通过自主学习、探究和实践，深度理解历史事件的背后逻辑和内在联系，培养他们的批判性思维和批判性分析能力。
2.强调学生的主体地位和参与性在新课改下的高中历史课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演着知识引导者和学习组织者的角色。
教师通过课堂讨论、小组合作、个人研究等形式，激发学生的学习兴趣和主动参与，使学生在教学过程中能够更加积极地发挥主体作用，提高学习效果。
3.注重跨学科和实践性新课改下的高中历史课堂教学更加注重跨学科的融合和实践性的强调。
历史课程不再是孤立的知识体系，而是将跨学科的知识和技能纳入如地理、政治、文学等，使学生能够更全面地理解历史事件的背景和影响。
课堂教学更加注重历史事件的实践应用，通过实地考察、模拟演练等形式，让学生更加直观地感受历史事件的现实意义。
1.激发学生的学习兴趣和主动性新课改下的高中历史课堂教学更加注重学生的主体地位和参与性，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的学习动力。
三、新课改下的高中历史课堂教学模式存在的问题及改进建议1.教师角色转变不彻底在新课改下的高中历史课堂教学中，部分教师在教学过程中仍然难以脱离传统的知识传授者的角色，对于学生的主体地位和参与性的重视程度不够，需要教师在教学实践中不断调整教学思路和方法，更多地发挥引导者和组织者的作用。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨【摘要】新课改下高中历史课堂教学模式探讨，通过引入多媒体技术、探索创新的教学方式等手段，激发学生学习兴趣，打破传统教学模式的弊端，使教学更加生动和有趣。
在新课改下，高中历史课堂教学模式变得更加灵活多样，更符合学生的学习需求和特点。
未来发展方向可以进一步探索和应用新的教学技术，提升教学效果，激发学生的学习热情。
新课改下的高中历史课堂教学模式有着许多优势，是历史教育领域的创新与发展方向。
【关键词】新课改、高中历史课堂、教学模式、影响、传统教学、弊端、创新、多媒体技术、学生兴趣、优势、发展方向、结论、展望。
1. 引言1.1 新课改下高中历史课堂教学模式探讨概述在新课改下，高中历史课堂教学模式面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式在新时代已经显得有些滞后，需要进行改革和创新。
本文将探讨新课改对高中历史课堂教学模式的影响，分析传统教学模式的弊端，并探索创新的教学方式。
我们还将探讨如何引入多媒体技术丰富教学内容，以及如何激发学生学习兴趣。
通过对这些问题的探讨和分析，我们希望能够找到新课改下高中历史课堂教学模式的优势，并展望未来的发展方向。
最终，我们将对本文进行总结，为新课改下高中历史课堂教学模式的探讨画上一个完美的句号。
2. 正文2.1 新课改对高中历史课堂教学模式的影响在新课改的背景下，高中历史课堂教学模式发生了深刻的变化。
传统的以教师为中心的单向传授模式逐渐被弱化，而强调学生主体性、参与性和实践性的新教学模式逐渐兴起。
新课改注重培养学生的批判性思维、创新意识和学习能力，要求教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
新课改对高中历史课堂教学模式产生了积极的影响。
强调学生自主学习和合作学习，鼓励学生参与课堂讨论、展示和分享，促进了学生思维的活跃和创新能力的培养。
注重培养学生的问题解决能力和信息获取能力，引导学生主动探索历史事件背后的原因和联系，提高了学生的历史思维水平。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨前言新课改是我国教育改革的重要一环，其目的在于促进学生全面、多方位的发展，提高教育的平等性和公平性。
其中，高中历史课程的教学模式也面临着新的挑战和机遇。
本文将从历史课程的特点、新课改背景、现有教学模式及其不足等方面分析和探讨新课改下高中历史课堂教学模式的优化和创新。
历史课程的特点历史是一门研究人类社会及其发展变化的学科，其具有很强的实践性和社会性。
历史课程不仅是学生了解历史真相的重要途径，也是培养学生历史文化素养和综合素质的重要手段。
同时，历史课程也具有多元性和跨学科性的特点，需要通过多学科交叉融合的方法来进行教学。
新课改背景新课改是由我国教育部于2001年启动的一项教育改革，旨在通过建立全社会共同推进的素质教育体系，促进学生从智育、体育、美育、劳动与生活等多方面进行全面发展。
在新课改背景下，历史课程也面临着新的挑战和机遇。
现有教学模式及其不足目前，历史课程的教学模式主要有讲授式、讨论式、案例式、研究式等。
但是，在实际教学中，这些教学模式往往存在一些不足，如讲授式教学单调乏味、讨论式教学难以揭示历史真相、案例式教学过于简单等等。
这些不足导致了历史教学难以实现其应有的价值和效果。
新课改下历史课堂教学模式的优化和创新新课改下，历史课堂教学需要在传统基础上进行优化和创新。
具体而言，可以从以下三个方面入手：1. 引入现代科技手段现代科技手段，如互联网、多媒体等，可以有效地增强历史课堂的趣味性和生动性，帮助学生更好地理解历史知识和真相。
例如，教师可以通过多媒体设备展示历史影像资料、采用教育软件进行互动授课等等。
2. 探索多元化教学方式历史课程具有一定的多元化特点，可以通过多种教学方式来进行教学。
例如，可以通过现场考察、历史文化体验、纪录片研究等等方式来进行教学，让学生亲身体验和感受历史。
3. 建立跨学科合作机制历史课程需要与其他学科进行合作，实现跨学科的融合。
例如，可以将历史与地理、政治、文学等学科相结合，进行综合性教学，帮助学生更全面地了解历史。
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新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探
【关键词】
新课程、高中历史、教学模式
【内容提要】
普通高中教育应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。
高中历史课程必须贯彻新课程理念。
新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式：
一、教师指点，定向导航
二、提纲导学，落实基础
三、小组讨论，合作探究
四、成果展示，交流点拨
五、课堂小结，设问激疑
【正文】
“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
”①普通高中的教学活动应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。
按照新课程的理念，教师和学生同为教学的主体，教师的角色应为“平等的研究者中的首席”。
在课堂教学中教师担当着建构者、引导者、合作者、评价者等多元整合的角色。
学生应是教学活动的主动参与者、是探究活动的主体。
那么，高中历史课堂教学，怎样才能适应新课程改革的需要呢？笔者认为，可以采用以下模式组织教学活动：
一、教师指点，定向导航
知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。
教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。
高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。
保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。
二、提纲导学，落实基础
“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视‘基础性’要求。
”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。
帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。
教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。
提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。
学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。
要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。
为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。
学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。
这一过程，主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题，但不同的是学生充当了学习的主角，“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。
学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程，也是培养综合素质的过程。
三、小组讨论，合作探究
在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。
最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。
帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。
这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。
教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己
的努力品尝到探索学习的喜悦”。
③问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的‘创新性’（或创造性）应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力，培养现代社会公正意识（人文素养的精髓）”。
④问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。
提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要前提。
为了鼓励学生积极思维，教师首先要帮助学生破除对教师、对教材的迷信，从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯上的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。
在进行分组合作探究之时，学生是活动的主体，所有学生都要积极开动脑筋，努力为本小组的研究活动做出贡献。
教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，利用一切可能的机会调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，促进学生的自主发展。
四、成果展示，交流点拨
学习成果展示的内容应包括“小组探究成果”和“基础知识掌握成果（导学提纲中列出的基本知识点）”两部分。
其中前者是主要部分。
探究成果展示的方式是多种多样的。
常用的方式有各小组派代表登台演讲，学生模拟历史场景展开辩论或表演历史剧，提交历史小论文等。
其中使用最为经常、最为普遍的是各小组派代表登台演讲，汇报本小组的探究成果。
在学生展示研究成果的过程中，教师仍然是“以平等的身份参与教学，是学生学习的合作者，通过师生双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地”。
⑤教师对学生探究成果的点评，不能仅仅是评判正误，给出“标准答案”。
教师的职责不仅仅是能够给予学生现成的知识，更重要的是能教会学生分析、解决问题的思路和方法。
教师与学生之间不是“一桶水与一杯水”的关系，教师的任务不是把学生的“杯子”灌满，而是“教会学生‘怎样才
能找到水’，当他需要水的时候，他有办法找到水”。
⑥
小组代表上台汇报时，其他同学应认真听取发言人的见解，分享其研究成果，同时还要特别注意拿别人的成果与自己的认识相对照，寻找异同点。
通过对比分析，弥补个人认识的不足，修正自己观点的谬误。
如果对发言人的观点持有疑义，应该积极提出自己的想法，及时进行交流。
在学生汇报探究成果是过程中（可以推广到整个教学活动中），教师要特别注意动态生成的问题，并通过对这些问题的探讨和对学生发现问题给予充分肯定和必要鼓励，不失时机地开发学生的创造力，培养和保护学生的开拓、创新意识。
学生展示探究成果，学生间互评和教师点评的过程，是一个教师与学生之间、学生与学生之间沟通与交流的过程，是师生互动、生生互动的过程。
是教学活动的参与者分享智慧与情感的过程，在这一过程中，“师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。
”⑦
五、课堂小结，设问激疑
一节课的学习、探究活动即将结束时，教师应对本节课的教学活动情况作出简要评价。
评价要恰如其分，要有助于激励学生的学习热情，有助于学生的准确掌握历史基础知识，有助于学生养成善于探究、勇于创新的习惯。
课堂小结是一项非常重要的教学活动，在这一活动中要把学生探究过程中动态生成问题再次提出来，提醒学生对尚未得出一致认识的问题进行进一步的探讨，同时帮助学生在巩固基础、探求新知的过程不断发现新的问题。
课堂小结不能仅仅是为本节课划上一个圆满的句号，更重要的是为学生进一步深入的学习开辟道路。
历史课堂教学，应该在把学生头脑中一系列“？”拉直，变成“！”的同时，制造出更多的“？”。
使学生发现问题、解决问题的能力同时得到发展，把学生的思维一步步引向深入，促使学生的认知水平和实践能力不断向着新的高度发展。
“历史课程改革的成功与否，与历史教师能否改善传统历史教学过程中不和谐的‘居高临下’的师生关系有着决定性的关系。
”⑧上述教学模式充分体现了师生平等交流的思想，彻底抛弃了传统注入式教学事实上扼杀学生主体作用，窒息学生聪明才智的弊端，使学生真正成为课堂的主人，他们获得了更多的自学、研究、思考和自由发展空间，各方面的素质在探究学习的过程都能够得到发展。
教师“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。
⑨本文所述之教学模式来源于教学实践，具有一定的可操作性。
我认为：在这一模式下，教师和学生的积极主动性都能够得到较为充分的发挥，教学资源能够得到较为充分的利用。
但这一教学模式仅仅是个人在理论认识相当浅薄的情况进行的初步探索，缺点和不足必定大量存在，尚需在今后的探索中进一步完善。
在此斗胆呈现出来，目的在于求得方家斧正，敬请大家不吝赐教。
①《普通高中课程方案（实验）》，人民教育出版社2003年4月第1
版，第1页。
②《普通高中新课程研修手册〃新课程的教学实施》，高等教育出版
社2004年3月第1版，第119页。
③齐健《历史新课程教学法》，开明出版社2003年11月第1版，
第114页。
④⑧齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003
年9月第1版，第208页、第48页。
⑤《普通高中新课程研修手册〃历史课程标准研修》，高等教育出版
社2004年3月第1版，第91页。
⑥⑦周卫勇《点击高中新课程〃普通高中新课程的理解与行动》，首
都师范大学出版社2004年7月第1版，第77页、第75页。
⑨联合国教科文组织教育丛书之《学会生存——教育世界的今天和
明天》，教育科学出版社1996年版，第108页。