中小学常用的教学方法及其基本要求

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小学常用的教学方法

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法一、教学方法的概念及意义在教学理论和教学实践领域,教学方法都是十分重要的部分。

但是,在不同的教学理论体系中,对教学方法的理解存在着差异,有时是相当广义的:可以将教学原则也包括进去,比如把理论联系实际、启发式等称为教学方法;或者将教学组织形式包括进去,例如将上课、小组教学等称为教学方法。

根据目前我国的教学论体系,对于教学方法的理解是狭义的,比较准确的定义是:为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的,由教学原则指导的,一整套方式组成的,师生相互作用的活动。

在教育史上,教学方法经历了复杂的变化。

从根本上说,教学方法的产生发展是由社会生产和科学技术进步决定的。

具体地说,教学的任务、目的、内容的要求,以及人们对于学生身心发展规律的认识直接地决定着教学方法的产生发展。

教学方法一旦形成,就具有相对的独立性,能够对于教学任务、教学目的和教学内容产生巨大的反作用。

人们普遍认为,同样的教学任务和教学内容,采取不同的教学方法,或者同一教学方法的不同水平运用,会导致差别极为悬殊的教学效果。

而且,由于这种独立性,教学方法的改革也比较容易着手,可以在课程设置和教学组织形式不做大的变动前提下进行。

由于教学方法的相对独立性及其意义,它在教学活动中占有重要的地位。

二、小学常用的教学方法(一)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

讲授法是一种最古老的教学方法,也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。

讲授法的基本形式是教师讲、学生听,具体地说,又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述:教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解:教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读:教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限,在教学活动中经常穿插结合地使用。

讲授法的优点在于,可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学活动有目的有计划地进行。

第三章第三节教学方法运用的基本要求

第三章第三节教学方法运用的基本要求

• ⑤了解练习的结果。每一次练习之后,检 查哪些方面有成效,哪些方面存在着缺点 或错误,保留必要的、符合目的的动作 ,舍弃多余的动作,或组织一些校正性 练习。当学生出现高原状态时,不能轻 易认为是生理限度,教师要帮助学生分 析原因,指导他们改变旧的活动结构, 采用新的方式,并提高他们的信心,鼓 励他们突破高原状态,争取更大的进步。
• (3).做好参观总结。参观结束 后,及时指导学生把参观所得的 感性认识上升为理性认识,并与 所学的理论知识结合起来,写好 参观报告。
七、如何运用练习法
• 1、含义:练习法是学生在教师指导下 运用知识去反复完成一定的操作训练, 以形成技能技巧的方法
2、练习法的一般步骤
• (1)、教师提出联系的内容和目的要求 • (2)、学生独立练习 • (3)、教师在检查的基础上进行讲评 总结
②为巩固知识或检查知识 而进行的谈话。
• 根据学生学过的教材提出一些问题,要 学生通过回忆旧知识进行回答,经过知 识的再现达到巩固或检查的目的。也称 再现谈话法或问答式谈话法。
③教师在讲授过程中或者在学 生活动过程中进行的谈话。
• 这种谈话有助于提高学生听讲的积 极性,提高传授知识的效率;有助 于学生顺利地完成独立作业,或明 确学习的重点。也称讲授谈话法。
培养学生阅读教科书和课 外读物的能力是小学阶段的一 项重要的教学任务。因而。读 书指导法在小学教学中具有重 要的地位。
2、阅读指导法的具体用法
• • • • (1)、先读后讲 (2)、先讲后读 (3)、边讲边读 (4)、预习
运用读书指导法,培养学生的自学能力
自学能力是指运用已有知识去独立获取新知识以及 独立而顺利地把知识运用于实际的能力。培养学生 的自学能力是提高学生素质的重要途径。 在教学实践中,我们应总结行之有效的读书指 导法,以培养学生的自主精神和自学能力。教学生 会读书,给予学生方法的指导,授人以鱼不如授之 以渔。帮助学生掌握有效的学习方法,是引导学生 走向成功的捷径。

教师资格考试——教育学:10.第九章教学(下)

教师资格考试——教育学:10.第九章教学(下)

第八章教学(下)本章重点1、什么是讲授法?2、合理使用讲授法的基本要求是什么?3、合理使用讨论法的基本要求是什么?4、什么是发现学习法?5、什么是非指导性教学法?6、什么是范例教学法?7、如何理解并运用二战后世界教育改革运动后出现的新教学方法?8、上好一堂课的基本要求是什么?9、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义是什么?10、教学工作实施的一般过程与要求有哪些?11、上好一堂课的基本要求是第五节教学方法一、中小学常用的教学方法1、讲授法〔P.287〕(1)含义(名解,2002.4)*(2)最古老、最广泛、最普遍的一种教学方法(单选)(3)具体可分为3种方式:讲述、讲解、讲读(多选)(4)优缺点:(单、多选)(5)基本要求:内容正确、条理重点、语言艺术、配合使用。

(简答,2003.4)*2、谈话法〔p288〕(1)含义(单选)(2)基本要求:做好准备、面向全体、及时总结(单、多选)第五节教学方法一、中小学常用的教学方法3、讨论法〔p288-289〕(1)含义(单选)(2)基本要求:选好论题、肯定意见、善于引导(简答,2004.1)*4、实验法〔p289-290〕(1)含义(单选)(2)基本要求:准备充分、及时指导、帮助总结(多选)5、实习作业法〔p290〕(1)含义(单选)(2)基本要求:明确要求、恰当方式、事后检查(多选)第五节教学方法一、中小学常用的教学方法6、练习法〔p290-291〕(1)含义(单选)(2)基本要求:明确目的、指导方法、合理排步、科学掌量、及时反馈、方式多样(多选)7、参观法〔p291-292〕(1)含义(单选)(2)分类:准备性、并行性、总结性〔p291〕(多选)(3)基本要求:做好准备、指导进程、总结收获(多选)第五节教学方法二、教学方法的改革与发展1、发现学习法〔p292〕•布鲁纳(单选)•含义:(名解2005.4,单选)*这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。

小学中常见的教学方法

小学中常见的教学方法

小学中常见的教学方法
每一种教学方法都是有自己的好处,那我们常用的教学方法有哪些呢,小编把小学教学方法分享给大家,大家可以通过浏览帮助到自己,让小朋友的数学成绩极高上去。

一、自觉预习习惯:1、了解所要学习的新知识;2、准备好上课所需的书、本、文具及资料;3、运用工具书帮助预习;4、把遇到的不懂之处和难点标记下来。

二、仔细观察习惯:1、有意识地运用视、听、味、嗅、触等感觉器官来观察事物;2、观察全面、清楚、找出特点及特征。

三、认真听讲习惯:1、集中注意力、专心听讲;2、听清楚所讲内容;3、边听边想、理解内容;4、能记下有关要点。

四、乐于交流习惯:1、敢于发表自己的见解;2、耐心地听完别人的话再发言;3、说话清楚、完整、简洁明了;4、吸引他人发言的长处,补充和纠正自己的观点。

五、勤于阅读习惯:1、集中注意力认真阅读;2、边读边思考,理解阅读内容;3、反复阅读,并使用圈划等方法理解题意,正确解题。

六、独立作业习惯:1、先复习后作业;2、做作业时一心一意,不兼做其它的事情;3、独立作业不抄袭;4、作业字迹工整、格式规范;5、做完作业及时检查、发现错误及时纠正。

七、乐于动手习惯:1、经常使用学具帮助学习;2、通过作图、演示等来帮助自己学习;3、敢于动手进行小发明、小创造的尝试。

八、及时笔记习惯:1、听课时把听到的内容及时记下来;2、经常归纳、比较运算方法。

九、及时积累习惯:1、意识的积累;2、对获取的信息进行分类和整理。

十、善用时间习惯:1、有制定作息时间的习惯;2、遵守作息时间表附部分儿歌乐于交流好朋友,拉拉手课内课外爱交流别人发言耐心听,取长补短排忧愁。

小学数学有哪些教学方法

小学数学有哪些教学方法

小学数学有哪些教学方法常用的数学教学方法有哪些1.讲授法是一种教学方法,教师使用口语来描述情境,叙述事实,解释概念,论证原则和澄清规则。

2..谈话法又称回答法,是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。

其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题,获取新知识或巩固和检查所获得的知识。

3.讨论方法是一种方法,使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法,共同探索,互相激励,进行头脑风暴和学习。

4.演示方法是一种教学方法,教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察,或通过示范实验,使学生获得知识更新。

它是一种辅助教学方法,通常与讲座,对话,讨论等结合使用。

5.练习法是学生在教师指导下巩固知识,培养各种学习技能的基本方法。

这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。

6.实验法是一种教学方法,学生在教师的指导下使用某些设备和材料,通过操作引起实验对象的某些变化,并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。

一种常用于自然科学学科的方法。

7.实习是一种教学方法,学生可以使用某些实习场所,参加某些实习,掌握一定的技能和相关的直接知识,或者验证间接知识并全面应用所学知识。

小学数学常用的教学方法有哪几种一、重视课内听讲,课后及时进行复习.新知识的接受和数学能力的培养主要是在课堂上进行的,所以我们必须特别注意课堂学习的效率,寻找正确的学习方法.在课堂上,我们必须遵循教师的思想,积极制定以下步骤,思考和预测解决问题的思想与教师之间的差异.特别是,我们必须了解基本知识和基本学习技能,并及时审查它们以避免疑虑.首先,在进行各种练习之前,我们必须记住教师的知识点,正确理解各种公式的推理过程,并试着记住而不是采用"不确定的书籍阅读".勤于思考,对于一些问题试着用大脑去思考,认真分析问题,尝试自己解决问题.二、多做习题,养成解决问题的好习惯.如果你想学好数学,你需要提出更多问题,熟悉各种问题的解决问题的想法.首先,我们先从课本的题目为标准,反复练习基本知识,然后找一些课外活动,帮助开拓思路练习,提高自己的分析和掌握解决的规律.对于一些易于查找的问题,您可以准备一个用于收集的错题本,编写自己的想法来解决问题,在日常养成解决问题的好习惯.学会让自己高度集中精力,使大脑兴奋,快速思考,进入最佳状态并在考试中自由使用.三、调整心态并正确对待考试.首先,主要的重点应放在基础、基本技能、基本方法,因为大多数测试出于基本问题,较难的题目也是出自于基本.所以只有调整学习的心态,尽量让自己用一个清楚的头脑去解决问题,就没有太难的题目.考试前要多对习题进行演练,开阔思路,在保证真确的前提下提高做题的速度.对于简单的基础题目要拿出二十分的把握去做;难得题目要尽量去做对,使自己的水平能正常或者超常发挥.小学数学最新教学方法有哪些1、对应思想方法对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法,小学数学一般是一一对应的直观图表,并以此孕伏函数思想。

我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法有很多种,其中主要包括讲授法、讨论法、实验法以及情景教学法等。

下面我将就这几种教学方法进行详细的介绍和分析。

首先,讲授法是一种常见的教学方法,也是目前我国中小学最为普遍采用的一种教学方法。

在这种教学方法中,教师主要通过讲解、演示等方式向学生传授知识。

这种方法的优点是能够准确、简明地向学生传达知识,便于学生理解和消化。

同时,由于教师在讲解过程中具有权威性,学生容易接受并记住所学知识。

然而,这种教学方法过于单向,容易使学生变得被动,缺乏互动性和参与性,不能有效激发学生的学习兴趣和主动性。

其次,讨论法是我国中小学常用的一种教学方法,通过讨论学生在教师的引导下积极思考问题,培养学生的独立思考和分析问题的能力。

这种方法能够提高学生的思维能力和解决问题的能力,加强学生与教师之间的互动和沟通。

同时,学生在讨论过程中可以相互启发,共同发现问题解决的思路和方法。

然而,讨论法也存在一些弊端,例如学生参与度不高、思维独立性较差等问题。

再次,实验法是一种常用的教学方法,主要应用于自然科学和实验课程的教学中。

这种方法通过进行实验和观察,使学生亲身参与到实践中,从而加深对知识的理解和应用。

实验法能够培养学生的观察、实验、归纳等能力,激发他们的科学兴趣和创造力。

然而,实验设备和实验条件有限,实验操作复杂,常常需要大量的时间和物力投入。

最后,情景教学法是一种追求“以生产力为中心”的教学方法,以真实的情境为背景,通过模拟、角色扮演等形式让学生进入到情境中,学习和解决问题。

情景教学法能够增强学生的学习积极性和参与性,培养学生的综合能力和创新思维。

然而,情景教学法的实施需要大量的时间和物力,也造成了学生学习效率的降低。

综上所述,我国中小学常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和情景教学法等。

每种教学方法都有其独特的优点和局限性,教师在教学中应根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学方法,以达到提高教学效果和培养学生能力的目的。

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法(一)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

讲授法是一种最古老的教学方法,也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。

讲授法的基本形式是教师讲、学生听,具体地说,又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述:教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解:教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读:教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限,在教学活动中经常穿插结合地使用。

讲授法的优点在于,可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学活动有目的有计划地进行。

讲授法的缺点在于,容易束缚学生,不利于学生主动、自觉地学习,而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法,应当注意以下几点。

1.保证讲授内容的科学性和思想性。

教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的,这就要求教师认真备课和教学。

2.讲授要做到条理清楚、重点分明。

讲授逻辑清楚,学生才能够理解清楚。

3.讲究语言艺术。

教师的语言水平直接决定着讲授法的效果,因此必须不断注重和提高自己的语言修养。

首先要做到语言清晰、准确、精练,既逻辑严密又清楚明白;其次,要努力做到生动形象、富于感染力,这对于小学生尤其重要;再次,还应当注意语音的高低、语速的快慢,讲究抑扬顿挫。

4.注意与其他教学方法配合使用。

小学生的注意时间有限,在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果,教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用,避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

(二)谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识经验,借助启发性问题,通过口头问答的方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于,能够比较充分地激发学生的主动思维,促进学生的独立思考,对于学生智力的发展有积极作用,同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。

中小学常用的教学方法及其基本要求

中小学常用的教学方法及其基本要求

中小学常用的教学方法及其基本要求(一)?以语言传递信息为主的教学方法,是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

由于语言是交际的工具,它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。

教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。

而且对学生来说,语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。

所以,以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。

在教学过程中,以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

(一)讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

从教师教的角度看,它是一种传授的方法;从学生学的角度讲,它是一种接受性的学习方法。

运用讲授法,教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体,相互促进。

讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。

虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域,出现了演示法、实验法等,但这些方法手段都不能不和讲授法相结合,并由讲授法起主导作用。

因此,无论过去还是当前,讲授法都应是学校教学中既经济又可靠,而且最为常用的一种有效方法。

然而,由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法,形成了满堂灌的僵死局面;也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习,所以,在目前教学方法改革中,有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法,认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。

这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点,必然会给教学实践带来很大危害。

在实际的教学过程中,讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

这些形式又各有自己的特点。

讲述,是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。

讲解,是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

课堂组织形式(最新整理)

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课堂组织形式有哪些?比如有自主学习,小组合作探究等自学、分组探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答……观看电视教学篇, 个人展示, 模仿表演, 角色互换表演科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径 二、中小学常用的教学方法及其基本要求(一)以语言传递信息为主的教学方法:教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。

1、讲授法(分讲述、讲解、讲演)教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

要求:(1)科学性、系统性、思想性(2)注意启发(3)讲究语言艺术2、谈话法(问答法,分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话)教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

要求:(1)准备好问题和谈话计划(2)善于提问(3)善于启发诱导(4)做好归纳、小结3、讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论要求:(1)讨论的问题要有吸引力(2)善于在讨论中对学生进行启发引导(3)做好讨论小结4、读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

要求:(1)提出明确的目的、要求和思考题(2)教给学生读书的方法(3)加强辅导(4)适当组织学生交流读书心得(二)以直接感知为主的教学方法教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

1、演示法教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验,引导学生通过观察获得感性认识的方法。

要求:(1)做好演示前的准备(2)明确演示的目的、要求和过程(3)讲究演示的方法2、参观法教师根据教学任务的要求,组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所,通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。

要求:(1)事先做好参观准备工作(2)引导学生有目的、有重点地进行观察(3)做好参观总结工作(三)以实际训练为主的教学方法通过练习、实验、实习等实践活动,引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。

常用教学方法

常用教学方法

常用教学方法教学是一项复杂而又重要的工作,而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。

在教学实践中,常用的教学方法有很多种,每一种方法都有其适用的场景和特点。

下面将就常用的教学方法进行介绍,希望对教师们在教学实践中有所帮助。

首先,讲授法是一种常见的教学方法。

在这种方法中,教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。

这种方法适用于知识点讲解和概念解释,能够帮助学生快速了解和掌握知识。

但是,讲授法也存在着单一的教学形式和学生被动接受知识的缺点,因此在实际教学中需要与其他方法相结合,以提高教学效果。

其次,示范法也是一种常用的教学方法。

在这种方法中,教师通过自己的示范来引导学生学习,例如通过实验、演示等方式展示知识和技能。

这种方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,有利于培养学生的实践能力和创新能力。

但是,示范法也需要教师具备一定的专业技能和丰富的教学经验,否则可能会达不到预期的效果。

另外,讨论法也是一种常见的教学方法。

在这种方法中,教师通过组织学生进行讨论,引导他们自主探究和思考问题,从而达到学习的目的。

讨论法能够激发学生的思维,培养他们的分析和解决问题的能力,有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

但是,讨论法也需要教师具备良好的组织和引导能力,以确保讨论的效果。

最后,实践法也是一种常用的教学方法。

在这种方法中,教师通过组织学生进行实际操作和实践活动来进行教学。

这种方法能够让学生将理论知识与实际应用相结合,提高他们的实际操作能力和解决问题的能力,有利于培养学生的创新意识和实践能力。

但是,实践法也需要教师具备一定的实践经验和安全意识,以确保学生的实践活动安全。

综上所述,常用的教学方法有讲授法、示范法、讨论法和实践法等。

每种方法都有其适用的场景和特点,教师在教学实践中可以根据教学内容和学生特点灵活运用,以提高教学效果。

希望本文对教师们在教学实践中有所帮助。

我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法有:1)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2)谈论法谈论法亦叫问答法。

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。

初中,尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3)演示法演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。

4)练习法练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

小学语文的教学方法

小学语文的教学方法

小学语文的教学方法篇一:小学语文教学中常用的教学方法小学语文教学中常用的教学方法在小学语文教学中,语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力,语文是一种工具,小学语文教学才刚刚起步,在小学语文教学中教的都是基本功。

正是由于小学生是初学,加上语文学习需要的不单是记忆,更是感悟。

这就说明了语文不好学,也不也教。

这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。

不仅在语文教学中重要,在其他科教学中也很常用。

朗读分为齐读和自由读两种,齐读使用的情况有下列三种:①将学生的注意力转移到课本上的时候,如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。

②让学生对新内容适应时,这主要在预习过后,齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。

③提高学生积极性的时候,这主要是用在分组练习上,可以让全班都参与其中。

自由读主要运用在需要学生有自我感悟,自我理解的时候,特别是在教师讲解课文的时候。

当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况,除了这,还有快读,慢读,高声读,默读等多种朗读方法,在我看来,朗读的作用就是认识字词,加深印象。

听只是一个吸收的过程,并不代表动了脑筋,只有读出来,才代表真正吸收了,而读又是为写作铺垫的,所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候,书上总是画满了大大小小,形状各异的“背”字,我所见习的两个班级一样,也是基本上每篇课文都要求背诵,背诵是建立在朗读的基础上的,但是背诵的作用也是无可替代的,古诗词要背,课文也要背。

背准了才变成了自己的东西,但同时我也注意到了一个问题,这个问题主要存在于背诵古诗词上,好多同学能将一首诗歌脱口而出,但是其中的意思一句也不懂,也许是明白其中的大意,却无法用自己的语言表达出来,也许是根本就不明白,只是老师要求背就背了,我希望是前种情况,但不管怎么说,在小学教学中永远都离不开一个字——背。

小学语文教学中常用的教学方法

小学语文教学中常用的教学方法

小学语文教学中常用的教学方法1.讲述法:教师通过讲解的方式传授语文知识,引导学生理解和记忆。

这种方法适用于教授基础知识和原理,可以用来阐述一些概念、规则和规范等。

2.互动导学法:教师通过提问、讨论和组织活动等方式与学生进行互动,激发学生的学习兴趣和积极性。

这种方法有助于培养学生的思维能力和合作精神,提高他们的学习效果。

3.体验法:通过体验和实践活动来教授语文知识,使学生能够亲身经历和感受语言的魅力。

例如,学生可以通过角色扮演、游戏、实地考察等方式来模拟真实语言环境,提高语文学习的实际效果。

4.任务型教学法:以任务为导向,通过设计一系列任务,引导学生学习和实践。

例如,设计阅读任务、写作任务、口语任务等,通过解决问题来激发学生的学习动力和兴趣。

5.合作学习法:鼓励学生之间合作,通过小组活动、合作学习和互相讨论等方式进行语文学习。

这种方法有助于培养学生的合作能力和团队意识,提高他们的学习效果。

6.情景教学法:通过情景创设,将语文知识融入到真实情境中,使学生更好地理解和应用语文知识。

例如,通过模拟对话、故事情节等方式,让学生更好地理解和运用语言。

7.评价反馈法:教师给予学生及时的评价和反馈,帮助他们发现问题和提高。

通过评价反馈,学生可以了解自己的不足之处,有针对性地进行改进和提高。

8.多媒体教学法:教师利用现代化的教具和多媒体技术进行语文教学,通过图像、音频和视频等形式来激发学生的学习兴趣和记忆能力。

这种方法有助于提高学生对语文知识的理解和应用。

9.课外阅读法:鼓励学生进行课外阅读,通过选择适当的读物来扩大他们的词汇量和阅读能力。

这种方法有助于培养学生的阅读兴趣和提高他们的写作能力。

10.案例教学法:通过引入具体的案例和实例,让学生更好地理解和应用语文知识。

例如,通过分析和讨论真实的语文问题和现象,帮助学生加深对语文知识的理解和应用能力。

总之,小学语文教学中常用的教学方法应该灵活多样,能够适应不同的教学内容和学生需求。

中小学常用的教学方法有哪些_中小学常用的教学学习方法

中小学常用的教学方法有哪些_中小学常用的教学学习方法

中小学常用的教学方法有哪些_中小学常用的教学学习方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

那么,中小学常用的教学方法有哪些?下面是小编为你整理的中小学常用的教学方法有哪些_中小学常用的教学学习方法,希望对你有用!目录中小学常用的教学方法教学方法1、讨论法讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。

一般在高年级学生或成人教学中采用。

运用讨论法的基本要求是:①讨论的问题要具有吸引力。

讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。

②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。

讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。

教学方法2、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是:①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。

语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。

但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

教学方法3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

小学教学方法

小学教学方法

小学教学方法小学教学是培养学生基础知识和基本技能的重要阶段,教学方法的选择直接关系到学生的学习效果和兴趣。

下面将介绍一些小学教学方法,希望对教师们有所帮助。

首先,小学教学方法需要注重启发式教学。

启发式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生自主探究,培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在启发式教学中,教师应该成为学生学习的引导者和促进者,激发学生的学习兴趣,让他们在实践中学习,从而更好地掌握知识。

其次,小学教学方法需要注重多元化教学。

多元化教学是指教师根据学生的不同特点和学习方式,采用多种教学手段和方法,如讲解、讨论、实验、游戏等,以满足学生的多样化需求。

在多元化教学中,教师应该注重培养学生的综合能力,让他们在不同的学习环境中得到全面发展。

再次,小学教学方法需要注重体验式教学。

体验式教学是指通过生动、具体的实践活动,让学生亲身体验和感受知识,从而更好地理解和掌握。

在体验式教学中,教师应该注重学生的参与性和体验性,让他们在实践中主动探索,培养他们的实践能力和动手能力。

最后,小学教学方法需要注重个性化教学。

个性化教学是指教师根据学生的个体差异,采用个性化的教学方法和手段,满足学生的个性化学习需求。

在个性化教学中,教师应该注重学生的自主性和主动性,让他们在学习中发挥自己的特长和优势,实现个性化发展。

总之,小学教学方法的选择需要根据学生的特点和学习需求,注重启发式教学、多元化教学、体验式教学和个性化教学,培养学生的综合能力和创新能力,实现教育目标的全面发展。

希望教师们能够根据这些方法,更好地开展小学教学工作,为学生的成长和发展提供更好的保障。

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法教育是培养和发展学生的各方面能力的过程,而教学则是实现这一目标的重要途径之一。

在小学教育中,教学方法的选择和运用对于学生的学习效果和发展至关重要。

本文将介绍一些小学常用的教学方法,并分析其特点和适用场景。

一、直观教学法直观教学法是指通过丰富多彩的图示、实物展示、示范演示等方式,直接给学生展示所学内容的方法。

这种教学法能够激发学生的兴趣,提高学习的效果。

例如,在数学教学中,教师可以利用教学软件或者实物教具,直观地展示几何图形、分数的大小比较等,让学生通过观察和操作来加深对知识的理解。

二、互动式教学法互动式教学法强调教师和学生之间的互动和合作。

通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等方式,让学生积极参与到学习过程中。

这种教学法能够培养学生的思维能力、合作能力和表达能力。

例如,在语文课上,教师可以组织学生进行小组讨论,让他们通过交流和互动来理解文本的含义和作者的用意。

三、探究式教学法探究式教学法鼓励学生主动探索和发现知识,培养他们的独立思考和问题解决能力。

教师在这种教学法中起到指导者的作用,引导学生进行实验、观察和分析,从而深入理解所学的知识。

例如,在自然科学课上,教师可以设计一些实验活动,让学生通过实际操作来研究和发现科学原理。

四、游戏式教学法游戏式教学法是将游戏元素引入到教学中,通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学法不仅能够提高学生的学习效果,还能够培养他们的合作精神和创造力。

例如,在英语课上,教师可以设计一些语言游戏,让学生在游戏中学习英文单词和表达方式。

五、故事式教学法故事式教学法通过讲述富有情节和想象力的故事来吸引学生的注意力和情感投入。

这种教学法能够培养学生的阅读理解能力、想象力和情感表达能力。

例如,在文学课上,教师可以通过讲述一些经典故事,让学生感受文学作品的情感内涵和艺术魅力。

通过上述几种小学常用的教学方法,教师可以根据不同的学习内容和学生的特点,选择合适的教学方法来引导学生学习。

小学数学教学的基本方法

小学数学教学的基本方法
小学数学课程与教学
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特别提示
教学方法对完成教学任务、达到教学目的具有重要的意义。当确定了教学内容和教学目 的后,必须有相应的行之有效的教学方法,否则完成教学任务、达到教学目的就会落空。可 见,教学方法关系到教学的成败。在教学方法中,既有“教师教”的方法(讲解、演示、指 导等),也有“学生学”的方法(听讲、观察、阅读、讨论、练习等);既有教师的启发, 又有学生的探索。一堂课很少只采用一种教学方法,常常是一法为主、多法相助,互相补充, 综合运用。
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(3)红木块一直是3块,为什么会出现 与 两个不同的分数? (4)要使绿木块占总数的 ,应该怎样变动这些木块?有几种变动方法? (5)这些变动方法的共同点是什么? 学生通过对上述问题的思考,就能较好地掌握分数。
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三、练习法
练习法是学生在教师的指导下,为巩固知 识和掌握一定的技能技巧,而反复地完成一定 操作的教学方法。其特点是学生在练习操作过 程中,不仅能积极地感知和掌握数学知识及方 法,而且能提高思维能力。练习法是小学数学 教学中经常使用的有效的教学方法,可以应用 到教学过程中的任何一个部分。
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(一)对学生的要求
(1)有一定的听讲和理解能力。 (2)能够保持较长时间集中注意力。 (3)能够从教师的讲述中记下要点。
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(二)对教师的要求
(1)较强的语言表达能力。要求语言清晰准确、简练、逻辑性强,且通俗易懂、富有感染 力。
(2)充分发挥学生的主体作用。讲解容易使学生处于被动的位置,为此必须注意讲解的启 发性,激发学生的学习兴趣,激活学生的学习思维。
(3)加强独立作业,避免让学生单纯地模仿例题。练习题应包括一些可用不同方法来解决的题目,甚 至开放性题目,以利于培养学生的灵活性与创造性。

最全小学数学常用的教学方法

最全小学数学常用的教学方法

最全小学数学常用的教学方法小学数学常用的教学方法一:讲授法讲授法是教师在课堂上运用简明,生动的语言,辅以表情姿态,向学生描绘情境,诉述事实,解释概念,论证原理和阐明规律,输送信息的一种方法。

在小学数学教学中,无论哪种类型的课,讲授法都是主要教学方法之一。

㈠讲授法的步骤讲授法主要有四个步骤:准备——导入——讲授——结束。

1.准备阶段包括教材和教参的搜集,教具的选择和教师的心理准。

根据教学目的,学生的能力与XXX精心备课,采用学生易于接受的语言,选取直观形象的教具帮助学生理解较为抽象的数学概念和运算法则,同时教师要有充分的信心,认识讲授的目的,意义,增加讲课热情。

2.导入阶段其目的在于集中学生的注意力,引起学生兴趣,激发他们的研究动机,对低年级学生来说,导入更注重师生之间的感情沟通,通过“情感”去启发他们认知结构的大门。

导入主要有三种类型:直观型,问题型和趣味型。

导入应提供一种全景式鸟瞰,是学生对即将研究的数学内容有一个整体印象,从而激发学生强烈的求知欲。

3.讲授阶段第一,要考虑知识的内在联系和系统性,了解学生的认知水平与新知识要求的差距,并通过恰当的言语促使知识内化;其次,应借助直观教具或适用模子指导学生理解讲述的概念法则,并正视保持学生的留意力,如可以通过变化刺激来实现:改变讲授的音调,语速;利用动作和表情变化;改变工具,利用板书,挂图,幻灯,电视等工具;穿插一些问题激发学生思考,给学生以活动的机会。

4.结束阶段教师应做一个总结,以帮助学生抓住要点,掌握规律,增强记忆。

㈡讲授法的基本要求1.留意数学言语的正确性和逻辑性讲授内容要清楚明确,层次鲜明。

既要注意科学性和知识性结合,又要注意抽象性和形象性相结合。

数学语言要求谨慎,一字之差面目全非,如“增加了”和“增加到”都有各自的含义,绝不可混淆。

2、留意体态语的运用体态语包括手势、身姿、表情、眼神等,是传递信息、加强言语表达效果的辅助手段。

3、注意从具体到抽象为了激发学生的兴趣,促进学生思维,在讲授时要配合直观演示或联系学生熟悉的事例进行,使学生在感性认识的基础上形成概念、掌握新知识。

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中小学常用的教学方法及其基本要求(一)以语言传递信息为主的教学方法,是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

由于语言是交际的工具,它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。

教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。

而且对学生来说,语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。

所以,以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。

在教学过程中,以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

(一)讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

从教师教的角度看,它是一种传授的方法;从学生学的角度讲,它是一种接受性的学习方法。

运用讲授法,教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体,相互促进。

讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。

虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域,出现了演示法、实验法等,但这些方法手段都不能不和讲授法相结合,并由讲授法起主导作用。

因此,无论过去还是当前,讲授法都应是学校教学中既经济又可靠,而且最为常用的一种有效方法。

然而,由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法,形成了满堂灌的僵死局面;也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习,所以,在目前教学方法改革中,有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法,认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。

这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点,必然会给教学实践带来很大危害。

在实际的教学过程中,讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

这些形式又各有自己的特点。

讲述,是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。

讲解,是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

讲读的主要特点是讲与读交叉进行,有时还加人练习活动,既有教师的讲与读,也有学生的讲、读和练,是讲、读、练结合的活动。

讲演,是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。

它要求有分析、有概括,有理论、有实际,有据有理。

这种方法多用于中学高年级的教学活动中。

这几种形式都是教学中经常使用的。

教师采用这些方式,要充分考虑到学生听讲的方式,使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。

否则,就容易导致注入式的讲授。

讲解法的基本要求:(1)科学性。

讲解的内容要准确无误,即讲概念要清楚,把握好概念的内涵与外延;阐述命题证明、推理要合乎逻辑,思路和方法要明确、清晰。

(2)系统性。

讲解要条理清楚、层次分明,重点突出,注意学生理解问题的认识规律,使讲授内容系统化。

(3)启发性。

讲授中要引起学生的求知欲,激发学生思维活动。

运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。

教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境,激发疑问,使学生与教师积极配合,主动参与学习活动。

(4)艺术性。

讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动,尽量做到深入浅出,通俗而不失严谨。

讲解语言音量适当,抑扬顿挫,富有情趣,快慢适当。

(5)情感性。

讲授课容易让学生产生枯燥无味之感,因此,情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。

讲解法的优点:能够保持教师在教学中的主导地位,教学时间和进度便于教师控制,并且所授内容能保持流畅与连贯;便于重点内容的分析、难点的突破,易于帮助学生抓住问题的关键,节约教学时间。

讲解法的缺点:教学中学生参与少,容易造成被动接受知识的状态,不利于能力的培养;不易照顾学生中思维反应快与慢的两端,只能面向中等学生。

讲授法与教学关系教与学的关系是教学过程中最基本的关系,教与学之间究竟是什么关系呢?人们对此进行了长期的探讨.在教育史上,以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。

教师中心论:教师在教学中处于中心地位,向学生传授知识、培养能力、进行教育主要是教师,主张树立教师的绝对权威,以为只要顺从教师的教导,学生就能学到知识这种观点注重了教师的主导作用,有利于增强教学的方向性,有其合理性的一面,但同时淡化了学生的积极性、主动性,实际上是对学生学习主体地位的否认,否认了以人为本。

在教学中的重要作用这一理论不承认学生应有的地位,看不到学生积极性的发挥是教学内容内化为学生素质的前提,因而在理论上是片面的。

在教学实践中由于忽视学生积极性主体性的发挥,使教学过程纯粹变为外在灌输的过程,导致教学效果差,学生的自主精神和创造才能得不到应有的发展,完全不能适应现代社会发展的要求。

学生中心论:指责“教师中心论”,主张进行教学重心转移的革命,把学生变成教学的中心,充分发挥学生主动性,教育的一切措施都应围绕着学生转动而教师只能作为“自然仆人”其作用在于引导学生的兴趣,满足他们的需要,但不能对学生多加干涉。

这一理论把学生看作学习的主体,主张充分发挥学生的主动性、独立性有利于学生实现对知识的内化,因而有其合理性。

但把学生的主体性绝对化,放任化,而抛弃了教师的主导作用,这就否认了教学认识的特殊性,势必会削弱教学的方向性、组织性和简洁性,使学生处于一种盲目、艰难的摸索之中,极不利于教学质量和效率的提高。

可见“教师中心论”和“学生中心论”都极端片面地看待教与学的关系,把教师的主导作用与学生的主体地位对立起来,只承认其中一个方面而否认了另一个方面,这两种相应的观点各有其合理的一面,但同时又有其不足的一面,因而影响了教学质量的全面提高。

目前教学理论界吸收了以上两种理论的合理性的同时又克服了它们的缺点,主张将教师的主导作用和学生主体地位结合起来,受到人们的普遍认同。

新课程改革下的教与学关系:《基础课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

”教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。

在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。

二是以教为基础,先教后学。

学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。

先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。

教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。

教师越教,学生越不会学、越不爱学。

总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容。

(参考文献:《走进新课程--与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编)因此,教与学的关系是教师主导与学生主体的有机结合,是教师的价值引导与学生自主建构的有机结合和统一,是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。

其基本涵义是:第一,教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系,教师不是对学生发号施令的权威,任何一方都不应把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输,而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系,双方互相接纳、互相敞开、互相理解,从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义,获得整体的精神世界的建构。

第二,“价值引导”旨在表明教师与学生之间的关系与一般的人与人之间的关系具有不同的特点──教学活动是有特定的方向和目标的,教师对学生的发展和成长负有重要的责任。

因此,教师应积极参与、指导学生的学习活动,为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件,并为学生的学习活动和发展活动指明方向,起到应有的主导作用和“顾问”作用。

第三,“自主建构”则进一步指明了学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的,而是学生,通过自主的学习活动,在与外部世界相互作用的过程中能动地生成、建构的,从而为学生主体地位的确立提供了科学的依据。

讲授法讲授法作为一个古老而传统的教学方法,从古至今一直是课堂教学中普遍采用的,但在此次课程改革中,较之于其他教学方法,它受到了较多的批判,有的人称它为“满堂灌填鸭式”的注入式教学,有的人形容它是“教师的独角戏”。

特别是在教学方法日益多样,基础教育改革全面展开的今天,我们应该如何重新认识讲授法,并且最大限度的发挥它的优点呢?教学方法:在教学活动中,教学方法是引导、调节教学过程的最重要的手段。

“方法包含了人对待外界事物的态度、意向(技术)和程序(操作)”对教学方法的理解包含了以下几个方面:首先,教学方法受一定的教学思想的制约,受一定的教学目的的指导,并有助于目的的实现。

其次,教学方法能够体现教学活动内部各要素之间的内在关系,特别是教师、学生、内容之间的关系。

第三,为了实现人们所制定的目标,总是要借助一定行为操作。

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