中小学常见课型及其教学
小学数学四种课型的教学模式和典型案例
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学语文教学的十种课型
小学语文教学的十种课型乔迪士尼曾说过：“记忆只有在教书的过程中才能被完全开发并投射出来。
”语文教学正是这样一种活泼、多彩的课程，其目标是实现学生深入探索语文知识，获得更深入的认识。
小学语文教学有着多种多样的课型，其中有10种较为常见的课型，可以分别用不同的教学方法来探讨语文的不同层次。
1.本教学：这是最基础的课型，主要是遵循课本的内容来教授语文知识。
教师在这里可以利用多媒体技术，增加课堂的趣味性与实用性。
教师应让学生有机会参与到课堂中，使学生在轻松的氛围中学习语文。
2.法讲解课：这种课型主要是针对小学生语文知识的基本知识进行讲解，其中包括词法、句法等知识，并以语文课本为例将其讲解出来，让学生更轻松地掌握语文知识结构与技巧。
3.说课：这种课型主要是对学生的口语能力进行提高。
教师可以让学生先听，然后教师再让学生一起讨论，并针对学生的问题进行讲解，让学生能够熟练掌握语言表达能力。
4.读理解课：这种课型主要是对学生的阅读理解能力进行提高。
教师会选取一些有趣的文章或字母，然后让学生在指定时间内阅读，并对文章进行回答和分析，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
5.闻阅读课：这种课型主要是让学生从报纸或网络新闻中学习语文知识，教师可以根据学生的特点及兴趣来选定新闻材料，从而培养学生的实用性语文知识与技能。
6.音课：这种课型主要是对学生的拼音能力进行提高，教师可以利用磁带、多媒体技术等来增加教学内容与趣味性，让拼音学习成为一种有趣的活动。
7.画课：这种课型针对学生的绘画能力进行提高，教师会选取一些文学作品，让学生利用绘画题材把文学内容与画面联系起来，从而提高学生感觉绘画的兴趣与能力。
8.技课：这是一种新型的语文课型，教师可以利用科技的手段，如电脑教学软件、网络教材等，来指导学生学习语文知识，让学生用科技的手段开拓语文的新世界。
9.作课：这种课型的目的在于培养学生的文学思维能力，教师可以让学生根据自身的经历与生活实践，运用他们掌握的语文知识，来完成作文任务，让学生更好地运用和发挥他们的写作才能。
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
小学语文基本课型
小学语文基本课型在小学语文的教学中，存在着多种基本课型，每一种课型都有其独特的教学目标、教学方法和重点。
了解这些基本课型，对于教师有效地开展教学活动，提高学生的语文素养至关重要。
一、识字课识字是小学语文教学的基础，识字课的主要目标是让学生认识一定数量的汉字，掌握汉字的音、形、义。
在识字课中，教师通常会运用多种教学方法，如直观教学法，通过图片、实物等让学生直观地感受汉字的形状和意义；游戏教学法，如猜字谜、开火车等，增加学习的趣味性，提高学生的参与度。
例如，在教“日”这个字时，教师可以先展示太阳的图片，让学生观察太阳的形状，然后引出“日”字，让学生明白这个字的形状就像太阳。
再通过反复认读、书写，让学生记住这个字的读音和写法。
二、写字课写字课侧重于培养学生正确、规范、美观地书写汉字的能力。
教师会指导学生掌握正确的坐姿和握笔姿势，了解汉字的笔画、笔顺和结构。
在写字课上，教师会先进行示范，让学生观察每个笔画的起笔、行笔和收笔，以及汉字在田字格中的位置和比例。
然后学生进行临摹和练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
三、阅读课阅读课是培养学生阅读理解能力的重要课型。
低年级的阅读课主要以绘本、儿歌、童话故事等简单的文本为主，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
中高年级则逐渐过渡到篇幅较长、内容较复杂的文章，注重培养学生的理解、分析和概括能力。
在阅读课中，教师会引导学生进行初读，了解文章的大致内容；再读，品味文章中的好词好句，理解文章的含义；最后，通过讨论、交流等方式，让学生分享自己的阅读感受和体会。
四、口语交际课口语交际课旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
教师会创设各种生动有趣的情境，让学生在实际情境中进行交流和表达。
比如，以“如何向同学借东西”为主题的口语交际课，教师可以先让学生分组讨论借东西时应该怎么说，怎么做，然后请学生上台进行表演，其他学生进行评价和补充。
通过这样的方式，让学生学会用恰当的语言和态度与人交流。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学科学课课型及教学模式(仅供参考)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。
因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。
在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。
因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。
（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。
因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。
这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。
1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。
这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。
2. 标本展示讲解式教学。
这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
小学数学13种课型教学基本流程
小学数学13种课型教学根本流程市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学；2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学；6、统计教学; 7、“图形的运动〞教学; 8、“图形与位置〞教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学;11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。
一、概念教学根本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的根本流程。
1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和承受直观、具体的感性材料。
我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定根底。
2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比拟、抽象、概括的结果。
当学生产生探究欲望和具备了一定的思考根底之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比拟、分析与综合，才能真正开展学生的思维构造，让学生真正理解概念。
作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同提醒出概念。
4、稳固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。
教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都表达出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学生常用的数学教案类型
小学生常用的数学教案类型
年级：小学一年级
教学目标：
1. 学生能够正确地进行两位数以内的加法运算。
2. 学生能够在日常生活中灵活运用加法运算解决问题。
教学内容：
1. 加法的基本概念及加法的运算规则。
2. 两位数以内的加法运算。
教学准备：
1. 教材：《小学数学教材》第一册。
2. 教具：数字卡片、计算簿、小黑板及粉笔、教学PPT等。
3. 教学环境：教室内的黑板、桌椅等。
教学步骤：
1. 导入：通过一个简单的数学游戏或问题引起学生的兴趣，比如让学生用数字卡片拼出数字，并进行简单的加法运算。
2. 教学内容呈现：介绍加法的基本概念，并通过例题讲解两位数以内的加法运算方法。
3. 练习：让学生进行课本上相关的练习，同时设计一些趣味性的加法习题，让学生积极参与。
4. 拓展：引导学生将所学知识运用到日常生活中，如解决购物、分赃等问题。
5. 巩固：进行加法运算的口算练习，检测学生对所学知识的掌握情况。
6. 总结：对所学知识进行小结，并激励学生继续努力学习数学知识。
教学反思：
1. 教学方法是否灵活多样、能否激发学生的兴趣。
2. 学生在练习过程中是否存在困难，需要及时进行教学辅导。
3. 教学效果如何，学生是否能够正确掌握加法运算的方法。
小学科学课型的划分及相应的教学模式
小学科学课型的划分及相对应的教学模式
一、课型的分类
1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
2 、以教学内容为基点可分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。
3、以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、小学科学课的划分：
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课（制作、种植、饲养等）
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式，下面分别来叙述：
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践使用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
设计有结构的观察材料。
提出明确的观察任务。
提供具体的观察方法。
突出观察与思考相结合。
3、观察的方法：
细致法：（用各种感官全面观察）方位法：（时间顺序、方位顺序）提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型：直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。
定性观察和定量观察。
定量观察又分为观测和测量。
短期观察和长期观察。
小学语文各课型教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本课的学习，学生能够掌握以下知识： - 认识并正确书写指定的生字。
- 理解课文内容，并能用自己的语言复述。
- 理解课文中的关键词汇和句子，提高词汇运用能力。
2. 过程与方法目标：通过以下方法，培养学生的语文素养：- 阅读课文，提高阅读理解能力。
- 小组讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
- 练习写作，提高写作技巧。
3. 情感态度与价值观目标：通过本课的学习，学生能够：- 培养对语文学习的兴趣和热爱。
- 激发对祖国语言文字的热爱和自豪感。
- 培养良好的道德品质和人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，掌握生字词。
- 学会运用关键词汇和句子。
- 提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 理解课文中的深层含义。
- 学会运用多种阅读方法。
- 提高写作技巧。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文PPT或黑板板书。
- 生字卡片、练习册。
- 阅读材料、写作素材。
2. 学生准备：- 课本、笔记本。
- 预习课文，了解生字词。
四、教学过程1. 导入新课- 教师简要介绍课文背景和作者。
- 引导学生思考课文主题。
2. 学习生字词- 教师带领学生认读生字词，讲解字义和读音。
- 学生跟读，巩固生字词。
3. 阅读课文- 学生自读课文，了解大意。
- 教师提问，检查学生对课文内容的理解。
- 小组讨论，分享阅读心得。
4. 分析课文- 教师引导学生分析课文中的关键词汇和句子。
- 学生结合生活实际，举例说明词语和句子的运用。
5. 练习写作- 教师提供写作素材，指导学生进行写作练习。
- 学生展示自己的作品，互相评价。
6. 总结与拓展- 教师总结本课所学内容，强调重点和难点。
- 学生回顾课文，分享自己的收获。
- 拓展阅读，推荐相关书籍或文章。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 复习生字词，准备下一节课。
3. 预习下一课的课文，了解大意。
六、板书设计1. 课题：《...》2. 生字词：...3. 课文主要内容：...4. 课后练习题：...通过以上模板，教师可以根据实际教学需求进行调整和补充，以确保教案的实用性和有效性。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语“有效教学〞课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A局部是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课根本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的根本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动〔Warming-up/Revision〕此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、SingsomeEnglishsongs〔歌曲〕.2、Saythepoemorchant〔歌谣〕.3、Playsomegames〔游戏〕.4、TPR活动5、Dotheactions.〔角色扮演〕6、Greetings〔问候〕7、Freetalk(问答交流或日常交流)8、Repeatthetext(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现〔Presentation 〕新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原那么是：〔1〕设置真实语境。
〔2〕聚焦重点语言。
〔3〕优选呈现方式。
〔4〕表达短时高效。
新学习工程的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练〔Practice〕语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学“综合与实践”是一门综合性的数学课程，旨在通过实际生活和实践活动的方式，培养学生的数学实践能力和问题解决能力。
下面将介绍该课程的课型及其教学策略。
一、课型：1. 观察课型：通过观察实际生活中的事物、现象，引导学生观察、分类、归纳和总结，培养学生的观察思维和分析能力。
让学生观察植物的生长过程，通过绘制生长曲线来理解数与运动的关系。
2. 经验归纳课型：让学生通过实践活动和问题解决过程，总结经验规律，培养学生归纳思维和推理能力。
引导学生通过实际测量和计算，探究面积、周长等概念，总结出计算方法和规律。
3. 分析实践课型：通过分析实际问题和实践活动，引导学生分析问题的本质和关键，培养学生的问题分析和解决能力。
让学生通过剪纸活动，分析剪纸图案的特点和对称性，培养学生的几何思维和构造能力。
4. 探究实践课型：通过问题导入、实践活动和讨论，引导学生主动探究数学概念和方法，培养学生的探究精神和独立思考能力。
让学生通过设计游戏规则，探究概率的基本概念和计算方法。
二、教学策略：1. 活动导向：设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习：通过合作学习活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 基于问题和情境教学：以问题和情境为切入点，引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 知识迁移：引导学生把数学所学知识应用到实际生活的问题中，培养学生的知识迁移能力和实际应用能力。
5. 多元评价：采用多种评价手段，包括课堂表现、课后作业、小组报告等，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行必要的教学调整。
6. 系统复习和总结：在学期末进行系统的复习和总结，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
通过以上的课型及教学策略，可以有效地提高学生的数学实践能力和问题解决能力，培养学生的实际应用能力和综合素质，使数学教育更符合学生的实际需求，达到知识与实践的有机结合。
中小学大单元教学的常用课型
中小学大单元教学的常用课型一、什么是单元教学大单元教学是一种基于学科主题或跨学科主题的教学方式，它把学生的学习看作是一个整体，按照学习规律和学科知识体系，设计一系列的单元或者学习任务，让学生在学习过程中逐步掌握知识和技能。
大单元教学强调学生的自主学习和合作学习，以探究、实践、展示等方式为主，旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
大单元教学的基本单元是学习任务或学习项目，这些任务或项目需要学生运用多个学科知识或技能来完成。
大单元教学强调学习与实践的联系，学习内容和学习方式更加贴近实际，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
那么，如何才能将大单元落到实处呢？这就需要建构课型。
二、什么是课型？课型是根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
课型具有多种分类方式，比如：（1）按照教学任务划分，可以分为新授课、练习课、复习课、实验课、讲评课等。
（2）按照一节课的教学容量划分，可以分为大课、小课等。
（3）按照教学进度划分，可以分为单元课和课时课等。
在编写教案时，课型一般要写明，以让看教案的人明白教学任务和重点。
三、什么是大单元教学的课型？大单元教学的课型是指基于大单元教学设计的课程类型。
这种课型打破了传统的以知识点为中心的教学模式，而是以单元为单位，以大主题、大观念或大概念为核心，整合相关知识点和技能，进行系统性的教学设计。
四、大单元教学常见的课型有哪些？在大单元教学的课型中，通常包括以下几种类型：（一）单元导学课。
单元导学课是一种引导性的课程类型，旨在让学生在单元学习开始之前初步了解学习内容和目标，激发学习兴趣和动机，为后续的学习做好准备。
在单元导学课中，教师可以通过以下方式引导学生：1.介绍单元主题和核心问题。
教师可以用简短的语言或图片等方式，向学生介绍单元的主题和核心问题，让学生了解单元的学习内容和目标。
2.组织预习活动。
教师可以安排一些预习活动，如阅读单元导读、浏览单元目录、回顾已学知识等，让学生对单元内容有一定的了解。
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二、课型的分类
► （一）以教学任务作为课的分类基点 ► 5.实验课
实验课是一种常见的理科教学方法。主 要是通过现场的实验、演示进行的直观教学， 验证或探究科学原理。根据实验操作者的不 同可分为：教师演示、学生动手、师生协作 三类。
二、课型的分类
► （二）以教学内容的性质作为课的分类基点 ► 课可划分为自然科学课、人文科学课、思维
►
（二）练习课教学
4.练习课教学课例 【课例2】现以“乘法分配律”一节练习课为例谈谈在“五环节”教学模式中的应用： “准备”——教师在准备阶段安排一组准备题，让学生用5分钟时间口答，首先出示 “49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中 引出乘法分配律。再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。“准备”一环让 学生在心理和情感等方面做好必要的准备。充分调动学生的学习热情，将课堂气 氛调节好。 “导练”——以学生“练”为主，教师的“评”为辅。安排有针对性练习、对比性 练习、综合性练习、发展性练习等类型，在导练过程中采取判断、填空、游戏、 讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练。通过边练边评，即时反馈，从中 发现共性问题及时指出，以引起学生的注意。 “概括”——用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训， 教师提出讨论提纲“你记住了乘法分配律的意义吗?”、“你在运用乘法分配律进 行简便计算中有什么经验?”通过小组讨论，教师的引导，从而使学生进一步掌握 了采用乘法分配律进行简便运算的方法。 “检测”——在学生经过一定数量训练的基础上，用12分钟时间让学生独立思考， 独立完成一定数量的达标检测题(检测题课前印好)，题型有判断、填空、计算、 应用题、发展性练习等。检测力求适时适量，并因人而异，确保大部分学生完成 练习任务。 “反馈”——用8分钟时间让学生互相交换批改，教师引导学生分析核对，发现出错 当堂订正，以防止错误再次出现。最后让学生根据本节课的练习目标总结评价。
二、课型的分类
（一）以教学任务作为课的分类基点 ► 3.复习课 复习课的主要任务是对一阶段所学知识进行归纳、整 理，使知识系统化、条理化，提升学生的技能、学习能力和 解决实际问题的能力。复习课具有温故知新、查漏补缺、完 善认知结构、提升能力的功能。复习课可分为专题（专项） 复习课、单元（章节）复习课、期末总复习课等。 ► 4.讲评课 讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的 一种课型，是一种具有特殊性的复习课。对学生已经学过的 知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型 是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同 探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。
（三）复习课教学
► 2.复习课教学的原则
⑴自主性原则 ⑵针对性原则 ⑶系统性原则
（三）复习课教学
► 3.复习课的结构
⑴出示复习目标（亮标）（2分钟左右）
①目标要全面。②目标要准确。③目标要具体。
⑵回忆（8分钟左右）
①独立地默写。 ②同桌相互说。 ③启发得结果。
②先梳理再板书。③先板书后梳理。
二、课型的分类
► （一）以教学任务作为课的分类基点 ► 1.新授课
新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能 力、形成新观念为主要任务，这是最常见、最常用 的课，突出知识的“点”和方法技能的“初步”特 征。 ► 2.练习课 练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、 应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主 要任务，是新授课的补充和延续。练习课可分为巩 固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作 性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。
（三）复习课教学
► 5.复习课课例
►
【课例3】“第一次世界大战”复习课设计思路
三、精讲点拨，归纳总结 一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨；或是某个问 题，某个组已经解决,其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面 向全体学生讲解,教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的 倾向性问题,在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容,抓住要 害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁 通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络， 从而培养学生的分析能力和综合能力。 ► 四、扣标整合，形成网络 学生归纳总结本节课所复习的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理 成线,形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视； 教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 ► 五、变式训练，迁移拓展 紧扣目标,当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参 考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生变式训练中出现的问 题,待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会，面向全体教， 挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化,立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知 识，培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创 新性能力。 ► 九年级历史《第一次世界大战》教学设计具体内容见附件2
备注
出示目标 学生 感知 学习新知 教师 提升
明确任务 指明方向
初步感知 形成认识 交流质疑 点拨提升 总结拓展
全课展示 阶段展示
自主学习 探究学习 合作学习
面向全体 重点明确
动静结合 自主合作
1分钟内
12分钟左右
小组交流 生生对话 师生对话
交流： 积极主动 点拨： 及时到位
简洁科学 留有余味
8分钟左右
中小学常见课型及其教学
乐至县教师进修学校 罗大培
二00九年十一月
一、什么是课型
► 课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课
堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
►“
课型 ” 。 一是指课的类型 二是指课的模型
二、课型的分类
►
课型的分类因基点（划分标准）的选择不同而区别。
（一）以教学任务作为课的分类基点，课可划 分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、 实验课等，统称单一课。这是一般意义上的 课型。
►
三、常见课型的教学
►（一）新授课教学 ►（二）练习课教学 ►（三）复习课教学
►（四）讲评课教学
►（五）实验课教学
▽ ▽ ▽ ▽ ▽
（一）新授课教学
►
1.新授课一般教学模式
教学环节5 新课导入 目的任务 激趣引思 融入学习 方式方法 复习导入 情境导入 课题导入 原则要求 自然 生动 语言简练 时间分配 4分钟左右
►
（二）练习课教学
3.练习课的注意事项 ⑴分清练习类型，明确练习功能。 ⑵发挥教师主导作用，做好导练环节。 教师应当做到： ①应在重点练习题的解题依据处设问；②在解题错误的 错因处设问；③在提示知识内在联系，探求知识规律处设 问；④在易混知识处设问；⑤启发学生如何综合运用新旧 知识；⑥引导学生进行思维转折；⑦在各个环节的衔接处 做到承上启下。 ⑶注意练习形式，追求练习实效。 ①练习设计应与教材习题紧密结合。 ②练习设计要与学生反馈相结合。 ③练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发， 讲求实效。
►
通过多年的实践，我们认为，练习课运用“五环节”教学模式，能使练习课课堂教学结构程序清晰、 完整。“五环节”教学模式便于教师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效益
（三）复习课教学
► 1.复习课的特点
⑴知识的归纳整理。 突出构建知识结构，并注意知识的查漏补 缺。 ⑵知识的迁移训练。 强化知识的运用及学生能力的形成和提升。
⑷解析（8分钟左右） ⑸练习（10分钟左右） ⑹讲评（2分钟左右）。
（三）复习课教学
4.对教师的基本要求 ⑴要认真钻研和解读课程标准、教材，把握好复习的总体要求 和难度，制定好复习计划和设计好复习进程。避免复习的 盲目性。 ⑵要明确复习课教学与新授课、练习课的联系与区别，把握复 习课教学的特点。 ⑶要处理好复习过程中的几对关系。 ①要处理好讲、练、评的关系； ②要处理好课堂复习与个别辅导的关系。 ⑷要合理使用好教材。 ⑸要设计好练习题。 ⑹上课形式要多样化，应把复习课上成促进学生智能发展的课。 ⑺要力求上得轻松愉快、又有实效。
（一）新授课教学
► 2.新授课教学课例
► 【课例1】八年级历史《改革开放》新授课教学设计思路 三、交流展示，知识深化 交流展示是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代 表汇报小组研究成果,针对基础知识师生共同质疑、补充，教师注意点拨、 提升。以完成新、精、深知识的拓展学习。小组展示自学成果，实行共 享和补充完善，合作解决疑难点。 四、归纳小结，回扣目标 在此环节中，教师应十分重视学生创造思维的训练，重点在于总结 升华，回扣目标。 五、知识巩固，达标反馈 在这个环节中需注意的问题是：（1）教师及时了解各小组的完成 情况，并提醒点拨个别小组，若各组都没有问题，直接出示下一组练习 题。若个别小组有问题，尽量让完成较好的学生讲解。若出现共性问题， 教师以引导为主。（2）教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧 的指导和培养，以提高学生的学科能力。
科学课、艺术科学课等。
二、课型的分类
► （三）以课的教学组织形式和教学方法作为
分类基点
► 课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、
练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、课型的分类
（四）创新课型：如解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。 1、解疑存疑型 此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂， 再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解 疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。 2 、自悟互教型 1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的 方法自学。 2） 互救 ：可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流 当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。 3 、讨论合作型 讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、 碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。